第一篇：把握語文特點創建本色課堂

把握“語文”特點，創建 “本色”課堂

—— 我在“本色語文”課題研究中的體會和做法

《語文課程標準》關于“語文課程性質”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課必須重視語言教學,必須以讀為本,必須加強聽說讀寫的訓練.只有這樣,才能有效提高閱讀教學的質量,達到提升學生語文素養的目的.本色語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領地中來，質樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。我在教學中返璞歸真，盡量做到還原語文本色。

一、以“人”為主，平等對話，創建有快樂自由的課堂。新課標提倡以人為本，學生敢想、敢說、敢于質疑和挑戰，才能開啟學生的思維，開闊學生的思路。

在課堂教學中我將自己作為一個善于引導學生探究、不斷增強學生的求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友，一方面堅持為學生創造一個寬松、民主、愉快的教學氛圍，與學生平等對話，讓學生自由的發表意見，大膽的質疑，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進學生創造力的發揮。在我的課堂教學中，“誰還有不同意見和看法？”、“再想一想還有沒有其他的辦法？”、“對課文你有沒有什么疑問？”、“從課文中你讀懂了什么？”是我最常問的問題，學生在我的啟發引導下大膽發表自己的看法，對正確的我給予充分的肯定和鼓勵，對于不太成熟的我給予正確的引導。

另一方面在課堂上采用多種方式激勵、喚醒、鼓舞學生。教學中，我會說 “誰想讀課文，誰就站起來大聲讀。”一個、兩個??全班學生都站起來讀了。讀足了，讀夠了，我又會說：“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”好多學生都爭先恐后地一個一個站起來讀。我還會第三次說：“你認為課文哪段寫得最精彩，你就站起來讀哪段，讀完了，再說說這段為什么精彩？”學生紛紛讀、說，我再適當點撥。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一方面重視學生的朗讀的訓練，另一方面多用激勵性的語言、適當的獎勵等鼓舞學生的膽量和熱情，使他們經常體驗到成功感，真正做到勤學．愛學．會學。

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂中通過師生平等的交往，建立民主、和諧的師生關系，學生不僅體驗到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而思維活躍，學習積極性高漲，與此同時也培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。

二、以“文”為本，發揮主體性，創建自主探究的課堂。語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎的語文知識技能。在此基礎上還應充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學語文。陳鐘梁先生曾經說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向學生傳達出語言深處的美.”的確,學生面對的是一篇篇文質兼美的范文,教師應帶領學生學習,揣摩,品味,吸收其語言精華,讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息,人文精神的熏陶.特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為了語文教學的根本任務,強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來.那么，在課堂教學中究竟如何去做？我認為最重要的一點就是要解放學生。教育家陶行知曾說過：解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能夠到大自然中去擴大視野，取得豐富的學問；解放學生的時間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們去趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻學生。總之，就是要放開學生，使學生在學習中真正具有主體地位。這樣，不僅發展了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力，無論是備課，還是上課，無論是課內，還是課外，時時、處處注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生在親身實踐的過程中探究新知，培養創新能力。學生通過自己動手、動腦探索得出的結論，會牢牢的記在心中，同時也養成良好的學習習慣。

三、倡導合作，培養交流能力，創建合作交流的課堂。在當今及未來的世界里，合作交流的能力是一個人不可缺少的能力，它甚至比競爭的能力更為重要。合作交流的合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適應小學生的特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，合作學習的過程是學生交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，知識與技能能夠在合作中獲得，情感、態度、價值觀也能夠在合作中培養，是一種行之有效的方式。

我們現在一提到合作學習，就想到小組合作學習。我認為，小組合作學習是合作學習的主要形式，同時同桌、前后桌討論交流、每個人獨立思考有難度的問題后全班交流，在進行實踐活動、解決問題中的合作交流，都是合作學習。那么究竟什么樣的合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧走過場？我在課堂教學中一是注意留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是順從，而是一種相互認同、相互接納。如果沒有學生自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。二是注意選擇適宜的合作時機，在出現新問題、需要新能力、學生學有困難時進行合作，在出現普遍錯誤、解答開放性的問題時進行討論。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小組合作的規則，采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由各個成員輪流擔任，分工合作；在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在進行小組匯報時，強調發表小組討論形成的集體意見而不是個人意見。四是注意教給學生合作學習的基本技能，讓學生學會傾聽，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人，學會評價，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便在大組中進行探討。

