第一篇：語文課堂課改教學反思

語文課堂課改教學反思

華龍區四中崔素民

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經意間發現，現在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現卓越，但課后調查中卻發現，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學我們應當：

1、選擇恰當的活動形式來追求效率。

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學生所獲得的知識以及情感態度和一般能力方面的發展變化的幅度。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。

課堂上的時間是一個常數，教學策略的選擇應當簡潔而具有針對性。我們應該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學狀況的觀念、模式，而應在揚棄的基礎上“與時俱進”，從教學內容的特點和學生認知的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學生學不會，怕學生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰戰兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結果是不倫不類。

還有部分語文教師的預習展示課把說話權、主動權歸還給學生，教師做到了少說或不說，學生暢所欲言、有理有據的表達自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認為在學生展示學習成果時還應該有條理性，選擇恰當的形式，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結構思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學高效性何以得到實現。我認為，以學生為主體并不是不要教師的引導指導作用，教師不應放手不管，隨心所欲。教學策略，教學環節還應設計，并合理安排學生展示的流程。課上展示的幾個方面內容要讓學生做到心中有數，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，從而把知識轉化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學生能獲得實實在在的發展來追求效益。

思維的開放性不應成為學生滿足于現狀而拒絕學習新的更基本、更有

效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。

有的語文教師為了讓學生表現的欲望得到滿足，個性得到張揚，學生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學不能充分體現文本的價值，學生不能領悟文本的真諦。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節課干脆什么都不說，不管對與錯。我們如果為了訓練學生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領學生領悟文本的真諦，引領學生由問題生發出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發展。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問，該出手時要出手??失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現在很多學校都有自己的教學模式，這是不是可取的呢？有的人認為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學生的預習是不是一定要把課堂內容問題化？這真的更利于學生掌握文本？還有，學生的自主學習到底該如何引導？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

第二篇：語文課堂課改教學反思

語文課堂課改教學反思

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經意間發現，現在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現卓越，但課后調查中卻發現，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學我們應當：

1、選擇恰當的活動形式來追求效率。

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學生所獲得的知識以及情感態度和一般能力方面的發展變化的幅度。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。

課堂上的時間是一個常數，教學策略的選擇應當簡潔而具有針對性。我們應該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學狀況的觀念、模式，而應在揚棄的基礎上“與時俱進”，從教學內容的特點和學生認知的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學生學不會，怕學生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰戰兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結果是不倫不類。

還有部分語文教師的預習展示課把說話權、主動權歸還給學生，教師做到了少說或不說，學生暢所欲言、有理有據的表達自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認為在學生展示學習成果時還應該有條理性，選擇恰當的形式，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結構思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學高效性何以得到實現。我認為，以學生為主體并不是不要教師的引導指導作用，教師不應放手不管，隨心所欲。教學策略，教學環節還應設計，并合理安排學生展示的流程。課上展示的幾個方面內容要讓學生做到心中有數，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，從而把知識轉化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學生能獲得實實在在的發展來追求效益。

思維的開放性不應成為學生滿足于現狀而拒絕學習新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。

有的語文教師為了讓學生表現的欲望得到滿足，個性得到張揚，學生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學不能充分體現文本的價值，學生不能領悟文本的真諦。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節課干脆什么都不說，不管對與錯。我們如果為了訓練學生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領學生領悟文本的真諦，引領學生由問題生發出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發展。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問，該出手時要出手??失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現在很多學校都有自己的教學模式，這是不是可取的呢？有的人認為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學生的預習是不是一定要把課堂內容問題化？這真的更利于學生掌握文本？還有，學生的自主學習到底該如何引導？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

——新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。

——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

——新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。

——新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

——新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

小學語文新課改教學反思

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀 ：、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

對學生所問：、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

小學語文閱讀教學反思

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理 一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

新課程改革背景下的小學語文教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。" 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生。《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”

讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把別人的情感變成自己的情感。

2、把別人的語言變成自己的語言。

第三篇：課改教學反思

課改教學反思

課改教學反思

隨著課改的深入，學生漸漸適應老師新穎的教學方式，學生高度熱情，每一節都精神振奮，這都離不開老師的引領。

我每一節盡量做到：

目標明確，獎罰分明，及時總結。

1。不再浪費很多時間說訓每一個沒有完成作業的同學，也要讓學 生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關注后進生，不放棄不嫌棄每一個不及格學生，他們是非 常落平均成績的，爭取他們一天天進步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結，每一節還要對本節 所有同學的表現做總結，號召全班學生發揚好習慣，摒棄不好 的習慣，使同學們有目標，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進步，每一個成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進生進步很大，成績顯著。

有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。

第四篇：課改教學反思

課改教學反思

課改教學反思1

全區的課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學模式”積極推進課堂教學改革，這樣做無疑是有利于學生各方面能力的培養和學生的全面發展，也使小學數學課堂教學充滿了生機和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進行了反思，下面就對小學數學教學中某些環節談談我個人的看法。

一、在平時的教學中往往會出現這樣的情況，設計的導學案內容尤其是練習部分還沒進行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1. 雖然教師已經汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學情備的不充分，在課間也不能根據學生的表現很好的調整教學環節；2.學生認知的差異，導致教師過多地關注后進生，從而影響教學進度；3.農村學生性格內向，信息閉塞，導致學生嚴重動不起來。但我還有一點認為，特殊情況下預設的教學任務沒有完成，比如學生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當前新課程倡導的三種學習方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學生為主體，以培養學生的創新精神和主體意識為主，提倡個性化學習，把學習的主動權交給學生。但就目前我們農村小學的學生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學生不會超過三分之一，而能合作學習的學生更是少之又少，要與城里的學生那更沒法比，如果學生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農村學校這個大環境有著密切的關系，但這不是說沒有教師的責任，我認為要想使學生積極主動的去學習應該從以下幾個方面去努力：1. 教師要從思想上對學生進行引導和教育，使學生認識到自主、合作、探究學習的重要性；2.充分發揮這方面做的好的'學生的榜樣作用；3.著重從培養學生自主、合作、探究學習方面制定一定的評比辦法，激發學生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風和學風建設。

