第一篇：與時俱進創名校 潛心課改提質量

與時俱進創名校 潛心課改提質量

凱德世家小學質量評估匯報材料

渾源縣凱德世家小學是由大同市陽光嘉業房地產公司投巨資捐建，總投資1700萬元。是按省一級重點小學標準建設的。新校區總占地面積8900平方米，總建筑面積是6318.11平方米，其中包括地上建筑和地下建筑。

樓體本身采用鋼筋混凝土框架結構，安全性符合國家要求，外貼聚0板加以保溫，另外，還利用了斷橋鋁合金中空玻璃窗。廣場外圍，還設有6組太陽能路燈。這些都體現了我校建校初期“安全、環保、節能、人性化”這一宗旨。目前凱德世家小學已實現了信息化管理，并配有無盲區監控系統，消火栓系統和弱點報警系統。

教學樓北面是學校的操場，擁有200米標準塑膠跑道0籃球場。這里是孩子們的樂園，給他們帶來了無窮的樂趣。

縣委政府領導十分重視凱德世家小學的建設，多次蒞臨我校視察，縣長康小劍，帶領縣委領導親臨我校指導工作。視察了上崗臺，對我?！案哔|量、有特色、創一流”的辦學目標給與了肯定。康縣長一行來到微機室，詢問了微機室的運行情況，來到了教室與任課老師進行了親切的交流，這給我校的師生帶來了極大的鼓舞。我校教師準備以飽滿的熱情投入到自己的工作中去。

在開學初，副縣長謝志海與校長于全才進行了促膝長談，規劃了學校的辦學目標和未來的發展方向，科技局局長

李淵，多次到學校詢問學校的開學情況，查看了微機室、教室、飲水間、衛生間，并指導學校開放寫字課，讓學生從小養成良好的行為習慣。

凱德世家的副總經理楊實平時刻牽掛著學校的辦學情況，從發展的角度出發，讓學校開拓視野“走出去、引進來”，多派教師外出學習，打造出自己的品牌教師，明星教師，把凱德世家小學創辦成全市一流的學校。

在2012年9月7日，凱德世家在我校舉行了隆重的交付儀式，那天鼓樂喧天，彩旗飄揚，鮮花、彩幅、彩虹門和歡笑聲烘托出熱烈，喜慶的氣氛。市委副書記柴樹彬，市政協副主席程延龍，縣領導康曉劍，凱德世家董事長郭永鋼，科技局局長李淵和相關部門負責人，以及凱德世家小學全體師生參加了交付儀式，由政府副縣長謝志海主持會議。

政府縣長康小劍做了熱情洋溢的講話，對凱德世家的義舉表示衷心的感謝。凱德世家董事長郭永鋼指出了學校的交付使用，凝結著社會各界的關注與期望，在儀式上董事長郭永鋼向渾源縣人民政府交付了，渾源縣凱德世家小學紀念沙盤，康小劍代表政府贈送了錦旗，科技局局長李淵向凱德世家贈送了牌匾，凱德世家小學校長于全才宣讀了感謝信，還聘請郭永鋼先生為名譽校長。交付儀式結束不久，在喜迎國慶、中秋節期間，凱德世家又給全校教職員工送來了400元的慰問品，令全校教職工倍受感動。

民企傾情公益，指教締結碩果。我凱德世家小學在各級領導的關注和支持下，各項工作緊張有序的開展著。教育教學工作是學校的龍頭，開學不久，我校的教研活動金羅密布的進行著，普聽課和教師素質展示開放課交叉進行，人人都上課件課，班班都有家長聽，讓多媒體教室發揮出應有的作用。形成了“以老帶新、以新促老、比學趕幫、家長參與”的良好氛圍。得到了社會家長的一級好評，為創辦社會認可的學校，家長滿意的學校邁出了第一步。

陽光體育運動在我校也開展得有聲有色，我們遵循“班班有內容、人人有活動”的原則，人人參與共同健康。低年級的數字找朋友，編花籃，鉆龍門游戲令孩子們體會到了童年的樂趣。高年級的呼啦圈，跳長繩，傳球比賽令人捧腹大笑。大課間活動的校園充滿了歡聲笑語。

興趣活動小組更引人注目，寬敞的舞蹈室讓孩子們盡顯風姿。布置有序的美術室讓孩子們大顯身手，素描、水粉、刮畫各有特色，手工制作千姿百態。音樂教室時時傳來小合唱隊那優美動聽的歌聲。興趣多動小組的開展，讓孩子們張揚了個性，發揮了特長，盡顯個人風采。

凱德世家小學，就像一顆耀眼璀璨的明珠，閃耀在北岳大地上，令人注目，令人神往。我們會不負眾望，積極進取，趕超跨越，把學校辦成高標準、有特色的一流學校。

第二篇：課改工作總結：潛心課改謀發展

潛心課改謀發展 提升質量創品牌

為了認真落實區教委“兩個提升”的會議精神，全面提高課堂教學質量，全體教師積極投身于課堂教學改革之中。現把我校在課改方面的具體做法總結如下： 課改措施

一、領導重視，建立課改考評機制

近兩年來，市、區教育局及教師學校的領導非常重視學校的發展，多次到學校視察并指導教學工作，在并校之初就成立了以校長為組長、教務主任、各年組或學科骨干教師為成員的課改領導小組，制定了教學管理制度、教研工作制度等，建立了師--師評、師--生評、生--生評的考核評價機制。全體教師獻計獻策，用心打造優質精品教育，積極構建人本和諧校園。

