第一篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

這學(xué)期，我校掀起了轟轟烈烈的課改浪潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視，并親自參與其中。每位老師的熱情也空前高漲，都主動(dòng)聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，反思自己在課改中的不足。在這一個(gè)月課改教學(xué)中，我的收獲很大，通過(guò)學(xué)習(xí)解除了自己在教學(xué)中的許多困惑，教學(xué)能力也在教學(xué)中慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，教學(xué)變成了一種充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)。自己對(duì)新的理念有了理性的認(rèn)識(shí)，但是實(shí)際操作起來(lái)卻如此的難，看來(lái)只是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，看看教學(xué)實(shí)錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得自己在實(shí)際教學(xué)中去摸索，總結(jié)。課改剛剛開(kāi)始就遇到了許多的困惑。開(kāi)學(xué)初，我們采用五步三查法教學(xué)，安排好學(xué)習(xí)小組，擬定好導(dǎo)學(xué)方案，期待著學(xué)生會(huì)合作的很好，可是事與愿違，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)占用大部分時(shí)間，再加上學(xué)生表達(dá)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不會(huì)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成了，可是學(xué)生鞏固的時(shí)間只有一點(diǎn)點(diǎn)，我心里特別惱火，又很著急，要是按這樣下去，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生練得時(shí)間又少，成績(jī)將會(huì)大大降低。心里有些動(dòng)搖，可又想學(xué)校態(tài)度這么堅(jiān)決，心想，還是靜下心來(lái)，想想怎么做。欲速則不達(dá)，本著這樣的原則，我想，只要每天訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教會(huì)小組長(zhǎng)合作的方法，每天重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)小組，展示時(shí)盡量讓多個(gè)小組賽說(shuō)，讓學(xué)生敢說(shuō)了，愿意參與到課堂中，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)就會(huì)好的。同時(shí)，每節(jié)課下課我和同事就交流當(dāng)堂課的成敗，找出不足。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，漸漸地班級(jí)有三分之二的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。學(xué)生表達(dá)有一定的條理，也會(huì)說(shuō)一些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，這樣我很欣慰，初見(jiàn)效果，讓我有了點(diǎn)信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的適應(yīng)磨合，我逐漸認(rèn)識(shí)到：課改是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。一些新的學(xué)習(xí)方式如“小組合作探究學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，得平時(shí)長(zhǎng)期地訓(xùn)練，需要教師耐心地指導(dǎo)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

課改的路是艱辛的，走起來(lái)也許更加艱難，但是慢慢地適應(yīng)了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。我將在實(shí)踐、反思、求新的過(guò)程中一步一個(gè)腳印繼續(xù)探索前行，將課改進(jìn)行到底。

第二篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

隨著課改的深入，學(xué)生漸漸適應(yīng)老師新穎的教學(xué)方式，學(xué)生高度熱情，每一節(jié)都精神振奮，這都離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。

我每一節(jié)盡量做到：

目標(biāo)明確，獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)總結(jié)。

1。不再浪費(fèi)很多時(shí)間說(shuō)訓(xùn)每一個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)，也要讓學(xué) 生明白，上課時(shí)間寶貴，一分鐘都不能做無(wú)用的事情。

2。特別關(guān)注后進(jìn)生，不放棄不嫌棄每一個(gè)不及格學(xué)生，他們是非 常落平均成績(jī)的，爭(zhēng)取他們一天天進(jìn)步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評(píng)價(jià)，并且及時(shí)總結(jié)，每一節(jié)還要對(duì)本節(jié) 所有同學(xué)的表現(xiàn)做總結(jié)，號(hào)召全班學(xué)生發(fā)揚(yáng)好習(xí)慣，摒棄不好 的習(xí)慣，使同學(xué)們有目標(biāo)，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進(jìn)步，每一個(gè)成員各方 面越來(lái)越好。

孩子們都很努力，后進(jìn)生進(jìn)步很大，成績(jī)顯著。

有時(shí)我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們?cè)谙硎艹晒Α?/p>

第三篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思1

全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對(duì)教材研讀的不夠，對(duì)學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過(guò)三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒(méi)法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話(huà)那還談何課改？我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾，我覺(jué)得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：1. 教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的'學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)，甚至不論好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P(yáng)，有的就不該表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在課堂上表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在背后表?yè)P(yáng)，有的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，有的是批評(píng)性的表?yè)P(yáng)……而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺(jué)得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。

任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。

課改教學(xué)反思2

本周進(jìn)行了七年級(jí)英語(yǔ)、八年級(jí)數(shù)學(xué)兩節(jié)課改教師匯報(bào)課活動(dòng)，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，把更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示，效果很好，但也存在很多問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、與教師個(gè)別溝通等活動(dòng)，拉近了教師與校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進(jìn)課改的有效實(shí)施。

參與了講課、聽(tīng)課、評(píng)課的我校教師，如果說(shuō)講課是教師自身現(xiàn)有教學(xué)水平的展示，聽(tīng)課是對(duì)別人優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么評(píng)課則是老師們對(duì)綜合教學(xué)的認(rèn)真思考和總結(jié)。

我校都舉行課改教師初期匯報(bào)課活動(dòng)，老師們都與時(shí)俱進(jìn)地突出教研主題。與上學(xué)年比起來(lái)，這次匯報(bào)課的氣氛更濃，因而在評(píng)課中引發(fā)了更多的討論，在激烈的爭(zhēng)論中大家對(duì)這一理念有了更深的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學(xué)模式中的研究》課題的研究，努力探索農(nóng)村學(xué)校小班化教育教學(xué)的實(shí)踐。

為提高教師的課堂教學(xué)技能，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了前所未有的效果。孩子在學(xué)校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點(diǎn)，就得學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。在這次匯報(bào)課中，我不光從其他老師身上學(xué)到了優(yōu)點(diǎn)，更多的.是引發(fā)了我對(duì)“兩多兩少兩自主”在課堂教學(xué)模式中更多的思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學(xué)生在我的教育下達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運(yùn)用于實(shí)踐？思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，思考是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長(zhǎng)，它充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，我們相信，在挑戰(zhàn)中我們會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，越來(lái)越成熟。

課改教學(xué)反思3

在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。

但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫(xiě)意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)

新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿(mǎn)堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書(shū)。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。

其實(shí)我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話(huà)、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹(shù)的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹(shù)，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔幾天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲(chóng)了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹(shù)都被刮倒了，只有丙種的樹(shù)還依然完好。甲種的樹(shù)自不必說(shuō)，那么乙對(duì)種的樹(shù)可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì)被刮倒？原來(lái)樹(shù)的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性。如果像丙那樣對(duì)待樹(shù)，樹(shù)的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)——傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶(hù)紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生霍然開(kāi)朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)想象、充滿(mǎn)靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問(wèn)的。

二、多樣化與最優(yōu)化

多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。

人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。

一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問(wèn)：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的`所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。

另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對(duì)其他一些思維層次較低、思維過(guò)程煩瑣的算法也不敢說(shuō)“不”，對(duì)其中一些思維方式靈活、過(guò)程簡(jiǎn)單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認(rèn)為自己的方法是最好的，倘若每個(gè)學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問(wèn)題最優(yōu)化不是由教師來(lái)推薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、運(yùn)用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語(yǔ)言很值得我們借鑒：“你們聽(tīng)懂這位同學(xué)說(shuō)的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰(shuí)的方法？為什么？”“請(qǐng)你也來(lái)試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你。”這樣的語(yǔ)言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過(guò)“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。

課改教學(xué)反思4

綜觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

一、無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次：請(qǐng)小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動(dòng)？

第二次：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周?chē)木吧鯓樱炕ㄊ钦l(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？

課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。他們?cè)趺戳耍y道不愿意展示自己？

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截?cái)啵Z(yǔ)感怎么培養(yǎng)？

二、無(wú)限度地收集資料

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。反思：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的.能力。”許多教師拿到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話(huà)時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)。“公民”并不是“兒童”的同義語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)，難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫(xiě)道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級(jí)）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

