第一篇：把握學(xué)科特點(diǎn) 優(yōu)化地理學(xué)習(xí)

把握學(xué)科特點(diǎn) 優(yōu)化地理學(xué)習(xí)

葉縣高中地理組：陳曉娜

高中生在地理學(xué)習(xí)中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

高中文科學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映的學(xué)習(xí)地理困難個人認(rèn)為可以從一下3個方面找原因：

1． 對地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月。”其實(shí)。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

（4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。3． 學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

二、學(xué)習(xí)方法探討

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

在本文中我提出地理課演繹式導(dǎo)讀的方法————

地理課演繹式導(dǎo)讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，隨著我國的學(xué)校教育正在逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學(xué)方式向以教師指導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主體的教學(xué)方式過渡，學(xué)生是否具備良好的自學(xué)能力，日益成為直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

地理課演繹式導(dǎo)讀過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，遵循“整體、部分、整體”的認(rèn)知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學(xué)原理，是對學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的，我們在導(dǎo)讀中注意到幾個方面：

1．讓學(xué)生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學(xué)生不得要領(lǐng)，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2． 把握新教材，注入新思路

（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個性特長得以充分弘揚(yáng)，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會是一個開放的、信息化的社會，學(xué)生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。

（2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”----了解地理事實(shí)，“明理”---理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”----用實(shí)例說明地理原理，“析事”----對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識圖能力。

（3）增強(qiáng)實(shí)踐活動。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體.3．突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分一下三類。

（1）理解性難點(diǎn)及其化解

理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點(diǎn)時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（2）記憶性難點(diǎn)及其處理

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

（3）運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破

運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，作為綜合性學(xué)科的地理，對高中生來說學(xué)起來是有難度，但也有規(guī)律可循，把握學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化地理課堂，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，對新課標(biāo)下提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的興趣和成績，將起到很大的促進(jìn)作用！

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nana 23:46:43 學(xué)生就寫

2（9）班

王嘉寶

第二篇：把握教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略（模版）

把握教材特點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)策略

——淺談選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)

華師一附中

涂萍

一、教材特點(diǎn)

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學(xué)生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發(fā)對中國古代文學(xué)的感性認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感，提高對中國古代詩歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和如何鑒賞我國古代詩歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩歌散文中遴選出部分優(yōu)秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩文分別排列，從鑒賞的角度設(shè)置各章內(nèi)容，根據(jù)古代詩歌和散文兩種文體的自身特點(diǎn)確定各章的重點(diǎn)，從而將文體知識、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。“自主賞析”是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中“探究?討論”所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上是從編者這樣一個特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)。“相關(guān)鏈接”中有關(guān)資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生“趁熱打鐵”，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣賞活動。編者這樣安排的目的，一方面是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；另一方面是促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程，形成自己對文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識。

二、實(shí)施策略

1、以“賞析指導(dǎo)”為重心，帶動整個單元的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這除了相關(guān)知識的掌握、聽說讀寫能力的培養(yǎng)外，還包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學(xué)的過程中，更要放開思路、發(fā)展個性，需要更全面更系統(tǒng)地進(jìn)行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點(diǎn)面結(jié)合。根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我們可以把“賞析指導(dǎo)”作為單元學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，一線串珠，帶動整個單元詩文的品析。

如“置身詩境，緣景明情”這一單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨(dú)特的意境。①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚(yáng)州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對整篇優(yōu)美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法來把握意境。③對詩中人物想象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍(lán)本，傳授學(xué)生鑒賞方法。

在選修課的教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，傳授給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。《中國古代詩歌散文欣賞》每單元的內(nèi)容都由四個板塊構(gòu)成，分別是“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自主賞析好詩文，教師必須重點(diǎn)上好每單元的“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”。教師必須給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果我們在“賞析指導(dǎo)”時講清楚了學(xué)習(xí)方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學(xué)生在“自主賞析”詩文的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內(nèi)容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實(shí)際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務(wù)去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據(jù)賞析指導(dǎo)中的提示和本單元課文的特點(diǎn)，教師在以“賞析示例”為例傳授學(xué)習(xí)方法時，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。以此，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌的基本步驟和方法，提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析。