此外，在小組合作學習時，我將自己作為一個參與者、引導者，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的進程等，給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助，必要時幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學合作。在交流的過程中，充分發揮作用，用總結性的語言將學生紛繁的意見加以整理，點撥的有一定條理。

在合作學習中，學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發思維的交叉、補充，使學生共同提高，共同品嘗學習的快樂，同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

四、以讀為主，讀中感悟，創建情感豐富的課堂。

我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習,那如何帶領學生去“理會語言,體悟語言” 我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書百遍,其義自現.”朗讀可以讓學生認知文字,感受聲律,體味詞句,領會情感,品味意境,發展語感.朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是學會理解語言、正確運用語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，有助于學生積累語言，內化語言，培養學生熱愛祖國語言的感情。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在我在課堂教學中非常重視對學生進行讀的訓練。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”。一方面通過多種形式進行探究性閱讀，如想像讀、表演讀、分角色讀、選擇喜歡的句子、段落讀、師生共同讀、比較讀、賽讀等等，并且在讀后及時評議，讓學生自讀自悟。通過讀一讀、說一說、評一評等活動環節，學生由“讀通課文－讀懂課文－會讀課文”，培養了良好的語感，感悟了課文中蘊含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同時通過讀、想、說、問、議、演，也提高了學生理解和運用語言文字的能力，發展了思維。

另一方面通過讓學生選擇喜歡的段落背誦、復述、擴展訓練等形式，讓學生積累語言材料，增長知識。規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中重構語言模式。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化，學表達。因此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察等讓學生身心一體地多感官參與，將語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言，表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂的完成背誦積累、內化語言的任務。

此外，我還經常將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，引導學生在讀懂課文內容的基礎上，進行相應的寫的訓練，使讀與寫融會貫通，也收到了較好的教學效果。

五、展開聽說，活動中學習，創建活力四射的課堂 會聽的人也是會學習的人。學會傾聽既是一種能力，也是一種品質。所以，語文課堂應該加強“聽”的訓練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這不僅是良好學習習慣的體現，更是語文學習的必須。因此，在學習過程中適當安排聽力的訓練很有必要。語文課程應該是開放的，課內外結合的，與學生生活實際相聯系的，學生在充滿趣味的實踐活動中，能力會不知不覺的得到提高。《語文課程標準》指出：語文是實踐性最強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這就告訴我們學好語文的關鍵是實踐活動。語文實踐活動既包括課堂教學中的聽、說、讀、寫、評，也可以讓學生走出課堂，走向社會，走向自然中去尋找一切可以利用的語文學習資源，去參加實踐活動。我在語文教學中一是注重了“讀”的實踐訓練，讓學生實打實的看書、朗讀、背誦，進行閱讀的思考、欣賞、評價，練習寫作的取材、構思、起草、修改，練習口語交際等，并將課內與課外結合起來，讓學生收集與課內有關的資料，閱讀與課文有關的其他讀物，擴大學生的知識視野；二是注重精心組織語文學科活動，組織智能競賽活動，如查字典接力賽、比說繞口令、朗誦比賽、演講淘汰賽等；組織語文游戲，如詞語找朋友、成語接龍、猜謎語、歇后語填充等；三是將學生從教室的小課堂帶向社會的大課堂，組織學生考察、調查、采訪，開展消滅廣告錯別字、家鄉尋美等活動。通過這些活動的開展，開闊了學生的視野，讓學生通過多種渠道，發展思維的靈活性、多維性、開拓性，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力以及收集和處理信息，獲取新知識的能力。同時也加強了語文教學與學生生活實際的聯系，使他們能夠運用所學的知識解決一些實際的問題，切實感受到學習的“個人意義和價值”，對所學內容興趣盎然，樂于探究。

