第一篇：課改模式總結(jié)

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)課改模式總結(jié)

本年的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進(jìn)教學(xué)理念和教育模式、教學(xué)方法的進(jìn)一步更新，為提高教育教學(xué)的效果打下基礎(chǔ)；二是推進(jìn)課堂教育改革工作，在原有兩個年級的基礎(chǔ)上推廣到三個年級，在推進(jìn)過程中加大了課改教育模式的本?；?，使這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)本地實(shí)際、本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施中把在以往教學(xué)中取得的成果運(yùn)用到教學(xué)中去。一年來，在進(jìn)修校和中心校的精心指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的扎實(shí)工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)，取得了初步成效。

一、全面動員，全員參與

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對全體教師進(jìn)行思想上引導(dǎo)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識到實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，通過業(yè)務(wù)講座和校本培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)理論水平，提高從事課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)充實(shí)和完善課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，使其能夠按照預(yù)定計(jì)劃有條不紊地展開，突出目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、鞏固新課標(biāo)，重塑新理念。

組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。每人每學(xué)期要寫出課堂教學(xué)反思，參加學(xué)校和中心校組織的教育論壇活動，積極探索教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行

為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。還組織教師集體備課學(xué)習(xí)，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時(shí)書寫課堂教學(xué)反思。

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)在全校范圍內(nèi)開展集中教研活動，教研活動涉及全校所有任課教師及所有任教學(xué)科。本次教研活動突出了以下幾個方面的特點(diǎn)，一是優(yōu)秀教師上示范課，即在教育教學(xué)工作中因成績突出被評為各級優(yōu)秀教師的要為全校教師上一節(jié)示范課，起到示范引領(lǐng)作用；二是骨干教師、教學(xué)能手上指導(dǎo)課，即在近幾年被評為地級和市級骨干教師、教學(xué)能手的教師上指導(dǎo)課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報(bào)課，為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要求每位年輕教師上一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組進(jìn)行重點(diǎn)分析研討，為其教學(xué)工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學(xué)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法融匯到當(dāng)前教育教學(xué)工作中，互相促進(jìn)，相符相承。五是外出學(xué)習(xí)的教師回來后上一節(jié)匯報(bào)課。本次教研活動中，引入了多媒體輔助教學(xué)，要求教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活加以應(yīng)用，提高教學(xué)的時(shí)效性。教研活動結(jié)束后，教導(dǎo)處與教研組進(jìn)行了總結(jié)交流，選出了具有代表性的課堂教學(xué)活動，參加中心校舉行的教研活動。

2011年10月中心小學(xué)舉行一年級識字教學(xué)及五年級數(shù)學(xué)教研活動，承擔(dān)本次教研活動的兩位教師是來自十河鎮(zhèn)中心小學(xué)的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學(xué)科的帶頭人，具有先進(jìn)的教育理念

和扎實(shí)的教學(xué)基本功，并且在片區(qū)的教研活動中取得了另人欣喜的成績，在全體教師中具有引領(lǐng)和示范作用。十河鎮(zhèn)中心學(xué)?？紤]到校級間的差距，本次教研活動沒有采用多媒體輔助教學(xué)，而是采用了常態(tài)教學(xué)方式，目的就是為了展現(xiàn)一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，使全體聽課教師能夠從中體會到在現(xiàn)有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學(xué)法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得較好的效果。教研活動結(jié)束后，針對每一節(jié)教學(xué)展示活動，進(jìn)行了集中評議，針對本節(jié)教學(xué)活動的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀的評價(jià)，既肯定了其中具有指導(dǎo)意義的做法，同時(shí)也指出存在的不足，整個評價(jià)活動在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級教師進(jìn)行教改、教法改革專題研討活動，擔(dān)任課改教學(xué)任務(wù)的四至六年級教師全員參加了本次研討活動，整個網(wǎng)絡(luò)教研活動從下午14時(shí)開始，歷時(shí)一小時(shí)35分鐘，做到了以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進(jìn)一步加深了對課改模式的認(rèn)識和理解，對今后的實(shí)踐工作提供了一定的幫助。

2、學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。教導(dǎo)處每月進(jìn)行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評課活動、觀看教學(xué)實(shí)錄等通過開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的以課改實(shí)驗(yàn)為中心內(nèi)容的校本培訓(xùn)，教師之間相互交