三、無(wú)目的地整合學(xué)科

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：

（1）“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們也來(lái)當(dāng)一次音樂(lè)家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》。”

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè)家’會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子。”

可以想象《老樹(shù)的故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè)曲會(huì)何等滑稽！詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì)做何感想？還不如配上法國(guó)著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境！

反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”。都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時(shí)機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì)取得成功！

課改教學(xué)反思5

新一輪課程改革以來(lái)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐政治課程標(biāo)準(zhǔn)，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)中我們的“創(chuàng)新”與政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”大多形似神異，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思：

一、表面自主

目前的政治課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中．“忙碌”，交流、匯報(bào)，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一部分就讀哪部分”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

二、無(wú)效合作

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。在學(xué)生沒(méi)有充分了解課本內(nèi)容、進(jìn)行思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說(shuō)，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的`學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè)，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。

三、隨意探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要。二是只重過(guò)程，忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問(wèn)題沒(méi)有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師就將探究活動(dòng)由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進(jìn)行“雙軌運(yùn)行”。

課改教學(xué)反思6

6月19號(hào)，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課交流學(xué)習(xí)，徐主任做了重要講話(huà)，首先肯定了我們學(xué)校的變化：

1、教師理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，已見(jiàn)成效。

2、學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來(lái)聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊⒒ブ⒔涣鳌⒄故尽＝處熗说侥缓螅嬲w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極課改的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，每天都忙碌著聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。

課改以來(lái)短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來(lái)孫祖中學(xué)聽(tīng)評(píng)課，作報(bào)告，可見(jiàn)，他對(duì)我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅(jiān)定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的`領(lǐng)導(dǎo)和部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時(shí)他們的到來(lái)也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅(jiān)定了我們課改的信心，我們繼續(xù)努力，沒(méi)有最好，只有更好，一定會(huì)取得課改的成功。

課改教學(xué)反思7

實(shí)行新課改，教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。

一、教學(xué)中“度”難以把握

新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識(shí)很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒(méi)什么可補(bǔ)充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對(duì)于有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因有前面知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對(duì)于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí)，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì)考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對(duì)于知識(shí)難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。

二、教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的.地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實(shí)驗(yàn)條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn)，而這些大都是分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于如此高要求的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通完中呢？比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn)，而這些大都是分組實(shí)驗(yàn)，根本難以達(dá)到此種要求。

三、知識(shí)銜接不好，一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)比較突兀

在新教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教著教著就會(huì)突然冒出新概念或新知識(shí)點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費(fèi)周折對(duì)此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些知識(shí)的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。

總之，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X(jué)和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。

課改教學(xué)反思8

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。

一、課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。

學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。

創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。

通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的.。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。

總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。

課改教學(xué)反思9

一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，回想這半年的課改歷程，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑪?shù)學(xué)課改教學(xué)反思。

課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺(jué)得缸少一種活躍性，學(xué)生的活動(dòng)總是很不理想。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課堂上難以得到應(yīng)用），數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來(lái)，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思》。

第二:課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對(duì)抗，少了對(duì)抗，也就少了知識(shí)的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能運(yùn)用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對(duì)教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書(shū)放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)翻閱教輔書(shū)。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的`時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問(wèn)題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。

第三：評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)…….不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問(wèn)題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會(huì)越來(lái)越精彩。

課改教學(xué)反思10

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來(lái)，作為一名物理教師也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻感到了問(wèn)題重重。

一、按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。

其實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂。

但上課時(shí)要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的'想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過(guò)去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入課堂。

與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；

二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識(shí)、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力，態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)；

三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究過(guò)程中構(gòu)建。

要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，要毫無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過(guò)程中，問(wèn)題是肯定會(huì)有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就一定能達(dá)到教育的目的。

課改教學(xué)反思11

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

一、賞識(shí)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力

賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的'閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。

在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門(mén)一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿(mǎn)信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。

記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿(mǎn)分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道!可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵(lì)學(xué)生

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(1)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。

(3)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。

(4)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力;通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。

課改教學(xué)反思12

申到人們不畏艱險(xiǎn)，勇于與困境搏斗的內(nèi)涵。像《糧食》這一畫(huà)面，同學(xué)們分析畫(huà)中人物的描繪，表達(dá)了收獲季節(jié)人們的愉悅心情。像《倒牛奶的女傭》從人物的表情到內(nèi)心世界，同學(xué)們都能逐一進(jìn)行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒(méi)有進(jìn)行評(píng)述，而是布置在課下查閱資料，了解畫(huà)家的風(fēng)格、特點(diǎn)、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節(jié)課就留給同學(xué)們共同來(lái)交流。在第二節(jié)課，同學(xué)們找來(lái)了大量的資料，每一小組都紛紛來(lái)交流他們查閱的畫(huà)家、作品的分析和一些有趣的軼事，一直到下課，同學(xué)們也沒(méi)有說(shuō)完，他們熱情很高，氣氛活躍，從作品的分析中感悟勞動(dòng)的意義，對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造了世界這一認(rèn)識(shí)有了不同層次的提高。整堂課貫穿了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（一）設(shè)計(jì)課的變化

第三單元“設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“傳遞我們的心聲──壁報(bào)設(shè)計(jì)”一課，是本單元在學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)之后，最后要完成一幅完整的壁報(bào)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，我沒(méi)有僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而是讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)自己感興趣的題材，這樣就調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。他們課下收集大量資料，在裝飾畫(huà)面的材料上也下了一番功夫。在課堂上，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，有專(zhuān)管設(shè)計(jì)的，有專(zhuān)管繪畫(huà)的，有動(dòng)手制作小裝飾的，有寫(xiě)美術(shù)字的。最后經(jīng)過(guò)同學(xué)們的通力合作，制作出的壁報(bào)豐富多彩，有神奇的海洋，有豐富多彩的校園生活，有體育方面的，也有軍事方面的，整個(gè)設(shè)計(jì)令人耳目一新。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生從感知美上升到創(chuàng)造美，改變了以往我們只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)弊端。

（二）綜合課的變化

第四單元“綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“我為校園添色彩──學(xué)生裝設(shè)計(jì)”一課，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生們搞一個(gè)服裝表演，展示一下中學(xué)生的.風(fēng)貌，同時(shí)了解一些服裝設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。我沒(méi)想到學(xué)生們對(duì)服裝表演的興致那么高，為了這個(gè)表演，他們找到自己認(rèn)為最美的衣服，練習(xí)模特步的走法。有的學(xué)生課下征詢(xún)我對(duì)他挑選衣服的意見(jiàn)及表演的知識(shí)，還有的去找家長(zhǎng)了解輔導(dǎo)，課下查閱資料。他們還利用體育課、活動(dòng)課或課余時(shí)間在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練習(xí)走模特步，并且是那樣的認(rèn)真執(zhí)著。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。由此可見(jiàn)，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的親身體驗(yàn)是多么

課改教學(xué)反思13

初二物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門(mén)課，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可是一段時(shí)間后，就有許多學(xué)生開(kāi)始落后了。究其原因，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)方法不對(duì)，自然學(xué)習(xí)效果就不盡如人意，故學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映物理好像一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況是普遍存在的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。經(jīng)過(guò)教學(xué)思索，我認(rèn)為具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的普遍問(wèn)題是

1、答卷中存在的主要問(wèn)題：

①審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答;不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。

②理解能力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。

③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。

④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。

⑤表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：

①審題不夠仔細(xì)，粗心大意;

②公式不明，亂代數(shù)據(jù);

③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)太混亂; ④運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。

二、存在如此問(wèn)題的可能因素

1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要有相當(dāng)豐富的想象力，要能想象到發(fā)生的物理過(guò)程，相對(duì)而言是比較的抽象，并且要真正地弄懂，學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而，在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2、與平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上也有關(guān)：

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專(zhuān)用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng);單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)：

