第一篇：地理學科課改建議

地理學科“四型、五步教學模式”實施要求

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發(fā)，因課題的內(nèi)容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內(nèi)容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預習指導課——展示引領課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預習導入、確定目標----合作探究、質(zhì)疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領提升----課題小結、達標檢測等五個教學流程。

1．預習指導課：明確目標——下發(fā)學案——自主學習——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預習學案的基礎上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節(jié)課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據(jù)學案的要求進行相關課程內(nèi)容的預習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預習指導，教師在設計教學過程時可將其合并到展示引領課的前面，將第一環(huán)節(jié)設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調(diào)整為5分鐘左右)2．展示引領課：預習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質(zhì)疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領提升（15分鐘）——課題小結、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預習的基礎上，引領學生圍繞學案完成以下五個環(huán)節(jié)的學習過程：

(1)預習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據(jù)課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變?yōu)閷W生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設計這個環(huán)節(jié)，引導學生在對學案中涉及的學習內(nèi)容整體認知的前提下，認知目標，領會目標，充分發(fā)揮目標的規(guī)范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

（2）合作探究、質(zhì)疑問題：在熟悉目標的基礎上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內(nèi)交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內(nèi)質(zhì)疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要努力創(chuàng)造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創(chuàng)造公平競爭的學習環(huán)境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據(jù)學案設定的分配給各學習小組展示任務，可以事先預設小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質(zhì)疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結合本課重點、難點問題，適時地進行引領性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環(huán)節(jié)，學生展示了已經(jīng)形成認識表象的學習成果或提出了相應的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用的關鍵環(huán)節(jié)，通過教師的評價和點撥實現(xiàn)價值引領、知識引領和方法引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統(tǒng)。在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系的認知和理解，并能自己總結本節(jié)課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測并反饋課堂教學內(nèi)容達標與否的重要手段。達標測試是學案中不可或缺的一部分，要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協(xié)作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環(huán)節(jié)真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結、完成學案”五個環(huán)節(jié)。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預先設計相應的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結合課時教學中進行的相關練習，設計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設計學習思考練習題，在小組合作的基礎上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據(jù)學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應的反思總結，找出學習過程中取得的學習經(jīng)驗和存在的不足，指導學生總結經(jīng)驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應的完善和整理，幫助學生構建關于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統(tǒng)計、找準錯因——自主糾正、反思內(nèi)化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結束后進行，其目的是針對檢測中出現(xiàn)的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內(nèi)化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現(xiàn)錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內(nèi)互相幫助，查找出現(xiàn)問題的原因，分清出現(xiàn)的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結構框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產(chǎn)生錯誤的主客觀因素，形成關于錯誤問題產(chǎn)生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應該允許學生中存在關于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規(guī)律方面要進行相應的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規(guī)律的基礎上二次達標，形成關于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養(yǎng)。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內(nèi)容多，與社會實際生活、經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，教學中經(jīng)常要設計活動探究課。其基本模式是：結合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務、全員參與----歸納總結、提升認知。

探究活動課主要包括以下幾個操作步驟：

1)、教師結合教材在備課時提前進行整體設計，確定每個學期各教學單元的探究活動，并認真規(guī)劃設計活動的程序，每次活動中都要引導學生明確活動的目的。

2)、師生商討、確定活動形式：每次活動時，教師都要與學生商議活動的形式，引導學生自主參與活動形式的規(guī)劃設計，讓每次探究活動都成為學生樂學的愛學的樂園。根據(jù)學科的不同，可以有不同的活動形式。

如：地理探究活動課的活動形式主要有：

（1）專題活動型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評論、地理現(xiàn)象、變化原理評析和地理小論文撰寫等，培養(yǎng)學生語言表述與寫作能力。

（2）藝術創(chuàng)新型：把地理知識進行藝術加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)特長愛好和高尚情操。

（3）技能培養(yǎng)型：通過學生自己動手，繪制地圖，編輯報刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計算機軟件等，增強學生動手能力，培養(yǎng)學習地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動方式，將教學由課堂延伸至課外，學生由校內(nèi)走向社會，開闊學生視野，把所學地理知識和社會實踐相結合。

3)、教師要向?qū)W生介紹活動資源的類別、來源；介紹學校的圖書室相關書籍、介紹網(wǎng)絡資源的相關網(wǎng)站等。鼓勵、支持學生進行合作學習探究的活動，引導學生合作完成資料搜集、整理、研究的任務。

