第一篇：中學地理學科特點與評課實例分析

中學地理學科特點與評課實例分析

李功愛

一、中學地理學科的特點

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學,地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。

我國的地理學科過去在許多方面仿承蘇聯的體系，側重于地理學的自然屬性方面，地理學科是屬于自然科學體系的。大學的地理院系是屬于理科的，地理研究所是科學院系統的，中國科學院院士專門設有地學部。

我國的中學地理課程具有“理科”的傳統，明顯不同于歐美中學地理課程的特點。歐美的中學地理課程多從屬于“社會”學科，過去也沒有單獨的地理課程標準。但是，20世紀90年代以后，美國、英國單獨制定了國家地理標準或者國家地理教學文件，增加了地理課時、強化了地理課程。有的國家已經將地理課程從“社會”學科中獨立出來成為必修課程。

我國教育部頒布的中學教學標準是將中學地理課程單獨設立為課程的。上海的中學課程標準雖然把地理課程納入“社會科學學習領域”，但是仍然將地理課程作為獨立的課程設置。在初中階段（6-8年級）設置必修的基礎型課程和拓展型課程共146課時，主要內容有景觀、地圖、世界、中國、省區、鄉土地理等；在高中階段（10-12年級）設置必修的基礎型課程（102課時）6學分（主要內容有宇宙、地理環境、地理信息技術）、選修的拓展型課程6學分。

從中國地理學的傳統和中學地理課程的實際教學內容看，中學地理學科雖然可以歸為“社會科學學習領域”，但是它的自然科學的屬性仍然是客觀存在的。

中學地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，中學地理教師在課堂教學中也往往兼“文科”教師與“理科”于一身，在課堂教學中根據教學內容的不同而有偏重。因此，中學地理學科依然具有地理學本身固有的“綜合性”特點。

中學地理課程在我國中小學教育中歷來占有重要的地位，解放前有一段時間，我國的小學、中學每年、每周都有地理課程，客觀上幫助了中國許多志士仁人打開眼界，了解了中國的積弱和世界的進步。解放后有一段時間，我國初中、高中各年級每周都安排兩節地理課時，使得新中國的知識青年了解了中國的地大物博和世界自然地理、經濟地理的基本格局，是有利于當時開發資源、建設祖國需要的。根據國家和上海市頒布的中學地理課程標準，中學地理課程可以使學生獲得地理基礎知識、基本技能、基本體驗的過程，是使中學生掌握地理學習的基本方法、學會地理思維、了解研究地理問題的一般過程和手段的基礎課程。對于幫助學生樹立環境觀念、地球意識和愛國情感，具有特別的意義。因此，中學地 1 理學科的內容不是地理學的“精深版”或者“縮略版”，而是具有適合青少年中學生的“基礎性”。

由于中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科又具有“博物性”的特點。

中學地理學科的教學內容，牽涉到方方面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。所以，中學地理教材包括教科書和相應的地圖冊、練習冊。在教學過程中，讀地圖、用地圖往往貫穿在地理課堂的始終。所以，中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的“空間性”。

二、中學地理教學的新理念

我國的中學地理教育是受到國家制定的教育法律法規制約的。1988年以前，全國統一遵循《全日制中學地理教學大綱》、應用全日制中學地理課本，也就是全國實行統一的 “一綱一本”。1988年以后，開始了“一綱多本”的改革，后來發展到目前“多綱多本”的改革試驗局面。上海市從1988年開始進行“一期課改”，1998年進行“二期課改”的探索。1999年上海中小學課程教材改革委員會辦公室和上海市教育委員會教學研究實推出《面向21世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動綱領》（研究報告），提出了中學地理學科二期課改的目標、任務、突破口、策略與措施等。

21世紀初，國家教委公布了國家的中學地理標準。在高中地理課程標準部分，提出了一些新的理念，如培養未來公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在義務教育地理課程標準中，也提出了學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式；構建開放式地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

實際上，我國中學地理教育的新理念與國際地理教育的趨勢是一致的。20世紀90年代國際地理聯合會地理教育委員會提出了《地理教育國際憲章》（草案），對地理教育提出了若干共識。主要的共識有：確信:要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學；關注到：世界上很多地方都忽略了地理教育；認識 2 到：地理教學通常缺乏組織結構和邏輯上的緊湊性；牢記：范圍在縮小的世界需要一種不斷增強的處理國際事務的能力，以在廣大范圍上就經濟、政治、文化、環境和社會問題進行有效的合作；宣布：為改變許多國家通常已經證實的地理文盲現象而作好準備；意識到：地理教育能夠成為資料準確、合格、有趣而快樂的學科；期待著：具備地理知識將有助于學生和成年人的完整教育。在這個地理教育憲章中，也提出了若干新的地理教育理念：地理教育將為培養文字、數量和圖表方面的能力作出貢獻，同時為培養個人品格和社會能力特別是日常生活中有關空間方面的能力作出貢獻；地理教育主要是國際教育和環境教育；地理學科必須是獨立學科而且納入學校的核心課程；在中學階段，不能忽視直接的親身經驗，應該強調面向未來和全球空間觀念，要盡一切努力和教育能力來克服知識與行為的脫離。