三、二五五課堂教學改革的一大亮點就是要發揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應該在課堂上表揚，有的應該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚……而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產生一個問題：教師在評價的當時想到是什么？可能當時的心情是復雜的，但我覺得應該以一種自然的狀態去評價，而不應該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應有的光環。

任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學模式。

課改教學反思2

本周進行了七年級英語、八年級數學兩節課改教師匯報課活動，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導學生思考，把更多的時間給學生進行展示，效果很好，但也存在很多問題。通過聽課、評課、與教師個別溝通等活動，拉近了教師與校長、教導處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進課改的有效實施。

參與了講課、聽課、評課的我校教師，如果說講課是教師自身現有教學水平的展示，聽課是對別人優點的學習，那么評課則是老師們對綜合教學的認真思考和總結。

我校都舉行課改教師初期匯報課活動，老師們都與時俱進地突出教研主題。與上學年比起來，這次匯報課的氣氛更濃，因而在評課中引發了更多的討論，在激烈的爭論中大家對這一理念有了更深的認識。

通過學習逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學模式中的研究》課題的研究，努力探索農村學校小班化教育教學的實踐。

為提高教師的課堂教學技能，促使教師轉變教學觀念，優化課堂教學，提高課堂教學效率，為學校全面實施課堂教學改革提供理論依據。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學設計有機地結合起來，取得了前所未有的效果。孩子在學校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點，就得學習，做學習型、創新型的教師。在這次匯報課中，我不光從其他老師身上學到了優點，更多的.是引發了我對“兩多兩少兩自主”在課堂教學模式中更多的思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學生在我的教育下達到更好學習的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運用于實踐？思考的過程就是學習的過程，思考是學習的動力，有了動力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長，它充滿挑戰，我們相信，在挑戰中我們會成長起來，越來越成熟。

課改教學反思3

在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，為課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學生一起享受著學習的快樂，教學內容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學方式從原來的灌輸式變為引導探究、合作交流。我們使用人教版課標教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。

但是，在我們為教師們大膽創新、勇于實踐取得優異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學。因為，在教學中的確有一些現象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領會新教材編寫意圖上還有些誤區，導致教學中出現了許多尷尬和遺憾。

一、學生自主和教師主導

新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領悟數學知識，掌握數學技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經常創設一些活動、提供一些材料，引導學生自主探究，培養學生的創新精神。

但是有一些教師認為，既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學生根據家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現了開放教學、動態生成的教學理念，實際上在學生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。

其實我們所倡導的自主探究、自主學習是相對于被動學習而言的。它強調學生的主體參與，但并不與教師的主導相對立。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關重要的。

在教學中，教師要根據學情的需要，進行適時、適度的點撥、誘導。也就是說，教師的指導、點撥要適時、適度，恰到好處、點到為止。適時，就像教師讓學生跳一跳摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續夠，決不是直接把桃子放到學生手里，也不是坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。就像種樹的故事，有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養料，會產生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發達，樹就會長得壯。這個事例說明，教師的主導要適度，教學中應著眼于理解的疑難處、知識的關鍵處、情感的共鳴處發揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機，進行啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時——引導，當學生發生爭議時——參與，當學生發表意見時——傾聽，當學生出現錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生霍然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導是有學問的。

二、多樣化與最優化

多樣化是數學課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。

人教版教材為我們呈現了許多鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生思維多樣化、鼓勵學生個性化解決問題的內容。我們的教師在教學中也經常為學生提供交流各自想法的機會，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑，培養了學生的創造思維，促進了學生的個性發展。

但在具體的教學中，經常會出現以下這樣的行為。

一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質的提升。例如，教12－9，老師問：“12－9得多少？該怎樣算？”學生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結果學生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說出來了，老師才如釋重負。這種過于追求算法的數量，一定要把能想到的`所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學目標的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學生已超越了低層次算法，為了體現多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態度、一種過程，不是最終目標，不能片面追求形式化。

另外還有一種現象，就是為了體現不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學生個性的發展，但實際上小學生的分析、鑒別、優化能力還尚欠缺，都認為自己的方法是最好的，倘若每個學生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續提高。倡導多樣化，不僅僅要讓學生得到自己喜歡的方法，還應使學生在原有的基礎上不斷優化和提高。當然，解決問題最優化不是由教師來推薦的，而應是用啟發性的語言引導學生通過對比、分析、運用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導語言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學說的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法？為什么？”“請你也來試一試，如有困難可以找這位同學幫忙，也可以找老師幫助你。”這樣的語言能讓所有的學生都參與到學習中來，也體現了對學生自主選擇的尊重，讓學生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優化也要看具體的教學內容，如果是同一層次的方法，就不必優化。

課改教學反思4

綜觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《語文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發現了一些值得深思的現象。