六、網絡輔助，提高效率，創建新型的課堂。

隨著現代教育技術的迅猛發展，現代教育技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散學生的注意力,容易使學生養成浮躁的心態.我在語文教學中，著重通過運用以多媒體計算機輔助教學和網絡環境下教學為典型代表的現代教學手段，為學生營造學習氛圍、創設學習情境、激發學習興趣，提供豐富的形象感知、豐富的教學資源，架起溝通學生現實經驗世界和語言文字世界間的橋梁，有效的促進學生形象思維向抽象思維發展。特別是通過網絡環境下的教學，學生動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，開闊了眼界，擴大了知識面，思維被大大激活，真正達到了因材施教、發展個性的目的。這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。嚴復曾說過,“非新無以為進,非舊無以為守.”教師要“在繼承中求創新”,無論環境怎么變,都能夠繼承傳統教法中有價值的東西并不斷創新.在網絡環境下,我們的語文閱讀教學應保持語文的本色,在整合中求融合,在整合中講實效,在繼承中求創新,在發展中創輝煌.網絡環境下的語文課一定能返璞歸真,生生不息.俗話說：教無定法。以上只是我個人在“本色語文”課題研究中的一些粗淺認識和主要做法，希望能和更多的教育同行一起討論、交流，得到教育同行的批評和指正。

第二篇：《把握教學目標,突顯語文本色》

把握教學目標，突顯語文本色

小 學 語 文

《九年義務教育課程標準》系統的提出了“三個維度”的課程目標，并要求我們從“三個維度”去具體地把握語文課程和教學目標。教學重點的選擇，決定一堂課的性質、效率和成敗。許多小學語文教師把閱讀課的重點目標弄錯了，側重于“情感態度和價值觀”的教學，將語文課上成了品德課，這樣的課大多是不及格的。

且看一些語文課教學重點的設計：

（1）《富饒的西沙群島》教學重點：了解西沙群島的美麗與富饒。（2）《海底世界》教學重點：了解海底世界景色奇異、物產豐富。（3）《鯨》教學重點：了解鯨的體形、種類和生活習慣。（4）《棉花姑娘》教學重點：讓學生懂得愛護益鳥，熱愛科學。（5）《地球爺爺的手》教學重點：理解地球有地心引力。（6）《麻雀》教學重點：體會老麻雀怎樣奮不顧身保護小麻雀。（7）《橋》教學重點：學習、體會老支書舍己為人的品質。（8）《地震中的父與子》教學重點：理解父子之間深沉的愛。（9）《搭石》教學重點：體會鄉民淳樸的人性美，從中得到感染熏陶。

（10）《自己的花是讓別人看的》教學重點：感受人人為我，我為人人的精神境界。

上述列舉的十個教學目標，沒有一個體現了“知識與技能、過程與方法”的教學目標。有些教學過程的設計也能集中體現教學重點，下面是教學過程設計綱目，你覺得這上的是什么課？ 【例一】棉花姑娘（一年級下冊）