二、專家引領，更新教育教學理念。

教師的快速成長，離不開專家的引領。專家的智慧和成熟的經驗，可以讓老師在實踐中少走彎路。在專家引領方面，我校甄選優秀的教育專家，如：北京十一學校的李景龍、山東杜郎口中學校長崔其升、江蘇徐州的于永正、我省的課改專家魏書生等，派主管領導或骨干教師聽取他們的報告，回校后暢談培訓心得。此外還為教師提供一切外出學習的機會，如：2010年4月派吳鵬老師到太原參與科學教材編寫培訓；派金艷紅、楊鑫等十幾名語文骨干老師參加第一屆、第二屆全國高效課堂研討會；2011年4月和10月王校長組織班子成員和骨干教師到鳳城六中學習，5月派高冰老師觀摩全國數學優秀課研討活動等。學習的老師回校上模擬課，和全體老師交流學習體會，達到一人學習全體受益的目的。這些學習為實施課堂教學改革奠定了堅實的基礎。

三、探究實踐，初步形成課改模式

隨著教學改革的不斷深入，我校在市、區教研室的指導下，通過學習杜郎口、風城六中等一些名校的先進經驗，并結合我校的實際，于09年探索出適合我校發展的課堂教學新模式----“三五”教學模式。這“三五”課堂教學模式中的“三五”是指“三步五環節”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前預習、課內探究、課后延伸三個步 1 驟。五環節是指課內探究過程要體現“目標誘導、自主學習、交流展示、精講釋疑、課堂檢測”五個環節。課改的重點主要體現在課前預習和課上展示上，每個學科結合自身的具體特點，設計基本課型進行教學。在課改實施過程中，學校領導班子率先垂范，為全體教師分別上了新模式下的引路課：教務處金鳳汁主任上了一節六年級數學《百分數的應用》，德育處陳麗新主任上了一節六年級語文《別擠了》，課后全體教師進行了認真的評議與總結，收到了良好效果。在中層領導的帶動下，各年組骨干教師和黨員也積極投身于課改之中，全校開展了落實“三五”課堂教學模式的組內教學研討活動，每位教師根據自己對新的教學模式的領會，上課改展示課，領導班子成員根據各組的活動安排積極參與聽評課活動。

隨著課改的不斷深入，針對我校的實際情況，并結合渾南新區課改的要求及王校長提出的“優化合作教學、創設高效課堂”的教改思路，2010年9月初，我校在原來開展“三五”教學模式的基礎上，重點實施了“有效備課、有效上課、有效研討”的教學策略，完善并落實了“合作學習”的教學模式，即：情境創設，明確目標——獨立思考，自主嘗試——小組研討，集體交流——歸納總結，反饋評價——遷移拓展，應用提高。力求通過合作的形式促使師與師、師與生、生與生的全方位的互動，實現合作促和諧、合作促創新、合作促發展的教育目標。教師在備課、上課、課后研討等多層面展開合作與交流。從組內研討到校內展示、觀摩，年組的一些年輕骨干教師率先成長為課改先鋒，并初步形成了自己的教學特色。

為了提高作文教學的質量，激發學生寫作興趣，本學期我校對3—5年級作文教學進行改革，實施隨筆化作文，已經組織老師到嘉華學校學習，現正在初步探索實踐中。

四、狠抓常規，提升課堂教學質量。

教務處加強對教學常規執行情況的督查，制定了詳細的《教學工作考核細則》，并重點做好以下工作：

1、精心備課：備課時做到 “六備三有”?！傲鶄洹奔磦湔n標、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源；“三有”即心中有目標、眼 2 中有學生、手中有方法。學校組建了以各學科教研組長、各學年組為主的檢查小組，對教師的教案、作業實行周檢查、月抽查制度。采用個人與集體備課相結合的方式，實行組內分工合作制，組長安排好主備教師，在每個單元中選出一課或一節內容寫出詳實的教案，利用集體備課、教研活動時間進行研討，組員形成共識，形成精品教案，共同完成單元備課任務。領導參與集體備課，給予適當指導。

2、自主學習：學習“杜郎口”和“鳳城六中”等先進教學經驗，改革課堂教學模式。主要是加強學生課前預習指導，學生自主完成課前預習，做好預習筆記，培養學生掌握正確的學習方法，提高自學能力。課上多給學生展示的機會，讓學生了解知識的內在聯系，真正把課堂還給學生，努力構建“自主、高效、優質”的課堂。

3、輔優補差：地處農村的我校，家長普遍對學生的學習關注不夠，借讀學生多，為此學習潛能生比較多。針對這種情況，要求教師重視對學有余力學生的指導，設法幫他們進一步提高；特別提示老師給潛能生更多的關愛。提倡全體教師隨時隨地進行個別指導，并對輔優補差工作有成效的教師予以獎勵。