4)、教師針對具體的活動形式對學生進行分組、明確各小組的任務（最好由各學習小組自由選取活動任務），確定準備時間。要讓學生人人有任務，人人有展示的機會，各層次任務有人具體負責，每一活動層次都內(nèi)容充實，活動充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動課結束前教師進行總結。首先是總結學生在知識、技能和情感態(tài)度價值觀方面等的進步和收獲，提升學生的認知層次；其次是表揚、獎勵表現(xiàn)出色者，擴大活動的認同面，提高學生參與活動的積極性。最后針對活動課的情況提出相應的建議，為下一次活動的開展作好心理準備。

第二篇：地理學科課改工作總結

“學案導學，合作探究”實施方案與體會

------王爺府初中

曹建義

隨著課改全面推行，我校適時推出了我校的特色“學案導學”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。站在新的起點、面對新的教育教學形勢，我們開始了自己的思考。下面就談談我們的一些做法和存在的困惑。

一、“學案導學”的教學模式

學案導學是以學案為載體，學生依據(jù)學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。根據(jù)語文學科的特點，根據(jù)低年級學生的年齡特征，為體現(xiàn)探究性，我設計識字學案導學的步驟為：我會認 → 我會寫→ 我會讀→我會做。第二課時是理解課文內(nèi)容，學案的步驟是：我會寫 → 我會學→ 我會做。第三課時是達標檢測。

二、學案導學的實施

通過自主學習，合作交流（解決問題），達標檢測，完成學習任務。

1、自主學習：學生可以按學案要求閱讀教材，通過自主學習完成學習任務。學生在自主學習時，教師進行巡視，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。在充分自學的基礎上，讓學生匯報

“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種學案教學，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

2、合作交流：優(yōu)化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優(yōu)秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引導，這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學生需要的地方。

3、達標檢測：要求學生盡量獨立完成，當學生個體自學出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引導。本環(huán)節(jié)學生必須保證每個題目都要弄懂，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。通過檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習中存在的問題。以便教師及時幫助解決。

三、使用“學案導學”的感悟

（一）收獲

1、學案是學生的一個指路燈。學生看了學案就知道這節(jié)課應該掌握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，提高了學習效率。

2、使用”學案導學”，最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。

課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的積極參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，提高了他們學習的自信心，激發(fā)了他們學習的熱情。

3、小組學習中，通過小組成員的分工合作、探究，解決問題，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1、怎樣讓學生學會傾聽。低年級學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講。

2、怎樣充分發(fā)揮小組的學習優(yōu)勢。現(xiàn)在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進

行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習優(yōu)秀學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

3、怎樣解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾。課堂教學中，并不會完全按照老師預想的進行。常常出現(xiàn)生成性問題。問題出現(xiàn)了，我們就要解決。解決預想之外的問題就要占用課堂時間，本節(jié)課的學習任務就完不成。我們?nèi)绾谓鉀Q課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾呢？

總之，“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉(zhuǎn)，以學定教，實現(xiàn)了教與學的合一，也實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學生走向?qū)W習資源，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學過程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于知識的鞏固落實，有利于教學效率。

第三篇：高考地理學科備考建議

明確目標，突出重點

第一輪復習已經(jīng)結束，教師的后期教學工作必須要認真做好規(guī)劃，目標明確，突出重點，這樣才能保證后期的教學效果。后期的復習應強調(diào)3個環(huán)節(jié)：

（1）構建網(wǎng)絡，促成知識遷移。知識網(wǎng)絡的構建，不僅有助于考生牢固掌握和理解課本知識，還有助于考生靈活運用課本知識，并促成知識的遷移，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）規(guī)范解題，注重方法指導。由于考生答題缺乏一定的規(guī)范性，致使不少考生因此失去了不應失去的分數(shù)。可見，方法指導特別重要。

（3）參與訓練，強化獨立思維。學習過程中的訓練是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但不少考生對訓練的目的不夠明確，沒有深究答案的得出過程和方法，獨立思維的深度和廣度不夠。

2.確定專題，提升能力

后期復習，多以專題形式展開。復習過程中，可采用大、小專題的結合，一方面利用大專題來引導考生復習地理主干知識，強調(diào)的是知識的覆蓋面；另一方面利用小專題來引導考生復習某類知識點，強調(diào)的是突出重點、解決難點。對課本主干知識的掌握以及難點知識的突破，無疑會大大提高考生的各項應試能力。