一、體會燕子是益鳥，捉空中害蟲

二、體會啄木鳥是益鳥，捉樹林中的害蟲

三、體會青蛙是益蟲，捉田里的害蟲

四、體會七星瓢蟲是益蟲，捉棉花上的蚜蟲 【例二】畫家與牧童（二年級上冊）

一、畫家：技藝高超

二、牧童：敢于質疑 【例三】太陽（三年級下冊）

一、理解太陽遠的特點

二、理解太陽大的特點

三、理解太陽熱的特點

四、理解太陽與地球的關系 【例四】 幸福是什么（四年級上冊）

一、引入幸福

二、感知幸福

三、體會幸福

四、拓展幸福 【例五】把鐵路修到拉薩去

一、歌曲導入

二、初讀課文，感知內容

三、深讀課文，用心感受

四、拓展延伸，豐富想象 【例六】 地震中的父與子

一、父親了不起

二、兒子了不起

三、汶川人民了不起 【例七】詹天佑

一、看圖導入，認識詹天佑

二、品讀感悟，全面認識詹天佑

三、感悟升華，深入認識詹天佑 【例八】赤壁之戰

一、了解起因，走進戰爭

二、改編故事，話說戰爭

三、精讀深思，研究戰爭

四、拓展閱讀，描述戰爭

這八例閱讀課的課堂設計都是重在了解、體會課文的基本內容，側重對課文所傳達的思想、情感、信息等內容的分析和感悟。并以此貫穿整堂課。這種課程形態還是傳統的“文本解讀式”課堂，或者說說是“內容感悟式”課堂。真正具有語文本色的課堂，基本的一點是要體現語文工具性與人文性的統一，最重要的是讓學生從每一堂語文課中知道自己“學到了什么”，掌握了什么語文知識能運用到學習中去。因此，語文課程目標的側重點是語言知識和方法的掌握、能力和習慣的培養。如何把握教學目標，突顯語文本色？這就要求教師在設計教學目標時有轉變。

一、教學目標由解讀課文內容為主轉變到學習語言文字為主，特別是要以“語用”為主，要堅決摒棄“人文唱主角”的做法：或以解讀課文內容為主，或以體會情感為主，或以領悟主題為主。要堅持以學習語言文字為主，特別是以學習“語用”為主：這是語文課程性質決定的；這是學生一輩子的發展要求決定的；這是提升母語教育質量決定的。

如何轉變？

1、學好課標，把握學段目標。

學習2011年課標，牢記關于語文課程性質的一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”牢記不同學段的教學目標:①低段重點：識字寫字、詞句、朗讀。②中段重點：默讀、把握主要內容、簡單的表達方法。③高段重點：速讀、篇章表達方法和課文結構。在把握學段目標時堅持四個“不”原則：不越位、不降位、不丟位、不錯位。

2、深鉆教材，發現課文寫的秘密。

讀文章，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎樣寫的。因為“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。有所發現，才能引領；無所發現，人云亦云。“發現”主要指發現課文的語言特點，寫作秘密。尤其是別人未發現，而對小學生現階段又非常有用的秘密。不光是高年級，1-6年級都要學會發現。如一年級《小蝌蚪找媽媽》第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。”有什么寫作秘密？

填空：___________ 腦袋，___________身子，___________尾巴

延伸：

小鯉魚：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小烏龜：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小青蛙：_____________________________________________ 又如二年級《我是什么》其中一段：我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我就變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。有什么寫作秘密？

還如三年級《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）可以讓學生找出常用成語：琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應俱全、大飽口福、夜幕降臨、五顏六色、川流不息、光彩奪目......再教孩子如何學用這些成語。

3、突出重點，一丟二融三分。一要舍得丟。“少則得，多則惑。”幾個不教：二要融進去。滲透、融合。三要分主次。有的輕描淡寫，有的濃墨重彩。

例如，《棉花姑娘》的教學目標，假如有如下10項：①學認6個生字，學寫7個字；②學習分角色朗讀課文；③掌握“盼望”等8個詞語； ④體會感嘆句表達的情感；⑤了解課文講了一件什么事； ⑥理解課文內容；⑦了解童話三次反復的特點； ⑧懂得燕子是益鳥； ⑨培養學生熱愛科學的精神； ⑩教給學生自主識字的方法。10個目標都不可丟，怎么辦？怎樣選擇重點？還是要落實到語文工具性與人文性的統一上來。

4、工文融合，力求二者有機統一。

語文教學一定要有明確的知識和能力目標，這正好是語文工具性的第一體現。“過程和方法”目標的提出，顯示了語文學習中學生的主體地位，語文學習離不開教師的傳授，但更多的是要求學生去體驗、發現和習得。對于學生的語文學習來說，過程、體驗、發現和習得是必不可少的，踐行了這一目標，我們會發現語文教學不那么枯燥了，開始有“工具性與人文性有機統一”的教學效果了。“情感、態度、價值觀”目標正是語文教學中人文性的完美體現。三維目標在把握時缺一不可，又各有側重。