4、嚴抓監測：一年來我校重視基礎知識的過關測試，以單項競賽、綜合競賽等形式加強對教學質量的監控。各教研組認真組織學科或是年級的單元驗收，及時進行質量分析工作，并根據考試情況適時召開質量提升大會。做好薄弱班級和潛能生幫教工作，找差距，挖潛力，全面提升教學質量。

五、校本培訓，促進教師專業成長

在教師培訓方面我們主要采用集中培訓、自主學習、年組教研、外出觀摩等形式，為不同層面的教師創造學習和提高的機會，最大限度地調動了教師內在的積極性。開展“三個一”讀書活動，即：每天看一篇教育類文章，每周讀一本教育雜志，每學期至少讀一本教育專著。寫不少于五千字的讀書心得或是學習體會，闡述自己的閱讀收獲。近兩年組織全體教師開展了“每周薦讀優秀文章”的讀書交流活動；充分發揮了骨干教師引領作用。教學中要求教師及時、自覺地對師生的行為進行反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學優質、高效。教學后對 3 自己的教學行為進行總結性反思，教師每周至少完成一篇（骨干兩篇）精品教學反思、案例分析或隨筆，使教學經驗理論化。

在教研方面主要采用隨堂聽課、同伴互助聽課、教學評優等有利于青年教師成長的多種形式研討活動, 為教師搭建學習、交流的平臺。樹立姚蘭、金艷紅等青年教師為榜樣，充分發揮典型的示范作用，激勵和帶動全體教師的進步和成長。校內開展“同伴互助，協作并進”等強化教師基本功活動，鼓勵教師結合自己的特點及教學優勢，在教學中形成獨特的風格，真正實現教學有風格，教育有特色。

第三篇：課改材料 潛心探索 追求卓越1

潛心探索 追求卓越

水冶鎮一中課改經驗交流材料

雖然從2005年新課程改革的春風就吹進我們的校園，但接受式的課堂教學仍然使超過三分之一的學生學無所得。從表面上看，他們在課堂上正襟危坐，認真聽課.實際上有的學生漫不經心，不時地做著小動作，心早已飛到了教室外;有的學生根本沒有聽懂，甚至沒有聽。對這種有形無實的課堂教學進行徹底改革勢在必行！

局黨委的英明決策似一股強勁的東風，讓懵懂中的教師猛然清醒。為了積極響應局黨委、鎮中心校號召，使全體教師積極投身教學改革，我們學校決定嘗試“六步教學法”。為保證“六步教學法”的實施，我校制定了以下改革措施：

一、把教學評價作為突破口，量化指標。

課堂教學是學校的生命線，我們把課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑以及讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。

二、課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，舉辦小組競賽、討論辨析、兩人pk、小品表演等活動都可以堂而皇之地走進課堂。三是學生參與人數多、密度大，關注后進生，力爭做到人人有份，這是課堂改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低來衡量教師教學成績的優劣。

量化指標的評價觸動了教師的靈魂。他們開始思考一種前所未有的教學策略，由原來注重教師單獨的“教”轉移到關注學生自己的“學”。

二、上好“三課”

上級要求教師授課時間不能超過20分鐘，剛開始許多教師心中充滿疑惑：我苦口婆心地講，學生都學不會，學生動起來，讓我少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了捉迷藏，領導不讓明講，就暗地里講，臺上不讓講，就臺下講。面對學校實際我們意識到，沒有引領與實踐，很多教師心中很難有清晰的思路。為此，校領導決定通過上好“三課”----示范課、過關課和跟蹤課，讓全體教師一步一步向課堂改革之路邁進。

（一）上好示范課

榜樣的力量是無窮的，示范的作用是巨大的。以榜樣引領，以示范帶路，成了我們課堂教學改革的開端之舉。

首先，是學校領導班子上好示范課。領導成員理念新，影響大，如果示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。我們從校長到主任走上講臺，并真正讓學生動起來。例如我在講授《元素》的課堂上，讓全體學生動手制作元素小卡片，每兩小組為一大組，制作27個卡片，每個學生能分到3、4種元素。第一步從自我介紹，到兩兩認識，再到兩兩互換，直到全部認識。第二步組內成員競賽，決出優勝者，參加教師出題優勝者之間的個人PK。全部學生的學習興趣被點燃，快樂興奮洋溢在每個學生的臉上。同學們躍躍欲試，爭強好勝的激情激蕩在學生臉上。整堂課笑聲不斷，掌聲不斷。學生在輕松快樂中學會了知識，培養了勇于挑戰、戰勝對手、戰勝自我的能力。老師們從這樣的課堂上感受到了一種全新的理念，學習到了開放的教學方法。一些教學骨干躍躍欲試，產生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。

其次，各科骨干教師上好示范課。領導們有意在各科教師中培養課改骨干，希望通過他們的示范課，引導更多的教師走上課改之路。例如語文教師普遍反映對學習文言文時如何應用“六步教學法”感到困惑。而我校語文教師常麗平，善于學習，教學嚴謹，業務精湛。她的示范課讓教師們耳目一新，豁然開朗。常老師講解了《晏子使楚》一課。她用形象生動的語言講明了晏子使楚的意義，巧妙創設了學習情景。在預習時，每個小組分到了

