第一篇：立足語文本位 追尋有效課堂

立足語文本位 追尋有效課堂

摘要： 課堂教學是學校教學的基本形式，它關系著學生語文能力和語文素養的形成與提高。本文從教師課前合理制定教學目標、課上扎實開展言語實踐活動和課后及時進行教學反思三方面暢述了如何立足語文本位，提高初中語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文本位、課堂教學、有效性

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課應致力于學生的語文能力和語文素養的形成和發展。如今隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學就整體而言，是在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，造成課堂上出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象。作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎樣創新，要體現語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。要立足語文本位，努力提高課堂教學的有效性。

一、合理制定教學目標。

“最適合的就是最有效的。”教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面：

1.準確： 語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。

2.明確：語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

3.適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。

4.分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際 可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

二、扎實開展言語實踐活動。

在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，這就是語文課上的學生言語實踐活動。而在現行中學語文教學中，由于一些老師對大語文觀念和新課程理念的理解有偏差，導致了對文本解讀的作用和價值認識不足，或漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心會文”；或錯過文本，以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓練，弱化了課堂教學中深入的文本解讀對于學生的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成的積極作用。

如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住“讀、思、練”這三個環節，通過“讀、思、練”的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！

1.注重朗讀，自主感悟。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。

為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對于學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象征性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由于沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！

要強調的是，只要讓學生讀書，就一定要有明確的目的和要求，方向和方法一個都不能少。如果缺省了，那就顯得茫然無序，沒有實效，徒具形式。例如讓學生預習一篇新課文，則要讓學生自行解決字詞，標寫好段落序號，在此基礎上讀熟讀通文章，對于一些學習習慣不好的學生，最好還要給他更具體的提示，比如，課文要讀三遍，生字詞的注音標注到行間，文字優美的提示他多積累詞語，人文價值不一般的則請他透過語言文字的符號去品味出深刻內涵，等等。這樣讓他們知道該從哪些方面去著手，免得自己也不知道該干什么，只會坐在位置上一遍又一遍地從頭到尾地傻讀，除了重復得讓他反感以外別無效果。再如課堂上讓學生初讀課文的時候要求能用一句話來概括文章的主要內容；再讀課文的時候，則要求學生能很快發現自己最喜歡的段落、語句，并想想為什么喜歡；精讀課文的時候則要求學生對這些自己認為的精華部分與同伴分享，再與全班同學共享；品讀課文的時候，則要求學生針對課文、作者、老師、同學的見解，提出自己的看法，力求不人云亦云，等等。總而言之，每一個讀書的環節都不是可有可無，而是環環相扣，螺旋上升，從整體到部分再到整體，遵循學 生的認知規律來引導學生學會讀書。

2.啟思導疑，放飛思想。

魏書生老師說過這樣的話：“評價一堂課好壞的標準，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標準，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。”

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?曾聽一位老師上《散步》這一課，老師問：“為什么‘我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’?”學生沉默，老師隨口就說：“尊老愛幼嘛。”老師的回答是精彩的，只可惜是老師說的。學生是一個有生命的個體，對知識的消化和吸收是需時間慢慢咀嚼反芻的。教學環節過于飽滿就會無意識地束縛學生自主學習的自由，限制學生自主學習的空間。學生沒有思考的過程和質疑的機會，就無法放飛自己的思想，久而久之，學生的思維就會永遠停留在低水平的層次上，永遠走不出前人的窠臼，日復一日的循規蹈矩，成為一個車間流水線下來的沒有個性的“產品”，思想僵化，缺乏活力，沒有創新意識。在現實生活中，這樣“高分低能”的學生給我們留下的教訓還少嗎? 新課程渴望更多的精彩回答是從學生的嘴里說出來的。然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時期內直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調查表明，教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當的、具有啟發性和探索性的提問，以及答問后的討論、點撥。即使可能經過引導，學生仍然不能知道，但是，經過引導和沒經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的，因為學生經過了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導的價值。“給”的永遠是死的知識，而“導”卻能激活新的源泉。