學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力，要有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和計(jì)劃性，自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、采取的措施與策略：

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中

要搞清物理要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密

2.聯(lián)系實(shí)際

物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1).方法科學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的`對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

四、重視差生轉(zhuǎn)化工作：

在我們農(nóng)村的學(xué)校中，差生尤其是雙差生占很大的比例，因此轉(zhuǎn)差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要，因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量.所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅.成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而差生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以，轉(zhuǎn)化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的。

課改教學(xué)反思14

先進(jìn)的教學(xué)理論可以有效的指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教育的改革，推動(dòng)教育的良性發(fā)展；同樣，任何先進(jìn)的教育理論都要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證其理論的可行性，促進(jìn)教育在探索中發(fā)展，在發(fā)展中探索。

回顧一年來(lái)，在高效課堂理念的指導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)方面，還是比較認(rèn)真的積極參與高效課堂的改革，從先前的迷茫到現(xiàn)在流暢的操作流程和清晰的教學(xué)思路，其間為高校課堂的認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做出了很大的努力。如小組建設(shè)與優(yōu)化小組，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,學(xué)科的集智備課，導(dǎo)學(xué)案的批改和教師的個(gè)備與補(bǔ)備情況，課改示范教學(xué)與公開(kāi)課教學(xué)以及校際的教研活動(dòng)，無(wú)不滲透著全體教師的心血，是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的斗志，凝聚了教師的向心力，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，高效課堂做到了這一點(diǎn)，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在導(dǎo)學(xué)案的.編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問(wèn)題化、情境化、層次化。自研課上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應(yīng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無(wú)目的的做或者干脆就是抄。對(duì)于展示課，教師也要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫(xiě)出詳細(xì)的展示課的教案或者說(shuō)是預(yù)案。

在課改初期，教師這樣的指導(dǎo)是非常有必要的。在反饋課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的梳理，有一個(gè)系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成反饋題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由于導(dǎo)學(xué)案上的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補(bǔ)充內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

除此之外，要結(jié)合每次月考大作文章，做好文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評(píng)”、抓“獎(jiǎng)”；“考”的目的是了解學(xué)生過(guò)去一階段學(xué)的情況，“評(píng)”、“獎(jiǎng)”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋?zhàn)鲲堃粯樱煌５丶硬窕穑饎?shì)才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評(píng)”與“獎(jiǎng)”比抓“考”更重要。

課改任重道遠(yuǎn)，需在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，教師課改的激情一定會(huì)匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)課改這只大船搏浪遠(yuǎn)航。

課改教學(xué)反思15

二期課改與以前的教學(xué)改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對(duì)教師來(lái)說(shuō),這既是一次挑戰(zhàn),也是一次改進(jìn)和提高自身教學(xué)水平的大好時(shí)機(jī).原有的教學(xué)模式被打破,教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都將發(fā)生根本性變化.教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,在每個(gè)教師的頭腦中必須樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識(shí),變以往應(yīng)試學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí).學(xué)生也要從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí),重視自身非智力因素

的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學(xué)？對(duì)每一位處在教學(xué)一線(xiàn)的教師而言，都是一個(gè)值得研究和深思的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)二期課改的新目標(biāo)、新要求？筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！

1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標(biāo)記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。

2、授課過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的`立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問(wèn)與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做電鈴、利用可樂(lè)瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動(dòng)了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。基本題全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。

二、尋求物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)

物理學(xué)研究的各種物理現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)生活內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意把課本知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“百米賽跑時(shí)，發(fā)令員在起點(diǎn)發(fā)令，計(jì)時(shí)員在終點(diǎn)計(jì)量，為使計(jì)量更加準(zhǔn)確，我們是看到槍口的白煙開(kāi)始計(jì)時(shí)呢，還是聽(tīng)到槍聲開(kāi)始計(jì)時(shí)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是看到白煙就計(jì)時(shí)，更加準(zhǔn)確些。又如，在研究省力杠桿的特點(diǎn)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，首先我創(chuàng)設(shè)情景，讓班上力氣大的學(xué)生用手嘗試打開(kāi)飲料瓶蓋，當(dāng)他們多次嘗試

第四篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思1

本周進(jìn)行了七年級(jí)英語(yǔ)、八年級(jí)數(shù)學(xué)兩節(jié)課改教師匯報(bào)課活動(dòng)，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，把更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示，效果很好，但也存在很多問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、與教師個(gè)別溝通等活動(dòng)，拉近了教師與校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進(jìn)課改的有效實(shí)施。

參與了講課、聽(tīng)課、評(píng)課的我校教師，如果說(shuō)講課是教師自身現(xiàn)有教學(xué)水平的展示，聽(tīng)課是對(duì)別人優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么評(píng)課則是老師們對(duì)綜合教學(xué)的認(rèn)真思考和總結(jié)。

我校都舉行課改教師初期匯報(bào)課活動(dòng)，老師們都與時(shí)俱進(jìn)地突出教研主題。與上學(xué)年比起來(lái)，這次匯報(bào)課的氣氛更濃，因而在評(píng)課中引發(fā)了更多的討論，在激烈的爭(zhēng)論中大家對(duì)這一理念有了更深的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學(xué)模式中的研究》課題的研究，努力探索農(nóng)村學(xué)校小班化教育教學(xué)的實(shí)踐。

為提高教師的課堂教學(xué)技能，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了前所未有的效果。孩子在學(xué)校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點(diǎn)，就得學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。在這次匯報(bào)課中，我不光從其他老師身上學(xué)到了優(yōu)點(diǎn)，更多的是引發(fā)了我對(duì)“兩多兩少兩自主”在課堂教學(xué)模式中更多的.思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學(xué)生在我的教育下達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運(yùn)用于實(shí)踐？思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，思考是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長(zhǎng)，它充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，我們相信，在挑戰(zhàn)中我們會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，越來(lái)越成熟。

課改教學(xué)反思2

反思性教學(xué)是當(dāng)代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實(shí)踐追求合理性的反映，更是教育主體進(jìn)一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。誠(chéng)如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因而“學(xué)會(huì)教授、成為反思型教師”，這一點(diǎn)對(duì)于在教學(xué)中處于“初級(jí)階段”的老師來(lái)說(shuō)，更顯得尤為重要。實(shí)行新課程我們沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，只有在反思自己課堂的基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋新課程的切入點(diǎn)，使自己不斷進(jìn)步。

一、從形式主義到有效的學(xué)習(xí)方式

面對(duì)新課程，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用了。我們?cè)诩庇诟淖兘虒W(xué)方式的同時(shí)，往往會(huì)因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪(fǎng)”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻沒(méi)有收到預(yù)想的效果。我后來(lái)想到，如果在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，他們是當(dāng)不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實(shí)用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從基礎(chǔ)的問(wèn)題提起，然后逐步提出更深入更有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了這種問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，才能理解把握所學(xué)的知識(shí)，而不至于死記硬背。

二、讓歷史知識(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際

反思以前的教學(xué)，基本上是講歷史知識(shí)，能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的`發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要讓學(xué)生真情流露，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主體意識(shí)。新課程更多的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活。

如在講《星羅棋布的氏族聚落》時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚(yú)為生。同學(xué)們想一想，假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你感覺(jué)這樣生存要受到哪些限制呢？

生1：工具很簡(jiǎn)陋，有時(shí)獲取不到足夠的食物。

生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒(méi)，我們就獵取不到食物。

生3：如果有連續(xù)幾天的暴風(fēng)雨，我們也不能出來(lái)獵取食物。

生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。

我最后總結(jié)：同學(xué)們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到了耕種、飼養(yǎng)、儲(chǔ)存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。

新課程拉近了學(xué)生和歷史的距離。從學(xué)生的生活情景入手，把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情景中，進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索，又利于學(xué)生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠(yuǎn)的與我們無(wú)關(guān)的事，使原來(lái)索然無(wú)趣的歷史有了“生活味”。