選修教材既區(qū)別于講義式的大學(xué)教科書，又不同于坊間知識訓(xùn)練型的課外讀物，而是建立了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)本”。它著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上有助于我們在閱讀過程中順利地抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握鑒賞思路。因此，在教學(xué)過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生采用“獨(dú)立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時，積極倡導(dǎo)學(xué)生提出有個性、有創(chuàng)意的問題，展開討論，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中提高語文素養(yǎng)。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是被動地按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。”選修教材，雖是按一定的標(biāo)準(zhǔn)分單元組合編排的，但在實(shí)際教學(xué)中，有的專題中的篇目的上下關(guān)聯(lián)并不便于教學(xué)或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩人的作品作為一個學(xué)習(xí)專題，把這位詩人不同時期的作品加以研讀，求得對該詩人有一個較為深入的理解；或以某種題材的同類詩詞作為一個學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生能對同類題材的詩詞在比較研讀后有更為全面細(xì)致的認(rèn)識；或以表現(xiàn)手法相同的作品歸類研讀，以便于學(xué)生掌握某種手法或技巧的運(yùn)用·······

《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分有三個單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復(fù)出現(xiàn)同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個單元都有二位的出現(xiàn)，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現(xiàn)他的《夢游天姥吟留別》，下一單元又出現(xiàn)了他的《將進(jìn)酒》；至于杜甫，三個單元分別為：《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。我們教師在經(jīng)過了整體的、系統(tǒng)的備課之后，可以將李白的詩合成一組，系統(tǒng)講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩風(fēng)及對《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩也可以圍繞著他的憂國憂民和現(xiàn)實(shí)主義詩風(fēng)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

當(dāng)然，選修課的教學(xué)方式多種多樣，如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗誦興趣；讓學(xué)生用散文的形式，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學(xué)生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們教師拿出“弄潮兒當(dāng)向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實(shí)自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！

第三篇：把握教育特點(diǎn) 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

把握教育特點(diǎn) 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

──解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一

在社會發(fā)展由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代走向知識經(jīng)濟(jì)時代的大背景下，小學(xué)語文教育亦由《語文教學(xué)大綱》走向了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，由靜態(tài)的被動性要求轉(zhuǎn)向了動態(tài)的主動性建議。可以斷言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將成為今后很長一段時期語文教學(xué)的“航標(biāo)燈”。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會、積極實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前每個語文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、對“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一理念的理性認(rèn)識

“正確把握語文教育的特點(diǎn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的基本理念中的一個，落實(shí)這個“理念”是達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一“教育目的”的前提。全面深入地理解這一“理念”，并用它指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們的語文教學(xué)就不會偏離方向。對此，我談四點(diǎn)初淺的認(rèn)識。

1．三大方面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文教育的特點(diǎn)概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性；二是語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語文實(shí)踐能力；三是漢語言文字的特點(diǎn)和學(xué)生的良好語感以及整體把握的能力。

2．三種角度。

上述的“三個方面”，第一方面主要是從語文課程的內(nèi)容與學(xué)生相互關(guān)系的角度來談的；第二方面主要是從該課程的實(shí)施過程來講的；第三方面主要是從漢語言文字的特點(diǎn)與學(xué)生相互關(guān)系的角度來界定的。總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是從課程的內(nèi)容、過程、對象與學(xué)習(xí)主體關(guān)系的角度來確定語文教育的特點(diǎn)的。

3．兩大特性。

“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一理念具有兩大特性，其一是主觀性，其二為客觀性。其中，“語文課程的人文性、語文課程的實(shí)踐性和漢語言文字的特點(diǎn)”是客觀的；“學(xué)生反應(yīng)的多元性、學(xué)生的語文實(shí)踐能力和學(xué)生良好的語感以及整體把握的能力”是主觀的。