3.有效訓練，夯實基本功。

新課程標準實施后，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的“訓練”，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是“訓練”惹的禍。現在，人們談及“訓練”一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐“三維目標”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通??這些都必須 要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。

就拿“小組討論”來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好“討論”的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上臺發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標準答案，但必須是有利于學生思維素質和思想素質養成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是“寫”，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。

三、及時進行教學反思。

新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。那么，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊“不！??不！??”阻止彭德懷殺馬時，由于扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生哄堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課后思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。

總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

參考文獻： 1.韓立福；《新課程有效課堂教學行動策略》；2006年版。2.鐘啟泉；《有效教學的理念》。3.余文森；《新課程怎樣推進教學的有效性》。4.錢夢龍；《為“訓練”正名》、《再為“訓練”正名》。

第二篇：守望簡約課堂 追尋有效教學

守望簡約課堂 追尋有效教學 建軍路小學

孫老師

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特征：在教學理念上追求全新，在教學手段的選擇上追求先進，在教學流程的設計上追求亮點，在教學效果的預設上追求完美，全無瑕疵可言。——可想而知，實施這樣一節課的教學要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國許多農村學校教學條件還比較落后，教學的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學？又怎經得起這樣的折騰？因此，簡約的數學課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學理想境界。怎樣讓我們的課堂平實起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學生應該成為我們教師工作的重心。如何構建小學數學簡約的課堂，下面談談我的感受與見解。

一、守望簡約的數學課堂

有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的數學課堂也要做成具有一定高度一定內涵一定標準的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復雜化。“李寧”、“耐克”的注冊商標簡明扼要，就是那個簡潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應如此。怎么簡約呢？

從教學目標來看，一節數學課的教學目標不能過多，標準也不宜定得過高。過多了來不及實現，過高了夠不著，也無法實施。每一節數學課的教學目標不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學內容來看，給學生自我探究或小組合作的知識點宜少宜精，讓學生便于操作，使他們能夠掌握。對教材可以適當的重新鏈接，這種鏈接要符合學生的實際，走進學生的日常生活和社會現實，符合孩子們的思維。對教材的挖掘，要適中。

從教學手段來看，應圍繞要達成的目標來選擇，手段要簡潔、明了、可操作、高效。傳統的教學手段，我們要用其“精華”，同時結合現代教育技術，給學生制造一個寧靜的學習氛圍。

從教學情境的創設來看，簡約的數學課堂應該做到“簡而不減，富而不浮”。即我們的數學課堂上要適時創設圍繞實現教學目標的情境，并結合學生的生活實際，為喚起學生學習的興趣，提高學生解決問題的能力服務。但是教學情景的創設寧缺勿濫，切不可將一節數學課堂創設成由若干個場景組成的舞臺戲，讓學生眼花繚亂，應接不暇。

從教學過程來看，簡約的數學課堂應該是清晰的，扎實的，易于理解，拾級而上、螺旋式提升的過程。教師不要給學生制造“無為的攔路虎”，給學生增加過重的學業負擔，使他們產生畏懼數學、痛恨數學的心理。

從教學語言來看，教師的教學用語要透明、直白，具有科學性。同時要注意自己的角色，該學生表述學生自己的思維過程的，該學生描述知識點的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學生推到舞臺的主角，將課堂打造成學生自己經歷知識的產生、發展、形成的過程，提升能力，培養情感的平臺。因為數學本身就是一種語言，一種富于哲理的語言。

總之，簡約的數學課堂應該是教學目標精干，教學課重點突出、精當，教學用語要簡單利于理解，教學策略符合學情，師生情感共鳴，學生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學理性與激情的和諧統一。