一、無節制地合作學習

現象：一位教師在教學《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。

第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著不動？

第二次：請同學們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？

課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

反思：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養？

二、無限度地收集資料

現象：一位教師在教學一年級下冊《元宵節》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料，上課時，她請學生展示交流搜集到的信息，發現學生手捧著一張張從網上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。反思：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的.能力。”許多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，只注意了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語！要一個六七歲的學生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經歷學習過程的并不是學生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學生家長？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語文課程標準》在總目標中就寫道：（義務教育階段的學生應該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”是第三學段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的學生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。

三、無目的地整合學科

現象：一位教師在教學《老樹的故事》時是這樣進行學科整合的：

（1）“現在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢？請你們展開想象的翅膀，畫一畫他們的樣子。”

可以想象《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想？還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境！

反思：過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，無論何時，語文課都姓“語”。都應“致力于學生語文素養的形成和發展”。都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“結合”，但究竟該在什么時機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，并充分發揮自身優勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功！

課改教學反思5

新一輪課程改革以來，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐政治課程標準，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學中我們的“創新”與政治課程標準倡導的“自主·合作·探究”大多形似神異，徒有形式，沒有實效。以下是本人在教學中的幾點反思：

一、表面自主

目前的政治課堂中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中．“忙碌”，交流、匯報，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一部分就讀哪部分”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

二、無效合作

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。在學生沒有充分了解課本內容、進行思考的情況下進行合作學習，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的`學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。

三、隨意探究

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。教學實踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學習，排斥接受性學習。整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結果。有的教師讓學生進行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養有何益處？三是不重課內重課外。由于探究性學習要花更多的教學時間，為了趕教學進度，有些教師就將探究活動由“課內為主”改為“課外為主”，進行“雙軌運行”。

課改教學反思6

6月19號，教研室徐主任帶領城關中學、銅井中學、代莊中學三處學校的部分老師，來我們學校進行聽評課交流學習，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學校的變化：

1、教師理念的轉變，課堂教學深入落實126策略，積極套用四段六部教學模式，小組合作學習不流于形式，已見成效。

2、學生的轉變，學生從原來的被動學習轉變為自主學習，由原來聽老師講轉變為自主探究、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現了學生的主體地位。

3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長的帶領下，積極課改的領導和老師們，每天都忙碌著聽課、評課、反思、總結、實踐。所以課改已有了小小的成功。

課改以來短短的四個月，徐主任是第五次來孫祖中學聽評課，作報告，可見，他對我們學校的課改是多么重視，有了徐主任的引領和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個月，已有十幾個學校的`領導和部分老師，來我們學校進行交流學習。可見，孫祖中學的課改已走在同行的前列， 同時他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒有最好，只有更好，一定會取得課改的成功。

課改教學反思7

實行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學中“度”難以把握

新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進行拓展、深化。

二、教學條件難于達到新教材的要求

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的.地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點完中都覺得難以實現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。

三、知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀

在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。

總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。

課改教學反思8

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數學課堂”。

一、課改對小學數學課堂教學的評價

小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課；學生投入數學學習的程度；創新意識和探索精神培養體現的情況；數學交流和解決數學問題能力的發展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。

學生喜歡不喜歡上數學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的.。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

總之，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數學學習的需要出發。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需求。

課改教學反思9

一個學期就要結束了，回想這半年的課改歷程，談談自己的看法，數學課改教學反思。

課改展示課的目的是為了發展學生，讓學生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節展示課后，我總覺得缸少一種活躍性，學生的活動總是很不理想。后來經過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學生底子薄，而且學生們搜集數學信息資料存在著局限性（學生手中只有課本，網絡知識課堂上難以得到應用），數學課堂上的語言又要求嚴密，導致著學生嚴重的動不起來，教學反思《數學課改教學反思》。

第二:課堂中的孩子們缺少質疑。少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評價的激勵功能運用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發掘精髓，才能根據教材的目標去拓展。為了更好的讓學生挖掘教材，我把自己手中的有關數學的教輔書放在教室里，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的`時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

第二：關于質疑的問題。小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調動學生的積極性。我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節課的學習內容提出質疑，有時孩子們會提出一些有關這節課的很多問題，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關這節課的知識。

第三：評價學生要適當。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。

課改教學反思10

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

一、按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張。

其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的'想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

三、過去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。

與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。

四、新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：

一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；

二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；

三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。

要朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展。無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能達到教育的目的。

課改教學反思11

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一、賞識學生激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的'閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。

記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵學生

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

(2)用精彩的問題設置吸引學生。

(3)用數學實驗和游戲吸引學生。

(4)用生動有趣的語言、事例吸引學生。

隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。

課改教學反思12

申到人們不畏艱險，勇于與困境搏斗的內涵。像《糧食》這一畫面，同學們分析畫中人物的描繪，表達了收獲季節人們的愉悅心情。像《倒牛奶的女傭》從人物的表情到內心世界，同學們都能逐一進行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒有進行評述，而是布置在課下查閱資料，了解畫家的風格、特點、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節課就留給同學們共同來交流。在第二節課，同學們找來了大量的資料，每一小組都紛紛來交流他們查閱的畫家、作品的分析和一些有趣的軼事，一直到下課，同學們也沒有說完，他們熱情很高，氣氛活躍，從作品的分析中感悟勞動的意義，對勞動創造了世界這一認識有了不同層次的提高。整堂課貫穿了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，在引導學生開展探究性學習的過程中，培養了學生的審美能力和創新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉換，學習方法的變化，增強了學生學習興趣，學習效率明顯提高。