一、兩句文言文，成員之間互幫互助，準確翻譯每個字的意義，再把字意連接成通順的句子，對重點字句要像課文注解那樣標注。學生探究之后，交流、展示、點評三個環節融為一體。完成任務的組員代表把自己組的成果展示到黑板上，組與組之間互相交流學習，點評對錯，教師引導更正，對于重點用紅筆標注強調。學生臺上、臺下，互幫互助，討論熱烈。一會兒爭得面紅耳赤，一會又會心微笑。交流時暢所欲言，氣氛融洽，課堂熱烈沸騰。反饋練習讓學生體驗了學習的快樂，成功的快樂。反思環節讓學生理清了本文思路，整理了自己本節課得失。45分鐘在既緊張又活潑快樂中充實地渡過。

示范課在全校教師中引起了廣泛影響?？吹阶约旱耐麓竽憞L試，并獲得了成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。

（二）上好過關課

有了學校領導與骨干教師的示范，老師們已經學有榜樣，教有所依。這時我們要求全體教師都用“六步教學法”上改革課，就有了水到渠成之勢。我們要求全體教師都用“六部教學法”授課，且通過備課組驗收，才算“過關”。這樣做一是為了引起教師們高度重視；二是表明此關必過，不過則不能成為合格教師。鎮中心校領導們對我校課改也特別關心，多次到校指導。其中高保軍主任指導我校歷史教師程改平，上了一節非常成功的過關課。程老師本人工作非常敬業。她潛心研究課改，一心撲在教學上，她的改革課本來已過關。但高主任聽了她講授的《伐無道，誅暴秦》后，在如何導課、如何拓展知識面上，建議她把上節《秦王掃六合》和本節聯系起來，并設置了一個非常好的討論交流題目“你如何評價

秦始皇？”以利于培養學生歸納綜合的能力，讓學生學會靈活運用知識。經過領導點評，程老師對課改認識更清晰了。

絕大多數教師經過努力都有了“過關斬將”的成功感，對于課堂教學改革充滿了信心和希望。

（三）上好跟蹤課

老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質也有差異。有些教師被阻在“關”外。甚至有的年紀大點教師，一聽說要課改，跑來找我又哭又鬧：我這么大年紀，能教課就不錯了，讓我課改，我干不了，你就換人吧。看到情緒激動的她，我暫時答應她不課改，允許她隨心所欲上課。之后我和骨干教師推門走進了她的課堂，認真聽完了她的平淡無奇的傳統課。課后虛心好學她跑來解釋：“我不知道你們要聽課，我在評講試卷”。實際上這位教師是我校的教學骨干。她特別要強，對工作盡心盡責，多年來無論交給她什么樣的班級，她都能管理的井井有條，教學成績一直遙遙領先。我們針對她這一節課，給她提出了切實可行的改革措施：

一、教師已經批改過的試卷，按題型分階段，學生分組討論，采用兵教兵戰術，學生互相幫助，把不會做的題學會。

二、小組代表分別上臺總結考點，學生、教師一起評價小組總結的好壞，對于重點知識用紅筆標注強調。

三、對于重要句型及時反饋，讓學生及時造句，既能讓學生自我展示，又能檢測學生掌握知識情況。

四、反思，師生共同總結全部試卷上出

現的重要短語、句型，形成知識框架，這樣學生在中考中就具備了“以不變應萬變”的能力。學生明白了：不是單純為了做題而做題，做題是為了培養解決問題的能力。我們說：“如果能這樣設計本節課，就是靈活運用了“六步教學法”； 如果能這樣做，就可以讓教師從死氣沉沉的聲嘶力竭的“一言堂”中解放出來；如果能這樣做就讓學生變成了課堂的主人。課改并沒有多么高不可攀神秘莫測，課改只是需要教師每節課多動腦，多想方法，讓學生手腦口并用，讓學生生動活潑主動快樂地學會知識。課改不是不要成績，課改是讓教師想方設法向45分鐘要更高效的成績?！币幌捵屵@位教師打消了對課改的抵觸情緒。從此她自己潛心鉆研課改，歡迎我們隨時走進她的課堂指導教學。我們相信她的成績在新課改的引領下會芝麻開花節節高。我們就這樣一路跟蹤聽課指導，直到全部教師真正過關為止。我認為改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，我們水冶一中的教育教學質量才能得到持續快速地提升。

一個多月以來，“六部教學法”在我校轟轟烈烈開展，學校老師和學生已在潛移默化中發生了變化。老師們不再認為課改是高不可攀的空中樓閣，而覺得教研是觸手可擊的工作實踐。設計課前學案、選擇教學方法、討論集體備課、探討資源共享、總結課堂得失逐漸成為老師們交流的話題。老師們在探索中漸漸嘗到了教改給教學帶來的成功感。學生們