4．七大元素。

“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一理念，具體包含有七大元素，它們是：課程的人文性、學(xué)生反應(yīng)的多元性、課程的實(shí)踐性、學(xué)生的實(shí)踐能力、漢語言文字的特點(diǎn)、學(xué)生的語感以及整體把握的能力。其中，具有客觀性的三大元素其“變數(shù)”較小，相對較為穩(wěn)定，在教學(xué)中起著一定的“載體”作用；具有主觀性的四大元素其“變數(shù)”較大，特性活躍，在教學(xué)中將凸現(xiàn)其過程中的“操作性”。

二、對“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一理念的實(shí)踐探索

課程標(biāo)準(zhǔn)對“教育特點(diǎn)”的界定是建立在理論與實(shí)踐、邏輯與非邏輯、理想與現(xiàn)實(shí)的辨證統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的，特別是針對我國語文教育實(shí)踐中存在的突出問題而提出的。作為一個語文教學(xué)工作者，不僅應(yīng)理性地認(rèn)識它，更應(yīng)對其進(jìn)行主動、大膽地實(shí)踐、探索，尤其對具有主觀性的“四大元素”，需作為重中之重來研究。這樣才能使“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一理念得以真正的落實(shí)。

1．學(xué)生反應(yīng)的多元性。

語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特和多元的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文后，大部分學(xué)生都認(rèn)為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。這是“共性”的一面，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因?yàn)椋瑢W(xué)生對同一內(nèi)容的反應(yīng)具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應(yīng)有意發(fā)掘?qū)W生“個性”的一面，多引導(dǎo)啟發(fā)──“還有不同的理解嗎？”此時，學(xué)生就有可能展示以下獨(dú)特的觀點(diǎn)：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責(zé)；農(nóng)夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應(yīng)學(xué)習(xí)丑小鴨自信、自強(qiáng)的精神??有的學(xué)生還會提出以下質(zhì)疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農(nóng)夫會怎樣呢？??至此，“學(xué)生反應(yīng)的多元性”這一理念，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的作用就不言而喻了。

2．學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

學(xué)生的語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所。語文課堂應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動，努力提高語文的實(shí)踐能力。如教學(xué)《太陽》一文，在學(xué)課文前，讓學(xué)生說說天天見到的家鄉(xiāng)第一高樓的高。由于學(xué)生沒有進(jìn)行過有意的觀察和了解，很多學(xué)生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學(xué)習(xí)課文。在了解太陽“遠(yuǎn)、大、熱”三大特點(diǎn)及其相關(guān)說明方法后，讓學(xué)生夸夸家鄉(xiāng)第一高樓的高。此時，學(xué)生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果。可見，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)把語文課本看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。這樣才有益于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3．學(xué)生的良好語感。

語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗(yàn)。語感是一個人語文素質(zhì)的核心。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

語感訓(xùn)練應(yīng)突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”葉老的話已精辟闡明了朗讀對培養(yǎng)語感的重要性。對此就不再贅言。

我們知道語言文字反應(yīng)的內(nèi)容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意厚的內(nèi)容，學(xué)生往往難于作出深刻的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維展開想象，讓課文內(nèi)容在腦海里形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現(xiàn)在眼前。如古詩、詩歌教學(xué)就是一種典型。

葉圣陶先生還說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。”葉老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。

