第一篇：課改教學模式反思

課改教學模式反思我在教學中按照課程標準所倡導的理念，結合本班的學生特點，積極投身教學改革，使課堂教學充滿了生機和活力，取得了不少令人欣慰的成績。下面我就對探究課改教學模式反思一下。

就拿人教版三年級上冊數學《認識周長》這課來說吧，我在教學過程中，嘗試了八個教學活動環節： 環節一：創設學習情景，同學們，摸一摸自己的腰在哪兒，你知道自己的腰長嗎？想不想知道自己的腰長？這個“腰長”就是今天這節課，我們來共同探究的課題-----周長；環節二：描述學習任務，我們來認識周長，需要同學們積極參與四個活動，從活動中感知周長；環節三：學生自主探，四個活動分別逐一進行，指一指，摸一摸，描一描，走一走，探究周長的含義；環節四：小組合作探究，把自己的發現在小組內交流，相互探討、補充；環節五：集體交流匯報，得出結論，封閉圖形一周的長度，是它的周長；環節六：教師質疑，圖形一周的長度叫周長，為什么要加封閉這個詞語？環節七：拓展延伸，運用周長；環節八：課堂評價，你學到了什么知識？學習得快樂嗎？你覺得小組里誰在哪方面比較出色或有什么建議想對你的同學說一說嗎？

模式反思：所謂探究學習教學模式，我的理解是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主探究和合作交流為前提，為學生創造充分的發現問題、質疑問題、探究問題、得出結論的機會，最后將自己探究所得出的結論應用于解決實際問題的一種教學模式。

（一）.探究學習教學模式應特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自主、合作探究引導學生學會學習。教師作為探究學習教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去動手、動腦探究新知，獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、質疑問題、探究問題、得出結論。

（二）.這種探究學習教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，教學有法，但無定法，這種教學模式也是有缺陷的，教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別，正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。那么，教學模式的天然局限性依靠什么來超越呢?我認為是“教學藝術”。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題。因此，希望我們能夠努力將“模式”和“教學藝術”兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出更扎實有效的數學課堂。

第二篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。

洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的 是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內容和要求，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發現了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練，教師從不直接給出答案，有質疑的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關是此種教學模式的又一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質量。

對此次課改新論學習中最深的幾點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現出來共同討論解決。體現了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現在學案上，而且還要體現在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養；七是分小組培養了學生的合作、團結、班級的凝聚力。

“先學后教、當堂訓練”提倡的是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統的教學中后進生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進生問題。他將學生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優等生有發展的空間二后進生能在優等生的幫助下解決難度系數大的問題，并發展成中等生和優等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

其次，我認為在學習引用此種課改模式的時候應該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節奏教學方法學習課堂上學生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規律與學習容量成正比的關系。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時復習，溫故知新，可以適當的布置精簡的課外作業，加大月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進生的轉化卻淡化了優秀生的培養。解決這一問題可以從以下方面入手，課內外讓優秀的學生與后進生結對互助，我們不需要考慮會耽誤優秀生的學習時間，相反優秀生對后進生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優秀生知識的應用能力。另外不管是課堂作業還是課外作業要盡量分層次布置，以便照顧優秀生和后進生。對于補充的作業教師一定要批改。這樣優秀生的培養就不會那么困難了。

3、宜川中學的課改不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養，養成教育。我們在引用這種教學模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標，該拓開講的不敢講，該對學生進行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學時間不夠，課堂教學顯得蒼白無力，從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主，個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學生討論的時間少，教師設計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數學問題的訓練上可采取選擇性的練習，也就是說學生可以根據自己的能力選擇問題。

5、要根據學科的不同應設計不同的學案。例如：數學重在練習、自然科學重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓練等等。也就是說學案的測重點要有所不同。

第三篇：課改教學模式總結

課改教學模式總結

2012上學期伊始，課改在校內四年級各科目中全面鋪開。通過一個學期的語文課改教學，對課改中的得與失在此進行總結，以便在今后的課改教學中揚長避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學生思維、智慧；

過去的教學模式是教師把持整個課堂講授，對學生進行知識滿堂灌輸。現在改變這種模式，運用課改的理念——教師提出教學疑點、難點、重點，把握住一堂課主旨；讓學生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實地激起了學生的求知欲；鍛煉了學生學習上獨立（或小組）解決問題的能力；開動了學生的思維運轉，從而使學生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學課得到成功實施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對教學內容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開動學生 腦筋，讓學生圍著教學問題（主旨）轉，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學任務能按時順利完成，達到預期效果。所以在備課時將重點、難點把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準、清，簡明扼要。