二、做實課堂，提高效益

新課需要簡約的課堂，它不是教學的一個簡單的輪回，它是教學的一種返璞歸真。這種簡約的內涵必須達到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標要明確。我們的教學目的是提高課堂的教學效益，提高教學目標的達成度。我認為簡約的數學課堂要提高課堂教學效益，關鍵在于一個“實”字。我們不僅要給學生一個真實的數學，更要給學生一個實在的課堂。教師要做實數學課堂，并不是一件容易的事。除了認真鉆研教材，研究學生外，對于教學預案的構思尤為重要。

2、訓練要扎實。要想使課堂的目標最大化地達成，課堂必須做到扎實高效。訓練要抓綱務本，注意基礎性；要抓住關鍵點，注意針對性；聯系生活，注意應用性；要豐富題型，注意適應性；要循序漸進，注意層次性；要拓展思維，注意開放性。要評價及時，注意鼓勵性。有些青年老師在聽完一位特級教師的課后感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節課包含著他多少年的文化積淀和教學功力，其教學流程的設計是經過慎之又慎的思考，哪是一個“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內斂著大氣、深刻和智慧。

3、評價要及時。學生是課堂中的“演員”，是發展的個體，教師是舞臺后面的編導，要對他們的學習情況要適時地給予評價。特別是課堂學生的一些“插嘴”、出錯等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學校教研活動中，聽了一位數學老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學順利進行，湊足課堂“濃烈”的學習氛圍，對個別學生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話題劈開，不是“你的想法不錯，但要保留”，就是“你的意見很好，我們放在課后討論”??這些現象，都是老師對學生個體獨立生成性資源的浪費。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學生的新發現、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問這些學生能“服”你這個老師嗎？能喜好數學嗎？能再安心的接著聽課嗎？還會主動、積極的參與到學習中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個善意的提醒

我們在呼喚簡約，守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學追求時尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。

總之，我們的數學課堂應該是簡約而又有效的課堂，我們呼喚靈動而又真實的數學課堂。讓我們攜起手來，共同為構建簡約教學課堂而努力！

第三篇：追尋數學有效課堂

追尋數學有效的課堂，想說愛你也容易

—— 東臺市時堰鎮小學：李萍 曾經讀過這樣一篇短文：

一位婦女早晨照鏡子，看到自己的頭上只剩下三根頭發。她對自己說：“沒什么，我今天可以編條辮子。”她編了一條辮子，高高興興地過了一天。

第二天早上，她照鏡子的時侯看到自己頭上只剩下兩根頭發，她對自己說：“沒什么，我今天可以把頭發分向兩邊。”她分開了兩根頭發，又高高興興地過了一天。

第三天，她照鏡子的時侯看到頭上只有一根頭發了，她對自己對：“沒什么，我可以把這根頭發當成一根馬尾辮。”于是，她還是高高興興地過了一天。第四天，她照鏡子的時侯發現頭上一根頭發都沒有了，她高興地說：“太好啦，我今天不用為我的頭發操心了。”

態度決定一切，人生態度如此，教學態度也是如此。如何追尋數學課堂的有效者，是不是有了短文中那個婦女的態度，想說愛你也就容易多了？ 本文就如何追尋數學有效的課堂，談點膚淺認識：

一、課堂導入開放化，數學課堂會更為有效。

一次執教《兩位數加一位數的進位的口算加法》時，我是這樣組織教學的： 師：小朋友們可喜歡玩畫片了，今天咱們的數學課就從玩畫片說說起。接著出示情景圖：小明有畫片34張，小亮有畫片6張，小東有畫片8張。師：根據圖中的數學信息，你能提出一個用加法計算的數學問題嗎？ 生1：小東和小亮一共有多少張畫片？

生2：小明和小亮一共有多少張畫片？

生3：小明和小東一共有多少張畫片？

生4：他們三個人一共有多少張畫片？

學生邊說教師相機板書，然后問學生：這些數學問題，你會解決哪個？接著帶著學生一一探索解決問題。

以上課堂導入的設計，教師不是為教而教，數學問題是學生提出的，問題的解決是學生自覺的，學生的學習是積極而又主動的，教者只是提出了一個開放性的問題，為學生提供了一個自我探索的平臺。這四個問題體現了一個梯度性，由