（一）設計課的變化

第三單元“設計·應用學習領域”中的“傳遞我們的心聲──壁報設計”一課，是本單元在學習字體設計、版面設計之后，最后要完成一幅完整的壁報設計的學習任務。在教學設計內容上，我沒有僅僅局限于課本上的內容，而是讓同學們設計自己感興趣的題材，這樣就調動了全班學生的積極性。他們課下收集大量資料，在裝飾畫面的材料上也下了一番功夫。在課堂上，學生忙得不亦樂乎，有專管設計的，有專管繪畫的，有動手制作小裝飾的，有寫美術字的。最后經過同學們的通力合作，制作出的壁報豐富多彩，有神奇的海洋，有豐富多彩的校園生活，有體育方面的，也有軍事方面的，整個設計令人耳目一新。這個過程讓學生從感知美上升到創造美，改變了以往我們只重結果不重過程的教學弊端。

（二）綜合課的變化

第四單元“綜合·探索學習領域”中的“我為校園添色彩──學生裝設計”一課，在課前預習時，我要求學生們搞一個服裝表演，展示一下中學生的.風貌，同時了解一些服裝設計的有關知識。我沒想到學生們對服裝表演的興致那么高，為了這個表演，他們找到自己認為最美的衣服，練習模特步的走法。有的學生課下征詢我對他挑選衣服的意見及表演的知識，還有的去找家長了解輔導，課下查閱資料。他們還利用體育課、活動課或課余時間在小組長的帶領下練習走模特步，并且是那樣的認真執著。學生們表現出前所未有的高漲熱情。由此可見，在探究性學習中，學生的親身體驗是多么

課改教學反思13

初二物理課程是學生學習物理的入門課，剛開始時，學生學習的積極性很高，可是一段時間后，就有許多學生開始落后了。究其原因，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習方法不對，自然學習效果就不盡如人意，故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時，發現很多學生反映物理好像一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。經過教學思索，我認為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;

②公式不明，亂代數據;

③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂; ④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學科特點有關：

物理學是一門以實驗為主科學，它緣于生活卻高于生活，學生學習時要有相當豐富的想象力，要能想象到發生的物理過程，相對而言是比較的抽象，并且要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時的知識點的落實上也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學生本身的素質有關：

學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。

三、采取的措施與策略：

1.扎實嚴謹

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，在具體教學中

要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密

2.聯系實際

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

(1).方法科學

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的`對學生進行各種思維訓練。

四、重視差生轉化工作：

在我們農村的學校中，差生尤其是雙差生占很大的比例，因此轉差是我們很重要的教學工作。首先要重視非智力因素的培養，我以為教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛物理課.教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習興趣。在初中物理起始教學工作中，加強對學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習的推動力量.所以應結合教學內容注意培養學生的學習興趣。物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣.當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”.增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅.成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法.所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。

課改教學反思14

先進的教學理論可以有效的指導教學工作，促進教育的改革，推動教育的良性發展；同樣，任何先進的教育理論都要通過教學實踐來驗證其理論的可行性，促進教育在探索中發展，在發展中探索。

回顧一年來，在高效課堂理念的指導下，很多教師在教學方面，還是比較認真的積極參與高效課堂的改革，從先前的迷茫到現在流暢的操作流程和清晰的教學思路，其間為高校課堂的認真貫徹執行，做出了很大的努力。如小組建設與優化小組，導學案的設計與優化,學科的集智備課，導學案的批改和教師的個備與補備情況，課改示范教學與公開課教學以及校際的教研活動，無不滲透著全體教師的心血，是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的斗志，凝聚了教師的向心力，推動了學校的發展。

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的.編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自研課上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應導學案發下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。對于展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫出詳細的展示課的教案或者說是預案。

在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在反饋課上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成反饋題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由于導學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的素養，培養學生的綜合能力。

除此之外，要結合每次月考大作文章，做好文章，以此來激發學生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善。我們相信，在領導的重視和執著的追求與正確的引導下，教師課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進課改這只大船搏浪遠航。

課改教學反思15

二期課改與以前的教學改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對教師來說,這既是一次挑戰,也是一次改進和提高自身教學水平的大好時機.原有的教學模式被打破,教師教學理念、學生的學習態度都將發生根本性變化.教師從知識的傳授者變為學生學習的組織者、指導者和促進者,在每個教師的頭腦中必須樹立以學生為本、師生平等的民主意識,變以往應試學習為終身學習.學生也要從被動的接受知識變為主動的獲取知識,重視自身非智力因素

的培養，教師起著至關重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學？對每一位處在教學一線的教師而言，都是一個值得研究和深思的問題。如何實現二期課改的新目標、新要求？筆者通過自身的教學實踐和學科特點，談談自己的幾點體會。

一、啟發性教學、獎勵式授課

在課堂教學中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質量高效率！

1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。講述中善于從學生的角度出發，從學生的`立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做電鈴、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動了不少同學。最后，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

二、尋求物理知識與生產生活的結合點

物理學研究的各種物理現象與人們的生產生活內容息息相關。在教學過程中，我始終注意把課本知識與日常生活結合起來，把理論與實際結合起來。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內容時，學生通過學習已經知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學生把所學知識應用到實際生活中去，我設計了這樣一個問題：“百米賽跑時，發令員在起點發令，計時員在終點計量，為使計量更加準確，我們是看到槍口的白煙開始計時呢，還是聽到槍聲開始計時？”學生經過討論后，很快就統一了認識，應該是看到白煙就計時，更加準確些。又如，在研究省力杠桿的特點時，我這樣引導學生，首先我創設情景，讓班上力氣大的學生用手嘗試打開飲料瓶蓋，當他們多次嘗試