2004年上海市教育委員會發布了《上海市中學地理課程標準》（試行稿），提出了上海市二期課改的中學地理課程新理念：關注促進學生發展的地理；關注貼近學生生活的地理；關注實踐與應用的地理；關注與現代信息技術整合的地理。可以看出，上海市二期課改的中學地理課程新理念與國家的中學地理標準提出的理念是大體一致的。

在中學地理課堂教學實踐中，老師們也已經注意自覺地用新理念來指導教學，也創造了不少新鮮經驗。

關注促進學生發展的地理，就是努力改變教學過程中重知識、輕方法的傾向，更多地關心學生的學習體驗，關注學生的情感態度與價值觀。根據不同的學習內容和學習階段，積極采用自主學習的方法，引導學生主導參與到地理學習中來，發現問題、收集信息、積極探究，逐步形成和發展學生的學習地理的能力。

關注貼近學生的地理，就是在課堂教學中引導學生從實際生活和自身經驗出發，發現、觀察、研究生活中的地理，引導學生在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展、關注世界的變化。

關注實踐與應用的地理，就是在課堂教學中突出實踐與應用，還要積極進行校內校外的地理觀測、試驗、考察、調查等活動，滿足學生的學習要求。

關注與現代信息技術整合的地理，就是把運用現代信息技術作為地理教學的有機組成部分，展示地理事實、地理空間、地理演化過程，為學生主動地、富有個性的學習創造良好的條件。

三、中學地理學科評課案例分析

1． 評課堂教學片斷的案例：

2007年11月22日下午，川沙中學華夏西校張美君老師在上《日本》一課介紹日本文化時，大屏幕展現了張老師事先收集的日本某書法家的書法作品，龍飛鳳舞，遒勁有力。

張老師身體側轉向大屏幕，正欲介紹該書法的“金木水火土”幾個字，眼角瞄到墻壁上掛的一幅學生書法：朱熹詩詞一首，落款為：雨霏。

張老師眼睛一亮。

墻上有一幅書法。雨霏書，雨霏。是蔡雨霏嗎？（學生回應：是蔡雨霏）蔡雨霏，這墻上的書法是你寫的？

蔡雨霏站起來回答道：是的。

你是學書法的，你看大屏幕上的書法好嗎？

好的。

你看得出這是日本人寫的嗎？

看不出。

你認得出這幾個字嗎？第一行，最上面的字？

認得出。

蔡雨霏和班級的同學一起隨著張老師的教棒移動念道：月，火，水，木，金，火，日。

教師：日本和我國關系很深啊，很近啊，所以我們經常用一衣……（教師停頓，學生呼應：帶水）“一衣帶水”這個詞來形容兩國的距離。

短短的一兩分鐘，蔡雨霏的神態是多種多樣的：驚愕、羞澀、自然、興奮、高興。

蔡雨霏的同學們的表情也是多彩的，從一般性的回應（是蔡雨霏）到眾口一詞的呼應（齊念：月，火，水，木，金，火，日）。

課后，我將蔡雨霏同學叫來，將她和她的書法拍了下來。

課后，我將這一細節回味良久。

人們常說，教師是教書匠，是孰能生巧的工作。人們常說，教師是園丁，是培養祖國樹木花朵的工作。

人們常說，教師是蠟燭，是照亮孩子前進道路的工作。

人們常說，教師是富有愛心的工作，是成為班內所有孩子的良師益友的工作。人們常說，教師是富有耐心的工作，是將人類文化遺產反哺給孩子的工作。人們常說，教師是富有創意的工作，是交給學生走向未來本領的工作。

贊美的詞語很多，說明人們對教師工作的要求很高、很多。

真的，要做一個好教師，要求很高、很多。需要有知識、能力、愛心、書法，等等，等等。

但是，很多人不做中小學教師工作是體會不到中小學教師的另一種特點的：發現課堂即時情況、迅速判斷或決斷、合理利用使之成為教學所用的資源。這就是教學智慧，這就是教學機智，這需要功底、經驗、靈敏、胸有成竹，有時還需要有天性。

以上評課為教研員聽課以后所寫，題目叫《教師的智慧》。從中我們可以看到評課人如何抓住教學中的一個令人印象深刻的片段，從發現墻上的書法到全班讀日本詩句這一過程予以詳細記錄，不但有對話，還有場景和神態的紀錄，讀來如同在課堂里一樣。但是，評課人不是簡單地做個課堂記錄，就事論事，而是對教師滲透其中的教育、教學，提升到如何利用生成資源和發揮教學智慧的高度，使執教者、聽課者在如何做一個好教師方面有所思索。

2．評課堂教學特點的案例

《一堂真課、一堂好課》

2007年12月6日上午，陸行中學李俠老師在浦東新區“教學展示周”期間的一堂公開課，課題是新教材《高中地理》專題十一中的寒潮，采用了學生小組“匯報”的教學方式。

第一、李俠 老師的課中的“小組匯報”不是為這堂“公開課”專設的，而是為所有班級教學所需的。李俠 老師在上寒潮這一課題時，事先在所有的班級中都布置了預習作業，要求所有的學生提出自己對寒潮這一課題的所欲探究的問題。然后李俠 老師對學生的提問進行了分析，將學生的提問集中起來歸類，挑選出“中國的寒潮標準”、“中國的寒潮源地”、“中國的寒潮路徑”、“為什么云貴高原西南部和青藏高原沒有寒潮”、“南半球有沒有寒潮”等問題再反饋給各班各小組進行資料收集、舉證分析。這樣的預習、提問、歸納、反饋是教師對所有班級全體學生公平對待、精心備課的反映。