三、尊重學(xué)生，兼顧引導(dǎo)

在學(xué)完了原始社會(huì)和奴隸社會(huì)內(nèi)容后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”學(xué)生幾乎不假思索地異口同聲說(shuō)“倒退”。這是我沒(méi)有預(yù)料到的。記得以前講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是老師給學(xué)生定論的，所以也就沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和看法。現(xiàn)在該如何解決這個(gè)問(wèn)題？我讓學(xué)生自己分析自己的理由：原始社會(huì)民主、平等、財(cái)產(chǎn)公有……奴隸社會(huì)有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會(huì)現(xiàn)象……學(xué)生用他們了解的歷史知識(shí)來(lái)證明了自己的觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是他們所能理解到的，對(duì)他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進(jìn)一步引導(dǎo)才能不違背課文的價(jià)值取向？我引導(dǎo)他們對(duì)比原始社會(huì)物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會(huì)燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)社會(huì)進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，又兼顧了課文的價(jià)值取向。

四、讓學(xué)生真正的主體化

學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)。

1、讓學(xué)生親自查一查

課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》。課前要讓學(xué)生首先查閱地理圖冊(cè)、社會(huì)等教材資料，了解有關(guān)的知識(shí)介紹，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

2 、讓學(xué)生動(dòng)手做一做

課文中介紹了許多自然科學(xué)知識(shí)，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理。這時(shí)，不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將自然學(xué)科同歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如《解除彩陶之謎》，這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了發(fā)展。

3、專(zhuān)題討論會(huì)

為開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問(wèn)題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭(zhēng)論的，又有教育意義的材料或直接就書(shū)上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并展開(kāi)討論，讓每個(gè)人都參加。專(zhuān)題討論可開(kāi)闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。

五、讓歷史知識(shí)文學(xué)化、故事化

初一歷史學(xué)的是中國(guó)古代史，許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來(lái)講述歷史。誠(chéng)然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。如《三國(guó)鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學(xué)生的思緒隨著滾滾的長(zhǎng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng)，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

反思在教師教學(xué)過(guò)程中的重要性已經(jīng)不需多說(shuō)，作為一個(gè)民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅(jiān)信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

課改教學(xué)反思3

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來(lái)，作為一名物理教師也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻感到了問(wèn)題重重。

一、按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。

其實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂。

但上課時(shí)要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的`興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過(guò)去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入課堂。

與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；

二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識(shí)、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力，態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)；

三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究過(guò)程中構(gòu)建。

要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，要毫無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過(guò)程中，問(wèn)題是肯定會(huì)有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就一定能達(dá)到教育的目的。

課改教學(xué)反思4

在語(yǔ)文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說(shuō)，在語(yǔ)文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的功能？答案只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，成功從事人際交往的能力（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力或“言語(yǔ)”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語(yǔ)文課才有“語(yǔ)文味”；只有扣緊了字詞句，語(yǔ)言因素的.教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？從語(yǔ)言的角度看，就是要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。離開(kāi)了經(jīng)典課文，離開(kāi)了典范語(yǔ)言，離開(kāi)了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運(yùn)用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開(kāi)了它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的。“尷尬”：學(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺(tái)，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價(jià)值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語(yǔ)文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語(yǔ)實(shí)踐之體。通過(guò)豐富多彩的言語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語(yǔ)文教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)本來(lái)就當(dāng)是語(yǔ)言文字，重視精神感染，也要由文字來(lái)引發(fā)，由文字來(lái)貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語(yǔ)文老師首先應(yīng)是語(yǔ)言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個(gè)字詞、每一句話(huà)，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能在孩子的心靈中活起來(lái)、具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。

語(yǔ)文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對(duì)象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象——學(xué)生，關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象，關(guān)注語(yǔ)文事實(shí)。《鞋匠的兒子》的語(yǔ)文事實(shí)（事件）是要宣講一個(gè)名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對(duì)待人生、樹(shù)立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語(yǔ)文手段就是借名人軼事對(duì)人產(chǎn)生喻示。學(xué)語(yǔ)文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語(yǔ)文成品。要抓住兩個(gè)核心：（1）課文寫(xiě)什么故事？寫(xiě)什么人？（2）這個(gè)角色是怎樣言說(shuō)的？言語(yǔ)行為是什么？由說(shuō)什么轉(zhuǎn)到怎樣說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說(shuō)的？也要關(guān)注作者是怎樣言說(shuō)的？這才是與語(yǔ)文有關(guān)的東西。

課改教學(xué)反思5

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專(zhuān)家提醒，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的、形式上的參與。

我這一期有幸進(jìn)行課改班教學(xué)，我班有12生，但在教學(xué)中只有少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)能積極舉手發(fā)言（發(fā)言積極的同學(xué)一堂課可以發(fā)言7、8次，甚至上10次），而大多數(shù)同學(xué)卻沒(méi)有發(fā)言，致使課堂成了極少數(shù)人的課堂。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至感覺(jué)他們有一些茫然；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的。實(shí)際上，在多數(shù)課 堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

課后我經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)我在課堂教學(xué)中依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；有些課當(dāng)時(shí)看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這就成了大家所說(shuō)的穿新鞋做老路,是非常值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我通過(guò)翻閱資料得到專(zhuān)家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

現(xiàn)在，新課改理念著重培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，要求我們從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？有專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的'深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

那么，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，有資料指出：看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況。這樣從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,才能讓課改起到真正的作用。

課改教學(xué)反思6

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)的自主掌握。“把課堂還給學(xué)生”，“把時(shí)間還給學(xué)生”，讓學(xué)生有更為自由的發(fā)展空間，更為廣闊展現(xiàn)自我的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位的課程基本理念和重要策略。

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程，教師在教的過(guò)程中的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能落實(shí)和體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，取決于學(xué)生能動(dòng)性作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)享受（享受體育的“快樂(lè)”），因此，讓學(xué)生參與教學(xué)，就是讓學(xué)生的主體在體育教學(xué)中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由的發(fā)揮。

一、讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)”

其實(shí)參與的過(guò)程就是一種快樂(lè)，在過(guò)去的體育教學(xué)中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學(xué)生失去“獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，一切都是在教師的安排下統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這種形式下學(xué)生的積極性和興趣必會(huì)受到不同程度的影響。而讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是讓他們充分發(fā)揮自己的“獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，學(xué)生可根據(jù)自己的需要而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著生活條件的改善，我國(guó)的兒童正趨于“肥胖”發(fā)展的階段，對(duì)于那些“肥胖”生來(lái)說(shuō)，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強(qiáng)一些。因此，根據(jù)自身的條件，這些學(xué)生可以在投擲方面多下功夫，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，為了不讓這些學(xué)生過(guò)于單一的學(xué)習(xí)，在課堂上我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學(xué)生在追與逃的過(guò)程中體會(huì)跑、跳等其它運(yùn)動(dòng)。由于活動(dòng)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，因此執(zhí)行起來(lái)就方便多了，教師不用再花時(shí)間去講解、演示，學(xué)生也就有了更多的時(shí)間展現(xiàn)自己。在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到觀察、討論、提問(wèn)、答問(wèn)、演練等活動(dòng)當(dāng)中去，相應(yīng)的也就提高了學(xué)生的觀察能力、想象力、思維力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣和增強(qiáng)自信心，使非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。學(xué)生在參與的過(guò)程中也由過(guò)去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、師生共同參與是“快樂(lè)”的根本

