第一篇：中國課改名校教學模式

中國課改名校教學模式

一、山東杜郎口中學

（一）得名名稱：

“課改”代名詞

（二）具體地址：

山東省西北部的聊城市茌平縣

（三）課改成功模式：

“10+35”模式

“三三六” 自主學習教學模式

（四）具體操作流程：

1.“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。2.“三三六” 自主學習教學模式

（1）課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏

“立體式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；

“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

(2)課堂自主學習三大模塊：預習、展示、反饋。

“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標； “展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；

“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。(3)課堂展示六環節： 預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。①預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課學習目標；

②分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可； ③展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

④穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

⑤達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（五）可借鑒經驗：

1.(自學）是最重要的環節。把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題。

2.教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

3.展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。

二、山東昌樂二中

（一）得名名稱:

領跑高中領著“改”

（二）具體地址:

山東省濰坊市昌樂縣行政西街7號

（三）課改成功模式:

“271”模式

（四）具體操作流程: 1.解讀

“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。

271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。2．操作

“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。

教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

（五）可借鑒經驗:

1.“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

2.昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

三、山東兗州一中

（一）得名名稱:

這里的學生管老師

（二）具體地址:

山東省兗州市文藝路1號

（三）課改成功模式:

“循環大課堂模式”

（四）具體操作流程:

循環大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。

一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習。

循環大課堂每節課的起點其實不是在課前，而是每一節課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環狀大課堂鏈”。

循環大課堂的“課堂”和傳統概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環大課堂。

課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業”。

概括起來，準確地說，循環大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”，因而循環大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環模式。

（五）可借鑒經驗:

1.循環大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現了“零作業”，從而真正把學生從時間+汗水的應試教育中解救了出來，把時間、權利、發展、靈性還給了學生。2.循環大課堂的課變，改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式，實現了四個統一：兩種高效學習態的銜接統一，全面發展與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一，學校教育與育人功能的統一。

3.導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變

四、江蘇灌南新知學校

（一）得名名稱:

不讓教師進課堂

（二）具體地址:

江蘇省灌南縣花園鄉金圩村

（三）課改成功模式:

“自學?交流”學習模式

（四）具體操作流程:

“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

“交流”是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

（五）可借鑒經驗:

課堂學習的精彩，更重要的是體現在學生思維的狀態和品質上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力，更重要的應植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者或某種外力。

（六）存在的問題:

1．學生對于一堂課的知識點沒有系統的梳理，在學習的認知方面很難形成系統的概念，有時候甚至沒有概念。

2.很多知識點都只是潛伏在表面，并沒有得到充分的深入。

五、河北圍場天卉中學

（一）得名名稱:

這里的學生怕下課

（二）具體地址:

河北省承德市圍場縣四合永鎮

（三）課改成功模式:

大單元教學

（四）具體操作流程:

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

“大單元教學”的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

1.“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；

2.“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；

3.“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

（五）可借鑒經驗:

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的回歸。

六、遼寧沈陽立人學校

（一）得名名稱:

立的首先是“人”

（二）具體地址：

遼寧省沈陽市遼中縣

（三）課改成功模式：

“124”模式

（四）具體操作流程：

“1”整合后一節課的教學內容。“2”自學課和驗收課兩種課型。

“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

“自學課”就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力。“驗收課”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，還充分體現出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。

（五）可借鑒經驗：

以學生自主學習為根本，以學生對知識體系的構建為核心，以學生自我價值展示為動力，以教師的啟發、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，促進學生的全面發展。

七、銅陵銅都雙語學校

（一）得名名稱:

安徽課改的“小崗村”

（二）具體地址:

安徽省銅陵市長江西路183號(市技工學校內)

（三）課改成功模式:

“三模五環六度”

（四）具體操作流程:

“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活；五環大課堂的開發與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

（五）可借鑒經驗:

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力；四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。

八、江西武寧寧達中學

（一）得名名稱:

丑小鴨如何變天鵝

（二）具體地址：

江西省九江市武寧縣

（三）課改成功模式：

自主式開放型課堂

（四）具體操作流程： 1．理念

“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學課堂的關鍵詞。

“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。

“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創新能力得到提升，綜合素質得到發展。2．模塊

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發展交流、反饋測評。

自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環節主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環節完成本節課的學情調查的。測評同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。3．解讀

（1）課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

（2）以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。

（3）預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。

（4）課堂關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學理念的充分體現。教師鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，寧達還注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。