第五篇：課改教學反思

課改教學反思1

本周進行了七年級英語、八年級數學兩節課改教師匯報課活動，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導學生思考，把更多的時間給學生進行展示，效果很好，但也存在很多問題。通過聽課、評課、與教師個別溝通等活動，拉近了教師與校長、教導處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進課改的有效實施。

參與了講課、聽課、評課的我校教師，如果說講課是教師自身現有教學水平的展示，聽課是對別人優點的學習，那么評課則是老師們對綜合教學的認真思考和總結。

我校都舉行課改教師初期匯報課活動，老師們都與時俱進地突出教研主題。與上學年比起來，這次匯報課的氣氛更濃，因而在評課中引發了更多的討論，在激烈的爭論中大家對這一理念有了更深的認識。

通過學習逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學模式中的研究》課題的研究，努力探索農村學校小班化教育教學的實踐。

為提高教師的課堂教學技能，促使教師轉變教學觀念，優化課堂教學，提高課堂教學效率，為學校全面實施課堂教學改革提供理論依據。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學設計有機地結合起來，取得了前所未有的效果。孩子在學校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點，就得學習，做學習型、創新型的教師。在這次匯報課中，我不光從其他老師身上學到了優點，更多的是引發了我對“兩多兩少兩自主”在課堂教學模式中更多的.思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學生在我的教育下達到更好學習的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運用于實踐？思考的過程就是學習的過程，思考是學習的動力，有了動力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長，它充滿挑戰，我們相信，在挑戰中我們會成長起來，越來越成熟。

課改教學反思2

反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎上去總結經驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進步。

一、從形式主義到有效的學習方式

面對新課程，以往的教學方式已經不太適用了。我們在急于改變教學方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節課上，就宋朝的農業、手工業發展概況安排了“記者采訪”這一環節。本想用這種新穎的形式激發學生的興趣，但卻沒有收到預想的效果。我后來想到，如果在平時的教學活動中不注重培養學生的問題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。

二、讓歷史知識貼近學生生活實際

反思以前的教學，基本上是講歷史知識，能夠貼近學生生活實際的內容幾乎涉及不到。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的`發展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發學生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學習內容貼近學生實際生活。

如在講《星羅棋布的氏族聚落》時，我這樣導入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚為生。同學們想一想，假如你生活在那個時代，你感覺這樣生存要受到哪些限制呢？

生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。

生2：冬天，野果落了，河水結冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。

生3：如果有連續幾天的暴風雨，我們也不能出來獵取食物。

生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。

我最后總結：同學們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學生根據自己已有的生活經驗想到了耕種、飼養、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農耕生活”。

新課程拉近了學生和歷史的距離。從學生的生活情景入手，把學生引入到現實情景中，進行“再創造”活動，既有利于學生憑借生活經驗去主動探索，又利于學生感受到現在就是歷史的延續和發展，歷史并不是久遠的與我們無關的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。

三、尊重學生，兼顧引導

在學完了原始社會和奴隸社會內容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是倒退？”學生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學生定論的，所以也就沒有聽到過學生自己的認識和看法。現在該如何解決這個問題？我讓學生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現象……學生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發展規律。如何進一步引導才能不違背課文的價值取向？我引導他們對比原始社會物質生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質文明，從而讓學生認識到評價社會進步與否的標準是生產力的發展。這樣既尊重了學生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價值取向。

四、讓學生真正的主體化

學生的主動性強調的是學生的活動。

1、讓學生親自查一查

課文的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關的知識介紹，為學習課文做好準備。

2 、讓學生動手做一做

課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結合起來。如《解除彩陶之謎》，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到了發展。

3、專題討論會

為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。

五、讓歷史知識文學化、故事化

初一歷史學的是中國古代史，許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

反思在教師教學過程中的重要性已經不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創新性人才的培養者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學生，也才能培養有創新能力的學生。

課改教學反思3

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

一、按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張。

其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的`興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

三、過去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。

與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。

四、新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：

一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；

二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；

三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。

要朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展。無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能達到教育的目的。

課改教學反思4

在語文課程諸多的矛盾關系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的.教學才會落到實處。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的。“尷尬”：學生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學生進行思想情感教育，正是我們語文教學的特征所在。語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應是語言文字之師。他們應當有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。

語文課堂的特殊性在于要關注的教學內容和“研究對象”是：關注學習對象——學生，關注言語現象，關注語文事實。《鞋匠的兒子》的語文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔當責任。它的語文手段就是借名人軼事對人產生喻示。學語文，究竟學什么？就是讓學生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉到怎樣說是一個語文學習的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關的東西。

課改教學反思5

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。

我這一期有幸進行課改班教學，我班有12生，但在教學中只有少數的幾個同學能積極舉手發言（發言積極的同學一堂課可以發言7、8次，甚至上10次），而大多數同學卻沒有發言，致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發，甚至感覺他們有一些茫然；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的。實際上，在多數課 堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有真正體現出來。

課后我經過反思，發現我在課堂教學中依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；有些課當時看起來熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這就成了大家所說的穿新鞋做老路,是非常值得關注的一個問題。

什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？我通過翻閱資料得到專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

現在，新課改理念著重培養學生“問題意識”，要求我們從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？有專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的'深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

那么，如何評價學生的參與情況，有資料指出：看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發展情況。這樣從各方面進行評價才能真正調動學生主動參與學習過程,才能讓課改起到真正的作用。

課改教學反思6

現代教學中，學生在教學中的自由表現是對教學活動的主體參與，即學生對教學的自主掌握。“把課堂還給學生”，“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人，這是實施《課程標準》以學生發展為中心，重視學生的主體地位的課程基本理念和重要策略。