流、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能，使課改工作得到了縱向發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學(xué)中。要求各位教師深刻領(lǐng)悟新課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)：通過調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理體制，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，課改實(shí)驗(yàn)教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學(xué)方法，要用新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。（3）注重過程管理。教務(wù)處根據(jù)上級文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會，每學(xué)期必須寫一篇教學(xué)論文或總結(jié)報(bào)告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導(dǎo)，推動課改工作

我校在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，走“科研興教”、“科研興?！敝?。“一所小學(xué)的實(shí)際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學(xué)教師應(yīng)該自覺地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。”（1）齊進(jìn)修，共發(fā)展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學(xué)雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學(xué)習(xí)材料。對這些學(xué)習(xí)資料，我們采取分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)與集體輔導(dǎo)、個人寫心得體會的方法，就“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新”研究中的熱點(diǎn)、特點(diǎn)、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學(xué)習(xí)心得。

（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設(shè)計(jì)、說課、課堂教學(xué)等多項(xiàng)競賽活動。另外，采用教學(xué)反思、協(xié)作解決、結(jié)對幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)踐培訓(xùn)。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。

（4）用科研指導(dǎo)教學(xué)，樹立課堂教學(xué)示范，推行課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師必須明確什么樣的教學(xué)才是符合時(shí)代理念、高質(zhì)量的教學(xué)。我們大力支持教師外出聽課學(xué)習(xí)，組織教師集體觀摩優(yōu)質(zhì)課、進(jìn)行討論、書面評析、探討現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。通過視導(dǎo)課、評優(yōu)課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調(diào)動了教師鉆研業(yè)務(wù)、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結(jié)合本校實(shí)際情況，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學(xué)的顯著成效。

（1）針對性，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中盡力開發(fā)農(nóng)村中所蘊(yùn)含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造性的進(jìn)行了社會大調(diào)查等教學(xué)活動，將統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)融于生活實(shí)踐當(dāng)中，通過數(shù)學(xué)活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業(yè)人員的科研報(bào)告、新老教師之間的交流、互聽互評、經(jīng)驗(yàn)交流會等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)。（3）定時(shí)間、定研究專題、定內(nèi)容,有活動計(jì)劃，有活動內(nèi)容，有活動記錄，及時(shí)進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)，整理出文字材料。

四、以“評比”為動力，促進(jìn)“課題”研究的深化

１、堅(jiān)持開展每學(xué)期一次的新教師匯報(bào)課評比展示活動。為了加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)技能，練好教學(xué)基本功，脫穎而出，成為教學(xué)骨干。開展了每人一節(jié)公開課活動，并進(jìn)行了錄制，刻錄成教學(xué)光碟，以便于進(jìn)行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級優(yōu)秀課評比等教學(xué)研究和交流，極大地促進(jìn)和激勵了全校教師進(jìn)行教育科研的積極性和主動性，使得老、中、青教師的教學(xué)水平得到充分發(fā)揮或鍛煉，基本形成“互幫互學(xué)”、“傳、幫、帶”等良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。開展了校內(nèi)的基本功培訓(xùn)活動，主要以信息技術(shù)能力培養(yǎng)為主，并參加了中心校及市進(jìn)修校組織的基本功比賽活動，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動，以賽養(yǎng)人，如理論測試、教案設(shè)計(jì)評比，說課競賽、課堂教學(xué)評優(yōu)課形式等，保證使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)。校本培訓(xùn)，增加了教師磨練、反思、提升的機(jī)會，使教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和合作能力，及參與計(jì)劃性等方面都有了長足進(jìn)步，深化了課題研究。

本學(xué)期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實(shí)抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力提高教師的教育理念，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

2011年

第二篇：課改教學(xué)模式總結(jié)

課改教學(xué)模式總結(jié)

2012上學(xué)期伊始，課改在校內(nèi)四年級各科目中全面鋪開。通過一個學(xué)期的語文課改教學(xué)，對課改中的得與失在此進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的課改教學(xué)中揚(yáng)長避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學(xué)生思維、智慧；

過去的教學(xué)模式是教師把持整個課堂講授，對學(xué)生進(jìn)行知識滿堂灌輸?，F(xiàn)在改變這種模式，運(yùn)用課改的理念——教師提出教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，把握住一堂課主旨；讓學(xué)生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點(diǎn)不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實(shí)地激起了學(xué)生的求知欲；鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)上獨(dú)立（或小組）解決問題的能力；開動了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學(xué)生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學(xué)課得到成功實(shí)施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對教學(xué)內(nèi)容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開動學(xué)生 腦筋，讓學(xué)生圍著教學(xué)問題（主旨）轉(zhuǎn)，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以在備課時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準(zhǔn)、清，簡明扼要。