不再認為教學是老師的責任，接受是上課的狀態。他們逐漸在兵教兵中感受到了主動學習的責任。積極主動參與學習，熱情快樂參加討論，學生的學習激情日益高漲。學生在課堂上體驗到了作學習主人的快樂。課改使教學煥發了前所未有的生機！

課改的勁風吹來了，但是走進課堂我們才發現我們有很多羈絆制約著我們的課改不能飛速前進：第一、要打造自主高效課堂，一本書、一張嘴、一支粉筆不能讓我們的課堂容量增大，不能讓學生視野更寬闊，不能讓學生直觀形象生動地認識事物，掌握規律，直接影響課堂效率。第二、如果每門課程每節課都有配套的學案，學生能人手一頁，會大大提高學生自學能力。第三、我們每年耗巨資購買的電教資源那么生動形象豐富多彩，但是由于沒有任何配套設施，這些寶貴的資源只能束之高閣。教師的一支粉筆變不成馬良的神筆，教師不能開啟知識寶庫五彩繽紛的大門，不能讓學生欣賞到名師名家風采，實在是一種巨大的損失。電教資源只能年年買來年年放，這樣的浪費讓我們心疼。領導們能否考慮用全鎮，甚至全縣一年的電教費用武裝一所學校。這樣讓學校能擁有資源庫，讓教師們一人一臺電腦，一個教室一套多媒體，無論在辦公室還是教室，鼠標一點，就能走進知識寶庫。我認為配套設施的安裝對于我們水冶的學校太重要了，特別是今年曲溝二中上了20多套白板，給我們帶來了前所

未有的壓力?，F在規范辦學了，我們沒有早晚自習，雙休日又不能補課。兄弟鄉鎮有早晚自習，還能悄悄地補課。時間上我們沒法比，我們只能向45分鐘要質量，潛心研究課改，增大課堂容量，改善教學設施，我們水冶的教學質量才能永立不敗之地。

總之，“向課改要質量，用質量促生存”是我們心中永恒的奮斗目標。課改路漫長修遠，吾將上下而求索。讓我們用矢志不渝的探索和頑強拼搏的務實精神，去實現教育效果的卓越輝煌吧！

第四篇：抓管理促課改 創名校鑄輝煌 修改稿

抓管理促課改 創名校鑄輝煌

——談城關中心校的治校方略

城關鎮中心學校 李文奎

尊敬的各位校長、各位同仁：

大家好！

今天能夠在這兒敞開心扉，和大家交流經驗，分享心得，我感到十分榮幸！下面就我校的一些做法向大家進行匯報，不妥之處，望各位給予批評指正。

城關中心校是一所新建學校,占地面積52畝，建筑總面積36000平方米。校園環境優美，教學設施齊全，結構布局科學。學校于2013年9月開始招生七年級，有14個教學班，836名學生。教職工60人，本科學歷合格率達100%。我校在日常教育教學中，積極實施“四項工程”，認真開展“六大活動”。創新師生評價機制，探索社團活動模式，大力落實素質教育，讓教師教的幸福，讓學生學的快樂！要和大家交流的很多，限于發言時間，我在這里僅向各位匯報一下學校管理和課程改革兩個方面。

一、以人為本，實施精細化管理

學校精細化管理是學校內涵提升的關鍵，也是打造學校形象的抓手。城關中心校堅持“以人為本”的理念，加強制度建設，走學校精細化管理之路。完善細化規章制度，制訂精細化管理方案，使工作目標明確，任務具體，方案細化，落實有力。讓學校工作人人有事做，時時有目標，處處有人管，事事有人問。讓全體教師牢固樹立“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想。在德育工作管理中，我們制訂了初中三年的分階段分層次的，具

體到每學期的德育培養目標，比如七年級注重培養學生陽光、自信、快樂，八年級注重培養學生養成良好的學習習慣，設法打造優秀，九年級注重培養學生努力拼搏，成就卓越。

學校管理精細化好懂易學難堅持，我們也正在探索中。基本管理思路是：

1、全體師生要分好工，明確任務，責任到人。目的是解決誰干的問題和干什么的問題。

2、每人安排的工作任務、學習任務，都要規劃實施方案，制定工作流程，任務、時間、地點、內容、方法、環節和措施等要全部落實到位。目的是解決如何干，怎樣做的問題。

3、活動完成后有評價，有評比。我校深入開展的“大寫字”、“大閱讀”、“大課間”都有專人負責，定期檢查評比。例如，我們開展的寫字工程實行考級制度，定期對全體學生寫字進行考核，要求人人達標。對不達標者，繼續進行指導和監督，直到達標為止。從而促使人人都努力，個個都爭先。

我們在工作中探索出的“校長助理制”為學校管理注入了新的活力。城關中心校為進一步規范學校管理，推進學校民主化管理、科學化決策，實行了校長助理制。每天由班子成員、教師和學生“三人小組”，設立校長助理流動崗。校長助理是我校貫徹“以人為本”的辦學理念提出的一項民主化管理的新舉措。為教師、學生參與學校日常管理以及提出合理化建議提供綠色通道，提高了學校管理和決策的民主性、科學性，進一步確立學生的主人翁意識，促進學生全面提高自身素質。

