第一篇：教學課改的建議措施

課堂教學改革過程中存在的問題及改進建議

自開展課堂教學改革試點工作以來，各試點學校領導和教師在工作實踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學改革的不斷深入，學校領導和教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對課堂教學改革的順利推進產生了一些負面影響。現將我們在調研過程中了解到的問題進行疏理，并提出改進建議，希望對教師們的工作有所幫助。

一、主要問題

1、教師的教學觀念問題。教師們對課改的主要精神還沒有真正進入自己的觀念系統，工作的著力點沒有發生根本性變化，大多數教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠，目前的課堂和傳統的課堂還沒有本質上的區別。

2、導學案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實，所提供的導學案基本上沒有體現“導學”的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3、預習過程中的問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。學生的預習基本上還流于形式，教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。

4、展示過程中的問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的參與度不高，很多學生還不能真正地動起來。

5、學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，目前的學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚。

6、反饋過程中的問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7、學習評價中的問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、糾正、導向、指導、深化等方面的作用。

8、課堂教學的監控問題。具體表現在：學校沒有對教師工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，所以，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、改進建議

1、切實轉變觀念。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的“領導人”的能力。

“高效”的本質意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2、積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，我們要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時，我也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必然再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

3、工作必須精細。種種現象表明，我們的工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。我們對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

1）關于導學案。總的要求：一是必須落實集體備課制度，體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。同時考慮到導學案印制的成本問題，我們建議：提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，至于需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、小黑板等方式進行呈現。同時，要求學生必須自備預習筆記本，記錄重點知識、主要問題及典型習題等。

2）關于預習。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：

教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設臵懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。

學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題。互學的兩名學生相對固定，并提出幫扶目標。

組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安排小展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

3）關于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：

一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示（都不會的問題還是以教師講為主）。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。

在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信，善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性，并善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。這里要注意，在新授課上，我們要在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，大展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。

4）關于課堂流程。總體上講，現在的課堂只要是把過去傳統課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習慣，我們反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節課上這三個環節各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內容不同，不好有一個統一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。這里需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態的調整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，我們不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。這里建議教師們結合自己的教學優勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

5）關于教學落實。一方面，我們要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，這是解決這個問題的最根本的東西。另一方面，需要重視這三項工作：一是學習小組的建設與管理；二是學習評價策略；三是反饋與回授。

學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認真落實這樣幾件事情：加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力；各小組自主確定奮斗目標和學習常規；明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責；適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內部動力，養成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績為唯一標準。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們的在過程中的表現給予及時的關注。

反饋是對學生的各方面表現的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作也科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經驗。

總之，教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展工作，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。同時，各學校領導對教師們的工作過程要加強指導和監督，我們要相信，過程如果沒有問題，結果絕對不會有問題的，絕不要緊緊抓住“考試成績”這根繩子不放，讓教師們在工作中處于兩難境地。

第二篇：課改區初中地理課改教學建議

課改區初中地理課改教學建議

作者：ＢＸ 來源：《河北教學考試網》 點擊：4202次 評論：1條

一、深刻領會課標精神

地理課標有新特點，第一重視“知識與技能”培養（要深入理解并靈活運用，如“天氣和氣候”），強調“過程與方法”（讓學生經歷知識的形成過程，在掌握基礎的過程中學會學習的方法。），以“情感態度與價值觀”擴大“思想教育”的內涵（要在教學中讓學生樹立資源意識、環境意識、人口意識，樹立可持續發展的觀念及科學精神等）。第二，提倡探究式學習，課標對知識的數量要求減少了，質量要求提高了，強調從身邊走向教學，突出學生實踐活動的比重。

二、改變學習方式

過去的教學是知識教學，是把學生看成接收知識的容器，注重的是教，而不是學。課改前后對知識的要求變化不大，本次課程改革的要改的是學習方式的轉變，改革原有的單

一、被動的學習方式。建立和形成以學生為主體、多樣化的學習方式。在教學中要根據學生特點和教學要求，組織一些恰當的活動，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