二、教學過程由教師講問為主轉變到以學生的語文實踐活動為主。

香港教師閱讀課——《畢加索與和平鴿》教學設計： <一>、觀察圖片，引入課文（大約四分之一的時間）

1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關系？

2、學習新詞。

<二>、抓重點段（第三段），學習畫流程圖

1、認識流程圖是什么（以小孩對象）。

2、小組合作畫流程圖（以老人和德國士兵為對象）。

3、小組合作第二次畫流程圖（以現場表演的同學為對象）。<三>、布置作業：觀察媽媽做家務的片段，試畫流程圖。這堂課里，理解課文內容，包括詞語教學的時間只占大約四分之一，而花在畫流程圖指導和練習的時間卻占了四分之三。教師設計教學過程所秉持的理念非常清楚，課文只是學生學習畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學生學會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內容。因此，教學過程的重點圍繞著畫流程圖展開設計：教師示范——學生模仿操作——情境練習——回家獨立操作。教學設計重心是突出學生自主學習的主體地位，也能更好的完成教學目標。

總之，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，小學語文教學最后的落腳點是語言文字的運用。不論是對教學目標的把握，還是教學過程的設計，都要突顯語文的本色。語文課堂教學是一門很深的學問，我們要不斷實踐和總結，不斷完善和創新，使課堂教學回歸語文本色，真正體現教學的有效性。【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準.人民教育出版社.2010.[2]從教課文到教語文的美麗轉身.鄧水平.講座.衡陽師范學院.

第三篇：如何把握語文的實踐特點

把握語文特點優化教學實踐

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人。”在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動主體。小學生學語文主要不是在于語文知識系統的構建，小學生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點，除了應付考試之外，對提高他們的語文能力并無多大作用。學語文，主要是通過大量的語文實踐活動，練好聽、說、讀、寫的基本功。

我認為，語文課程具有感性的特點，要學會運用，在具體的語文實踐中去感受理解，在聽說讀寫的實際過程中，不知不覺地學會，必須要實踐。比如：學生在學習了《我們的民族小學》以后，明白了這篇文章的寫作方法，我們就應不失時機地讓他們仿寫我們的學校；教學完《爬天都峰》，學生們明白了文中一老一小是靠著相互鼓勵，相互汲取力量，才堅定了爬天都峰的信心，最后終于爬上了天都峰。學生們馬上就會聯系到生活中的我們也可以相互幫助，共同進步??

第四篇：把握文體特點 教出語文本色——《黃鶴樓送別》教學例談

江蘇阜寧縣施莊中心小學(224431)劉艷平

文包詩是蘇教版教材獨創。《黃鶴樓送別》就是一篇優美的文包詩，教學本課時教師要注意創設情境，引導學生去探索、體驗、感悟、質疑和表達，讓學生在學習中理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美，享受學習過程的快樂。

一、創設情境，構建詩意課堂

良好的情境好比樂曲的基調，又如美術作品的背景底色。這篇課文景美、情深，如果教師重視創設情境，就能使學生自然而然地人情入境。

上課伊始，伴隨情意綿綿的《陽關三疊》的音樂，讓制作精美的課件領著學生走過煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，來到俯臨長江、飛檐凌空的黃鶴樓上，面對浩浩長江一睹李白與孟浩然的送別情景，再配上深情的古詩范讀。許許多多潛伏于學生腦海的模糊意象，瞬間便映射移植成《黃鶴樓送別》的清晰映象，學生自主學習求知的欲望也被同時激發。

課文的第三節是教學的重點，通過描寫人物動作、語言、神態，表現兩人之間依依惜別之情。我在處理這一環節時，又采用情景再現的方式，同時注意勾連古詩名句，更為注重對學生詩文積淀的調動，潛移默化地引領學生的情感參與。我引導學生切入思考題：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆的心情怎樣呢？讓我們再現當時的情景，登臨黃鶴樓去切身感受那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人流露的情感。在熟讀的基礎上，讓學生分別扮演李白和孟浩然，再現話別場面。學生表演很投入，動作、語言等都惟妙惟肖。表演時，學生吟誦出的名篇佳句層出不窮，有效地豐富了課堂的語言積淀，切實地體會了李孟二人的情感。此段教學情境的創設由表及里，步步進入學生的心田，讓學生享受到了語文學習的成功與快樂。