3、課改要訓(xùn)練學(xué)生的說、演、膽量；

一堂成功的課改教學(xué)課不是幾個學(xué)生獨(dú)攬課堂，面向的而是全班學(xué)生。人多了，各種性格的學(xué)生都存在，學(xué)生在課堂上展示時(shí)說、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓(xùn)練那些說、演、膽量有欠缺（如：聲音細(xì)小；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學(xué)生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題、小組或課堂討論、上臺表演等展示中來，讓課堂呈現(xiàn)“全員齊上”的局面。

4、培訓(xùn)好小組長；

課改教學(xué)中免不了討論，其中小組討論更是課改教學(xué)中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學(xué)的噪音，所以小組長在討論過程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長訓(xùn)練好了，他能有序地組織學(xué)生一個一個地發(fā)表各自的見解，有序進(jìn)行討論，于教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、在課改教學(xué)中自己不足之處；

1、課改教學(xué)在時(shí)間上短期內(nèi)收不到多大的效果，訓(xùn)練學(xué)生（方方面面的訓(xùn)練）是個長期的系統(tǒng)工程。如訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主去思考、去學(xué)習(xí)，對一個小學(xué)生來說不是一件容易的事，一時(shí)半會，他根本不知道從何下手?，F(xiàn)在的學(xué)生像巢中的雛鳥，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動手覓食，所以自己信心不足。

2、分?jǐn)?shù)論高低?，F(xiàn)在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是教師教書生命線，而課改教學(xué)要花大量的時(shí)間，如果學(xué)生方方面面訓(xùn)練不足的話，則課改教學(xué)是吃力不討好的做作；即使學(xué)生訓(xùn)練好了，短期內(nèi)教學(xué)效果也收效甚微（因?yàn)檎n改重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)生思維模式，而現(xiàn)在的教學(xué)管理要的考試分?jǐn)?shù)），在抓分?jǐn)?shù)的年代誰愿為 之？

不足之處中的兩點(diǎn)是本人認(rèn)識不足的地方，從內(nèi)心、良心上出發(fā)，課改真的很好，能讓學(xué)生健康向上成長。

第三篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報(bào)告和課堂實(shí)錄。主要就洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)及我市課改名校宜川中學(xué)課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學(xué)方法的一次洗禮。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和宜川中學(xué)的課改模式，提倡的 是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在課堂上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的整個過程中是小組學(xué)習(xí)完成，此模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的意識，使學(xué)生很容易接受，教師側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能積極主動的討論、自學(xué)、交流展示，對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重中下生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解，相信學(xué)生。教師的教學(xué)用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補(bǔ)充？誰來幫幫他”這些教學(xué)語言無不體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。檢查完自學(xué)效果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對此次課改新論學(xué)習(xí)中最深的幾點(diǎn)感觸：一是以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)和講解的教學(xué)方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學(xué)生注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)主動學(xué)習(xí)；四是教師相信學(xué)生自學(xué)的能力，敢于放手，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。教師的備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在學(xué)案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。要對課堂有預(yù)見性預(yù)案，提高駕馭課堂的能力；五是運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用；六是注重良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)、班級的凝聚力。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。新的課改證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進(jìn)生問題。他將學(xué)生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

其次，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種課改模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生易懂，而課后遺忘也較快，這是因?yàn)槿说倪z忘規(guī)律與學(xué)習(xí)容量成正比的關(guān)系。解決此問題的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，可以適當(dāng)?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學(xué)生對所學(xué)知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對互助，我們不需要考慮會耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間，相反優(yōu)秀生對后進(jìn)生講解問題時(shí)所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識的應(yīng)用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。對于補(bǔ)充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會那么困難了。