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，不是讓學(xué)生想干什么就干什么。如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂的失控。在小學(xué)階段學(xué)生的自覺(jué)性不是很成熟，學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，作為教師就應(yīng)該做好“誘”的'角色，因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生共同參與，在參與的過(guò)程中了解學(xué)生的動(dòng)向，從而及時(shí)的采取相應(yīng)的措施，再進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則，同時(shí)這樣也打破了教與學(xué)的界限，優(yōu)化了師生的關(guān)系，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生有一種“親切感”，從而營(yíng)造了民主、平等的教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提高了教學(xué)效果。有些內(nèi)容在教材中非常抽象學(xué)生往往不易理解。只有在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種形式讓學(xué)生“參與”，在師生共同活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教“前滾翻”時(shí)，學(xué)生的身體不能象球體一樣滾動(dòng)時(shí)，為解決這一難題我讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，經(jīng)過(guò)一番討論，大家一致認(rèn)為在身后掛一條長(zhǎng)尾巴，讓做動(dòng)作的同學(xué)看尾巴或咬尾巴。但是學(xué)生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動(dòng)，我讓學(xué)生試想一下球在什么情況下會(huì)自行滾動(dòng)，并讓學(xué)生拿一個(gè)球來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很發(fā)現(xiàn)在有坡度的地方球會(huì)自行滾動(dòng)，于是我就讓學(xué)生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學(xué)生體會(huì)手撐及腳要有力的蹬，這樣學(xué)生做“前滾翻”就容易多了。

三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂(lè)”有展現(xiàn)

快樂(lè)是什么？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂(lè)是一種心理體驗(yàn)，是人類(lèi)情緒中的重要正情緒。快樂(lè)體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣可以為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，它是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實(shí)對(duì)認(rèn)知和技能形成的過(guò)程起著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂(lè)相互交替和補(bǔ)充會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的積極性。快樂(lè)體育強(qiáng)調(diào)成功的體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到的成果一旦得到了自己或社會(huì)的承認(rèn)，他就是一個(gè)成功者，他就會(huì)得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進(jìn)步，成功又能使其對(duì)今后的學(xué)習(xí)采取積極的主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。因此，在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：在準(zhǔn)備部分我讓學(xué)生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊(duì)伍整理好，把每一次隊(duì)列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，并在每一組中選出一個(gè)組長(zhǎng)做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學(xué)自練的過(guò)程中，總指揮與副指揮都能夠認(rèn)真的完成任務(wù)，而且其他的同學(xué)也主動(dòng)的承擔(dān)監(jiān)督的角色，那種集體參與個(gè)個(gè)積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應(yīng)該做好這幾個(gè)方面的工作：

1、努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。

2、課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

3、活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境。

4、在活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在“仰臥起坐”教學(xué)中，我還讓學(xué)生參與到教師的角色部分，既負(fù)責(zé)教，又負(fù)責(zé)評(píng)，既是“教師”又是“學(xué)生”,通過(guò)這一系列的互教、互評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，學(xué)生的自由空間得到了展現(xiàn)，從而也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課改教學(xué)反思7

我從教之初，恰好趕上了課改，從20xx上踏上小學(xué)講臺(tái)，至今已十年有余。對(duì)于小學(xué)課堂的變化，有諸多感受。這次我校對(duì)課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓我對(duì)課改有了更深的認(rèn)識(shí)，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、課改就是構(gòu)建高效課堂。

讓學(xué)生在民主、平等的氣氛中，通過(guò)思考、討論、交流獲得知識(shí)。教學(xué)的`本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

二、課改重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)中我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多思、多做。

三、對(duì)不同的學(xué)生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。

程度不同的學(xué)生我對(duì)他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學(xué)有所得”就好，不一定每個(gè)人考試都要得A。

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

每周，我會(huì)不定時(shí)的讓各班課代表自己布置英語(yǔ)作業(yè)，其實(shí)學(xué)生最知道他們哪部分掌握得不夠好。

五、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力尤為重要。

其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿偉大的理想激勵(lì)他們，只能對(duì)一小部分學(xué)生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現(xiàn)掛鉤，把學(xué)生分組，他的表現(xiàn)不只代表他自己，還代表他整個(gè)組，表現(xiàn)好了加分，差了減分，下午放學(xué)時(shí)課代表會(huì)把計(jì)分名單一起帶來(lái)辦公室。這樣一來(lái)，他們會(huì)為了整個(gè)組少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)而努力。

六、課堂上要面向全體學(xué)生，提問(wèn)面一定要廣。

新授課，齊讀、分組讀不必說(shuō)。

聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每次一個(gè)組一個(gè)學(xué)生到黑板寫(xiě)，其余在下面，然后，再每組一個(gè)學(xué)習(xí)差不多的學(xué)生到黑板上寫(xiě)，時(shí)間允許可以多叫幾組。他們每對(duì)一個(gè)單詞，會(huì)為他們組得一分。每次結(jié)束時(shí)，由組長(zhǎng)來(lái)閱，并輔導(dǎo)修改，其他學(xué)生則與搭檔交換。試卷講評(píng)時(shí)，每組分一題，組長(zhǎng)讀題，提問(wèn)，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因?yàn)榻M長(zhǎng)會(huì)問(wèn)“Why”?這樣，一張?jiān)嚲碇v完，一個(gè)班里的學(xué)生幾乎能提問(wèn)一遍。

實(shí)在有的組沒(méi)機(jī)會(huì)回答，會(huì)在下一節(jié)課時(shí)先提問(wèn)他們，組內(nèi)的學(xué)生回答問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生是組長(zhǎng)點(diǎn)名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問(wèn)題較少不能每個(gè)人都回答一次，那么下次再提問(wèn)時(shí)，那個(gè)沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)的同學(xué)要第一個(gè)來(lái)答，老師忘記沒(méi)關(guān)系，組內(nèi)成員會(huì)提醒他，到時(shí)他不想站起來(lái)都不行。

課改，如一縷清涼的風(fēng)，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

課改教學(xué)反思8

教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促，每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫(kù)溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。

在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)我們3周的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責(zé)；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的.課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師最后總結(jié)提升。

無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。

關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。具體做法可以是：小組長(zhǎng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

課改教學(xué)反思9

在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿(mǎn)個(gè)性的瑯瑯書(shū)聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實(shí)；

2．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；

3．這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從我目前的教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為下面這幾點(diǎn)可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。

一、一堂高效的課應(yīng)是一堂樸實(shí)的課

一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

二、一堂高效的課應(yīng)是一堂不累的課

用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的`價(jià)值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂高效的課。

三、一堂高效的課應(yīng)是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題，目前一線(xiàn)教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

一堂高效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。

課改教學(xué)反思10

推進(jìn)課改、講成績(jī)、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有高的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定沒(méi)有高的教育質(zhì)量，也就談不上完成了教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有成績(jī)的課改不是課改，是折騰，要有強(qiáng)烈的成績(jī)意識(shí)。

當(dāng)堂清。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)科實(shí)際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強(qiáng)烈的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)，即“當(dāng)堂清”，不要有課下依賴(lài)，不把課堂完成不了的問(wèn)題作為課下作業(yè)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂清與強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)不矛盾。

“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當(dāng)堂目標(biāo)要清，與本堂課有關(guān)的尚未掌握的負(fù)積累還要清。以前的負(fù)積累的“清”，對(duì)我們四科的.壓力不是很大。

課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對(duì)的概念，沒(méi)有“不講”的課堂。通過(guò)學(xué)生的自主、互動(dòng)、合作、探究等形式，學(xué)生能掌握、能完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以不講。如果你對(duì)“不講”心里曾經(jīng)掠過(guò)，從心里上認(rèn)可、理解、有嘗試的想法，我們?cè)僮聛?lái)討論具體點(diǎn)的操作，如果不曾想過(guò)，那就先不要做。這個(gè)學(xué)期在思品、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科選取1—2名教師實(shí)驗(yàn)這種課型。

教師“少講不講”的課堂，對(duì)教師的要求更高：有不斷學(xué)習(xí)課改理念的意識(shí)、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學(xué)有效的達(dá)標(biāo)手段，包括恰當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)練習(xí)題目、靈活的檢測(cè)手段、檢測(cè)后怎樣的達(dá)標(biāo)評(píng)判、教師角色的學(xué)生替代等，教師付出的精力會(huì)更多。