淺入深，教師將它按照順序呈現在黑板上，在教師的引領下有選擇地一一解決問題，由易到難，既巧妙地鞏固了舊知，又不露痕跡地過渡到了新知的學習，從一位數加一位數的進位加法（生1的問題）到兩位數加一位數整十數的進位加法（生2的問題），再到兩位數加一位數的非整十數的進位加法（生3的問題），最后再到三個數的進位加法（生4的問題）。整節課圍繞這四個問題展開，這樣的情境導入是實實在在的有效的，這樣的開放化是現實而有意義的。

二、探索過程別樣化，數學課堂會更為有效。

多次聽過老師執教《分數的意義》一課，數學王子張齊華老師對于學生探索分數意義過程的別樣化讓我折服。他一改往常老師慣有的設計模式，從整體入手，先是由“張老師是一個人”展開，讓孩子們舉例說明哪些地方有“1”。學生的舉例很精彩：“一支部隊”、“一個團隊”“一條紅領巾”等等。張老師又問學生3個蘋果可以看成“1”嗎？怎樣就可看成“1”了？那6個蘋果又看成幾呢？12個？??在學生樸實的話語和張老師的引領下，我們見識了什么叫做單位“1”，可謂設計別樣化。在探索分數的意義時，張老師還收集學生的作業，為什么單位“1”不一樣，表示的分數卻一樣呢？有什么共同的地方？為什么單位“1”相同，涂色的部分一樣，分數卻不一樣呢？他這樣的安排和提問，激起學生思維的火花，這樣分數意義的探索完全是在學生自己實踐、合作、思考下獲得的，而教師只是很恰當地體現了自己作為引領者的作用，作為學習主體的學生深刻地理解和掌握了抽象的分數的意義，這樣的數學課堂多么有效！

三、習題訓練變式化，數學課堂會更為有效。

一次測驗，有這樣一道試題：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一套衣服，最多應付給營業員多少元錢？最少呢？

上衣1：52元、上衣2：30元、上衣3：37元、褲子1：40元、褲子2：34元。

班級學生反饋上來的信息讓我愕然：全班65人，做對的同學只有15人。做錯的高達50人，這不能不讓我仔細分析。我在思索：問題到底出在哪兒？總結到最后，學生對于題意理解不清，一是對于“一套”衣服、“一件”衣服、“兩件”衣服的混淆；二是對于“應付給營業員多少元錢？”與“應找回多少元錢？”混為一談。針對這些問題，對講解此題之前先設計了三次變式的訓練。在此之前，還是先向學生呈現有關上衣和褲子的有關信息。然后分別出示以下問題，一一解決。

變式1：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一件衣服，最多應付給營業員多少元錢？最少呢？

此題主要是讓學生理解“一件衣服”的意思，這為下面理解“兩件衣服”和“一套衣服”奠定基礎。

變式2：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一件衣服，營業員最多應找回多少元給小明？最少呢？

此題在變式1的基礎上增加了難度，加進了“找回了多少錢？”這一要求，因為學生的錯誤答案中許多都錯成了求找回多少元錢。

變式3：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買兩件衣服，最多應付給營業員多少元錢？最少呢？

此題主要是讓學生在理解“一件衣服”的基礎上，提出“兩件衣服”的要求，學生理解難度不大，也易解決。

在這三道變式練習之后再次呈現那道試題，解決之前提醒學生看清題目，討論一下“一套衣服”與“兩件衣服”的聯系和區別。“兩件”是從所有衣服中挑選最貴的和最便宜的，而“一套”卻是先從上衣中挑選最貴的和最便宜的，然后再從褲子里挑選最貴的和最便宜的。有了這樣的適時點撥和提醒，學生試做下來，正確率大大提高，全班65人有52人做對，這不得不說變式化訓練使得數學課堂趨向有效。