三、用好地圖。

新地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，教師要重視地圖知識的教學，指導學生學會把地理知識放在地圖中，同時還可以在地圖上找到更多的地理知識，用地圖來鞏固地理知識，又會用學過的地理知識來分析地圖，培養學生通過觀察和閱讀地圖，從圖像上獲取信息，在教學過程中，要堅持 “以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量的減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖中獲取知識，從而提高學生讀圖、析圖、填圖、繪圖等方面的能力，同時也就培養了學生的空間思維能力。如：講“認識地球的形狀和大小”一節時，有的老師利用地球儀和書中地球衛星照片的插圖來導入新課，一開始就激發起學生濃厚的學習興趣，將學生帶入積極求知的意境：在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球（手指地球儀），給我們帶了光與熱；而每月十五的夜晚，我們又可見到月球像一個明亮的圓盤，將漆黑的大地灑下一片銀光。我們居住的地球是什么形狀呢？（展示地球衛星照片）這個問題很簡單，同學們都知道，異口同聲說：“地球是一個巨大的球體。”然而，千百年來，人類為了了解地球的形狀，經歷了漫長的過程，進行了艱難的探索，甚至為此獻出了生命。同學們此時的思維積極性被充分調動了起來，很迫切的想知道人類如何探索地球形狀的經歷。再如講解影響氣候的主要因素時，有的教師先出示（圖片）哈爾濱、廣州的冬季風光。讓學生觀察兩地的景觀圖說出不同。創設情境進一步激發學生求知的興趣。為什么兩地景觀在同一季節會有如此大的差異？學生答：因為兩地的氣候不同，又問為什么兩地氣候不同？此時同學們說不出原因，此時教師不是將正確答案告訴學生，而是將兩地的地點標出緯度畫在黑板上，要求學生利用前面學過的氣溫分布的規律，悟出緯度低氣溫高，緯度高氣溫低。得出是兩地緯度不同的原因。用同樣方法分別把北京與烏魯木齊降水的不同：夏季青藏高原與成都（在同緯度地區）氣溫的不同作一比較，同學很快說出了海陸分布的不同，地勢高低的關系，問題迎刃而解。

課本中的地圖在地理學習中功能是多方面的，能夠正確運用課本插圖，教材就會變得簡明易懂，增強學生學習的直觀性，便于對教材的理解和掌握。如何運用地圖教學，是培養學生地理綜合能力和多種思維能力的需要，也是創新教育的要求。

四、滲透課外地理信息，拓展學生知識視野；真正實現用教材教。（從考試的角度來說，中考試題中有很多題就是一些教材中沒有的資料，但用教材中學過的內容能分析出來，即材料在課本外，答案在課本內。學生如果沒有經過這種教學和訓練，一看資料陌生，就會產生畏難情緒，本來掌握的知識也可能做不好，如山東濰坊

二、綜合分析題、28、給出了地球公轉到二分二至時的位置圖。〈3〉、我國航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人宇宙飛船首飛成功，當時地球在繞太陽公轉軌道中的大體位置位于上圖中的------之間）。要在教學中注意聯系一些課外的與教材有關、能實現課標要求的地理信息。

五、聯系生活實際，活化課堂教學。地理教學來源于實際，是與實際生活聯系最密切的一科，是從實際到理論再到實際生活，要把學生已有的知識和經驗做為重要的教育資源，聯系到課堂教學中來。如學習日本的發達的經濟時，先讓學生談談在日常生活中見過哪些日本的產品？（松下電器、豐田汽車、三菱空調等）

六、注意提出有探究性的問題，訓練學生的思維，教師不是單一地傳授地理知識，更為重要的是要啟迪學生的思維，要有目的地將所授地理知識內容進行設問置疑，有意造成懸念，喚起學生強烈的求知欲，讓學生在解決問題的過程中掌握知識。因此，教師在問題設計上要遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，以調動學生地理思維的積極性，引導他們多動腦筋，運用啟發性談話，使學生思維活動始終處于亢奮狀態，達到學生的地理思維隨教師的語言起伏而變化的目的。問題不要過易或過難，設計的問題要有一定的梯度。如在經線和緯線的教學中，可以這樣提問：既然任何一組經線圈都可以將地球平分成兩個半球，為什么把西經 20度和東經160度作為東西半球的分界線？教材中沒有這部分內容，可讓學生對照地圖討論探究，也就是說要注意不停留于知識的表面，把知識下面的問題留給學生。再如：學習日本工業的分布時，教師設置情境，提出探究性問題：把學生分成幾組，各組分別代表日本的一個公司的策劃人員，討論打算把公司建在哪里？才能保證質量的同時，更有利于原料的運進，最大限度地減少運費，使用最廉價的勞動力，從而降低成本，使產品最具有競爭力。（本土放在沿海，海外放在展中國家）。

七、地理教師應當通過地理知識案例的教學過程，讓學生學會解決地理問題的方法，體驗解決地理問題的過程。新時期對于地理教學的改革，應當是從“理解──記憶──應試”的模式，轉變為“獲取──掌握──應用”模式。培養學生獨立地針對問題加以思考，選擇解決問題的途徑和方法，處理和解決問題

八、適當引入熱點。隨著教改的深入，熱點問題是近幾年中考、高考試題的重要考試內容。一些人們關注的現實問題被作為命題的立意中心。在地理教學中，穿插一些國際社會熱點問題，也能引起學生的興趣。例如講述 “日本”時，可以聯系日本當前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰爭的責任推給中方等事件，認識其本質，并警惕日本軍國主義的復活，結合這些熱點問題，使學生思維進入亢奮狀態，提高學習效果。