3.科學訓練，分析錯題

針對不同題型進行解題訓練，使學生熟練掌握選擇題、綜合題的解題方法和技巧；改錯題，找出錯因，減少審題或非智力因素的失分。將做錯的習題重做一遍，避免再犯，提高解題的正確率。歸納各種題型的解題思路，錘煉文字表達能力。

4.綜合試題，注重方法

綜合題的解題要點：一是認真閱讀材料，包括文字、圖表所提供的顯性信息和隱含信息；二是明確題中各小題待答的問題，千萬不能出現(xiàn)問題遺漏；三是將信息材料和問題有機結合起來，調(diào)動和運用已學知識逐個進行解決。

第四篇：信息技術學科課改方案

信息技術學科課改方案

在中小學各個階段都開展以計算機和通訊技術為主的信息技術的教育，由淺入深地讓學生掌握必要的信息、獲取信息加工和處理、信息評價等技術、并將其運用到其他學科的學習中，這是非常必要和及時的。但是如何在中小學開展信息技術教育？面對信息技術知識和操作技能相差懸殊的學生信息技術課程到底教些什么?怎樣教?怎樣完成《指導綱要》中提出的目標?根據(jù)我們的實際情況，我們提出如下改進方案。

一、目前在中小學信息技術教育中存在問題：

1、學生對信息技術及其相關知識掌握程度相差特別懸殊，現(xiàn)在就讀初中、高中學生有的在小學階段己經(jīng)學過電腦、有的初中才開始接觸電腦。

2、學生電腦操作技能差別很大，有些同學早已熟練掌握Office以及其他較為復雜的軟件使用，有些同學(特別是家里沒有電腦的學生)對Windows操作尚不熟悉。

3、課程指導綱要中有關教字內(nèi)容規(guī)定不盡合理。相當多的內(nèi)容在小學、初中反復出現(xiàn)，教師在教學時不好掌握。

4、教師教學方法有待改進。主要表現(xiàn)在:講練結合不夠，部分教師講解太多，學生練習、操作的時間少，有的教師把信息技術課當作一門知識性的課程來組織教學，信息技術課的特點沒有得到充分體現(xiàn)，忽視學生的主觀能動性，學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮。

5、部分中學信息技術課程沒有按照區(qū)教育局規(guī)定的課時開設。

6、部分學校的信息技術課教師數(shù)量不足，信息技術教師參加T爹培訓的機會較少，教師知識結構更新跟不上信息技術發(fā)展的步伐。

二、改進意見

高中階段課程標準中規(guī)定的教學內(nèi)容己經(jīng)很豐富，加之普通高中面臨高考任務，所以普通高中的信息技術課改革主要以轉(zhuǎn)變教師的教學思想、教學方法為主。職業(yè)高中、初中和小學應該進行信息技術課教學內(nèi)容和教學方法的改革。

(一)教學內(nèi)容方面：

1、作為信息技術課教學一方面要考慮完成課程標準中規(guī)定的教學任務，一方面要考慮致電與其他學科的整合，要重視計算機作為一種學具的作用，要注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。根據(jù)我區(qū)實際情況，應該壓縮和調(diào)整課程標準中部分教學

內(nèi)容。

初中教學內(nèi)容進行如下調(diào)整：

初一年級:

第一學期:信息與信息技術，信息處理工具、漫游因特網(wǎng)。這部分教學內(nèi)容大部分在小學階段已經(jīng)學過，中學教學過程中該部分的主要任務應該立足于學生實際動手能力和綜合能力的訓練，注重培養(yǎng)學生搜集信息、處下信息、表達信息的能力。

第二學期: WORD文字處理及其應用和Excel數(shù)據(jù)表處理的使用

初二年級:

第一學期:平面素材加工與集成，音視頻素材的加工、認識網(wǎng)絡、網(wǎng)頁制作等，要求學生字會靜態(tài)網(wǎng)站的制作和發(fā)布，優(yōu)秀學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上建立個人主頁。第二學期:利用FLASH軟件繪制矢量圖，制作FLASH動畫制作，要求學生字會Flash的基本操作，會利用Flash制作具有一定主題的簡單動畫。