3、宜川中學(xué)的課改不僅注重完成知識與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學(xué)模式時(shí)縮手縮腳，一味的追求完成知識目標(biāo)，該拓開講的不敢講，該對學(xué)生進(jìn)行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學(xué)時(shí)間不夠，課堂教學(xué)顯得蒼白無力，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、以學(xué)生自學(xué)為主，個別教師認(rèn)為學(xué)生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學(xué)生討論的時(shí)間少，教師設(shè)計(jì)的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練上可采取選擇性的練習(xí)，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學(xué)科的不同應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。例如：數(shù)學(xué)重在練習(xí)、自然科學(xué)重在試驗(yàn)、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓(xùn)練等等。也就是說學(xué)案的測重點(diǎn)要有所不同。

第四篇：課改模式流程

堯坪希望小學(xué)“三段四環(huán)節(jié)”

課改模式流程

一、組織機(jī)構(gòu)

組 長：張海旺 指 導(dǎo)：陳曉瑞

副組長：王素軍 趙建亭 楊上升

二、承擔(dān)科目及教師

全體語數(shù)英科學(xué)思品教師

三、模式流程設(shè)計(jì)

一、課前（包括）

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)要圍繞“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)要實(shí)現(xiàn)一個什么樣的目的”來制定，目標(biāo)要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)，步步落到實(shí)處。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題；要明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法；激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

（三）預(yù)學(xué)準(zhǔn)備

我們把它叫前臵作業(yè)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課中（包括）

（一）合作探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主或小組合作完成本節(jié)內(nèi)容教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法等的學(xué)習(xí),注重雙基的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。探究部分是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。

（二）展示交流

展示交流是“生本課堂”最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效手段。展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，搭建一個能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。“展示交流”是目前我國課堂教學(xué)模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

展示交流的類型

1、組內(nèi)小展示。在小組長的帶領(lǐng)下，按照導(dǎo)學(xué)案上的要求或提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者討論，逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經(jīng)小組討論后仍得不到答案的，將內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導(dǎo)下全班一起來解決。對導(dǎo)學(xué)案上本組已經(jīng)解決的問題，在小組長的帶領(lǐng)下，組員在小組內(nèi)試講展示，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

2、班內(nèi)大展示。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案上的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂模式是師講給學(xué)生聽，生本課堂教學(xué)模式是學(xué)生展示給學(xué)生聽，即有展示，又有點(diǎn)評。展示和點(diǎn)評都由學(xué)生進(jìn)行，老師要退居二線，只當(dāng)導(dǎo)演。老師要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度確定展示人。在這里，我簡單地用代號表示以下如2號講解、3號回答、6號給大家解釋、1號總結(jié)歸納等，值得注意的是，從尊重學(xué)生出發(fā)，老師一般不給學(xué)生分號，因?yàn)橐环痔枺趯W(xué)生眼里就有了成績或其他的差異，而對于學(xué)生的層次表現(xiàn)，老師心中應(yīng)該很明了，在課堂上，直接叫學(xué)生姓名即可。展示不到位接著展示，一直到該問題得到解決為止。展示時(shí)一般不要更換層面，即這個組的二號沒解決掉的問題，讓其他組的二號接著展示，班內(nèi)2號解決不了的問題，在更換成1號。1號解決不了的問題，老師就要點(diǎn)撥指導(dǎo)了。展示時(shí)教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控。展示完后要有一個點(diǎn)評，這就要進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：

3、點(diǎn)評交流。在這里，老師不要代替學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評一般由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評拓展，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該具有針對性、拓展性和補(bǔ)充性。不但要點(diǎn)評展示者對該知識點(diǎn)講解得到不到位，還要對展示者的情感態(tài)度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可指定一組為點(diǎn)評組，或者以搶答的形式取得點(diǎn)評資格。在一定的時(shí)間評出最佳“展示交流”個人和學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。

展示交流的方式方法

1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切入點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)，如概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的知識點(diǎn)；還比如：在廣外附中聽課中，語文老師的一節(jié)課，從課本內(nèi)容《武松打虎》，延伸到課外閱讀，學(xué)生講到了四大名著中的一些精彩片段，把口頭展示運(yùn)用的淋漓盡致，收到了極好的效果。同時(shí)也相信各位老師從今天的匯報(bào)課中體會到口頭展示的魅力。

2、書面展示：能將展示的內(nèi)容條理化，較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀、理解題意和解題過程，比如理科中的定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；

3、行為展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實(shí)質(zhì)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言在展示中會起到意想不到的作用。

4、實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，如數(shù)學(xué)中讓學(xué)生做的長方體等幾何圖形，生物學(xué)科中人體的構(gòu)造模型等的學(xué)習(xí)。學(xué)過分子、原子內(nèi)容后讓學(xué)生制作分子模型，通過學(xué)生的展示比較，認(rèn)識分子和原子的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