教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程，教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現，學生學習水平的提高，取決于學生能動性作用的發揮。讓學生參與到教學當中，就是要充分發揮學生的自主性，即讓學生學會學習、學會評價、學會管理、學會享受（享受體育的“快樂”），因此，讓學生參與教學，就是讓學生的主體在體育教學中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學生在輕松的學習環境下自由的發揮。

一、讓學生體會“快樂”

其實參與的過程就是一種快樂，在過去的體育教學中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學生失去“獨立性、主動性和創造性”，一切都是在教師的安排下統一進行，學生的學習是一種被動的學習，在這種形式下學生的積極性和興趣必會受到不同程度的影響。而讓學生參與到教學當中，就是讓他們充分發揮自己的“獨立性、主動性、創造性”，學生可根據自己的需要而制定學習目標、學習計劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著生活條件的改善，我國的兒童正趨于“肥胖”發展的階段，對于那些“肥胖”生來說，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強一些。因此，根據自身的條件，這些學生可以在投擲方面多下功夫，以此來彌補自己的不足，為了不讓這些學生過于單一的學習，在課堂上我讓學生設計一些游戲活動，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學生在追與逃的過程中體會跑、跳等其它運動。由于活動是學生自己設計的，因此執行起來就方便多了，教師不用再花時間去講解、演示，學生也就有了更多的時間展現自己。在體育教學過程中，讓學生參與到觀察、討論、提問、答問、演練等活動當中去，相應的也就提高了學生的觀察能力、想象力、思維力、記憶力、語言表達能力等多種能力，有助于激發學習體育的興趣和增強自信心，使非智力因素得到協調發展，形成學習過程中的良性循環。學生在參與的過程中也由過去的“要我學”變為“我要學”。

二、師生共同參與是“快樂”的根本

教學本身就是教師與學生的雙邊活動，讓學生參與到教學當中，不是讓學生想干什么就干什么。如果一味的強調學生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢必會導致課堂的失控。在小學階段學生的自覺性不是很成熟，學生的知識面不是很廣，作為教師就應該做好“誘”的'角色，因此，教師應該多和學生共同參與，在參與的過程中了解學生的動向，從而及時的采取相應的措施，再進行精心的設計，以充分調動學生的積極性為原則，同時這樣也打破了教與學的界限，優化了師生的關系，在師生共同參與的教學中，學生有一種“親切感”，從而營造了民主、平等的教學環境，在這種氛圍下學習，既激發了學生的求知欲，又提高了教學效果。有些內容在教材中非常抽象學生往往不易理解。只有在教學過程中運用多種形式讓學生“參與”，在師生共同活動的基礎上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學生的求知欲，從而調動學習的積極性。例如：在教“前滾翻”時，學生的身體不能象球體一樣滾動時，為解決這一難題我讓學生進行觀察、討論，經過一番討論，大家一致認為在身后掛一條長尾巴，讓做動作的同學看尾巴或咬尾巴。但是學生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動，我讓學生試想一下球在什么情況下會自行滾動，并讓學生拿一個球來做實驗，學生很發現在有坡度的地方球會自行滾動，于是我就讓學生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學生體會手撐及腳要有力的蹬，這樣學生做“前滾翻”就容易多了。

三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂”有展現

快樂是什么？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應十分強調學習的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現實，最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。學生在學習中，興趣和快樂相互交替和補充會進一步提高學生學習運動技能的積極性。快樂體育強調成功的體驗。學生經過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗，就學生而言，成功意味著學習上的真正進步，成功又能使其對今后的學習采取積極的主動的態度，產生進一步成功的愿望。因此，在教學中我這樣設計：在準備部分我讓學生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊伍整理好，把每一次隊列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學中，我把學生分成四個小組，并在每一組中選出一個組長做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學自練的過程中，總指揮與副指揮都能夠認真的完成任務，而且其他的同學也主動的承擔監督的角色，那種集體參與個個積極認真負責的態度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應該做好這幾個方面的工作：

1、努力創設合作學習的情境。

2、課堂上，應該給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。

3、活動中應該為學生更多地創設相互協作、共同參與的環境。

4、在活動中注意培養學生的責任心。在“仰臥起坐”教學中，我還讓學生參與到教師的角色部分，既負責教，又負責評，既是“教師”又是“學生”,通過這一系列的互教、互評的活動，學生的知識面得以拓展，學生的自由空間得到了展現，從而也激發了學生的積極性，提高了學生的學習興趣。

課改教學反思7

我從教之初，恰好趕上了課改，從20xx上踏上小學講臺，至今已十年有余。對于小學課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認識，并在自己的教學中進行了嘗試。

一、課改就是構建高效課堂。

讓學生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識。教學的`本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動。

二、課改重在培養學生的創新精神和實踐能力。

課堂教學中我十分重視創設情境，讓學生多思、多做。

三、對不同的學生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。

程度不同的學生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學有所得”就好，不一定每個人考試都要得A。

四、讓學生成為學習的主人。

每周，我會不定時的讓各班課代表自己布置英語作業，其實學生最知道他們哪部分掌握得不夠好。

五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生學習的動力尤為重要。

其實對于小學生來說，拿偉大的理想激勵他們，只能對一小部分學生起作用。最有效的方法，就是把作業跟他一節課或者一天的表現掛鉤，把學生分組，他的表現不只代表他自己，還代表他整個組，表現好了加分，差了減分，下午放學時課代表會把計分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會為了整個組少寫點作業而努力。