（5）展示環節，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

（6）課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現。

（7）對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。

（五）可借鑒經驗:

1.學生成為課堂的主體，學習的主人。創新能力得到提升，綜合素質得到發展。

2.教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。

3.分層教學，讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。

九、河南鄭州第102中學

（一）得名名稱:

課改事件調查

（二）具體地址：

河南省鄭州市隴海中路36號

（三）課改成功模式：

“網絡環境下的自主課堂”

（四）具體操作流程：

“網絡環境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。

“網絡環境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

（五）可借鑒經驗：

“課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。

“演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學的課堂上，教師更加關注學生智慧火花的迸發、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發被動接受變成為情感態度價值觀的探究、體驗和感悟。

第二篇：中國課改模式

中國課改模式“樣本”調查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來源：中國教師報

太陽照常升起，變化每天發生。轉眼間，以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰著曾被人奉為金科玉律的各色“經典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創新，不斷超越和發展的過程。

本期“調查”，我們力求站在客觀、公正、科學的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發展的脈絡，從而給力中國教育。

一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學法”？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布置作業，還是合格的“課堂”嗎？

事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”、“八字教學模式”、“情境教學模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。“模式”成為人們最為關注的熱點詞匯，于是，中國教育出現了這樣的現象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應有態度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發現，模式正驗證著中國教育幾十年來發生的巨大變化。最初的開始：五步教學法

“為什么會有?五步教學法?？”

福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的?講?。此后，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的?講?得到進一步的發揚。”

毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學習的傳統，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知。

“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。”余文森說。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，經語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現實是，這樣的課堂在中國不在少數。

“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”是把教學分成７步進行：準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習……“嘗試教學法”顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創造出“啟、讀、練、知、結”的“自學輔導模式”。就是主張“先學后教”，讓教師在開始上課和即將下課時，面向班集體進行“啟”與“結”，兩個環節約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學生，由他們來自主完成閱讀、練習、反饋的學習過程。

著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。但無論如何，培養學生的自學能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經艱難的教育教學觀念掙扎和技術涅槃之后，“學”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結合，但對“學”的張揚仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學。

洋思“變形記”：先學后教

對上世紀八九十年代的中國課堂教學來說，洋思中學的突破算一個“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農村初中，提出了“先學后教，當堂訓練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環節。三段即“先學”、“后教”、“訓練”。

“先學”的操作要求：1.揭示教學目標，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機，時間大約1分鐘左右。2.明確自學要求，教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。時間2分鐘左右。3.學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，時間5至8分鐘。4.學生匯報自學結果, 通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。

接下來是“后教”環節，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生討論質疑、交流發言等形式來解決“先學”中出現的問題，時間8至10分鐘。

最后是“當堂訓練”環節，學生完成當堂作業、教師當堂批改作業，時間不少于15分鐘。

與傳統的“教為主”相比，洋思中學明確把學生的“先學”作為一個重要的教學環節提出，并予以特別強調，使之成為課堂教學的重點，也是洋思中學的亮點，并在此基礎上形成了一種可供操作的模式，而“當堂訓練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學效益。

與傳統的“五步教學法”相比，不難得出，洋思中學的“先學”主張無疑是對傳統教學思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學校前去洋思中學“取經”。

曾經有文章這樣描述洋思中學的課堂：“隨意走進初二年級的一堂生物復習課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學生對照復習提綱自主看書、提問檢測、再復習、再檢測以及最后的練習鞏固等不同的環節中緊張地轉換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學生都有機會接受單獨和集體檢測。”

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學老校長蔡林森經常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學模式本意也許是想探索?學生主體?。但在實際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設計者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因為有這樣?角色?的存在，學生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實。但洋思帶給中國教育的啟發作用不容抹殺。”一位資深教育記者這樣評價他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學稿的“技術”貢獻

與洋思中學的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農村，東廬中學是上個世紀90年代末期的“后起之秀”，因為“一招鮮”而聲名鵲起。

東廬中學成名在“講學稿”。與傳統教學管理重視教師的備課不同，東廬中學變寫教案為編講學稿。其技術的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學稿的問世，實現了課下與課上相結合，教案與學案相結合，學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到了“教”與“學”的合一。由此牽一發而動全身，技術帶來的“化學反應”導致的是課堂結構的巨大變化。

何謂“講學稿”，教師“教案”、學生“學案”、學生練習，三者融為一體謂之“講學稿”。

東廬中學的課堂以學生的自學為主線，它的革命性體現在，按照學生“學習的過程”來設計課堂。東廬中學的課堂流程包括課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸四大環節。

