第一篇：淺談如何把握語文課程的實踐性特點

淺談如何把握語文課程的實踐性特點

隨著課程改革的不斷深入，面對語文課程，我們不僅要重視語文知識、語文能力的培養，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內容的獨特和多元的反應。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。那么，怎樣才能把握語文課程的實踐性特點？作為語文老師，我認為一定要做到以下幾點：

1、讓學生學會自主學習。自主學習，又叫主動性學習方式，它是相對于傳統的、被動的、接受式學習方式而言的。自主學習就是學生可以自由地選擇自己的學習方式、學習進程，學習伙伴、學習問題。

2、讓學生學會合作學習。合作學習，就是要利用課堂教學中人際交往互動，形成師生之間、生生之間的合作互動，在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足，實現每一個學生都得到發展的目標。

3、讓學生學會探究式學習。探究式學習，是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。要經常用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究。

4、無論課內還是課外，在師生的平等交流中，教師還需多關注學生的情感體驗。特別是學困生，老師要多給予表現、發言的機會，多鼓勵，挖掘潛能，使其思想活躍，樹立自信心。讓每個孩子都從生活中發現素材，愛上語文。

第二篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？

江油市東興小學 馬建華

小學語文教學中怎樣把握語文課程的實踐性特點？這是語文教學中常常令人困惑的問題：我認為要注意以下幾點：

1、讓學生參與活動，拓展學習。我教學低中段學生讓學生開故事會、朗誦比賽、演課本劇，教高段時組織高年級學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。

2、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經常有這樣的發言：“我想為××補充”“我想請大家看一看”??在上課時，我充分利用多媒體將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“幸運”“智勇大沖關”等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅游等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關于地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環境、保護地球的意識奠定了基礎，使學生加深了對環境保護的認識。

4、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經常放手讓學生自己學習，在小組內討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發現，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點，請大家批評指正！

第三篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點

第一：創設實踐情境。

每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材并沒有很具體給予我們關于語言實踐情境的設計，需要教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。例如：低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創設了一個語言實踐的情境：讓學生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，“媽媽，我要出發了，你要保重啊！”“孩子，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！”“媽媽，再見！”學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想象能力、日語交際能力的培養。

第二：豐富實踐形式。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。例如：推薦作品。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數量上不斷積累。有數量才有質量，沒有量就談不上質。

總之，增強語文教學的實踐性，是為了更好地實踐語文學科的工具性和人文性，沒有實踐，就沒有語文學科工具性的顯現，更沒有了人文性賴以存在的基礎。在實踐新課程理念的今天，我們廣大語文教師更應注重語文學習的實踐，深入推進基礎教育課程改革實驗工作。

第四篇：如何把握語文課程的實踐性

如何把握語文課程的實踐性特點

流長小學焦全英

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人類最好的老師。所以，對語文知識的學習是離不開實踐的。在此，簡單談談我對語文課程的實踐性特點的一些粗淺理解。

首先，教師要引導學生到實踐中去感悟文本，獲得與作者情感上的共鳴。每一篇課文，其實就是作者對生產和生活的真實感受，光憑課堂上的講解和引導是不夠的，只有通過讓學生參與生產和生活實踐，才能獲得更真切的體會。我在教學《鋤禾》這首古詩時，特意布置一個家庭作業：回家參加一次力所能及的生產勞動，栽種收割都行。事后，我再讓學生說說（因為低年級，沒安排寫）參加了什么勞動？累不累？知道作者寫這首古詩想告訴我們什么嗎？這樣以來，學生自然就獲得與作者情感上的共鳴了。

其次，教師要引導學生到實踐中去積累素材，突破作文的難關。作文教學一直是許多老師深感棘手的問題，學生更是聞之色變，主要是找不到寫的東西。其實，只要有意識的引導學生積極參與語文實踐，這個問題便能迎刃而解了。如安排學生在雙休日或假期多讀課外書并做讀書筆記，減少那些機械重復的課堂作業；參加勞動寫出收獲、收集對聯、糾正錯別字等。通過這些語文實踐活動，既豐富了學生的生活和知識積累，又為寫作打下了堅實的基礎，我們又何樂而不為呢？

總之，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地參與語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

第五篇：語文課程的實踐性特點熠熠生輝

語文課程的實踐性特點熠熠生輝

山西省長治市沁縣育才小學胡海英語文即生活，生活即語文。語文來源于生活，是生活的集中體現，生活離不開語文。語文是實踐性很強的課程，所以，在教育教學中應注重培養學生的語文實踐性。從而達到學以致用的目的。我認為把握語文教學的實踐性可以從

以下幾點入手：

1．畫一畫，再現情境。動手畫一畫，再現課文情境，能幫助學生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。如教學《爬山虎的腳》一課時，我讓學生根據課文的描述，親自動手畫一畫爬山虎的腳，這樣就對爬山虎的腳生長的地方以及腳的特點有了感性的認識。

2．做一做，激發探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。如：學習完《稱象》一課后，根據曹沖稱象的三個步驟，趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?最后學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量。這一實驗性作業，使學生在動手中鞏固了語文知識，活用了常識學科的浮力知識和數學學科的計算知識，體現了學科整合的理念，提高了解決問題的能力，發展了創新能力。

3．養一養，體會特征。小學語文中有許多狀物課文，在作業中開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量愉快而難忘的體驗。如我們結合《小蝌蚪找媽媽》《蠶姑娘》等課文，養小蝌蚪、蠶，觀察種子發芽，學生始終興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

另外，我在教學中經常要求學生寫好字，每天堅持練字，并進行課外閱讀。課堂上經常有些小練筆，比如在教學《鯨》《圓明園的毀滅》這些課文時，都會讓學生隨堂練筆，以提高學生的寫作能力，除此外還讓學生課前收集資料，以便寫出更豐富的內容。

課上常提問，讓學生感知課文，課下作業也比較豐富，經常布置一些觀察型的作業，比如觀察一種植物或動物等，并把觀察中的發現寫出來；還經常布置一些讀后感等等。

總之，語文的實踐性特點體現在方方面面，我們還有待在今后的教學工作中進一步大膽嘗試，使它真正為語文服務。