六、課堂上要面向全體學生，提問面一定要廣。

新授課，齊讀、分組讀不必說。

聽寫時，每次一個組一個學生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個學習差不多的學生到黑板上寫，時間允許可以多叫幾組。他們每對一個單詞，會為他們組得一分。每次結束時，由組長來閱，并輔導修改，其他學生則與搭檔交換。試卷講評時，每組分一題，組長讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長會問“Why”?這樣，一張試卷講完，一個班里的學生幾乎能提問一遍。

實在有的組沒機會回答，會在下一節課時先提問他們，組內的學生回答問題，第一個學生是組長點名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問題較少不能每個人都回答一次，那么下次再提問時，那個沒來得及提問的同學要第一個來答，老師忘記沒關系，組內成員會提醒他，到時他不想站起來都不行。

課改，如一縷清涼的風，吹走了傳統課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學生學得愉快。

課改教學反思8

教學改革進行到現在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學習不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領導的一點要求去進行，看到的總是我們在實驗的過程中困難很多，不足很多，學生的綜合素質就是不行。其實有很多解決問題的方法，都在前人的經驗中。我們要向前人的經驗學習。

我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學改革進行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著領導督促，每節課都要將我們的理念實施下去，將實驗進行下去。我們做的是事業，是歷史選擇了我們，我們將創造庫溝中心小學課堂教學改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。

在我們的語文課堂教學中我覺得這些地方可以進行進一步發展。關于小組合作學習，經過我們3周的訓練，學生掌握的比較熟練了，各位同學明確了自己的職責；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務；合作學習中的發言、傾聽、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環節，我們的.課堂在展示時，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進行展示：將一個大的問題或者進行一次合作學習的問題，讓一個小組進行整體展示。展示時，教師和其他組的同學都不要打斷，等這個小組整體展示完成后，再讓其他小組進行補充、質疑，教師最后總結提升。

無論采用哪種學習方式，語文教學都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時機引導學生進行朗讀、品讀，并展示到全班。關于時機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時進行。

關于讀書的環節（主要是指初讀課文時），放到小組中，放手讓小組獨立進行，要求小組成員合理分工，進行朗讀與傾聽、評價。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評價。分段開火車讀課文時，讀書的同學要站起來，評價提建議的同學也要起立。

課改教學反思9

在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實；

2．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認為下面這幾點可以作為高效課堂的標準來參考。

一、一堂高效的課應是一堂樸實的課

一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

二、一堂高效的課應是一堂不累的課

用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的`價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

三、一堂高效的課應是一堂能體現語文價值的課

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

課改教學反思10

推進課改、講成績、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學目標，沒有高的學習成績就一定沒有高的教育質量，也就談不上完成了教學目標。沒有成績的課改不是課改，是折騰，要有強烈的成績意識。

當堂清。結合學科特點，立足學科實際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強烈的當堂達標意識，即“當堂清”，不要有課下依賴，不把課堂完成不了的問題作為課下作業。強調當堂清與強調課前預習不矛盾。

“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當堂目標要清，與本堂課有關的尚未掌握的負積累還要清。以前的負積累的“清”，對我們四科的.壓力不是很大。

課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對的概念，沒有“不講”的課堂。通過學生的自主、互動、合作、探究等形式，學生能掌握、能完成教學目標，教師就可以不講。如果你對“不講”心里曾經掠過，從心里上認可、理解、有嘗試的想法，我們再坐下來討論具體點的操作，如果不曾想過，那就先不要做。這個學期在思品、歷史、地理、生物四個學科選取1—2名教師實驗這種課型。

教師“少講不講”的課堂，對教師的要求更高：有不斷學習課改理念的意識、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學有效的達標手段，包括恰當的達標練習題目、靈活的檢測手段、檢測后怎樣的達標評判、教師角色的學生替代等，教師付出的精力會更多。

理念派生出教育教學的方法。在理念的主導下，用理念指導行動。自然產生對教育正確的方式方法，以指導學生的學習實際，促進學生的發展。

“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語言表達成果。什么是課堂？“課堂”就是學生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時間最大限度地給學生，讓學生完全的自主探究、合作互助、展示張揚、放飛自我，以完成教學目標，實現學生成長。

提出問題、發現問題能力培養。現在的課堂我們特別注重培養學生的分析、歸納、整合的能力，但對學生發現問題、提出問題能力的培養欠缺，基于這種思考，我們在課堂上是否探索讓學生探尋、發現進而提出學習的目標，讓學生生成知識的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。

我們不去做降低教學目標的工作。我們堅決反對唯知識課堂，有知識和有智慧是兩回事。人類文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識。人越學越靈氣，而不是越學越愚鈍。

課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。

課改教學反思11

如何吸引住學生，讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講，就算是好同學也很難做到，但老師必須讓他們集中精力，把焦點放在老師身上，那該怎么辦呢？

有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。所以我就用這點來教育學生不要認為自己聰明就可以不虛心學習。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪兒了。所以要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，要讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到了成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點點的進步。

除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他們喜歡你才會用心學這門課程。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。所以我們就要廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的'。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些，差生也“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便會自動退出競賽，這就達不到激勵其志的目的了。因此我們要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，優越感使他們養成怕麻煩、急于求成、想一步到位得出答案、怕失敗、不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步，學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

課改教學反思12

一：小學數學的課改體會

我作為一名年輕的數學教師，開始面對課改時茫然無知，不過現在課改進行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。

現在我分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在一節課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學生同時考慮相同的問題，而現在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。

對于學生們來說，他們可以不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，使他們的主觀能動性得到充分調動。