理念派生出教育教學(xué)的方法。在理念的主導(dǎo)下，用理念指導(dǎo)行動(dòng)。自然產(chǎn)生對(duì)教育正確的方式方法，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語(yǔ)言表達(dá)成果。什么是課堂？“課堂”就是學(xué)生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時(shí)間最大限度地給學(xué)生，讓學(xué)生完全的自主探究、合作互助、展示張揚(yáng)、放飛自我，以完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)。

提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、整合的能力，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)欠缺，基于這種思考，我們?cè)谡n堂上是否探索讓學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生生成知識(shí)的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。

我們不去做降低教學(xué)目標(biāo)的工作。我們堅(jiān)決反對(duì)唯知識(shí)課堂，有知識(shí)和有智慧是兩回事。人類(lèi)文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識(shí)。人越學(xué)越靈氣，而不是越學(xué)越愚鈍。

課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。

課改教學(xué)反思11

如何吸引住學(xué)生，讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講，就算是好同學(xué)也很難做到，但老師必須讓他們集中精力，把焦點(diǎn)放在老師身上，那該怎么辦呢？

有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生不要認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你講哪兒了。所以要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到了成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他們喜歡你才會(huì)用心學(xué)這門(mén)課程。

除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們就要廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的'。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些，差生也“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便會(huì)自動(dòng)退出競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。因此我們要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩、急于求成、想一步到位得出答案、怕失敗、不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見(jiàn)進(jìn)步，學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

課改教學(xué)反思12

一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會(huì)

我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開(kāi)始面對(duì)課改時(shí)茫然無(wú)知，不過(guò)現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車(chē)熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì)。

現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺(jué)得這樣上課課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱(chēng)之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，而現(xiàn)在就能多開(kāi)幾個(gè)窗口，效益提高了很多。

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

總而言之，我覺(jué)得新課改比原來(lái)的教學(xué)模式更實(shí)用，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更能釋放潛能。

二：課改體會(huì)：我們的10分鐘

我作為一名年輕的教師，在面對(duì)課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來(lái)比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且見(jiàn)效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。

探究新知：學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)了展示不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對(duì)于書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)：每個(gè)環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

最后的總結(jié)：一是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對(duì)小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。

總之教師應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，參與展示，收獲成功和快樂(lè)。

三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，它的鋪開(kāi)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)在對(duì)新課程改革過(guò)程中，也存在找一些問(wèn)題。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字和不明白目標(biāo)是什么的問(wèn)題。

二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少交流，這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作。而后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，說(shuō)自己認(rèn)為是怎樣的。

小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽(tīng)。

三、在學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，如果一味的表?yè)P(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表?yè)P(yáng)和肯定了。在講課的過(guò)程中也要有建設(shè)性的糾正和批評(píng)。

總之，課改不是一件今天說(shuō)明天做后天就能成功的事情，他需要一個(gè)過(guò)程，只有在不斷變的實(shí)踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實(shí)際的一種新的教學(xué)模式。

課改教學(xué)反思13

今天到里莊中學(xué)參加全縣九年級(jí)物理復(fù)習(xí)研討會(huì)，聽(tīng)了里莊王勇老師的一節(jié)公開(kāi)課。

上課思路按照我們學(xué)校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并找出相應(yīng)的典型例題，并在組內(nèi)交流。按照順勢(shì)，各小組上臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，講解典型例題，老師只是在一旁進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)有的`基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生講的不深或沒(méi)有點(diǎn)到時(shí)，老師適時(shí)提出，針對(duì)典型例題老師適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂倪@節(jié)課，由此可以看出王老師課改理念很先進(jìn)，并將它落實(shí)。

在評(píng)課時(shí)，老師提出這些是從馬牧池中學(xué)學(xué)習(xí)的，當(dāng)時(shí)我感到很自豪。有的老師提出抽空來(lái)我校學(xué)習(xí)時(shí)，我心里有點(diǎn)后怕，怕他們來(lái)，因?yàn)槲液芮宄@半年來(lái)，放松了對(duì)自己的要求，在課改的路上沒(méi)有創(chuàng)新，甚至停止不前，讓別人來(lái)學(xué)什么呢？全縣的很多老師都在學(xué)習(xí)我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)楊光大，但是我自己感覺(jué)段時(shí)間放松了對(duì)自己的要求，以致于學(xué)生成績(jī)不理想。現(xiàn)在回想年前的上課，成績(jī)下降很正常，上課只管自己講完，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不去關(guān)注課堂效率。

里莊學(xué)習(xí)，給我敲響了警鐘，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行課改，為了名副其實(shí)。

課改教學(xué)反思14

課改展示課的目的是為了全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到適當(dāng)?shù)尼尫牛瑥亩@得成就感，并在情感能力上得到提升，課改教學(xué)反思。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺(jué)得缺少一種成就感。我百思不得其解。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一、大多數(shù)學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集語(yǔ)文信息資料存在著局限性（學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，無(wú)暇攝取課外知識(shí)），語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言又要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)，從而導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的`動(dòng)不起來(lái)。

第二、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了知識(shí)的生成，少了知識(shí)生成，也就少了能力的提高和情感的愉悅。

第三：評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的不太好。（更多是不健全）

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：首先上課前的預(yù)習(xí)時(shí)間要給學(xué)生留足，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)同時(shí)提供相關(guān)資料鏈接。每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一節(jié)閱覽課，讓學(xué)生充分閱讀并寫(xiě)好摘錄。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)小組的設(shè)置上進(jìn)行了思考，優(yōu)劣生合理搭配，小組獎(jiǎng)懲措施及時(shí)落實(shí)，這樣他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能積極提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多深層問(wèn)題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。

第三：課堂評(píng)價(jià)學(xué)生要及時(shí)適中。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的功用。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)…….不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問(wèn)題，有待去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣和精神，我相信我的課堂改革會(huì)越來(lái)越精彩。

課改教學(xué)反思15

課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認(rèn)真落實(shí)了126策略，積極的運(yùn)用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評(píng)課學(xué)習(xí)，覺(jué)得課改改的好，改的對(duì)，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：

1、老師一定要精心備課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)習(xí)，課堂上才能自信的展示。

2、小組合作學(xué)習(xí)一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要體現(xiàn)實(shí)效性和高效性。

3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。

4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6、教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)，及時(shí)正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。

第五篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思1

教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促，每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫(kù)溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。

在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)我們3周的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責(zé)；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的`課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師最后總結(jié)提升。

無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。

關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。具體做法可以是：小組長(zhǎng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

課改教學(xué)反思2

綜觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

一、無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次：請(qǐng)小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動(dòng)？

第二次：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周?chē)木吧鯓樱炕ㄊ钦l(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？

課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。他們?cè)趺戳耍y道不愿意展示自己？

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截?cái)啵Z(yǔ)感怎么培養(yǎng)？

二、無(wú)限度地收集資料

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。反思：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”許多教師拿到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話(huà)時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)。“公民”并不是“兒童”的同義語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的.學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)，難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫(xiě)道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級(jí)）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

三、無(wú)目的地整合學(xué)科

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：

（1）“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們也來(lái)當(dāng)一次音樂(lè)家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》。”

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè)家’會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子。”

可以想象《老樹(shù)的故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè)曲會(huì)何等滑稽！詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì)做何感想？還不如配上法國(guó)著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境！

反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”。都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時(shí)機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì)取得成功！

課改教學(xué)反思3

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ槪?tīng)著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天。 在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊(cè)第九章《中國(guó)的交通》第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、寓有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》時(shí)，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國(guó)的鐵路干線(xiàn)按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