課末，出示古詩今唱《煙花三月》的視頻歌曲，學生一起學唱，借助歌曲升華情感，讓濃濃的朋友深情余味悠長。

教師善于創設情境，有利于拉近文本和學生之間的距離，有效開展對話，構建了一個詩意的課堂。

二、抓關鍵詞，體悟惜別真情

一篇優秀的文耄，總有那么一些牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，精心設計，引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。

我在教學《黃鶴樓送別》時，就抓住“依依惜別”這個詞，沿著這條情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，讓學生循序漸進地感悟兩位大詩人的深情厚誼。課上，緊扣“依依”，讓學生體會惜別之意。教師引導：“兩位詩人即將分別，此時此刻．此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開課文，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？”學生很快就找到了“依依惜別”。在理解詞義的基礎上，學生找出表現李白和孟浩然依依惜別的句子，小組合作交流談感受。根據學生回答的“看景藏情”、“舉杯話別”、“目送吟詩”三個場景相關語段，緊扣每個場景關鍵的字眼“藏”“滿”“佇立”“凝視”“孤帆”，引導學生走進文字中去咀嚼、品味，潛心感悟二位詩人難舍難分的惜別真情，體會詩人的內心世界，演繹一場詩意的離別。

可以這樣說，抓住關鍵詞，就是抓住細節，在讓詞的內涵豐富起來的同時，文本的內涵也立體起來、豐潤起來。這在一定程度上也培養了小學生閱讀能力。

三、巧用資源，與人物共鳴情感

文包詩課文所提供的故事時空跨度大，加之學生對人物之間的關系及對古詩創作背景了解的欠缺，他們很難與文中的人物“感同身受”，這就要求在教學這類課文時，要充分開發與利用課內外學習資源，適當拓展學習范圍，或對詩詞進行補充，或了解相關的故事。尤其是課文《黃鶴樓送別》提到“您的人品令人敬仰??詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿和鮮活起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情呢？教學此段落時，教師可適時地向學生推薦李白的另一首詩——《贈孟浩然》。學生通過對拓展閱讀材料的探究，了解了孟浩然“風流天下聞”的才華和“高山仰止”的品德，從而拉近了文中人物與學生的心理距離，既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得鮮活起來，這樣對調動激發學生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象補白，升華送別意境

教師要引導學生進行想象，以深入人物的內心世界。想象說話讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。在教學課文《黃鶴樓送別》“目送吟詩”這一場景時，我緊緊抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”一句中的省略號營造情境，引導學生想象說話：“目送著孤帆遠去，這時李白會想些什么呢？”教師引讀：友人的船漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——；白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，心里默默地想——；小船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊默默祝愿——??在一次又一次的人情入境的想象中，學生個個爭先恐后地要發表自己的見解，這樣既調動了學生的積極性，又加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是新課標“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。

“教學有法，而教無定法”。我們相信只要遵循文包詩課文教學的規律，就一定能教出語文的應有的本色。

第五篇：本色課堂小結

本色課堂階段性小結

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實驗學校成立，經過一段時間的停課調研，我們發現許多課堂教學方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學的重點、難點、考點，有些學生其實不講也能掌握，有些是老師講了學生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學的時間，嚴重影響了教學的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對策，給課堂注入活力。經過一段時間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時間（20分鐘）指導學生練習。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準確的把握教材的重點、難點、考點，而且備學生——深入的了解學生的基礎，能力和興趣，不屬于重點、難點、考點的盡量少講，不講學生也能掌握的堅決不講，講了學生還．．．．．．．．是無法掌握的堅決不講，要求老師要把課堂教學的主要活動從“講”轉移到“導”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學生為主體”、“自主”學習的理念，大膽的把課堂教學的舞臺還給學生，努力減負增效。

經過一個多學期的探索、實踐，課堂教學的面貌有了一些改觀，但是我們也發現，“20+20”的概念太過粗淺，在實施中還缺乏具體有效的指導。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經，回校后，提出了建設“本色課堂”的設想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習，決定把學生的座位由秧田形變為馬蹄形。2010年9月一開學，我們在六至九年級各個級部選擇了少量班級正式啟動了“本色課堂”第一輪的實踐與研究。半個學期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經