4．學(xué)生的整體把握能力。

何謂“整體”？整體就是全體，就是完整的統(tǒng)一體。把握整體是人們認(rèn)識事物的一種重要能力。人們常說“一葉知秋”，從“個體”──落葉，想到“整體”──秋天（包括發(fā)展變化的過程）。這就凸現(xiàn)了人們運(yùn)用“聯(lián)系”以及“整體”的眼光去分析、判斷、把握事物的能力。而這種“整體把握”的能力正是小學(xué)生所缺乏的。他們在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機(jī)會看清它的真面目：是一棵大榕樹??”一句時，很多學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是“大”，而不是“一棵”。顯然，這里學(xué)生缺乏的就是“整體把握能力”，他們沒有聯(lián)系上文內(nèi)容（“我”和朋友爭論的焦點(diǎn)──是一棵，還是兩棵，還是許多棵。）去思考問題。可見，培養(yǎng)學(xué)生“整體把握能力”是教師在教學(xué)中必須引起高度重視的。如學(xué)《羅盛教》一文，教學(xué)中我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學(xué)生馬上回答，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把當(dāng)時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物──人、水、冰（把握整體），再讓學(xué)生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標(biāo)小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠(yuǎn)；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學(xué)生回答上面的問題，極大部分學(xué)生都能說出五個以上的困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。

第四篇：把握學(xué)科特點(diǎn),有效促進(jìn)英語教學(xué)(教研)

把握學(xué)科特點(diǎn)，用媒體輔助教學(xué) 發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓快樂永駐課堂

周 建 君

英語學(xué)科，具有交際性、互動性的特點(diǎn)，尤其是會話教學(xué)，需要一定的語言環(huán)境。借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不僅可以取得事半功倍的效果，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。詞匯教學(xué)也課以借助多媒體，通過圖片展示，競猜游戲，來學(xué)習(xí)、鞏固。因此我在課堂上盡量采用各種不同類型的教學(xué)方法與多媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，也在逐漸地摸索小學(xué)英語多媒體教學(xué)之路。

從上學(xué)期開始，我就在努力嘗試為每節(jié)課設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，力求簡單、實(shí)用。比如詞匯教學(xué)，就準(zhǔn)備好所有單詞的圖片，并自己為單詞錄制聲音。讓每個單詞可結(jié)合圖片逐個單獨(dú)顯示，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊英文或畫面時，就自動發(fā)音。這個課件特別實(shí)用，我?guī)缀趺抗?jié)詞匯課都能用到，主要表現(xiàn)在

1、它可以用于導(dǎo)入：尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)日常生活中接觸不到的單詞時，如獅子、大象這些動物詞匯，教師可以說，同學(xué)們，你們看，這時什么？你知道用英文怎么說嗎？那就讓它來教教你吧??

2、它可以用于操練，當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有單詞時，教師可以反復(fù)點(diǎn)擊這些圖片，讓學(xué)生跟讀，分角色操練，比一比看哪組說得好。可以個別上學(xué)生模仿，看誰說得最好。

3、這可以用于鞏固練習(xí)。我把這些詞匯圖片做成一個可以快速滾動的影片，可以隨時讓它停止或繼續(xù)滾動。在使用時，我讓同學(xué)發(fā)指令，集體說“GO”，圖片開始快速滾動，當(dāng)學(xué)生說“STOP”時，滾動停止，看誰能快速說出這個單詞。因?yàn)閳D片滾動速度很快，而且這個完全是隨機(jī)的，誰都無法預(yù)知下一個單詞是什么，所以每到這時，同學(xué)們的興趣相當(dāng)?shù)臐夂瘢娂娕e手來搶讀。我觀察到即使是平時不太愛發(fā)言的同學(xué)，這時候也表現(xiàn)得非常積極，即使他們有時候說得不太準(zhǔn)確，但我也決不責(zé)罰，只是給他糾正，并加以鼓勵。

我還用它設(shè)計(jì)了猜猜看的游戲，找一名同學(xué)背向屏幕猜單詞，還是由同學(xué)們集體發(fā)出指令，當(dāng)畫面停止時，請他猜是什么單詞，給他三次機(jī)會，猜對給予獎勵，猜錯請他拼讀一遍這個單詞。我發(fā)現(xiàn)每到這個時候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性可高了，使整個課堂沉浸在愉快的氛圍中。同時，我也為自己做的這個簡單實(shí)用的小課件而感到很欣慰。