這次備課的過(guò)程中，我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話(huà)、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國(guó)主要的'鐵路干線(xiàn)按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線(xiàn)；南北走向的鐵路干線(xiàn)；東北地區(qū)的鐵路干線(xiàn)；西南地區(qū)的鐵路干線(xiàn)；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。 在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門(mén)話(huà)題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車(chē)，我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線(xiàn)呢？請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游。”在我簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái)，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)和起止點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我也因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車(chē)次的常識(shí)性的問(wèn)題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海倆個(gè)城市及火車(chē)，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線(xiàn)。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線(xiàn)圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線(xiàn)的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線(xiàn)等。檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測(cè)的效果非常的理想，而且他們的動(dòng)手能力，動(dòng)口能力，動(dòng)腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來(lái)他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。 這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我又根據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，我則給了他們很高的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)，多練，多觀察，多動(dòng)手，多思考的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)社會(huì)生存能力。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。 通過(guò)這兩次備課、上課的前后比較，我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。

課改教學(xué)反思4

新課程的推行，要求教師從原來(lái)的知識(shí)傳播者走向研究者。作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，教學(xué)反思很受教育界的`重視。本文立就如何構(gòu)建有效的政治課進(jìn)行不斷的教學(xué)反思。

新課改力求學(xué)生在“無(wú)效學(xué)習(xí)”這方面有所突破，突出的變化表現(xiàn)在：教材更生動(dòng)、活潑、貼近實(shí)際生活；內(nèi)容更注重學(xué)生的參與；問(wèn)題設(shè)計(jì)更富于創(chuàng)造，對(duì)教師的教有了更高程次的要求。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的分析和再做結(jié)果認(rèn)證的過(guò)程教學(xué)研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力。

隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念重審自己的教學(xué)行為，但是可以肯定的是，進(jìn)行教學(xué)反思是可以提高教學(xué)質(zhì)量的嘗試，也是教師成長(zhǎng)為“反思型”、“研究型”教師的有效途徑。、

課改教學(xué)反思5

新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求，我門(mén)應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。

新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進(jìn)一步伐整。準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn)：

1，實(shí)行民主教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。

教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待生長(zhǎng)中的同學(xué)教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待生長(zhǎng)中的同學(xué)。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個(gè)性，可愛(ài)的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自身和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又幼稚缺乏的求異思維。從人格平等的基本觀念動(dòng)身，把同學(xué)當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。同學(xué)置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識(shí)被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，發(fā)明性思維也應(yīng)運(yùn)而生。

2，加強(qiáng)博覽培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。

授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問(wèn)設(shè)題，訓(xùn)練研討有序。而發(fā)明性思維的萌芽正是從提問(wèn)開(kāi)始。

3，精心設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)典范文章或段落，學(xué)有所得，進(jìn)行仿寫(xiě)，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫(xiě)出新意，語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4，多方開(kāi)辟創(chuàng)新思維的活動(dòng)空間。

教師設(shè)計(jì)了豐富的思維訓(xùn)練，但假如不教會(huì)同學(xué)如何獨(dú)立開(kāi)啟發(fā)明思維，仍達(dá)不到目的。因此，必需教會(huì)同學(xué)如何去思維，讓他們“下海”埔魚(yú)。可進(jìn)行如下嘗試：

賞粹（找出自身認(rèn)為妙筆精華處，試說(shuō)明）;比較（還有什么與之相反或相近的`內(nèi)容）;補(bǔ)白（考慮作者留下什么懸念空間，我可以補(bǔ)上什么，怎么補(bǔ)）;置換（可否換上其他的資料，或增一個(gè)，或減一個(gè)）;改序（可否重新組裝，重新排序）;變向（看資料換個(gè)角度，方向，可否有新意）;拾遺（還有什么沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，知識(shí)）;體驗(yàn)（親自動(dòng)手，刊物行不行）

在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位考慮，精心設(shè)計(jì)，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學(xué)”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。

課改教學(xué)反思6

在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，異彩紛呈。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的“浮夸”

組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習(xí)成果”，往往是專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。

小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專(zhuān)題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，一味的想出成果，采取調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運(yùn)作。我不是反對(duì)搞“大課題”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家知道研究性學(xué)習(xí)的適宜土壤是校內(nèi)外空間、課內(nèi)外結(jié)合。而事實(shí)，近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？所謂的“成果”究竟有多大的.真實(shí)成分？

二、“自主學(xué)習(xí)”的“歪曲”

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義。現(xiàn)實(shí)的課堂上，特別是各級(jí)示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線(xiàn)”來(lái)操作，注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問(wèn)題，教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段，總結(jié)方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo)，好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對(duì)而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”

三、“創(chuàng)新思維”的“盲目”

社會(huì)發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力。”廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。

在課堂上，教師發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問(wèn)題就全盤(pán)鼓勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)論話(huà)語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評(píng)價(jià)都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵(lì)，不僅是歪曲了文本的知識(shí)的內(nèi)涵，而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過(guò)分的放開(kāi)，而是要引道學(xué)生尊重客觀，尊重科學(xué)，有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。

四、“知識(shí)建構(gòu)”的“左傾”

傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識(shí)的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長(zhǎng)等得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展。

在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識(shí)本位教學(xué)觀得到批判，但是矯枉過(guò)正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構(gòu)知識(shí)”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過(guò)河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過(guò)去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛，我們面對(duì)的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)權(quán)力。于是，在公開(kāi)課的準(zhǔn)備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計(jì)地轉(zhuǎn)彎設(shè)計(jì)學(xué)生自己就可以找到方法答案的線(xiàn)路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展，不是全盤(pán)否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對(duì)課程改革中新概念的理解偏誤。

課改教學(xué)反思7

課改展示課的目的是為了全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到適當(dāng)?shù)尼尫牛瑥亩@得成就感，并在情感能力上得到提升，課改教學(xué)反思。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺(jué)得缺少一種成就感。我百思不得其解。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一、大多數(shù)學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集語(yǔ)文信息資料存在著局限性（學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，無(wú)暇攝取課外知識(shí)），語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言又要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)，從而導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來(lái)。

第二、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了知識(shí)的生成，少了知識(shí)生成，也就少了能力的提高和情感的愉悅。

第三：評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的不太好。（更多是不健全）

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：首先上課前的預(yù)習(xí)時(shí)間要給學(xué)生留足，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)同時(shí)提供相關(guān)資料鏈接。每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一節(jié)閱覽課，讓學(xué)生充分閱讀并寫(xiě)好摘錄。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)小組的設(shè)置上進(jìn)行了思考，優(yōu)劣生合理搭配，小組獎(jiǎng)懲措施及時(shí)落實(shí)，這樣他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能積極提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多深層問(wèn)題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的.探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。

第三：課堂評(píng)價(jià)學(xué)生要及時(shí)適中。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的功用。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)…….不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問(wèn)題，有待去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣和精神，我相信我的課堂改革會(huì)越來(lái)越精彩。

課改教學(xué)反思8

在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿(mǎn)個(gè)性的瑯瑯書(shū)聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實(shí)；

2．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；

3．這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從我目前的教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為下面這幾點(diǎn)可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。

一、一堂高效的課應(yīng)是一堂樸實(shí)的課

一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

二、一堂高效的課應(yīng)是一堂不累的課

用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的`價(jià)值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂高效的課。

三、一堂高效的課應(yīng)是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題，目前一線(xiàn)教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

一堂高效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。

課改教學(xué)反思9

課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺(jué)得缸少一種活躍性。我百思不得其解。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本），數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來(lái)。

第二:課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對(duì)抗，少了對(duì)抗，也就少了知識(shí)的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能運(yùn)用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對(duì)教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的.是發(fā)掘精髓，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書(shū)放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)翻閱教輔書(shū)。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問(wèn)題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。

第三：評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)…….不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問(wèn)題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會(huì)越來(lái)越精彩。

課改教學(xué)反思10

一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會(huì)

我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開(kāi)始面對(duì)課改時(shí)茫然無(wú)知，不過(guò)現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車(chē)熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì)。

現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺(jué)得這樣上課課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱(chēng)之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，而現(xiàn)在就能多開(kāi)幾個(gè)窗口，效益提高了很多。

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

總而言之，我覺(jué)得新課改比原來(lái)的教學(xué)模式更實(shí)用，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更能釋放潛能。