第二、學生是真研究、真匯報的。這堂公開課學生小組匯報的深度廣度是我們聽課者沒有想到的，有些問題我們自己也沒有注意過，比如“南半球有沒有寒潮”？據李俠 老師課后討論時告訴我們，原來她自己對這個問題也沒有把握，但是覺得學生這個問題提得好，不但視角延伸看到了南半球，還思維拓展提出了新問題。老師從網絡上搜索“南半球，寒潮”幾乎沒有答案。后來換個思路，學生從南半球最南的國家查起，查 “南非，寒潮”、“智利，寒朝”等，最后查到了依據，證實了“南半球有寒潮”這個事實。對于“為什么云貴高原西南部和青藏高原沒有寒潮”這個問題，一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵，而研究小組的同學查到了主要原因是冷空氣的厚度一般在3500米以下，冷空氣的厚度低于青藏高原的平均高度。這些問題來自學生，沒有現成答案，學生在學習中找到答案，是學生的快樂，也是老師的快樂！師生在地理學習上獲得共鳴，是難得的！據班主任和其他 老師說，學生對完成你們的地理課研究任務很積極的，很開心的。

第三、李俠 老師是在“上課”而不是“報幕”。寒潮這一課題既然是新課，教師就要給學生以新知識。李俠 老師上課伊始是一段高氣壓、低氣壓、氣旋、反氣旋的復習與新知識。在學習臺風是強烈的熱帶氣旋時，還用解放軍報的一段關于黃海12級大風的文字報道補充了“溫帶氣旋”也會造成自然災害，使學生感到聞所未聞的緊張氣氛，為后面“學生匯報”冬季反氣旋造成寒潮進 行了烘托。在學生小組匯報后，李俠 老師進行了質疑：南半球的寒潮發源地在哪里？寒潮難道一無是處嗎？寒冷的天氣，對培養男子漢的體格、氣質有沒有影響？對學生語焉不詳的表述，李俠老師也進行了補充。

參加課后評課的老師都說，這堂課真是一堂好課、一堂沒有排練過的真課。看得出來，這段評課文字是在評課會議后寫的，而且結尾用參加課后評課的老師的話來說這堂課真是一堂好課、一堂真課，既概括了大家的意見、又用大家的意見印證了自己的看法，使得這個評課意見體現了民主。這個評課意見還寫了自己原來對小組匯報形式的看法，有三條。聽完課后，又寫了三條，后三條而且有理有據，使人感到評課者也在講真話。從舊三條到新三條，評課者通過課堂教學實踐的觀察轉變了一些態度、獲得一些新見解。這樣把自己結合起來的教學點評，更加突出了執教教師這堂課的教學特點，同時把自己原來的“不以為然”寫出來，也可以使得執教者、其他聽課者有所思索，不要濫用小組匯報。3．對全課進行分析的案例

上海市市西中學方秀紅老師執教二期課改高中地理新教材《人口問題與人口政策》實錄（有刪節）：

教師：“好！那上一節課我們學習了有關人口發展的一些知識。那么對于世界人口的發展，我們的這個概念很清楚，世界人口可謂是（學生男、女共同抬頭看向屏幕）激增，特別是進入21，20世紀以來“人口爆炸”。1990年，這個10月份就達到了60億人口日，但是學這部分知識的同時，我們同學可能會產生一個問題？世界有200多個國家和地區，那它是不是世界不同的國家人口發展的狀況會都是一樣的？肯定腦子當中會想這個問題，那我們先來看兩則新聞。”（00：01：05）

【點評：從回憶“人口爆炸”的舊知到導入學生的疑問，節奏明快、思路清晰】 教師：“有這么一則新聞講法國的，如果是一個“準媽媽”，她自少擁有16周的強制性的帶薪產假，其工作必須做得到安全保證。生育第三個孩子的媽媽，在一年內可以獲得每月1000歐元的津貼。從這個新聞我們很顯然看出法國對生育的態度是什么？”

學生（男、女）：“鼓勵！”

教師：那這個我們新聞看出印度對人口生育是什么樣的態度？” 學生男：“抑制~”

（學生男、女思考中，感覺很難回答）

教師：“總歸想辦法是什么——要控制它。哎，這兩則新聞我們看世界不同的國家，對待生育的政策一樣哇？” 學生（男、女）：“不一樣。”

教師：“不一樣的。那這里頭我們可以看出可能不同的國家它面臨的人口發展的狀況不一樣，那面對的問題不一樣，采取的政策就不一樣。所以，今天我們接下 來來了解世界在人口不斷的發展的當中，到底各個國家面臨的人口問題是怎么樣？那采取的對策是怎么樣？”

（00：02：43）

【點評：兩則新聞，兩類國家，兩種政策，學生有了共鳴，為下面進入教學高潮鋪路搭橋】

教師：“那么我們研究人口問題，往往會用這個人口金字塔圖。因為金字塔圖我們同學看這個當中，它有幾個信息：一個我們一看，縱坐標是年齡、橫坐標是各個年齡段占總人口的比例。所以，這個就可以通過人口金字塔圖看出一個國家的什么？

學生男：“年齡~?”