九、備課時，我們要認真研究一堂課的教學目的和教學內容，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環節中。否則，避免前緊后松或前松后緊。

十教學語言要精煉，不拖泥帶水，恰如其分地表達所要講授的地理內容。要適當地選用地理專業術語，突出地理學科的性質和特點。

十一、在教學過程中注意訓練學生的語言表達能力。地理綜合分析題一般答案很簡短，幾個字、最多一兩行。要訓練學生表述地理問題的簡潔性。

十二、新教材中有大量的活動和閱讀材料，有時一些重要內容在課文中找不到一個字，只在活動中涉及到了，有的教師就誤以為不是重點，其實，新教材包括 “敘述性課文”和“活動性課文”二種類型，二部分同樣重要，在教學過程中要把二者有機地融合在一起。

十三、要在教學中體現真正的 “合作學習”，要恰當分組，同桌討論或者小組合作都是很好的合作學習方式。學生在交流過程中，要學會發言和傾聽并動腦分析。教師要深入到小組交流中，了解學生的交流情況及遇到的學習困難。要關注所有的學生，只關注差生，使優秀生可能不再優秀，只關注優秀生，差生會更差，最終失去學習的信心。尤其要關注發言、交流不積極的學生，讓每個學生都能參與其中，實現 “強調主體、促進全體、關注個體”，達到共同提高的目的。

十四、實現過程與結論的有機統一，研究性學習與接受性學習相結合。

十五、結合教學內容，可在教學中適當設計訓練題，訓練學生對知識的掌握程度。

教學有法，但無定法。課堂不是越 “熱鬧”越好，而要看學生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。

第三篇：地理學科課改建議

地理學科“四型、五步教學模式”實施要求

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發，因課題的內容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預習指導課——展示引領課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預習導入、確定目標----合作探究、質疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領提升----課題小結、達標檢測等五個教學流程。

1．預習指導課：明確目標——下發學案——自主學習——發現疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預習學案的基礎上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預習指導，教師在設計教學過程時可將其合并到展示引領課的前面，將第一環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右)2．展示引領課：預習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領提升（15分鐘）——課題小結、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預習的基礎上，引領學生圍繞學案完成以下五個環節的學習過程：

(1)預習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變為學生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設計這個環節，引導學生在對學案中涉及的學習內容整體認知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

（2）合作探究、質疑問題：在熟悉目標的基礎上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要努力創造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創造公平競爭的學習環境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據學案設定的分配給各學習小組展示任務，可以事先預設小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結合本課重點、難點問題，適時地進行引領性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環節，學生展示了已經形成認識表象的學習成果或提出了相應的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發揮教師在課堂教學中的主導作用的關鍵環節，通過教師的評價和點撥實現價值引領、知識引領和方法引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統。在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系的認知和理解，并能自己總結本節課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環節，是檢測并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。達標測試是學案中不可或缺的一部分，要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結、完成學案”五個環節。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預先設計相應的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結合課時教學中進行的相關練習，設計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設計學習思考練習題，在小組合作的基礎上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應的反思總結，找出學習過程中取得的學習經驗和存在的不足，指導學生總結經驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應的完善和整理，幫助學生構建關于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結束后進行，其目的是針對檢測中出現的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內互相幫助，查找出現問題的原因，分清出現的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結構框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產生錯誤的主客觀因素，形成關于錯誤問題產生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應該允許學生中存在關于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規律方面要進行相應的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規律的基礎上二次達標，形成關于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內容多，與社會實際生活、經濟社會發展聯系緊密。因此，教學中經常要設計活動探究課。其基本模式是：結合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務、全員參與----歸納總結、提升認知。

探究活動課主要包括以下幾個操作步驟：

1)、教師結合教材在備課時提前進行整體設計，確定每個學期各教學單元的探究活動，并認真規劃設計活動的程序，每次活動中都要引導學生明確活動的目的。

2)、師生商討、確定活動形式：每次活動時，教師都要與學生商議活動的形式，引導學生自主參與活動形式的規劃設計，讓每次探究活動都成為學生樂學的愛學的樂園。根據學科的不同，可以有不同的活動形式。

如：地理探究活動課的活動形式主要有：

（1）專題活動型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評論、地理現象、變化原理評析和地理小論文撰寫等，培養學生語言表述與寫作能力。

（2）藝術創新型：把地理知識進行藝術加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發學生興趣，培養特長愛好和高尚情操。

（3）技能培養型：通過學生自己動手，繪制地圖，編輯報刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計算機軟件等，增強學生動手能力，培養學習地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動方式，將教學由課堂延伸至課外，學生由校內走向社會，開闊學生視野，把所學地理知識和社會實踐相結合。

3)、教師要向學生介紹活動資源的類別、來源；介紹學校的圖書室相關書籍、介紹網絡資源的相關網站等。鼓勵、支持學生進行合作學習探究的活動，引導學生合作完成資料搜集、整理、研究的任務。