展示交流應(yīng)注意的問題

展示課堂中的“備課”，展示哪些問題，交流那些問題，這些問題如何展示，交流到什么程度，需要展示的問題如何分配，按照什么方式或思路展示，在這里，老師是導(dǎo)演，在準(zhǔn)備課中要提前考慮并預(yù)測到。

展示課堂“三允許”：

1、允許學(xué)生出錯；

2、允許學(xué)生保留不同看法；

3、允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

展示課堂“四不講”：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

展示課堂“五轉(zhuǎn)變”：講明白向悟明白轉(zhuǎn)變；教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變；強(qiáng)制性課堂管理向開放式管理轉(zhuǎn)變；教師演示向?qū)W生演示轉(zhuǎn)變；老師獨(dú)角戲向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

展示課堂“六讓”：學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生先看；思路讓學(xué)生先講；問題讓學(xué)生先提；規(guī)律讓學(xué)生先找；結(jié)論讓學(xué)生先下；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先做。

通過課堂展示交流和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。這就是高效課堂展示環(huán)節(jié)的以人為本的科學(xué)性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能進(jìn)一步開放教學(xué)內(nèi)容，將文本引向更廣闊的空間，拓寬學(xué)生知識面。其次，拓展延伸能發(fā)展學(xué)生非智力因素，提高學(xué)生學(xué) 5

習(xí)興趣。再次，拓展延伸能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。最后，拓展延伸能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。拓展訓(xùn)練要緊扣練點(diǎn)，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況由教師選取適量的有梯度性的題目，來檢測學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（四）鞏固提升

即目標(biāo)達(dá)成檢測，教師要選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達(dá)成率的檢測來促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就新授課而言，鞏固練習(xí)通常安排在一節(jié)課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應(yīng)該是本課教學(xué)最最核心的知識、方法、原理、技能等。因此，有針對性地設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)是非常必要的。它能最大限度地提高本節(jié)課的有效性。

三、課后（包括）

教后反思與改進(jìn)策略：記錄教學(xué)成功點(diǎn)、出現(xiàn)的問題、不足，制定出今后改進(jìn)措施。以便實(shí)施二次備課或多次備課。

（三）“教學(xué)案 ”編寫要求 1.編寫形式（1）

（2）“導(dǎo)學(xué)案 ”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案 ”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

（3）不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案 ”都應(yīng)該有各自不同的特色。

（4）“導(dǎo)學(xué)案 ”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2.學(xué)案結(jié)構(gòu)

（1）“導(dǎo)學(xué)案 ”包含課前有年級、教師、學(xué)科、課題、課時(shí)、時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)學(xué)準(zhǔn)備（2）課中合作探究、展示交流、拓展延伸、鞏固提升(3)課后教后反思與改進(jìn)策略

(3)“導(dǎo)學(xué)案”首先要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，第三提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，第四提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

(4)學(xué)案編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，每課時(shí)一案。

四、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

注重教學(xué)流程中各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和精雕細(xì)琢，課前對教學(xué)內(nèi)容要全面的分析和研究，沒有教師對導(dǎo)學(xué)案各個環(huán)節(jié)精細(xì)化的揣摩和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是不會有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的?；诖?，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認(rèn)真的落實(shí)。

課后反思是一個教師業(yè)務(wù)的不斷提升，能力的不斷提高，沒有及時(shí)的課后反思是難以達(dá)到的，我們要注重這一方面的落實(shí)，加強(qiáng)三個反思：預(yù)見性反思、過程方法反思、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反思。

課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師必須改變角色與功能，自覺從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

具體來說在實(shí)施過程中，教師至少要做到：

（1）多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。（2）多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對知識的認(rèn)識狀態(tài)。（3）多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。

堯坪希望小學(xué)教導(dǎo)處 2015年9月6日

第五篇：中國課改模式

中國課改模式“樣本”調(diào)查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來源：中國教師報(bào)

太陽照常升起，變化每天發(fā)生。轉(zhuǎn)眼間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經(jīng)典”，這支隊(duì)伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價(jià)。因?yàn)?，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過程。

本期“調(diào)查”，我們力求站在客觀、公正、科學(xué)的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡(luò)，從而給力中國教育。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學(xué)法”？按照教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？