教師：“人口的年齡~~~構成，左邊是男的，右邊是女的（金字塔圖）。又可以看出一個國家人口的什么構成？” 教師、學生（男、女）： “性別構成！”

教師：那這幅圖（指著丙圖和乙圖）跟這幅圖就不一樣。我們看乙圖相對是什么？各個年齡段比例都什么~~相差不是很大，所以這種人口呢發展的狀況一般是什么~比較平穩的或者禁止行的，是哇！好這幅圖底座是往里收的，說明將來的人口發展趨勢是什么？”

老師、學生：（異口同聲）“減少的。”（00：05：08）

【點評：閱讀人口金字塔圖是本課的技能要求，方老師在與學生親切的問答中燃起了學生“異口同聲”的熱情】

教師：德國的老年人口比例約占總人口的20.5%，而肯尼亞約占4.8%。那底下少年人口的比重，德國是約占14.7%，而肯尼亞是要占到46.8%，這個都讀的出來。那我下面就請同學根據這兩幅金字塔圖的對比，以及讀出來的兩段人口的這么一個比例。你們討論分析看看，發達國家與發展中國家面臨的人口問題各自是怎么樣，那么采取的人口政策又可能是怎么樣？我們前后四位同學討論一下，花兩分鐘的時間~我們來分析一下。”

（同學們開始激烈的討論中，老師在黑板上寫內容或時不時的下來聽聽他們的討論，并在一旁指點）（00：7：20）

【點評：討論議題、討論方式、討論要求很明確，而且老師還有參與和記錄】 教師：我們通過這個圖表，我們來把剛才的思考我們來分享一下啊！哪個同學愿意來~？很好，你說說看。”

（學生男主動起身回答）

學生男：“德國的那張圖我們可以看到那個部分是比較尖的嘛，那么就說明他們就是那、那里的那個……” 教師：

學生男：“就是說他們那個兒童數量是比較少的，那么我們就可以看出以后……” 教師：

學生男：“呃~會收縮。然后他們的勞動力會減弱……” 教師：

學生男：“呃~呃~下降。” 教師：

（學生男支支唔唔）

學生男：“然后我認為可以、那個改變的方法就是，一種“光榮媽媽”的活動，那么通過這個活動使它的人口數量增長……”

教師：“換句話，把我們的光榮媽媽移到德國對哇~讓他們也用這個“光榮媽媽”的政策來引導更多的……” 學生男：“生、生產…”

教師：“生育，不能講生產的（笑著說），好~請坐！”（全班哄堂大笑）

【點評：男生疙疙瘩瘩的回答，方老師連珠炮般的質疑、提示、糾錯，反映了真實的教學過程和學生的實際思維狀況。難得的“哄堂大笑”，令人浮想課堂的愉悅、師生的融洽】 教師：

教師、學生：（同口）“負增長”。教師：

學生（男、女）：（輕聲）“老~~~~~老齡…..” 教師：

學生男：“接受移民。” 教師：

學生男：“我想肯尼亞就作為發展中國家，它的增長速度肯定是非常快的，然后，也是出現的問題將會是低齡化的，因為它的這個兒童比較多，然后國家的生活質量下降。因為他們大家都去撫育那些兒童，那么大家的生活質量就比較低，而兒童較多的話，沒有太多人工作，那么經濟發展也會緩慢。然后我想他們……” 教師：

學生男：“因為那時候也許他們搶著工作，那么工作就不足以支持那么多人去……”

教師：

學生男：“就業…” 教師：

學生男：“因為它人口小嘛，兒童的人口多，那么它就減不下來，今后還要多，還要多。” 教師：

學生男：“18。教師：

學生（男、女）：“老齡化的……”

教師：

【點評：步步設疑、循循善誘、流暢自然。】

教師：這底下是1949年—1982年這一段是中國人口飛速增長的一個階段，這個階段我們走過彎路，如果能夠聽從一個歷史人物，大家看，哎~要是能夠聽從馬寅初他在1957年就提出來了，中國發展人口這樣發展下去是不行的，會反過來妨礙經濟的發展的，所以他提出要控制人口，叫《新人口論》。這是跟西方的一個馬爾薩斯不同的人口論，那我們就叫它新人口論。結果遭到批判。所以“錯批一個人，多生出來好幾億人。”但是批判的時候，總理想愛護他，保護他。保護他就是你認一個錯，就是說自己觀點錯了，那就可以沒問題了。不批判的，但是他說了一句話：“吾愛吾友，但吾更愛真理。”所以這種對科學的一種追求，這種對人生的態度，我想對我們也是一種啟發。

但是其實他的觀點是正確的，所以到后來，我們國家的領導也意識到了人口飛速發展帶來了一系列問題。所以70年代開始提倡計劃生育，82年這個計劃生育就作為了我們中國一項基本國策。大家是不是可以看出82年以前的金字塔圖根據什么型國家的特點……” 學生（男、女）：“發展中國家”。