4)、教師針對具體的活動形式對學生進行分組、明確各小組的任務（最好由各學習小組自由選取活動任務），確定準備時間。要讓學生人人有任務，人人有展示的機會，各層次任務有人具體負責，每一活動層次都內容充實，活動充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動課結束前教師進行總結。首先是總結學生在知識、技能和情感態度價值觀方面等的進步和收獲，提升學生的認知層次；其次是表揚、獎勵表現出色者，擴大活動的認同面，提高學生參與活動的積極性。最后針對活動課的情況提出相應的建議，為下一次活動的開展作好心理準備。

第四篇：課改方案及措施

2014年春季玄武一中課程改革實施方案及措施

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，遵照縣教委統一部署，扎實有效地開展輔導區新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創學校教育改革和發展新局面。

二、課改目標和任務：

總體目標

1、讓老師和學生都得到更大的發展，享受可靠的成功。

2、強化校本師資培訓，深入學習領會成功教學法的精髓，在課改實踐中改變教師的教學行為，從而促進每個教師，每個學科都能成功的運用成功教學法。

3、抓好教研和集體備課、充分發揮教研組集體的智慧力量。

4、嘗試評價改革、建立師生評價體系、促進師生成長。

5、以學生發展為本，全面關注學生的發展。從改變學生的學習方式著手，讓學生愛學、會學、主動學、創造性的學、快樂的學、持續發展地學。促進學生綜合素質的不斷提高，確保每個學生健康快樂地成長，最大限度地發掘學生的創新精神與實踐能力，使學生的個性得到充分的張揚。主要任務：

1、以促進學生全面發展為宗旨創造新的教學模式、方法和方式，建立新的課程實施評價理念和制度，努力實現新課程的人才培養目標；12、以提高教師素質為核心，培養一支具有改革意識、課程意識和執行新課程能力并逐步形成具有課程研究、開發能力的教師隊伍；

三、組織領導新課程改革領導組

組長：張金志

副組長：朱士紅

成員：欒效廷朱邦旭董國權 關士勛 劉 麗 朱瑞潔 王巧蓮 方秀勤 宋文平牛永 李花 李蘊

四、資源配備：

為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍，學校以此為原則配備八二班為課改實驗班。數學教師：宋文平（兼班主任）；英語教師：任倩倩語文教師：王層

五、教學研討。

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

1、集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

2、公開教學。上實驗課、示范課。對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現

3、專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。

4、教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

六、制度與管理。

1、例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織、管理、協調和實施。每周召開例行工作會議，由課改班排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

2、研討制度。學校每周組織校內實驗班教學研討活動1次；確保課改實驗健康發展。

3、評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文。優秀課件等，并與期末考核掛鉤。對新課程實驗中成績突出的，學校將給予特別獎勵。

七、評價與考核。

評價在課程改革中起著導向作用；它成為課程改革的一個關鍵環節。具體有以下評價模式：

1、學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。改變由教師單向的評價狀況，把學生自評、互評、家長評價相結合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。

2、教師評價。摒棄傳統的評價模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

3、學校評價。評價理念：以新課程理念評價學校教育教學工作。測評學校辦學水平。評價方式：隨堂聽課、專項檢查、階段分析、查閱資料、成果評定等，把學校新課程計劃的落實、教師課堂教學中新課程理念的體現、課改資料的積累列為考核的主要內容。

八、實施課改要求。

1、統一思想、提高認識。

各年級組，教研組緊緊圍繞方案及成功教學課堂模式開展學習、交流活動，統一思想，促進教育觀念更新，爭取社會家長的理解與支持。

2、形成合力，狠抓落實。

切實抓好本方案的落實，組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展成功教學法的研究。

3、及時總結，推廣成果。

在研究實踐的基礎上，注重資料積累，注重總結實施過程的工作得失，對取得的成果經驗進行推廣。

總之，課改工作是一項基礎性工程，在今后的課改工作中，只要全體于實踐，大膽創新，力爭使我校的課改工作再上一個新臺階。

第五篇：課改教學反思

課改教學反思

課改教學反思

隨著課改的深入，學生漸漸適應老師新穎的教學方式，學生高度熱情，每一節都精神振奮，這都離不開老師的引領。

我每一節盡量做到：

目標明確，獎罰分明，及時總結。

1。不再浪費很多時間說訓每一個沒有完成作業的同學，也要讓學 生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關注后進生，不放棄不嫌棄每一個不及格學生，他們是非 常落平均成績的，爭取他們一天天進步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結，每一節還要對本節 所有同學的表現做總結，號召全班學生發揚好習慣，摒棄不好 的習慣，使同學們有目標，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進步，每一個成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進生進步很大，成績顯著。

有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。