總之，追尋數學有效的課堂是一條艱辛之路，但只要我有一種態度，一種孜孜以求的態度，力求在某些方面有所探尋：課堂導入盡可能開放化；探索過程盡可能別樣化；習題訓練盡可能變式化??我們總能收獲點點。試問：此岸與彼岸的距離到底有多大？我想：只有激情碰撞并為之努力后，才能激起浪花朵朵。如此回眸后會頓悟：追尋數學有效的課堂，想說愛你也容易！

第四篇：聚焦課堂 立足有效 提升質量

“聚焦課堂 立足有效 提升質量”

有效教學學習計劃

一、指導思想

根據《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》精神，堅持以科學發展觀為統領，堅持以教師專業發展為主題，以“小班化教學”為焦點，以“有效教學”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學問題”為切點，以校本教研為手段，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優質高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執行力和反思力，從而全面提高我縣中小學教育教學質量。

二、學習目標

認真學習縣局印發的《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》，通過學習了解有效教學的基本理念和特征，促使本人在全面推進素質教育時，實施有效教學，保證自己有一定水準的較高的教學質量，減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，實現師生共同進步，努力做到“三滿意”。

三、學習形式

1、以個人自學有效教學理論為先導。通過學習理論，領悟新課程改革的前沿理念。

2、以學校開展的聽、評、說課為主線，以學促教，以評促教，有效地促進課堂教學改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。

四、學習過程

二月份：

1、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動動員大會；

2、認真學習縣局編印發放的《有效教學學習讀本》，做好學習筆記；

3、制定有效學習學習計劃。

三月份：

1、每周完成500字的學習筆記；

2、撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質量”有效學習學習心得；

3、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動大討論。四月份：

1、繼續完成學習《有效教學學習讀本》，做好每周500字的學習筆記；

2、參加學校舉行的聽、評、說、講課活動；

五月份：

1、參加學校舉行的教學反思短文評選活動；

2、撰寫教育教學論文。

六月份：

1、開展自查、互查活動，寫好自查報告和整改方案；

2、寫好有效教學學習總結。

第五篇：追尋有效教學 構筑理想課堂2

追尋有效教學 構筑理想課堂

---靈武市幼兒園骨干教師、青年教師示范課展示活動

2011年10月9日市教研室組織全市公辦、民辦幼兒園五十名教師觀摩了市幼兒園骨干教師匯報課及專題研討活動。五位教師的各具特色，各具風格的課堂教學，給每一位觀摩者留下了深刻的影響。

首先，在內容選擇和制定目標上結合了幼兒的年齡特點和生理心理的發展規律。每節課活動內容設計環環相扣，思路清晰。如：楊春燕老師的科學活動《動物怎樣睡覺》，根據目標設計教學環節，通過讓幼兒對小動物睡姿進行歸類，最后將活動延伸到糾正幼兒錯誤的睡姿上。在這一環節中楊老師還將中午幼兒午睡時拍攝的照片進行了出示，引起了幼兒極大的興趣，通過對比知道錯誤的睡姿會給身體造成什么樣的傷害。

其次，根據幼兒特點創設教學情境，讓幼兒在具體的情境中發現問題，提出問題，設計解決問題的方法，并親自探究得出結論。如：李福英老師上的《顏色寶寶》一節小班科學課，在教師一步步引導下，通過科學探究，讓幼兒動手實踐操作，感知顏色的變化，促進了幼兒自主能力的發展。

第三、參與游戲、表演、活動等，玩中學、做中學。

高雅老師上的《快樂的長短音》一節音樂課，以打蚊子游戲、做面條游戲、以及打擊樂活動貫穿始終。教師構思新穎，幼兒積極參與，親身體驗了音樂的產生就在身邊，就在生活中。

（撰稿人：賀永紅）