教師：這是中國的、這個是德國的、這個是肯尼亞的。你分析看看中國的人口國情到底是怎么樣的？來，請大家看圖也可以相互議論一下。”（同學們又一次開始激烈的討論）

【點評：關于馬寅初先生的即興發揮娓娓動聽，學生若有所思，也為參加討論打開了言路】（00：22：13）(大段刪節)

【點評：從外國到中國，從歷史到現實，從現在到將來，旁征博引有理有據】（00：30：28）

9（學生男走上講臺）

學生男：“這個就是那個石門二路街道人口年齡構成圖計劃調查。這個就是人口年齡構成：0—14歲人口占了10.82%，然后15—64歲占了人口70.86%，而65歲以上的人口就占了18.32%。這是人口的餅狀圖…..” 教師：“它把它做成餅狀圖，看得更直觀…”

學生男：“這個就是老年人那個占的比例，然后就是人口的年齡構成和老年人比重會繼續加大，就是會對我們的社會有一定影響。然后它變化有三個：一個是目前低出生率、低死亡率、負增長率會長期的延續下去；第二個就是因為會有一些就是說新的人遷進取，所以導致它的老年人比例會在2005年后會有所下降。但是這只不過是暫時的，過了一段時間之后，世界這個，呃不是世界，是中國的老年人口會更加的上去。” 教師：(刪去)

【點評：學生的調查引起了教師的共鳴。也許是年齡的關系，老師比學生更感受到老齡化給社會、給家庭帶來的幸福與苦惱，說來也更加情深意切。】 教師：我們看中國的人口素質的問題。這幅圖，餅狀圖反應：中國人口的文化構成，你看以什么樣的人為主，~~~哎！初中以下的人為主。

(刪節)學生的素質，徹底在下降，什么問題都很多。因為身體素體是基礎，所以我才特地講一下，這個有的同學對今年中招有一個新的政策，那把什么納進去~~”

學生（男、女）：“體育~~~”

教師：“體育納入招生當中那個~~必須要測試的，有人就不同意啊~什么都考試。其實考試的目的加進去的目的是為了什么，為了這句話：能夠同學把一種鍛煉提高自己的素質養成什么~習慣，那大家都能夠熱愛鍛煉，能夠不斷的提高自己的素質。

所以我們講對于我國的人口國情我們有一個清晰的認識，那么我們中國的人口政策，大家來看一看，在穩定低生育水平的同時，努力提高人口素質，要把人口大國轉變為什么~人力資本的強國。那對我們中國的國情我們要做到心中有數。【點評：到底是老師，看問題全面，討論人口素質把學生關心的中考加試體育的話題引進來，不是只談文化素質而是加上了身體素質，使得學生對中國的國情和中國的人口政策的理解更為全面。】（00：39：45）

好，同學們，我們今天這節課共同探討世界不同類型國家的人口問題、人口政策。對全國、全世界有一個把握。覺得更重要的是對我們自己有一個期待。我們這一批人都是被計劃出來的。這個計劃出來的我的理解應該是天使把我們選擇了以后送到這個世界上來。所以，我們要有一種積極的人生態度，最關鍵的要努力不斷 10 提高自己的素質，將來造福自己的幸福人生，同時也為社會做出自己的貢獻。好，那么今天這節課我們就上到這。”（00：40：27）

【點評：期待，計劃，天使，積極的人生態度，造福，貢獻，一連串的詞語，概括了本課教學內容，同時又有人生哲理的思考。真是不一般的課堂小結。】

【全課總結性點評：方老師的《人口問題與人口政策》是上海市二期課改新教材高中地理第二冊第五篇《人口》中專題16《人口增長》的第二課時。從教材中我們可以看到，專題16有5個小標題內容以及7個專欄，教材中并沒有《人口問題與人口政策》這一標題。教材第五篇專題18人口素質有兩個標題內容和兩個專欄。方老師對這兩個專題的內容進行了組合，用《人口問題和人口政策》的課題概括了專題16中除小標題人口增長過程和人口爆炸專欄以外的4個標題以及6個專欄的內容，表現了她把握全局處理教材的能力，使得教學內容更能在邏輯上被學生理解，使得學生更容易抓住關鍵進行地理思維或者演繹。方老師在教學過程中結合不同的國家對人口金字塔圖進行判讀，使得學生對世界、我國、上海的人口問題的認識更加有理有據，不但培養了學生讀圖方法，培養了學生比較分析人口結構的方法，還培養了學生“因地制宜”的科學態度。方老師在教學中過程中聯系實際、親和熱情的言語，鼓動了學生討論、互動的積極性，也給學生感染和思考。】

這個案例包括兩部分，一部分是對教學過程中某一片段、或者某一點的點評，一部分是對全課的評析。很顯然，前一部分的點評文字簡潔，寥寥數語。后一部分有點象寫評價。但是，從課堂實錄的文字可以看出，點評和評語是對“課”的評析，而不是教學設計的評析。對“課”的評析，應該建立在課的基礎上，結合“課”的實際，進行剖析或者提升。