課前，教師先把印有學習目標、學習方法等內容的“講學稿”發給學生，讓學生據此自學。

課中，教師按照“講學稿”對學生的學習情況進行檢查和點撥，以學定教。學生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

“東廬中學正是通過?講學稿?這個橋梁，把?教?和?學?聯系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉變為圍繞學生的?學?做文章”。有專家評點說，東廬中學對教師的要求不同，傳統課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學任務，而不可能像他們這樣能夠顧及到學生的“學”，看重學生的“學”。

“更重要的是，?講學稿?為學生的自主學習提供了可操作的技術支撐。在?講學稿?的引導下，通過預習和自學，學生學會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學稿?這個?技術?的改變，優化了學生的學習過程與方法，實現了從?學會?到?會學?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風：顛覆還是改良？

比東廬中學的改革稍早一年，一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己作主、自由發揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。“好起來的課堂證明了學生主體的力量。”崔其升校長說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結出“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學生，“學生自己的事情自己做”。杜郎口還統統刪除了一些詞匯中帶有“教學”的字眼，而換成了“學習”，如教學目標被改成學習目標，教學計劃則換成學習計劃，等等。

與之相伴的是教室環境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現了教室生態環境的巨大變革，催生了一場全新的師生關系和生生關系。

杜郎口模式的核心其實就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。學生由“被動”向“主動”轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。杜郎口中學課改最大限度地把課堂還給學生，“解放學生、發展學生、相信學生、依靠學生”，實現了“以人為本，關注生命”的教育理念。

應該說，杜郎口這股旋風成功地引起了很多人的關注，近年來，已經有60萬人次前往這個農村學校參觀學習，“杜郎口熱”在基礎教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質疑，如果學生自己就能學會，要教師干嗎，還有人認為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農村中學依然誓將課改進行到底。杜郎口中學副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學校允許教師打破三三六模式，可以根據實際情況，靈活組織課堂教學，教師可以有自己的教學風格。

“我們現在已經不稱模式了，關鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是?換腦袋?。”崔其升對記者說。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報曾就當年的課改整體情況進行盤點，總結推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知雙語學校“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

還有曾被本報報道過的河北鹿泉一中的“八環節教學模式”、山西新絳中學的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領式教學”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區長陵中學以及本報不久前報道的河北興隆縣六道河中學，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關注的是，著名特級教師李鎮西所在的四川成都武侯實驗中學，也學著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學校的模式，可以發現，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業量甚至實施“零作業”，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。

“模式熱”導致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學落后，課改仿佛就是搞模式。有人據此提出質疑，而最大的質疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術，妨礙創造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業已存在許久的癥結嗎？

對此，余文森教授認為，教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮西老師同樣也認為，模式旨在規范“教”與“學”，讓課堂更加貼近教育本質和規律。

事實上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學藝術”，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們最缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。而模式就承載著這樣的科學性。

當然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應該規定所有的教學過程和教學細節，不同的學科不同的教師應該有不同的風格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到?無招勝有招?的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。”江蘇昆山前景教育集團總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學校時發現，他們已不約而同，形成一種共識，“教無定法”的前提是“教學有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎上才有可能達到無法的境界。而當教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學不能止步于模式、技術和方法。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完善。”美國教育界享有盛譽的帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，“教學提供通達靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”

其實，模式就是“思想下的技術”。中國教育學會初中專業委員會李錦韜理事長總結說。

模式背后的思想

從“五步教學法”到“杜郎口旋風”，伴隨著種種爭議，幾十年，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只有模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法式”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長。

我們還發現這樣的現象，一些學校經常去各地“拜師取經”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發現效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統的支撐，比如備課制度、教師專業發展機制、學校管理機制和文化。”對此，崔其升無奈地說。

在杜郎口中學，記者從一些細微之處感受了這些支撐的重要性。學校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經習慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學水平想不提高都難。因此，在這樣一所農村學校，盡管教師自身的專業基礎比較差，但他們每天都和學生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學和服務于學的課堂。一旦圍繞著學來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發生質變！

后 記：

記者曾去過東廬中學進行采訪報道。2010年歲末，在寒風凜冽的嚴冬，記者又先后來到洋思中學和杜郎口中學。目前洋思中學已經搬進了城區，但校園和師生身上依然可見農村學校的樸實。杜郎口中學依然矗立在一片農田之中。