事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、“八字教學(xué)模式”、“情境教學(xué)模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了?！澳Ｊ健背蔀槿藗冏顬殛P(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，于是，中國教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應(yīng)有態(tài)度。仔細(xì)分析和梳理模式演變的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，模式正驗(yàn)證著中國教育幾十年來發(fā)生的巨大變化。最初的開始：五步教學(xué)法

“為什么會有?五步教學(xué)法?？”

福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時(shí)對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的?講?。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的?講?得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)?！?/p>

毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。”余文森說。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，經(jīng)語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。

“五步教學(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學(xué)校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”是把教學(xué)分成７步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)……“嘗試教學(xué)法”顧名思義，就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創(chuàng)造出“啟、讀、練、知、結(jié)”的“自學(xué)輔導(dǎo)模式”。就是主張“先學(xué)后教”，讓教師在開始上課和即將下課時(shí)，面向班集體進(jìn)行“啟”與“結(jié)”，兩個環(huán)節(jié)約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學(xué)生，由他們來自主完成閱讀、練習(xí)、反饋的學(xué)習(xí)過程。

著名特級教師魏書生也在這個時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。但無論如何，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經(jīng)艱難的教育教學(xué)觀念掙扎和技術(shù)涅槃之后，“學(xué)”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結(jié)合，但對“學(xué)”的張揚(yáng)仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學(xué)。

洋思“變形記”：先學(xué)后教

對上世紀(jì)八九十年代的中國課堂教學(xué)來說，洋思中學(xué)的突破算一個“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環(huán)節(jié)。三段即“先學(xué)”、“后教”、“訓(xùn)練”。

“先學(xué)”的操作要求：1.揭示教學(xué)目標(biāo)，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，時(shí)間大約1分鐘左右。2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及如何檢測自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時(shí)間2分鐘左右。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，時(shí)間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果, 通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準(zhǔn)備，時(shí)間5至8分鐘。

接下來是“后教”環(huán)節(jié)，教師對帶有傾向性問題進(jìn)行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，時(shí)間8至10分鐘。

最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)，時(shí)間不少于15分鐘。

與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強(qiáng)調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是洋思中學(xué)的亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”相比，不難得出，洋思中學(xué)的“先學(xué)”主張無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽(yù)。直至今日，仍有學(xué)校前去洋思中學(xué)“取經(jīng)”。

曾經(jīng)有文章這樣描述洋思中學(xué)的課堂：“隨意走進(jìn)初二年級的一堂生物復(fù)習(xí)課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學(xué)生對照復(fù)習(xí)提綱自主看書、提問檢測、再復(fù)習(xí)、再檢測以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時(shí)間被細(xì)化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學(xué)生都有機(jī)會接受單獨(dú)和集體檢測?！?/p>

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學(xué)老校長蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學(xué)模式本意也許是想探索?學(xué)生主體?。但在實(shí)際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設(shè)計(jì)者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因?yàn)橛羞@樣?角色?的存在，學(xué)生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實(shí)。但洋思帶給中國教育的啟發(fā)作用不容抹殺?！币晃毁Y深教育記者這樣評價(jià)他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學(xué)稿的“技術(shù)”貢獻(xiàn)

與洋思中學(xué)的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農(nóng)村，東廬中學(xué)是上個世紀(jì)90年代末期的“后起之秀”，因?yàn)椤耙徽絮r”而聲名鵲起。

東廬中學(xué)成名在“講學(xué)稿”。與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問世，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的合一。由此牽一發(fā)而動全身，技術(shù)帶來的“化學(xué)反應(yīng)”導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂“講學(xué)稿”，教師“教案”、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”來設(shè)計(jì)課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。

課中，教師按照“講學(xué)稿”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的教師就不再講，不會的才進(jìn)行點(diǎn)撥。

“東廬中學(xué)正是通過?講學(xué)稿?這個橋梁，把?教?和?學(xué)?聯(lián)系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的?學(xué)?做文章”。有專家評點(diǎn)說，東廬中學(xué)對教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的“學(xué)”，看重學(xué)生的“學(xué)”。

“更重要的是，?講學(xué)稿?為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在?講學(xué)稿?的引導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學(xué)稿?這個?技術(shù)?的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，實(shí)現(xiàn)了從?學(xué)會?到?會學(xué)?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風(fēng)：顛覆還是改良？