(二)、教學方法:

1、貫徹 “任務驅(qū)動”的教學原則，每節(jié)課都應該有一個明確的完成目標，2、貫徹 “重技能、重操作”的教學原則，強調(diào)計算機的工具性。

3、重視信息技術課程與其他課程的整合以及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4、反對教師滿堂灌、要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在完成任務的操作過程中學會電腦的使用

5、教字形式應該豐富多樣、充分發(fā)揮第二課堂的作用

6、學校要注意定期開展PC高手俱樂部活動。

7、要注重開展信息技術課的網(wǎng)上教學，培養(yǎng)學生利用電腦學習電腦的能力。

(三)、教學方式改革:

有條件的學校要對學生進行水平測試，根據(jù)測試結果進行分層，把水平相近學生分成A、B班，進行分層教學，因材施教，教學內(nèi)容按照上述要求各有所側重。

(四)、學期考核:

學生考核應該注重考察學生操作技能，強調(diào)實踐性。以考核學生作品為主的方式進行。

第五篇：英語學科課改小結

英語學科課改小結

一、我們所面臨的學生狀況：

1、基礎差

從表面來看，現(xiàn)在的學生大多從小學三年級便開設有英語課。每周兩節(jié)。也就是說進入七年級的學生已經(jīng)對英語有熟悉三年的過程了。然而在實際操作過程中，卻有很多問題。每周兩英語課對語言學習來說實際上本身說是一個錯誤，學生在每次上過英語課過后，差不多已經(jīng)遺忘了才能上第二節(jié)英語課，學生一開始對英語還有些興趣，但隨著英語知識的深入，這種興奮往往會很快地減退。而小學生在每周兩節(jié)課的英語教學中更容易產(chǎn)生厭學情緒，加上小學英語課本身就是一門不受重視的科目，因此，到最后真正能有一定英語基礎的學生并不多。

2、分化大

但也有不少對語言學習接收較快的學生，對英語學習特別感興趣的學生，他們到六年級結束時，英語知識已經(jīng)達到了一定的水平，有些甚至已經(jīng)把八年級要學的內(nèi)容也掌握了一部分，換句話說，現(xiàn)在七年級的學生的英語水平分化得更早，更大。這對于七年的教師的教學來說是相當困難的，這種困難從教字母就開始了。這時，教師如果還一味地“教”，所出現(xiàn)的問題必然會此起彼伏。因此，教師的角色就須轉(zhuǎn)變，新課程提倡，教是為了學生的學，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

3、無信心

沒有一點基礎的學生往往在開始接觸英語時都比較興奮，他們不知道英語的難度，只知道把當天的內(nèi)容學好。而對于已經(jīng)接觸過三年英語又沒學好的學生來說，對英語的興奮情緒早已經(jīng)蕩然無存，頭腦里留下的最多的英語學科的“難”，難讀，難寫，難記單詞，難寫句子，難背課文……，學英語一點樂趣也沒有。因此有部分學生一上初中就認為自己學不好英語。

二、我們該怎么上新課程的課？

1、樹立學生的主體意識

使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好的同學產(chǎn)生優(yōu)越感。

2、加強學生的參與意識

不同層次的學生給予課堂上和課后不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內(nèi)容，特別是教材總體把握要準確，清楚。重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。

3、提高學生的問題意識

沒有猜想便沒有發(fā)現(xiàn)。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發(fā)式教學，去除掉學生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養(yǎng)成預習、提問題、課后整理筆記的習慣。

4、培養(yǎng)學生的學習興趣

特別是部分在小學已經(jīng)對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產(chǎn)生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。

5、加強教師教學的創(chuàng)新和改革

不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。

不宜按部就班，書上有什么講什么，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產(chǎn)生一種積極的情緒很重要。

不宜面面俱到，應重點解決好幾個重點問題，對于入門來說，首先應該解決怎樣正確記單詞的方法問題（學會音標、音節(jié)、字母組合）；基本的句型轉(zhuǎn)換……

不宜盲目趕進度，囫圇吞棗不利于消化，最后必然會出問題。

不宜降低規(guī)范要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。

三、我們所做的工作

總之，新教材的教學給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給我們提供了展示才華的機會，我們愿繼續(xù)努力，為我區(qū)課程改革的順利實施多做工作。

英語學科課改小結

24中英語教研組