四、中學地理學科評課的關注點

上海市推行二期課改以后，多數中學地理教師已經建立了課改的新理念。這種理念上的變化，也體現在聽課評課的關注點上。

評課者首先關注的是：教學設計有沒有考慮三維目標？教學效果又沒有達到三維目標？

同時關注的是：教學內容是不是符合地理教學的新理念？教學過程是不是反映了學生發展為本？

如果執教教師在教學過程中在“新理念”方面有明顯的優勢和不足，評課者往往是會首先予以評析的。

但是，在具體觀察執教教師的教學行為、具體評析地理課堂教學行為的時候，評課者往往也是關注細節、然后“以小見大”的。評課者很注意看地理教學內容是否有錯誤。一堂課，教學內容很多，還有重點難點。不管教學內容怎么多，保證教學內容的正確性是必需的，這是由中學地理教育的性質所決定的。有的時候有的老師，寫教學設計或者教案的時候，教學內容、重點、難點、三維目標都定的正確，但是教學的時候會犯錯誤，有的是口誤，有的教師本身有問題，比如地理概念不正確、地理事實不正確。如果教學內容有不正確的地方，一定要提出來的。有的老師怕在大庭廣眾之糾錯誤會傷執教教師自尊心。也怕萬一是評課者自己認識上有偏差呢？，這也是有可能的。正因為如此，才需要評課，才需要民主的討論。如果確實是執教者錯了，執教者通過評課可以得到提高，可以重新在課堂中進行更正和補充。聽課者也可以得到啟發，避免同樣的錯誤。當然，絕大部分老師在科學性上是不大容易犯錯誤的，評課的時候也不必要每次、每人都來一句：本課教學內容正確，無科學性錯誤。

地理同行聽課評課，很注意評學科的專業性。地理學科包含的范圍很廣，地理教師的涉獵也很廣。但是在中學地理課堂里，教學的內容還是受到中學地理教學標準和教科書的制約。所以，聽中學地理教師同行的課，評中學地理教師同行的課，就要看這是不是一堂中學地理課。如果教學中教師不用地圖、學生也不用地圖，這就不像一堂地理課。可以從教師的指圖的習慣看，有沒有按走向、流向來指圖，甚至是有沒有想辦法用各種各樣的“教鞭”來加長地理教師的手臂使學生看得更清楚些？最重要的是從教學內容看，是不是符合中學地理學科的要求。當然，也不能不顧實際情況，一味強調地理性。

地理老師和其他學科老師一樣，評課的時候很關注課堂教學的價值。一重是從地理教育的價值方面來講的，如愛國主義、和諧社會、珍惜生命、終身學習，如人類與自然、資源與環境、可持續發展等；一重是從地理教學的價值來說的，如觀念、方法、手段的智慧、改進、創新等有些執教教師想不到的東西，經過評課者在教育價值、教學價值上的發掘和提升，可以使執教者、聽課者從不自覺到自覺，從實踐到經驗、到理性有所提高。

教研員和課程專家來評地理課，很關注教學內容是否符合教學標準。他們往往從兩個角度來評課：從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評教學內容；根據課程標準的要求來評教師制定的課堂教學目標。一般情況下，執教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學目標的，往往根據課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創造力的表現。

二期課改以后的地理課堂評課者也很關注地理教學的組織形式。過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學 12 內容，以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。現在的學生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現。要注意通過觀察學生的表現來看教師的教學組織，要反對事先“排練”過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。

現在的中學地理評課，還很關注地理教學技術。現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。從教學技術的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經濟性。這個經濟性，不是說省錢的經濟性，而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。現在，我們的教學環境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學技術的確和以前不同了，技術已經影響和改變著了中學地理課堂教學。

二期課改以后的評課還很注意課堂教學的有效性。一種是評課堂教學的最終效果，就是評集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果;評課堂教學效率，在40分 鐘里面，教學容量如何、預定目標是否完成；評學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。一種是評各個教學環節，評執教教師的在各個教學片斷中如何利用預設和生成的資源。

很多評課者還很關心執教者的課堂教學亮點。每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。出現了“亮點”，評課的老師就會抓住，通過評議使得“亮點” 光大，使同行們得以借鑒。

第二篇：評課實例

日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結

合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

1.教學結構是否清晰 2.教學重點是否突出 3.學生參與是否活躍 4.老師教態是否自如 5.教學任務是否完成示例：

注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生

在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。

從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對“隔而未隔，界而未界”有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局后，問學生“完美的圖畫”中“完美”含義是什么，是否做到“注重四個布局”就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處于活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之后，布置了這樣的作業：課后同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。

提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有余而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。

5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節閱讀課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是閱讀課，由于要完成的教學內容、任務以及文章的體裁不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手評課。

一、評教學目標是否明確

三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀

語文教學過程是一個訓練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養哪些能力。進行哪些語文基本功訓練、采用哪些方法，每一項知識、訓練達到什么程度，都是否做到明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。

通常，傳統的老師對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答好不好上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了，也就是課堂熱鬧就是好課。有的老師在這方面就做得比較好。如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮。對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對關鍵語句的正確理解，對課文主要內容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對關鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環境中理解。對課文主要內容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（筆者舉例論述）

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，淡化結構、層次教學，重在整體感知課文，如《社戲》

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。（筆者舉例論述）

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。同時還要評出教師設計的銜接語言。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

第三篇：地理學科評課稿

地理評課稿（整理）(一)從教學目標上分析

體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵。

(二)從處理教材上做出分析

是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（四）從教學方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。

（五）從教師教學基本功上分析

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

今天下午地理備課組成員聽了郭永平老師上的一節課，內容是必修1第二單元《第三節 大氣環境》中的《

一、對流層大氣的受熱過程》。經過聽課評課，我們覺得郭永平老師的課有以下幾個優點： 1.善于設置問題情景，如：

大氣通過什么方式削弱太陽輻射?