嚴冬時節，白楊樹已經光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經不遠。這里的空氣清新透明，人質樸粗獷，透出本色的力量。學校在這里接了地氣，草根性的原生態的課改勃發出旺盛的生命力，散發著泥土的氣息和田野的芬芳。

時值深冬，但依然有不少前來參觀學習的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時專注而認真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經驗。而他們之所以有此動力，是因為課改已經進入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進的方向是否已經偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔起教育的本來責任。正是這種責任和良知的召喚，使他們內心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴寒而來。

當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第三篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學習方式變革是新課程改革的核心 學習方式變革是教學結構變革的基礎 新的學習方式追求：自主、合作、探究

學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程

教師的教學工作——教會學習，在于學生的學而不是一般意義上的教書

這里列舉學校成功的地方有一個共同點：強調自主、合作、探究，都突出了學生的自主學習，教師的教轉變為學生的學，學生成了課堂的活動者、參與者。這些學校大多原是郊縣或農村薄弱學校，通過課堂教學模式的改革發生了深刻的變化，成為一流學校。

1.洋思模式：先學后教，當堂訓練

課堂教學分為五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

先學后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這類學校的一般模式：（1）先學環節（“自學”環節）（2）交流（展示）環節（精講環節）（3）練習（“精練”）小結環節

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路； “自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究； “求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補助”：由教師提供幫助，重在啟發、引導，而不是簡單告知； “續助”：課后學生根據自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。

4.滕州滕南中學模式

“三五五”教學模式使學生的學習方式發生了根本性轉變

“三五五”教學模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學習，就是引導學生在自學基礎上通過組內討論，組間競爭，合作探索、發現和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學生自學、合作交流、展示，還是當堂訓練，都突出了學生的自主學習。

三、“三五五”教學模式使教師的教研重點轉向教學設計

“三五五”教學模式以學案導學為主，實行“教案、學案、練案”三案合一，在設計編寫學案時既要考慮教學大綱、課程標準的要求和學習內容，還要考慮學生的理解能力、接受能力和學習結果的開放性。

“三五五”教學模式促使教師的教學評價轉向發展性評價

“三五五”模式各個環節，從學案導學到學生自學，小組交流，學生展示和當堂練習，都突出了學生的自主學習。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

“一案三環節”：基本要求是師生共用講學案，課堂教學主要由①情境導入，展示目標（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學環節組成。這種教學方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學模式，變“要我學”為“主動學、參與學、緊張學”。

5.福建川石中學課堂教學模式 教學模式：“先學后教，自主互助”

1、課前：明晰目標，自主學習——自主閱讀探究、嘗試練習作業；

2、課堂:（1）圍繞目標，互助學習；（2）組間展示，精講點撥；（3）當堂訓練，及時反饋；（4）歸納小結，鞏固目標。課堂教學過程

1、組織討論：小組內討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預習目標中的一個問題，答案以組內認為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學生質疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當堂訓練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結，鞏固目標。

6.紹興實驗中學模式

“30+10”堂教學模式

科學的方法體現在課堂教學中采用的“30+10”的課堂教學模式，即新課學習30分鐘，練習10分鐘。這是以“嚴控教師授課時間”為主要形式，以“倡導學生自主學習”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學生安靜作業，教師巡視，適時指導。這樣既鞏固了所學知識，又減輕了學生的作業負擔，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環教學模式，他們對傳統課堂教學“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進了一步。具有兩個典型特點:

一、循環：將課堂的“結構”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預習，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預習成為課下學生自主學習的小尾巴，學習的“路線圖”，引導學生利用“導學案”自主的學習，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結構的大循環。兗州一中的課堂結構的循環是一種良性循環，是一種動態平衡。

二、高效循環大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學效益低下，“課下”時間學生學習的效益低下的問題，從而實現高效課堂到高效學習的飛躍，從根本上實現教育教學質量的質變。

8.常州后六中學 2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調后六中學真的很普通，只不過是嚴格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結果卻創造了“奇跡”。

一、晨讀：學生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

三、在45分鐘內展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學內容用一節半或兩節課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質是培養了教師的懶散惰性。如果教師教學水平低，質量不過關，多安排幾個課時沒關系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節不多，也一節不少！

后六中學不補課，卻非常重視作業。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內容，更要將一半的重心放在備作業上。后六中學的學生作業量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡。