二：課改體會(huì)：我們的10分鐘

我作為一名年輕的教師，在面對(duì)課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來(lái)比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且見(jiàn)效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。

探究新知：學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)了展示不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對(duì)于書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)：每個(gè)環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

最后的總結(jié)：一是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對(duì)小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。

總之教師應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，參與展示，收獲成功和快樂(lè)。

三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，它的鋪開(kāi)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)在對(duì)新課程改革過(guò)程中，也存在找一些問(wèn)題。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字和不明白目標(biāo)是什么的問(wèn)題。

二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少交流，這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作。而后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，說(shuō)自己認(rèn)為是怎樣的。

小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽(tīng)。

三、在學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，如果一味的表?yè)P(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表?yè)P(yáng)和肯定了。在講課的過(guò)程中也要有建設(shè)性的糾正和批評(píng)。

總之，課改不是一件今天說(shuō)明天做后天就能成功的事情，他需要一個(gè)過(guò)程，只有在不斷變的實(shí)踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實(shí)際的一種新的教學(xué)模式。

課改教學(xué)反思11

推進(jìn)課改、講成績(jī)、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有高的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定沒(méi)有高的教育質(zhì)量，也就談不上完成了教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有成績(jī)的課改不是課改，是折騰，要有強(qiáng)烈的成績(jī)意識(shí)。

當(dāng)堂清。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)科實(shí)際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強(qiáng)烈的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)，即“當(dāng)堂清”，不要有課下依賴(lài)，不把課堂完成不了的問(wèn)題作為課下作業(yè)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂清與強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)不矛盾。

“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當(dāng)堂目標(biāo)要清，與本堂課有關(guān)的尚未掌握的負(fù)積累還要清。以前的負(fù)積累的“清”，對(duì)我們四科的壓力不是很大。

課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對(duì)的概念，沒(méi)有“不講”的課堂。通過(guò)學(xué)生的自主、互動(dòng)、合作、探究等形式，學(xué)生能掌握、能完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以不講。如果你對(duì)“不講”心里曾經(jīng)掠過(guò)，從心里上認(rèn)可、理解、有嘗試的想法，我們?cè)僮聛?lái)討論具體點(diǎn)的`操作，如果不曾想過(guò)，那就先不要做。這個(gè)學(xué)期在思品、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科選取1—2名教師實(shí)驗(yàn)這種課型。

教師“少講不講”的課堂，對(duì)教師的要求更高：有不斷學(xué)習(xí)課改理念的意識(shí)、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學(xué)有效的達(dá)標(biāo)手段，包括恰當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)練習(xí)題目、靈活的檢測(cè)手段、檢測(cè)后怎樣的達(dá)標(biāo)評(píng)判、教師角色的學(xué)生替代等，教師付出的精力會(huì)更多。

理念派生出教育教學(xué)的方法。在理念的主導(dǎo)下，用理念指導(dǎo)行動(dòng)。自然產(chǎn)生對(duì)教育正確的方式方法，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語(yǔ)言表達(dá)成果。什么是課堂？“課堂”就是學(xué)生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時(shí)間最大限度地給學(xué)生，讓學(xué)生完全的自主探究、合作互助、展示張揚(yáng)、放飛自我，以完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)。

提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、整合的能力，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)欠缺，基于這種思考，我們?cè)谡n堂上是否探索讓學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生生成知識(shí)的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。

我們不去做降低教學(xué)目標(biāo)的工作。我們堅(jiān)決反對(duì)唯知識(shí)課堂，有知識(shí)和有智慧是兩回事。人類(lèi)文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識(shí)。人越學(xué)越靈氣，而不是越學(xué)越愚鈍。

課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。

課改教學(xué)反思12

全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對(duì)教材研讀的不夠，對(duì)學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過(guò)三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒(méi)法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話(huà)那還談何課改？我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾，我覺(jué)得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的.關(guān)系，但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：1. 教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)，甚至不論好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P(yáng)，有的就不該表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在課堂上表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在背后表?yè)P(yáng)，有的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，有的是批評(píng)性的表?yè)P(yáng)……而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺(jué)得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。

任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。

五步三查教學(xué)反思如何寫(xiě)好教學(xué)反思“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例與反思

課改教學(xué)反思13

一路上充滿(mǎn)著思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年，面對(duì)課改新形勢(shì)，作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語(yǔ)文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟(jì)于事的，今年我擔(dān)任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩類(lèi)學(xué)生，兩套方案，使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：

第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。

語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”由此，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語(yǔ)文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

第二步：堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作

在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往，在成績(jī)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是有寫(xiě)日記的習(xí)慣。”專(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國(guó)外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的.習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣、寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書(shū)的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣等等。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷耄辛怂枷氩趴赡苡卸Γ瑑?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái)。看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)到底。

課改教學(xué)反思14

初中英語(yǔ)新課改進(jìn)行幾年了，作為一線(xiàn)的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來(lái)越普及。但是新課改也給我們帶來(lái)了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開(kāi)始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無(wú)疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活有些脫節(jié)

新課標(biāo)英語(yǔ)的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。而教材中有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)好似是紙上談兵，例如pizza等等，學(xué)生對(duì)他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話(huà)。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新課標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話(huà)題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個(gè)班，最多的有六十多人，除正式課節(jié)外還要上早午自習(xí)，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時(shí)間要備課、批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽(tīng)課等等。

三、小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語(yǔ)新課改的又一障礙

在小學(xué)，只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是主科，而英語(yǔ)只是副科。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好與否沒(méi)有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開(kāi)始學(xué)。因此，英語(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師，使小學(xué)英語(yǔ)教育形同虛設(shè)。新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯量大而難，話(huà)題范圍廣，且初中開(kāi)設(shè)的科目多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語(yǔ)就有畏難情緒;面對(duì)大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學(xué)生往往會(huì)落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。給很多學(xué)生帶來(lái)了很大損失，造成了許多遺憾。

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。

新課標(biāo)英語(yǔ)的詞匯量超出以往教材的`好幾倍，因而對(duì)學(xué)生僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫(xiě)太難，記憶起來(lái)實(shí)在太費(fèi)勁，有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無(wú)形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。

五、評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念主要的是要“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。而事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先選優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳采用新課標(biāo)，而是想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

由于存在上述的原因，新課改的實(shí)施還存在諸多的問(wèn)題與矛盾，要保障英語(yǔ)新課改的順利實(shí)施，還應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題。

總之，要想真正獲得全體英語(yǔ)教師積極參與英語(yǔ)新課改，的確還有一段路要走。同時(shí)也需要我們?nèi)w英語(yǔ)教師做出很多努力。

講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精細(xì)的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟聰明的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上碰到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

六、如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)

把握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。《新目標(biāo)英語(yǔ)》設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，而現(xiàn)在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。“聽(tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

2、接著進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。有意識(shí)地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3、注重聽(tīng)讀練習(xí)。即聽(tīng)完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而把握一些朗讀技巧。

七、如何運(yùn)用新教材教學(xué)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectionA教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯;sectionB有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫(xiě)非常科學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，而setionB中聽(tīng)力材料難度偏大，我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或者先講閱讀材料，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)留意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課改教學(xué)反思15

在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。

但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫(xiě)意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)

新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿(mǎn)堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書(shū)。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。

其實(shí)我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話(huà)、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹(shù)的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹(shù)，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔幾天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲(chóng)了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹(shù)都被刮倒了，只有丙種的樹(shù)還依然完好。甲種的樹(shù)自不必說(shuō)，那么乙對(duì)種的樹(shù)可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì)被刮倒？原來(lái)樹(shù)的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性。如果像丙那樣對(duì)待樹(shù)，樹(shù)的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)——傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶(hù)紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生霍然開(kāi)朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)想象、充滿(mǎn)靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問(wèn)的。

二、多樣化與最優(yōu)化

多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的`一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。

人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。

一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問(wèn)：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。