總而言之，我覺得新課改比原來的教學模式更實用，對于學生們來說，更能釋放潛能。

二：課改體會：我們的10分鐘

我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費時又費力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經過一段時間的`課改探索，總結出：作為教師起著關鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應從以下幾個方面入手：

課的導入：可以將與新課有聯系的舊知識，生活實際創設情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學生復習舊知指明方向，使新知不脫節，做到水到渠成。

探究新知：學生在展示過程中出現了展示不到位時，教師應及時的進行追問激發學生思考，從而引發對問題的深入理解。另外，在此環節，對于書本的重點知識，教師應加以重點指導。

每個環節的過渡語：每個環節展示完畢，我們應及時的進行總結和評價，使每個學生的優缺點及時的反饋到，達到很好的學習效果。

最后的總結：一是對本課學習內容進行總結，二是對小組展示情況進行總結，使學生形成技能得到指導和提升。

總之教師應使每個同學都能夠學習到知識，參與展示，收獲成功和快樂。

三：小學數學課改反思

新課程改革已經全面鋪開，它的鋪開使小學數學課堂教學充滿了生機和活力。但是欣喜的背后，不難發現在對新課程改革過程中，也存在找一些問題。

一、小學一年級學生對教科書上的內容還不能自主學習，出現不認識字和不明白目標是什么的問題。

二、我們可以看到這樣一種現象，提出一個問題后，馬上進行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學充當觀眾，有的小組大家爭著發言，缺少交流，這時，學困生乘機搞小動作。而后，學生開始匯報，說自己認為是怎樣的。

小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學習，隨意性很大，表面上看，體現了教學的多樣化，以為的強調合作，會使學生喪失獨立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽。

三、在學生評價的問題上，如果一味的表揚會喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惑。似乎有太多的表揚和肯定了。在講課的過程中也要有建設性的糾正和批評。

總之，課改不是一件今天說明天做后天就能成功的事情，他需要一個過程，只有在不斷變的實踐中進行摸索和反思中，才能形成符合我們實際的一種新的教學模式。

課改教學反思13

今天到里莊中學參加全縣九年級物理復習研討會，聽了里莊王勇老師的一節公開課。

上課思路按照我們學校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務后，學生開始自主學習基礎知識，并找出相應的典型例題，并在組內交流。按照順勢，各小組上臺領導同學復習相關知識，講解典型例題，老師只是在一旁進行監控，當有的`基礎知識學生講的不深或沒有點到時，老師適時提出，針對典型例題老師適時進行適當的拓展。從這節課，由此可以看出王老師課改理念很先進，并將它落實。

在評課時，老師提出這些是從馬牧池中學學習的，當時我感到很自豪。有的老師提出抽空來我校學習時，我心里有點后怕，怕他們來，因為我很清楚，這半年來，放松了對自己的要求，在課改的路上沒有創新，甚至停止不前，讓別人來學什么呢？全縣的很多老師都在學習我們學校的經驗，并發楊光大，但是我自己感覺段時間放松了對自己的要求，以致于學生成績不理想。現在回想年前的上課，成績下降很正常，上課只管自己講完，不去關注學生學習的積極性，不去關注課堂效率。

里莊學習，給我敲響了警鐘，我會繼續進行課改，為了名副其實。

課改教學反思14

課改展示課的目的是為了全面發展學生，讓學生的表現欲望得到適當的釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升，課改教學反思。但每上完一節展示課后，我總覺得缺少一種成就感。我百思不得其解。后來經過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現此情況的原因主要有以下幾種：

第一、大多數學生底子薄，而且學生們搜集語文信息資料存在著局限性（學生學業壓力大，無暇攝取課外知識），語文課堂上的語言又要求準確、嚴密、生動，從而導致著學生嚴重的`動不起來。

第二、課堂中的孩子們缺少質疑。少了質疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了知識的生成，少了知識生成，也就少了能力的提高和情感的愉悅。

第三：評價的激勵機制運用的不太好。（更多是不健全）

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：首先上課前的預習時間要給學生留足，并明確預習目標同時提供相關資料鏈接。每周專門開辟一節閱覽課，讓學生充分閱讀并寫好摘錄。同時針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

第二：關于質疑的問題。小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調動學生的積極性。我在班內小組的設置上進行了思考，優劣生合理搭配，小組獎懲措施及時落實，這樣他們對每節課的學習內容都能積極提出質疑，有時孩子們會提出一些有關這節課的很多深層問題，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關這節課的知識。

第三：課堂評價學生要及時適中。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的功用。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣和精神，我相信我的課堂改革會越來越精彩。

課改教學反思15

課改以來，我聽了很多老師們的課，雖然學科不同，但是每位老師都認真落實了126策略，積極的運用四段六部教學模式，小組合作學習以見成效，通過多次的聽評課學習，覺得課改改的好，改的對，通過三個多月的課改，我們的學生發生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學校更發生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學習確實培養了學生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學習氣氛；培養了學生的.學習能力，提高了學習效率；培養了學生的創造性思維能力。但是也給老師和學生提出了更高的要求：

1、老師一定要精心備課，精心設計任務，精心設計達標題，學生一定要進行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。

2、小組合作學習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學習要把握好時機，要體現實效性和高效性。

3、教師提出的問題一定要有討論價值，要結合學生實際水平，難易適中。

4、學生展示要自信干練，學會大膽質疑，勇于挑戰，講解問題聲音要清晰流利，語言規范標準。

5、學生要勇于探索，積極主動，團結協作，養成良好的習慣。

6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時正確引導，點撥，評價。

當然，以上幾點老師們都已經做到了，正在不斷努力，進一步追求精彩的高效課堂。