與其他學校相比，后六中學的作業不多，初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

在后六中學，作業中的基礎題，所有的學生都要完成；有的試題優秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節也可以，這樣能充分節省學生的時間；而最后幾道難題，優秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。

學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學“一三五”課堂教學新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學中以“學習目標書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎上，列出本節課的所有知識點，根據本節課的重點、難點、知識結構，查找相關資料，制定“學習目標書”。在“學習目標書”中，教師主要幫助學生梳理知識結構體系，提供適當的學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的適當材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊訂正錯誤，邊放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“學習目標書”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生則要填寫“學后記”，為復習提供指導。測試時，教師從“學習目標書”上選擇題目，引導學生利用“學習目標書集”這一優質資料進行復習。不同學科、不同課型的學習目標書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學特點。所謂自主是指教師必須促進學生積極、主動地參與到學習中去，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式。探究是指教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集信息與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學中設置以下五個環節：明確目標、自主感知、合作探究、成果展示、達標測評。明確目標，就是課前下發“學習目標書”，在“學習目標書”中的第一部分就確立本節課的學習目標及學習要求。這使學生從上課一開始就明確了學習目標和學習目的，學習有方向。自主感知，是在明確學習目標和學習目的基礎上，通過教師啟發、引導，使學生帶著問題認真學習教材，掌握教材的整體結構和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分——各個班級根據學生學習的基礎不同，按學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來進行優化組合，按照“組內異質、組間同質”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學習交流、合作，組內進行合理分工，明確職責。在自主感知環節的基礎上，每個小組的各個成員把自已自主學習過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導下，各小組進行展示交流合作探究學習的成果。達標測評，是以“學習目標書”的達標測試題為主要依據，檢查學生的學習情況。

全面推行素質教育，實行第二課堂的“三個一”社團模式。

“三個一”學生社團運作模式內容是，每個學科都要成立至少一個與其學科相關的學生社團，每一名任課教師都是相關學生社團的指導教師，每個學生社團在每個學期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團活動成果。如在語文組指導下有學生朗誦社團、文學社團、小記者團、戲劇社團和校報編輯部；英語教研組組織成立了學生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導；數學教研組指導成立了學生奧數社團；物理組指導成立了學生航模社團；化學組指導成立了科普社團；生物組結合實際組織了環保社團；地理組指導下成立了地質科學社團；政治教研室指導學生成立辯論社團、模擬聯合國社團；音樂組組織成立了學生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團、民樂團、二胡社團、快板書社團、古箏社團、電子琴社團等；美術教研組指導組織了書法社團、繪畫社團、陶藝社團；體育組根據各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關社團。目前，學校的各種學生社團已達50多個，基本囊括了所有的學生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學模式，為學生提供了優質的“課程產品”及良好的教育服務，創出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現階段農村的義務教育展現了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

12.江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

13.河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。15.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。16.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。17.清河五中的“整體雙向教學法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

課前做到“細致、充分”的歸納和預設，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。而對于“已經出現的問題”，則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮中“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學生看（或由學生討論學習目標）。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，或學生討論確定學習目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看小黑板、或討論，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生自己確定學習目標。【注意點】

要認真鉆研教材和大綱、課標，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效；堅持每次自學前都給予方法指導（這點很重要），使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【學生的主體地位】學生看小黑板，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到2個明確：明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）；明確自學方法。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色了解學生自學的情況，端正學生自學態度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力（老師事先就應準備好）。

4、檢查學生自學的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同；學生自由更正，讓他們各抒已見；引導學生討論，說出錯因、更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過學生討論，教師點拔、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】 學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業； 【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔；課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】課堂作業的時間不少于15分鐘；課堂作業要典型，適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學生寫字或坐的姿勢培養他們的綜合素質。

課堂教學的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

課堂教學的過程，也就是學生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式

“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學的幾個重要環節，即“出示目標—自學質疑—小組交流—匯報展示—小結提升”等。

課堂上，問題由學生自主解決，方法由學生自主總結，規律由學生自主探索發現，實驗由學生自己設計和操作。學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同。但自主學習也離不開老師的“導”。我們采用了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”。“導學”就是學生按照導學提綱上的要求自學，實現“先學后教”。“導疑”就是學生對老師創設的問題質疑、釋疑，反饋自學情況和預習情況。“導講”就是學生在老師的引導下把自己的學習體會講出來，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。“導練”就是學生在老師的指導下圍繞學習目標主動參與訓練，以達到鞏固提升的目的。