3、課改要訓練學生的說、演、膽量；

一堂成功的課改教學課不是幾個學生獨攬課堂，面向的而是全班學生。人多了，各種性格的學生都存在，學生在課堂上展示時說、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓練那些說、演、膽量有欠缺（如：聲音細小；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題、小組或課堂討論、上臺表演等展示中來，讓課堂呈現“全員齊上”的局面。

4、培訓好小組長；

課改教學中免不了討論，其中小組討論更是課改教學中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學的噪音，所以小組長在討論過程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長訓練好了，他能有序地組織學生一個一個地發表各自的見解，有序進行討論，于教學收到事半功倍的效果。

二、在課改教學中自己不足之處；

1、課改教學在時間上短期內收不到多大的效果，訓練學生（方方面面的訓練）是個長期的系統工程。如訓練學生獨立自主去思考、去學習，對一個小學生來說不是一件容易的事，一時半會，他根本不知道從何下手。現在的學生像巢中的雛鳥，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動手覓食，所以自己信心不足。

2、分數論高低。現在學生考試分數是教師教書生命線，而課改教學要花大量的時間，如果學生方方面面訓練不足的話，則課改教學是吃力不討好的做作；即使學生訓練好了，短期內教學效果也收效甚微（因為課改重點是培訓學生思維模式，而現在的教學管理要的考試分數），在抓分數的年代誰愿為 之？

不足之處中的兩點是本人認識不足的地方，從內心、良心上出發，課改真的很好，能讓學生健康向上成長。

第四篇：課改教學反思

課改教學反思

課改教學反思

隨著課改的深入，學生漸漸適應老師新穎的教學方式，學生高度熱情，每一節都精神振奮，這都離不開老師的引領。

我每一節盡量做到：

目標明確，獎罰分明，及時總結。

1。不再浪費很多時間說訓每一個沒有完成作業的同學，也要讓學 生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關注后進生，不放棄不嫌棄每一個不及格學生，他們是非 常落平均成績的，爭取他們一天天進步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結，每一節還要對本節 所有同學的表現做總結，號召全班學生發揚好習慣，摒棄不好 的習慣，使同學們有目標，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進步，每一個成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進生進步很大，成績顯著。

有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。

第五篇：課改教學反思

課改教學反思

這學期，我校掀起了轟轟烈烈的課改浪潮，學校領導特別重視，并親自參與其中。每位老師的熱情也空前高漲，都主動聽課，互相學習、請教，反思自己在課改中的不足。在這一個月課改教學中，我的收獲很大，通過學習解除了自己在教學中的許多困惑，教學能力也在教學中慢慢地成長起來。

新課程處處體現著新思想、新觀念、新創意，教學變成了一種充滿智慧的挑戰。自己對新的理念有了理性的認識，但是實際操作起來卻如此的難，看來只是學習新課標，看看教學實錄是遠遠不夠的，還得自己在實際教學中去摸索，總結。課改剛剛開始就遇到了許多的困惑。開學初，我們采用五步三查法教學，安排好學習小組，擬定好導學方案，期待著學生會合作的很好，可是事與愿違，自主學習和合作學習占用大部分時間，再加上學生表達不到位，評價語言不會說，一節課下來，學習內容是完成了，可是學生鞏固的時間只有一點點，我心里特別惱火，又很著急，要是按這樣下去，教學任務完不成，學生練得時間又少，成績將會大大降低。心里有些動搖，可又想學校態度這么堅決，心想，還是靜下心來，想想怎么做。欲速則不達，本著這樣的原則，我想，只要每天訓練學生的語言表達，教會小組長合作的方法，每天重點輔導兩個小組，展示時盡量讓多個小組賽說，讓學生敢說了，愿意參與到課堂中，一點一點來就會好的。同時，每節課下課我和同事就交流當堂課的成敗，找出不足。經過一個月的努力，漸漸地班級有三分之二的學生主動參與到課堂中來。學生表達有一定的條理，也會說一些評價的語言，這樣我很欣慰，初見效果，讓我有了點信心。

經過一段時期的適應磨合，我逐漸認識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。一些新的學習方式如“小組合作探究學習”能力的培養，得平時長期地訓練，需要教師耐心地指導，一點一滴地培養，給學生創設良好的學習情境，讓學生體驗到學習的快樂。

課改的路是艱辛的，走起來也許更加艱難，但是慢慢地適應了，我們就會發現其中的樂趣。我將在實踐、反思、求新的過程中一步一個腳印繼續探索前行，將課改進行到底。