驗，同時也出現了一些困惑。為了深入推進“本色課堂”的實驗，期中考試前，校長室組織課程部反復研討，決定增加實驗班級，并制定了“第二輪本色課堂推進方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實驗學校全體校級領導和實驗班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實踐與研究啟動儀式。在這次啟動儀式上，孫主任對“方案”進行了詳細的解讀，對新一輪實驗的步驟作了具體的布置。會上還播放了深圳文匯中學自然分材教學的錄像。文匯中學成功的經驗，給了實驗老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對前一輪實驗中出現的困惑，激情洋溢的作了“推進改革，提高質量”的重要講話。許校長在講話中強調：教改不無險阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實踐、奮進，苦苦追尋出一條輕負高效的鳳翔教學之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經驗和總結我校前期課堂教學改革經驗的基礎上，結合我校實際情況，我們決定在七、八、九年級整體推進“本色課堂”。并對各個年級提出了不同的目標——七年級注重學生學習方法的指導教育，把轉變學習態度、改進學習方法作為主要目標，把學生多年來形成的“要我學”轉變為“我要學”，把應試教育下的被動學習轉變成素質教育引領下的主動學習。八年級強調“夯實基礎，培養習慣”，防止學生出現大面積的兩級分化，防止偏科學生個別薄弱學科的繼續惡化；九年級提出“面向全體學生，堅持從最后一名學生抓起，培優扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實力，狠抓邊緣生的輔導。

七年級各班級均采用更適合學生小組學習的馬蹄形座位，八、九年級因各班學生人數偏多，可以繼續保留秧田型座位。對馬蹄型座位的安排提出了具體的指導意見——將全班學生按組內異質、組間同質分成由6—7名學生組成的

學習小組，分組時要全面考慮學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，學習小組一般由二名學優生、二至三名學中等生、一至二名學困生組成，每組設文科、理科小組長。小組內實行“捆綁式”評價，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團隊合作意識，小組間引入競爭機制，并納入班級常規的優秀學習小組評價體系。

根據學科特點又提出了不同的要求——考試性學科注重目標引領，導學導思，強化反饋；考查性學科注重培養學生主動學習、合作學習的習慣，大膽培養學生動眼（自主閱讀）、動口（說話演講）、動手（實驗操作）、動腦（積極思維）的能力，以此促進學生綜合素質的提高。

在“本色課堂”的推進中，由于傳統觀念、教學慣習的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動搖，我們在教師專業發展組織、級部、學科召開各種各樣的研討會、推進會，許校長帶頭，深入每一個班級、每一個老師的課堂上聽課，在此基礎上多次組織研討課、觀摩課。現在，許多老師的困惑已經初步解除，小組合作學習已經基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當然，我們清醒的看到，課堂教學的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學中的許多技術性難題有待化解，特別是許多老師的專業素養亟需提高，但是，前行的腳步既然已經邁開，我們就一定會堅定不移的走下去。

本 色 課 堂 經 驗 提 煉

價值觀：返璞歸真、扎實有效

核心要點：目標引領，導學導思，強化反饋 課堂基本教學方式：自主、合作、探究 課堂教學流程：

4個著力點：

1、由完成教學目標轉變為“落實學習目標”

2、由“重講授”（師本）轉變為“重訓練”（生本）

3、由“被動接受”走向為“主動樂學”

4、由“個體學習”走向為“合作學習” 5個步驟：

自主學習、小組互學、組織交流、教師點撥、釋疑解難、反饋落實 課堂教學評價： 質性標志：

3個結合：學與思，講與練，知與行

3個有無：有無互動，有無討論、有無匯報交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個當堂：當堂訓練、當堂達標（分層次）、當堂糾偏，當堂鞏固4個問題：問題導入、問題轉換、問題解決、問題延伸

量化指標：

1、當堂訓練15分鐘，講解20分鐘

1/3學生課堂正式表達過觀點或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時訓練方式不少于2種

2、關注：學生學了什么、關注學習興趣、關注人格成長