“先學后導、訓練展示”的自主互助課堂結構模式基于學習小組內外互動的學生問學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢查學生，這大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會。這不僅是學習上的互相幫助、互相監督，更重要的是張揚了學生的個性、健全了學生的人格、促進了學生的全面發展。20.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

第四篇：中國課改模式“樣本”調查

中國課改模式“樣本”調查

發布時間：2011年1月20日 訪問量：729 信息來源：中國教師報

太陽照常升起，變化每天發生。轉眼間，以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰著曾被人奉為金科玉律的各色“經典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創新，不斷超越和發展的過程。

本期“調查”，我們力求站在客觀、公正、科學的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發展的脈絡，從而給力中國教育。

一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找?凱洛夫?去！

這位蘇聯著名教育家提出的?五步教學法?，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂?五步教學法?？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布臵作業。

相信這五個步驟對于?60后??70后?乃至?80后?一定不會太過于陌生。?從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的?，在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布臵作業，還是合格的?課堂?嗎？

事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數近10年來的模式，比較知名的有?成功教育?教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、?導學型?教學模式、?雙主?教學模式，還有曾引起廣泛反響的?嘗試教學模式?、?自學輔導教學模式?、?八字教學模式?、?情境教學模式?，等等。

從最初的唯一選擇——?五步教學法?，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。?模式?成為人們最為關注的熱點詞匯，于是，中國教育出現了這樣的現象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

?捧殺?和?棒殺?，都不是面對事物的應有態度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發現，模式正驗證著中國教育幾十年來發生的巨大變化。

洋思?變形記?：先學后教

對上世紀八九十年代的中國課堂教學來說，洋思中學的突破算一個?奇跡?。

這所位于江蘇泰興的一所破落農村初中，提出了?先學后教，當堂訓練?的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環節。三段即?先學?、?后教?、?訓練?。

?先學?的操作要求：1.揭示教學目標，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機，時間大約1分鐘左右。2.明確自學要求，教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。時間2分鐘左右。3.學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，時間5至8分鐘。4.學生匯報自學結果, 通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。

接下來是?后教?環節，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生討論質疑、交流發言等形式來解決?先學?中出現的問題，時間8至10分鐘。

最后是?當堂訓練?環節，學生完成當堂作業、教師當堂批改作業，時間不少于15分鐘。

與傳統的?教為主?相比，洋思中學明確把學生的?先學?作為一個重要的教學環節提出，并予以特別強調，使之成為課堂教學的重點，也是洋思中學的亮點，并在此基礎上形成了一種可供操作的模式，而?當堂訓練?又輔以課堂?四清?，則明顯提高了教學效益。

與傳統的?五步教學法?相比，不難得出，洋思中學的?先學?主張無疑是對傳統教學思想的重大突破。洋思的課堂?變形記?為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學校前去洋思中學?取經?。

曾經有文章這樣描述洋思中學的課堂：?隨意走進初二年級的一堂生物復習課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學生對照復習提綱自主看書、提問檢測、再復習、再檢測以及最后的練習鞏固等不同的環節中緊張地轉換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學生都有機會接受單獨和集體檢測。?

?上課就要像考試一樣緊張?、?堂堂清，日日清，周周清，月月清?，是洋思中學老校長蔡林森經常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學生在課堂上就像在?打仗?，爭分奪秒，絲毫不敢?懈怠?。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

?洋思的課堂教學模式本意也許是想探索‘學生主體’。但在實際的課堂操作中，教師除了是課堂的‘設計者、參與者、合作者’外，還是直接的‘決定者’和‘掌控者’，換句話說，因為有這樣‘角色’的存在，學生的‘主體’地位和作用，并未真正也無法真正得到落實。但洋思帶給中國教育的啟發作用不容抹殺。?一位資深教育記者這樣評價他眼里的洋思課改。

東廬?一招鮮?：講學稿的?技術?貢獻

與洋思中學的?早年成名?不同。同樣來自江蘇大地的農村，東廬中學是上個世紀90年代末期的?后起之秀?，因為?一招鮮?而聲名鵲起。

東廬中學成名在?講學稿?。與傳統教學管理重視教師的備課不同，東廬中學變寫教案為編講學稿。其技術的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學稿的問世，實現了課下與課上相結合，教案與學案相結合，學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到了?教?與?學?的合一。由此牽一發而動全身，技術帶來的?化學反應?導致的是課堂結構的巨大變化。