地球表面白天的溫度為什么不會很高?夜晚的溫度不會很低?

夏季有云的白天氣溫為什么不會太高？

晴朗的天空為什么呈現蔚藍色？

青藏高原紫外線輻射為什么強烈？

地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

…………等

通過問題，引出矛盾，創設思維情景，激發學生的學習興趣，引導學注意和思考的指向性和集中性。在教學中應體現了教師的主導作用和學生主體作用的結合。2.多次轉換和綜合運用了教學手段

心理研究表明：“在適當的教學條件下，少年穩定地保持注意40分鐘是毫無困難的。”本堂課郭永平老師運用閱讀、講授、多媒體、投影片、畫圖、錄像片和提問等活動，不僅穩定了學生的注意，同時保證了整節課堂教學的高效性。

3.聯系社會實際和學生生活實際，如通過具體事例：大棚溫室農業、北方農民秋冬季節燃放，冬天穿羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。運用大氣熱力性質解釋一些地理現象，得出相關的知識結論。通過知識的遷移和運用，使學生運用知識和理解知識以及思維能力的提高。

4.價值觀念的教育在本節課中，體現的較好。

如在大氣和人類活動之間的相互影響的關系上，即在人地協調發展的教育上，在課后布置了探究性問題：當今世界氣候變化怎樣？為什么會產生這種變化？這種變化會造成什么影響？人類如何應對和解決這些問題？通過問題設置，讓學生在學習活動過程中達到體驗和自我教育的目的。使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。

一、地理好課的基本要求

1、激發學習熱情

問題：應對高中結業考試、高考而教學。

要求：在引導學生認知的同時，給學生送去快樂和愉悅。

2、強調主動參與

廣度：全部學生是否都參與到課堂教學各個環節中來了。深度：學生是否積極、主動地探究。

3、加強地理學習指導

引導學生用地理的眼光觀察周圍的世界：5W原則

指導學生用地理學習方式：圖表法、比較法、觀察法…

4、體現動態生成

由于教學過程是師生共同參與、交往和達成的過程，是與社會生活密切關聯的過程，因而有著許多不確定因素。教師應隨機應變、充分利用課程教學資源、因勢利導，達到教學效益最大化。

5、彰顯實用價值

實用性的重要體現：學生在課堂中學習到的東西是否能應用到今天和將來的日常的學習和生活中。

6、追求實在效果 問題

教學目標過多過高，不切實際

課堂教學做秀

二、地理課堂教學評課的主要內容

要求

結合學生能力、教學進度、課程標準等實際情況進行目標的實施

在一種自然狀態下進行師生真誠的對話，有資源的生成又有過程的生成

學生的學：學習情緒，參與交流，思維過程，學習方式 教師的教：教學設計，角色把握，環境營造，技術應用 地理課堂教學評價內容一：學生的學 主因素 子因素

1．學生是否具有濃厚的學習興趣

學習情緒 2．學生是否能保持良好的注意狀態

3．學習過程是否輕松、愉悅 1．學生是否全員參與教學全過程

參與交流 2．學生參與的形式是否多樣

3．師生、生生間是否積極交流協作 1．學生是否積極主動地思考并踴躍發言

思維過程 2．學生是否敢于質疑、發表自己的見解

3．學生回答問題是否流暢、有條理 學習方式 1．學習是否體現現代學習方式特征 2．學生是否積極運用地理學習方式

地理課堂教學評析內容二：教師的教

主因素

目標

教學 設計 內容

過程

角色把握 環境營造

技術運用 子因素

教學目標的設計是否清晰具體、有針對性 教學內容的設計是否關注生活、體現學科教育價值、創造性地處理教材

教學過程是否流暢、新穎

是否成為學生學習的組織者、引導者、合作者 是否營造學生主動學習的學習環境 是否創設平等、和諧的學習氣氛 是否提供豐富的學習資源

是否能夠充分運用多媒體輔助地理教學 是否恰當教學媒體的選擇

是否能熟練、準確運用，規范操作

一、教學目標

（一）知識與技能

1．學生能夠看圖說出大氣的垂直分層結構、各層的主要特征 2．學生能夠說出大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應。

（二）過程與方法

1.學生能夠看著表格，運用對比分析方法，比較說出不同大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣的選擇性吸收。

2.學生能夠畫出簡圖說明大氣的整個受熱過程。

（三）情感態度與價值觀

通過了解大氣與人類活動的密切性，學生能夠增強大氣環保的意識，樹立正確的環境觀。

三、教學內容及重難點分析 1.教學內容分析：

本節課選自湘教版高中地理必修1第二章第三節的第一課時，主要包括大氣的削弱作 用、保溫作用和影響地面輻射的主要因素。本節課在教材中體現的圖表比較多，而文字較少，因此在對本堂課的講解時重點要培養學生的圖表能力的分析，并且適當補充概括性的文字內容。