三人組成的“校長助理”嚴格執行工作制度，積極履行工作職責，充分發揮了校長助理應有的作用。這些“領導”就學生安全情況、作業完成情況、遵紀守法情況、師生儀表及授課情況、大課間活動等進行檢查。通過設立校長助理，學校的各項工作有了很大改觀。特別是紀律衛生方面，校園騎車、亂扔雜物等現象

不再出現，反之校園處處呈現樂于助人、文明和諧的良好氛圍。同時校長助理及時反饋信息，為學?？茖W決策提供有力的根據，成為了校長的好幫手。一任任校長助理活躍在學校管理的舞臺上，他們能夠認真履行職責，客觀、公正、民主、規范地處理各項工作，及時制止校園內各類不良行為的發生。他們不僅促進了學校管理的科學化，也綻放著美麗耀人的花環，更成為校園內一道靚麗的風景線。

在我校校園建設逐步完善，課堂改革日漸成熟，學校發展日新月異的大好形勢下，為讓班級管理更加規范，更好地服務于學校各項工作的開展，我校制訂了《班級量化管理積分星級制度》。實行學生自我管理和學校督查相結合，做到學生、班主任、量化管理小組三結合，做到制度落實到位，監督管理到位。具體內容為：在班主任的指導下，實施班委負責制。班委各成員及科代表為每周量化成績的統計者。從學習、紀律、衛生等方面進行督查。每名學生以100分為基礎分，根據得失分情況，實行量化管理，并對表現突出的給予相應的物質獎勵和頒發榮譽稱號。負責人員堅持每天檢查、統計，每周總結，結果上墻。讓學生能清楚看到自己的進步，了解自己的不足。在評比與對比中激勵學生前行，形成良好的競爭機制。得50分記一顆星，十個星星升級一個月亮，十個月亮升級一個太陽，十個太陽達到一次皇冠。根據小組內個人成績之和后的平均分評選出優秀小組進行獎勵。在班級實施個人量化升級和小組量化升級的基礎之上，學校對各班的量化結果進行初評。結合班級量化管理領導小組值班人員對量化內容的檢查結果，進行比較分析，拿出評定結果，并定期在校務公開欄進行公示，作為各班班級量化管理評比的最終成績。

二、與時俱進，讓課改落到實處

課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新，是推進素質教育的必然選擇，是促進教師專業化成長的一個平臺，是提升學生綜合素質，特別是培養創新精神和實踐能力的有效途徑。自2013年秋季開學，我校就全面展開了課改工作，教師們都積極參與課改活動。我們將課改工程列為學校主抓的中心工作，提出了“一年建模式，兩年出模式，三年無模式”的課改藍圖。把研究活動與課堂實踐結合起來，不但有課改計劃和措施，還有每一個步驟的行動要求，“活力課堂” 構建工作落實在日常的管理之中，落實到校本教研之中，落實到課堂教學之中?！盎盍φn堂”的理念深深根植于全校教師的心靈深處，并轉化為教師自覺參與的行動。為構建“活力課堂”，學校在人員、經費、時間、空間上給予全方位支持。各學科組成立相應的課改攻堅小組，集思廣益，對課堂模式進行多次地磨課，提煉精髓，歸納完善，組織精干力量制定活力課堂路線圖。在全校師生的不懈努力下，形成了獨具特色的城關中心校“五步十環節”活力課堂路線圖。

2013年11月，我校成為“中國特色品牌學校共同體”課改簽約學校，課改專家多次蒞臨城關鎮中心學校指導課改工作。在課改之路上大步前進的城關中心學校更是如魚得水、如虎添翼。我們在原有經驗的基礎上，加大課堂改革的力度，努力做到讓課堂有趣、活力、高效、開放。課改工程可以說是一路高歌猛進，精彩不斷。

課改，讓傳統課堂得以轉變為張揚個性、激情靈動的展示平臺；課改也有力促進了班級文化建設。走進城關中心校任何一個班級，你都會感受到濃厚的文化氛圍和濃郁的文化積淀。每個班級都有自己的班旗、班徽、班級格言，室內布臵各具特色，黑板

報內容豐富。每個小組都有自己的組名、組徽、組歌、組規。通過實施課改，我校切實把教室變成了學生張揚個性、激發靈感、快樂學習的平臺。四面墻上是各個小組的成果展示，學生原創的勵志格言，還貼有學生的書法、繪畫和手工制作的工藝品。墻角有布臵精美的圖書角，圖書種類豐富多樣。

在推進課改進程中，我校扎扎實實做好每一項工作，抓好每一個活動，注重細節，注重質量，不走過場，不搞花架子，讓教師在課改中能切實提高業務水平和教學能力。

1、活力課堂理念

城關中心校的課堂理念是“有趣、活力、高效、開放” 要讓課堂活起來，就得讓學生在充分“動”起來，讓學習發生在學生身上，學會自主學習、合作學習。學生敢于展示，敢于質疑，敢于創新，才會學得有滋有味，有聲有色。