何謂?講學稿?，教師?教案?、學生?學案?、學生練習，三者融為一體謂之?講學稿?。

東廬中學的課堂以學生的自學為主線，它的革命性體現在，按照學生?學習的過程?來設計課堂。東廬中學的課堂流程包括課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸四大環節。

課前，教師先把印有學習目標、學習方法等內容的?講學稿?發給學生，讓學生據此自學。

課中，教師按照?講學稿?對學生的學習情況進行檢查和點撥，以學定教。學生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

?東廬中學正是通過‘講學稿’這個橋梁，把‘教’和‘學’聯系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉變為圍繞學生的‘學’做文章?。有專家評點說，東廬中學對教師的要求不同，傳統課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學任務，而不可能像他們這樣能夠顧及到學生的?學?，看重學生的?學?。

?更重要的是，‘講學稿’為學生的自主學習提供了可操作的技術支撐。在‘講學稿’的引導下，通過預習和自學，學生學會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。‘講學稿’這個‘技術’的改變，優化了學生的學習過程與方法，實現了從‘學會’到‘會學’的跨越?。有專家如是說。

杜郎口旋風：顛覆還是改良？

比東廬中學的改革稍早一年，一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了?顛覆式?的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師?一言堂?、?滿堂灌?的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：?0+45?課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己作主、自由發揮。

教師?閉嘴?的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。?好起來的課堂證明了學生主體的力量。?崔其升校長說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的?10+35?模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結出?三三六?自主學習模式。

?三三六?自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。

杜郎口模式被稱為?顛覆?的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學生，?學生自己的事情自己做?。杜郎口還統統刪除了一些詞匯中帶有?教學?的字眼，而換成了?學習?，如教學目標被改成學習目標，教學計劃則換成學習計劃，等等。

與之相伴的是教室環境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現了教室生態環境的巨大變革，催生了一場全新的師生關系和生生關系。

杜郎口模式的核心其實就是一個?動?字，圍繞?動?千方百計地彰顯學生學習的?主權?。學生由?被動?向?主動?轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。杜郎口中學課改最大限度地把課堂還給學生，?解放學生、發展學生、相信學生、依靠學生?，實現了?以人為本，關注生命?的教育理念。

應該說，杜郎口這股旋風成功地引起了很多人的關注，近年來，已經有60萬人次前往這個農村學校參觀學習，?杜郎口熱?在基礎教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內的眾多媒體紛紛?圍觀?杜郎口，各種關于?解讀?杜郎口的話語，都已成為一種風尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用?震撼?這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為?知識的超市、生命的狂歡?。也有人質疑，如果學生自己就能學會，要教師干嗎，還有人認為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農村中學依然誓將課改進行到底。杜郎口中學副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學校允許教師打破三三六模式，可以根據實際情況，靈活組織課堂教學，教師可以有自己的教學風格。

?我們現在已經不稱模式了，關鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是‘換腦袋’。?崔其升對記者說。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發了空前的課改?模式熱?。

2010年，可以概括為全國課改的?模式年?。

本報曾就當年的課改整體情況進行盤點，總結推出了課改?九大范式?。除了杜郎口中學的?10+35?模式外，還有山東昌樂二中?271?模式、山東兗州一中?循環大課堂?、江蘇灌南新知雙語學校?自學〃交流?模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學?網絡環境下的自主課堂?和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

還有曾被本報報道過的河北鹿泉一中的?八環節教學模式?、山西新絳中學的?問題解決式?課堂、河南濮陽油田十九中?引領式教學?等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區長陵中學以及本報不久前報道的河北興隆縣六道河中學，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關注的是，著名特級教師李鎮西所在的四川成都武侯實驗中學，也學著?不講?了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學校的模式，可以發現，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案?導學?，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業量甚至實施?零作業?，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。

?模式熱?導致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學落后，課改仿佛就是搞模式。有人據此提出質疑，而最大的質疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術，妨礙創造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業已存在許久的癥結嗎？

對此，余文森教授認為，教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮西老師同樣也認為，模式旨在規范?教?與?學?，讓課堂更加貼近教育本質和規律。

事實上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規律，隨心所欲地去展示自己所謂的?教學藝術?，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們最缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。而模式就承載著這樣的科學性。

當然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應該規定所有的教學過程和教學細節，不同的學科不同的教師應該有不同的風格。否則就是模式化。

?教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到‘無招勝有招’的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。?江蘇昆山前景教育集團總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學校時發現，他們已不約而同，形成一種共識，?教無定法?的前提是?教學有法?、?貴在得法?，在有法、得法的基礎上才有可能達到無法的境界。而當教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學不能止步于模式、技術和方法。?真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完善。?美國教育界享有盛譽的帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，?教學提供通達靈魂的鏡子?，?方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。?