本節課的內容課程標準是“運用圖表說明大氣受熱過程”。本條“標準”旨在認識導致大氣

運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。

2、重難點分析

要說明對流層的大氣受熱過程，那么首先就要認識大氣的垂直分布。其次要明確大氣對太陽輻射的削弱作用，了解不同的大氣物質對太陽的不同波長的光有其選擇性吸的特點。第三，明確什么是地面輻射，大氣輻射以及大氣逆輻射，重點掌握這三者的受熱關系，能夠學會運用圖表分析。這個也是課標中明確要求的。

3、教學重點和難點

（一）重點： 1.大氣對太陽輻射的削弱作用 2.大氣受熱過程大氣和溫室效應

（二）難點：運用圖表說明大氣受熱過程大氣

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16，教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

21、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

第四篇：中學地理學科

中學地理教學資料

中學地理學科

初中地理課程標準理解與使用水平的測試（2009年1月）

世界地理部分

1．地理課程標準中有 “運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分” 這條標準。

（1）在上課時，您是如何讓學生利用地球儀完成這部分學習內容的？請說明主要教學步驟。

（2）為了落實課程標準要求，在教學中，您是如何使用下面這幅圖的？

2．在完成“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況”這條標準的教學中，一些老師設計了類似游戲的活動，增加學習過程的趣味性，提高了學習效率。在這節課上，您是否也組織過學生感興趣、效果好的活動？請按照教學步驟順序一一寫出。

3．課程標準中有“用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響”這條要求。請您任選五個國家，各舉一例說明這些國家自然與社會環境對民俗的影響。并說明您曾經采用過什么好方法，讓學生參與了課堂學習活動。

4．課程標準中有 “舉例說出某一國家與其它國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系”這條標準。若有學生問：“為什么美國的金融危機會影響到我國和其他國家的經濟呢”?您作為地理教師，將怎樣回答？請說明。

5．《巴西》是人教版地理教科書中（七下）中學習的最后一個國家。您能否利用這個國家的教學過程，檢測學生是否會用前面學到的地理學習思路、方法？同時也盡可能綜合反饋之前的課標要求是否得到了落實？請利用《巴西》的教學做一個“學習與反饋相結合”的嘗試，您打算如何做？請寫出主要的教學思路或步驟。

中國地理部分

1．下表是以前的《初中地理教學大綱》與現今的《初中地理課程標準》對“疆域與行政區劃”

這部分內容的教學要求。

（1）結合材料，比較說明《初中地理課程標準》與《初中地理教學大綱》的不同之處。至少寫出三點。

（2）并說明這部分《初中地理課程標準》對課堂教學改革的新導向。

2．新課程提倡對學生學業水平評價方式的多元化。在教學中，若評價學生是否達成了如下課

標要求，除了命題

考試，還有哪些其他評價方式？請您寫出。

3．在教學中，為了落實“舉例說出河流在區域發展中的作用” 這條課標要求，您準備選擇哪些課程資源？請說明選擇這些課程資源的出發點。

4．在地理課程標準中，有些內容標準之間存在相通之處。教師在組織教學時既可以相互兼顧，又可以適當合并，這樣可以減輕學生的學習負擔，緩解課時緊張的矛盾。請回答下表要求。

第五篇：經典地理評課

經典地理評課

2010年暑期，安徽省中小學教師遠程教育研修高中地理研修主題是“評好課”專題。成都大學師范學院副教授陳大偉老師主講的《怎樣觀課議課》貼近一線教學實際，充滿人文關懷，不少建議具有較強的可操作性，幾段講座視頻和文本，我前前后后看了好幾遍。2010年11月25日，周四，應淮南市教育局、教師進修學校邀請，陳大偉老師又親臨淮南開設全天講座，上午半天的主題就是《怎樣觀課議課》。陳大偉老師的講座注重現場互動，娓娓道來，擅長故事寓意，視角獨特，不少建議樸實、中肯，聽他的講座令你不覺得時間難熬，即使講座中的有些話我耳熟能詳，而身處講座現場的我卻遲遲舍不得離開。陳大偉老師身上值得學習之處甚多，而最難能可貴之處是在教師繼續教育和教師專業成長的研究之路中，陳大偉老師能夠堅持真正深入一線，身體力行，敢于說：只要有機會，觀察老師上課，與老師討論課，偶爾也給中小學生上上課，以此感受課堂、研究課堂，檢驗和完善觀課議課的認識和實踐。這是很多教育專家不敢說更不敢嘗試的危險行為。太多的教育專家和教師同行很會批判，而曾擔任過地理教師的陳老師更善于“建設”。于是，2010年底，我決定網購此書，收藏一本。2011年元月，抽了兩周時間細讀了《怎樣觀課議課》（四川教育出版社，2006年4月第1版），尤其喜歡作者寫的“致力解結（序）”和最后的附錄“為了教師的批判精神”。書中羅列的案例多數是初中和小學的語文、數學、英語等課例，以小學的課例偏多。閱讀鏈接部分呈現了域外體育課例，令人有耳目一新之感。沒有見到高中課例和初高中的地理課例，這是我感覺奇怪的地方，陳老師曾經是地理教師出身，原本以為他的書中會選擇地理課例的。不過，天下萬事，本同一理，對于教育同樣如此，開卷有益，殊途同歸，我決定以陳老師的著作為指導，來梳理工作九年來地理學科一線教研活動中聽評課的心得和感悟。