有趣---讓課堂像游戲一樣有趣，像故事一樣充滿期待，像電視劇一樣引人入勝；活力---讓學生動起來，讓課堂活躍起來，讓課堂煥發生命活力；高效----讓學生養成良好的學習習慣，尋找知識的規律，發現學習的方法，體驗參與的快樂，我們認為方法是高效的靈魂；開放---我們希望讓課堂面向全體師生，開放讓學生自由，讓學生走出課堂，走向校園，走向校外，走向社會，走向大自然。

課堂是學校教育教學的主陣地。城關中心學校的課堂具有兩大特色，一是班班通設備使用率高；二是體現新課改理念。上課時，無論你隨便走進哪個教室，都會被制作精美的課件和教師嶄新的課改理念、嫻熟的教學技巧、學生的激情靈動所吸引。我們建設大課堂的終極目的，就是要讓課堂煥發出無限生命活力，校園充滿著勃勃生機。讓學生樂學、會學、善學！讓孩子善于質疑，敢于展示！

2、開展課改集體研討

我校的課堂教學模式大研討活動可以說開展得轟轟烈烈，有聲有色。大研討的目的是建立具有城關中心校特色的課堂教學模式，探索小組合作學習機制。學校將全體語、數、外老師分為三大組進行研討，分別是探索組、棒棒堂組、鴻志組。每組都由校領導班子、骨干教師組成，陶校長、我、孫標主任各帶一組。每大組教師再細分成四至五人的語、數、外研討小組。其余學科教師合并為第四研討組，即炫彩組，由德育處劉彬博主任帶領，負責研討政史等學科的課改模式。所有教師有課上課，沒課的教師就集中在四個課改研討活動室分組研討。大家在一起暢所欲言，研討課標、考綱，分析教材、學情，設計宏觀模、學科模，研究知識樹、教材八說，探討課堂細節，抒發教育感言。

全體教師在研討中發揚團結協作、拼搏進取的精神，涌現出許許多多可歌可泣的場面，感人至深。陶校長日常事務繁忙，城關教育攤子那么大，但每次課改集體研討他都參加，身體力行，和全體教師共同研討到很晚。王麗英老師在研討結束下樓時不慎一腳踩空，腳踝扭傷，腫的像面包，走路十分艱難。但她依然堅持在全縣課改現場會上執教展示課，參與聽課、評課，全校師生和參會者都被深深感動。還有張秀敏、沈婧、王麗英、喬海云、王秀英、李素梅、吳秀萍、李紅、張麗、靳芳青、許成忠等老師早出晚歸，兢兢業業，有的孩子年幼，有的家在外地，有的事務纏身，但同事們都能努力克服困難，心往一處想，勁往一處使。已經放學很久了，大家還在研討室熱烈探討。為了一個教學環節更科學，各抒己見；為了一個問題設計更合理，費盡心思。華燈初上，研討室依然燈火通明；夜幕深沉，教師們仍舊在集思廣益。

餓了病了，依然在崗位堅守，無怨無悔。同志們相互被感動著，激勵著，累并快樂著。

3、宏觀模的形成

每個研討室的三個小組先各自研討出宏觀模，繼而在大組內交流、討論，反復修改，形成大組統一的宏觀模。（1）進行宏觀模辯論賽

為將三個大組的宏觀模內容統一為學校的宏觀模，經過精心準備，我們在會議室召開了全體教師參與的宏觀模辯論大賽。學校事先將探索組、棒棒堂組、鴻志組所有教師的照片都輸入多媒體。比賽時各組代表先匯報本組的宏觀模研討成果，由專人將各環節要點寫在黑板上并根據回答質量和次數進行積分。接著是用多媒體隨機抽取教師照片，抽到誰誰就針對本組的宏觀模研討成果優缺點進行闡述。比賽第三階段進入自由搶答環節，教師針對其他組宏觀模的優缺點進行詳細闡述，根據搶答的質量和參與人數給予小組加分。比賽現場高潮迭起，群情振奮。大家爭相發言，好幾次出現兩位教師同時跑到講臺前搶答，而且回答的有理有據，質量很高。經過激烈比拼，棒棒糖組獲得了第一名。擔任評委的縣教研室副主任李磊說:“從未見過爭論如此熱烈的，具有如此高質量的課改研討會，這是一次真正的學習小組體驗式教師培訓!” 通過全員參與，最終形成了獨具特色的城關中心學?！拔宀绞h節”活力課堂模式。

（2）宏觀模解讀大PK 城關中心?；盍φn堂教學模式的“五步十環節”來自于一線教師，是人人參與，個個思考，群策群力，集思廣益，上下碰撞的結晶。具體內容是“導入明標激興趣，自主學習探新知，合作探究講和諧，展示提升亮風采，達標測評知學情?！逼渲小皩?/p>

明標”分為激趣導入和明確目標兩個環節，“自主學習”分為獨立學習和同伴交流兩個環節，“合作探究”分為組內解疑和組際互助兩個環節，“展示提升”分為激情展示和點評提升兩個環節，“達標測評”分為當堂檢測和評價小結兩個環節。