其實，模式就是?思想下的技術?。中國教育學會初中專業委員會李錦韜理事長總結說。

模式背后的思想

從?五步教學法?到?杜郎口旋風?，伴隨著種種爭議，幾10年，中國的課堂從?教中心?到?學中心?，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只有模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在?理念?層面，在操作上，?五步教學法式?的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長。

我們還發現這樣的現象，一些學校經常去各地?拜師取經?，但回到家里依然?濤聲依舊?；或者照搬過去發現效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

?這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統的支撐，比如備課制度、教師專業發展機制、學校管理機制和文化。?對此，崔其升無奈地說。

在杜郎口中學，記者從一些細微之處感受了這些支撐的重要性。學校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經習慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。?日新之謂盛德?，從杜郎口中學的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學水平想不提高都難。因此，在這樣一所農村學校，盡管教師自身的專業基礎比較差，但他們每天都和學生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學和服務于學的課堂。一旦圍繞著學來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發生質變！

后 記：

記者曾去過東廬中學進行采訪報道。2010年歲末，在寒風凜冽的嚴冬，記者又先后來到洋思中學和杜郎口中學。目前洋思中學已經搬進了城區，但校園和師生身上依然可見農村學校的樸實。杜郎口中學依然矗立在一片農田之中。

嚴冬時節，白楊樹已經光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經不遠。這里的空氣清新透明，人質樸粗獷，透出本色的力量。學校在這里接了地氣，草根性的原生態的課改勃發出旺盛的生命力，散發著泥土的氣息和田野的芬芳。

時值深冬，但依然有不少前來參觀學習的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時專注而認真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經驗。而他們之所以有此動力，是因為課改已經進入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進的方向是否已經偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔起教育的本來責任。正是這種責任和良知的召喚，使他們內心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴寒而來。

當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內心。?拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。?(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第五篇：課改教學模式總結

課改教學模式總結

2012上學期伊始，課改在校內四年級各科目中全面鋪開。通過一個學期的語文課改教學，對課改中的得與失在此進行總結，以便在今后的課改教學中揚長避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學生思維、智慧；

過去的教學模式是教師把持整個課堂講授，對學生進行知識滿堂灌輸。現在改變這種模式，運用課改的理念——教師提出教學疑點、難點、重點，把握住一堂課主旨；讓學生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實地激起了學生的求知欲；鍛煉了學生學習上獨立（或小組）解決問題的能力；開動了學生的思維運轉，從而使學生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學課得到成功實施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對教學內容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開動學生 腦筋，讓學生圍著教學問題（主旨）轉，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學任務能按時順利完成，達到預期效果。所以在備課時將重點、難點把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準、清，簡明扼要。

3、課改要訓練學生的說、演、膽量；

一堂成功的課改教學課不是幾個學生獨攬課堂，面向的而是全班學生。人多了，各種性格的學生都存在，學生在課堂上展示時說、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓練那些說、演、膽量有欠缺（如：聲音細小；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題、小組或課堂討論、上臺表演等展示中來，讓課堂呈現“全員齊上”的局面。

4、培訓好小組長；

課改教學中免不了討論，其中小組討論更是課改教學中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學的噪音，所以小組長在討論過程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長訓練好了，他能有序地組織學生一個一個地發表各自的見解，有序進行討論，于教學收到事半功倍的效果。

二、在課改教學中自己不足之處；

1、課改教學在時間上短期內收不到多大的效果，訓練學生（方方面面的訓練）是個長期的系統工程。如訓練學生獨立自主去思考、去學習，對一個小學生來說不是一件容易的事，一時半會，他根本不知道從何下手。現在的學生像巢中的雛鳥，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動手覓食，所以自己信心不足。

2、分數論高低。現在學生考試分數是教師教書生命線，而課改教學要花大量的時間，如果學生方方面面訓練不足的話，則課改教學是吃力不討好的做作；即使學生訓練好了，短期內教學效果也收效甚微（因為課改重點是培訓學生思維模式，而現在的教學管理要的考試分數），在抓分數的年代誰愿為 之？

不足之處中的兩點是本人認識不足的地方，從內心、良心上出發，課改真的很好，能讓學生健康向上成長。