比東廬中學(xué)的改革稍早一年，一個叫崔其升的農(nóng)村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時(shí)候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖ｉL說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，“學(xué)生自己的事情自己做”。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有“教學(xué)”的字眼，而換成了“學(xué)習(xí)”，如教學(xué)目標(biāo)被改成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃則換成學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實(shí)現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實(shí)就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。學(xué)生由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念。

應(yīng)該說，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來，已經(jīng)有60萬人次前往這個農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，“杜郎口熱”在基礎(chǔ)教育界不僅沒有隨著時(shí)間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關(guān)于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會，要教師干嗎，還有人認(rèn)為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠(yuǎn)的，課改其實(shí)不是改方法，而是?換腦袋??！贝奁渖龑τ浾哒f。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發(fā)了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報(bào)曾就當(dāng)年的課改整體情況進(jìn)行盤點(diǎn)，總結(jié)推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知雙語學(xué)?！白詫W(xué)·交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

還有曾被本報(bào)報(bào)道過的河北鹿泉一中的“八環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、山西新絳中學(xué)的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領(lǐng)式教學(xué)”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區(qū)長陵中學(xué)以及本報(bào)不久前報(bào)道的河北興隆縣六道河中學(xué)，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關(guān)注的是，著名特級教師李鎮(zhèn)西所在的四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，也學(xué)著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學(xué)校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內(nèi)容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實(shí)施“零作業(yè)”，等等。當(dāng)然，這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“模式熱”導(dǎo)致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學(xué)落后，課改仿佛就是搞模式。有人據(jù)此提出質(zhì)疑，而最大的質(zhì)疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業(yè)已存在許久的癥結(jié)嗎？

對此，余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮(zhèn)西老師同樣也認(rèn)為，模式旨在規(guī)范“教”與“學(xué)”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。

事實(shí)上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”，那么這種教學(xué)對學(xué)生來說就不是藝術(shù)，而是一場災(zāi)難。我們最缺的不是教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。而模式就承載著這樣的科學(xué)性。

當(dāng)然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)，不同的學(xué)科不同的教師應(yīng)該有不同的風(fēng)格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會貫通，達(dá)到?無招勝有招?的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí)。”江蘇昆山前景教育集團(tuán)總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們已不約而同，形成一種共識，“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到無法的境界。而當(dāng)教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學(xué)不能止步于模式、技術(shù)和方法。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完善。”美國教育界享有盛譽(yù)的帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中指出，“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)。”

其實(shí)，模式就是“思想下的技術(shù)”。中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會李錦韜理事長總結(jié)說。

模式背后的思想

從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”，伴隨著種種爭議，幾十年，中國的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只有模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法式”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長。

我們還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校經(jīng)常去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統(tǒng)的支撐，比如備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制和文化?！睂Υ耍奁渖裏o奈地說。

在杜郎口中學(xué)，記者從一些細(xì)微之處感受了這些支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個小時(shí)，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責(zé)。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋隆！叭招轮^盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實(shí)，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學(xué)和服務(wù)于學(xué)的課堂。一旦圍繞著學(xué)來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

后 記：

記者曾去過東廬中學(xué)進(jìn)行采訪報(bào)道。2010年歲末，在寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，記者又先后來到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。目前洋思中學(xué)已經(jīng)搬進(jìn)了城區(qū)，但校園和師生身上依然可見農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)。杜郎口中學(xué)依然矗立在一片農(nóng)田之中。

嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，白楊樹已經(jīng)光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經(jīng)不遠(yuǎn)。這里的空氣清新透明，人質(zhì)樸粗獷，透出本色的力量。學(xué)校在這里接了地氣，草根性的原生態(tài)的課改勃發(fā)出旺盛的生命力，散發(fā)著泥土的氣息和田野的芬芳。

時(shí)值深冬，但依然有不少前來參觀學(xué)習(xí)的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴(yán)寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時(shí)專注而認(rèn)真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學(xué)校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經(jīng)驗(yàn)。而他們之所以有此動力，是因?yàn)檎n改已經(jīng)進(jìn)入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據(jù)重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學(xué)生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進(jìn)的方向是否已經(jīng)偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內(nèi)心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔(dān)起教育的本來責(zé)任。正是這種責(zé)任和良知的召喚，使他們內(nèi)心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴(yán)寒而來。

當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內(nèi)心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)