詞匯教學(xué)還好，可每到會話教學(xué)時，我就犯難了。因?yàn)槊抗?jié)會話課都有一個情境，簡單的圖片難以表達(dá)會話內(nèi)容，而且不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要做一個復(fù)雜的動畫，要花費(fèi)很多精力，做一課、二課還可以，每節(jié)課都做，那是不可能的事。于是我就在網(wǎng)上展開了大搜索，功夫不負(fù)有心人，我現(xiàn)在已下載到了目前這套小學(xué)英語3－6年教材的全部英語課件。這套課件是用flash制作，質(zhì)量相當(dāng)高，相當(dāng)完美，動畫效果好，聲音清晰，解決了我會話教學(xué)的難題。但別人做得再好，自己不一定適用。我就根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把這些課件重新加工，修改，為我所用，感覺真的不錯。

總之，我覺得在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時，要積極利用現(xiàn)有的設(shè)施，充分把握教材特點(diǎn)，挖掘潛力，抓住教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動，發(fā)揮和利用多媒體的特長，使之與教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合；在使用時，把握時機(jī)，加以運(yùn)用；在使用后要及時分析，及時總結(jié)，不斷改進(jìn)，才會使多媒體課堂教學(xué)更加完善，更加實(shí)用。成為一種更先進(jìn)，更有效的，學(xué)生老師都喜歡的教學(xué)方法。

第五篇：把握體育學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

把握體育學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

四川省蓬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧志明

(郵編637850 通聯(lián)***)

江總書記曾在在全國教育工作會議上指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。” 體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有互補(bǔ)性，更具有自身的鮮明特性。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。

體育學(xué)科具有極其鮮明、突出的特點(diǎn)，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．實(shí)踐性，它以培養(yǎng)學(xué)生的動作技能為主，是“寓教于動”的學(xué)科，主要通過身體實(shí)踐活動；2．整體性，技能動作完美協(xié)調(diào)，注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合；3．社會性，體育課程本身具有顯著的社會性；4．差異性，是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設(shè)施條件、學(xué)校體育傳統(tǒng)等；5．整合性，體育課程目標(biāo)非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務(wù)。

針對體育學(xué)科的這些特征我以為應(yīng)從如下方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：一是充分利用體育教材內(nèi)容價(jià)值。創(chuàng)新能力是人腦高級心理機(jī)能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點(diǎn)的影響。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體”。

因此學(xué)生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學(xué)科教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實(shí)用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術(shù)，更主要通過體育教學(xué)活動，有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進(jìn)提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學(xué)高峰。

二是加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí)。人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側(cè)交叉支配的特點(diǎn)，可以在體育教學(xué)過程中，有意識加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí)，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運(yùn)球、投籃、打排球、打乒乓球，左側(cè)平衡等。實(shí)現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三是自行創(chuàng)編成套動作。教材是載體，教師要創(chuàng)造性地利用教材，因而體育課在體操、韻律操、武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復(fù)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定技術(shù)動作；其次可充實(shí)教材中沒有安排，但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，簡單易學(xué)的各種技術(shù)動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點(diǎn)介紹一些難度較大動作和體操、武術(shù)編排成套動作的簡單知識。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學(xué)生出來演示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師充分鼓勵，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

四是學(xué)生自選技評項(xiàng)目。全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項(xiàng)目必須三項(xiàng)，而其中一項(xiàng)可讓學(xué)生任選有興趣、有特長的體育項(xiàng)目進(jìn)行技評考核。自選技評項(xiàng)目考核，可以使學(xué)生根據(jù)個體身體素質(zhì)，揚(yáng)長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點(diǎn)來因材施教，指導(dǎo)評價(jià)這種個體的技術(shù)水平和能力。

五是增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運(yùn)動練習(xí)方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性活動。學(xué)生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險(xiǎn)獲勝的氣氛。同時也可讓學(xué)生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價(jià)孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。