為讓所有教師切實掌握“五步十環節”活力課堂路線圖的豐富內涵，我校專門在會議室舉辦了全體教師參加的宏觀模解讀大PK。先由各組推薦一名代表解讀宏觀模。各組選手表現突出，盡顯風采，依據宏觀模內容并結合自己的體會進行詳細解讀。接著是多媒體隨機抽取教師解讀，最后是各組自由搶答環節。經過激烈比拼，鴻志組贏得了獎杯。

4、小組建設和評價

我們把課改工程當做一場戰爭來打。當宏觀模和學科?；拘纬芍?，學校及時把戰略重點轉移到學習小組建設上來。組織四個課改活動室的全體教師集中精力研討學習小組的文化建設和學習小組的評價機制。先在小組內交流，語數外各制定一套實施方案，再在大組內論證、說理，形成初步共識。四個課改活動室比學趕幫超，各顯其能，很快分別制定出完善的，具有一定可操作性的《城關中心校學習小組建設及評價機制實施方案》。為讓全校教師盡快掌握研討成果，我們緊接著又在會議室進行了方案的解讀比賽，教師們在比賽時發言踴躍，積極參與，場面十分感人。經過辯論、論證、定稿，探索組贏得了獎杯。

5、系列優質課展示大比拼

宏觀模和小組建設是實施課改的基礎，我校在本學期要進行五次活力課堂優質課大賽，歷練老師，鍛煉學生。

本期第一次優質課大賽

3月初，學校分別指定語、數、外學科三課時的教學內容。

先由研討小組反復磨課，根據研討的課堂模式設計教學環節。再從小組內推薦三名教師執教，和另外兩大組同學科教師大PK。教師們精心備課，認真制作精美課件，課堂上或激情澎湃，或行云流水，精彩不斷。每次課堂教學PK之后，緊接著舉行課改研討會，全體教師參與?？h教研室專家團逐人評課，不但評出獎項，還就每位教師的教育教學水平深入剖析，指出其授課中的亮點及不足之處。最終評出一等獎6人，二等獎9人，三等獎12人。有效提升了全體教師的業務素質和教育教學水平。

第二次是兩校課改展示課大PK 宏觀模確定之后，我們又組織教師開展學科模研討，形成具有學科特色的教學模式。組織教師先在校內以教研組為單位進行磨課、練課、賽課。為進一步推動課改進程，匯報課改成果，展現課改明星教師風采，讓更多優秀教師在課改中脫穎而出，經過精心組織，4月3日至4日，我校和民族中學聯合舉辦了課改優質課大賽。大賽采取同課同構、同課異構，借班上課、臨時抽簽等方式，教師們認真備課，精心制作課件，在課堂教學中充分展示了全新的課改理念和扎實的教學基本功。經過專家團公平、公正地評選，共評出一等獎9人，二等獎12人，三等獎15人。第三次是在縣課改現場會上歷練

為給我校教師搭建更大的展示平臺，4月16日城關中心校積極承辦了全縣課改現場會。城關鎮鎮長張峰、縣教研室主任韓洪靈、副主任李磊等到會指導?？h教研室語數英學科教研員全程參與指導。課堂上，18節語數英展示課精彩紛呈，高潮迭起，學生高效參與，小組探究式學習氛圍濃厚，在和諧、輕松、愉快的環境中學生說、演、唱、畫、寫的能力得到發揮，個性得到張揚，“我的地盤我做主”，課堂真正成為學習的主人。“五步十環節”

教學模式下的“活力課堂”深深感染了每一位與會者。教室里坐不下，聽課教師干脆坐在室外窗戶旁聽。一位老師聽了李紅老師的數學展示課后意猶未盡，緊接著又聽了李老師的一節常態課。他說：“想不到李老師的常態課也上得這樣出彩，課堂上拓展提升，展示生成環節亮點頻現，學生爭先恐后地競相發言，爭論熱烈。充分顯示了活力課堂的魅力所在！”

我們在開展課改研討活動時，由執教老師進行“八說”，讓教師養成習慣，并形成我校業務活動的一種機制。在縣課改現場會上，城關中心校6位教師按“課后八說”的要求說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失，使用多媒體進行了說課，受到與會人員的一致好評，三個評課室掌聲陣陣，高潮迭起。教研室專家們在評課中充分肯定了城關中心校課程改革所取得的優異成績?？h教研室韓主任說：“城關中心校的活力課堂模式重視學生自主性、參與性的培養，讓學生學會合作，學會做人，提高了課堂效率，真正地把課堂還給了學生?！?/p>

第四次活力課堂優質課比賽

為進一步推進課改進程，展現教師風采，促進教師業務能力提高，我校在5月5日、5月7日、5月9日連續三天舉行了第4次活力課堂優質課比賽。31名教師參加了比拼，采用同課異構方式，中間留一天時間讓大家在各組內研討，最終的方案是各組集體智慧的結晶，再由執教老師在課堂上展示，評課前由授課老師進行課后八說。專家團當場打分評定等級，獲獎者由中心校統一頒發證書。

這次優質課大賽的亮點是面對七年級的學生，執教的卻是八年級教材內容。當陶校長提出語數英學科大膽整合七八九三個年級的教材內容時，教師們存在不同聲音，但我們通過實踐證明這

樣做是可行的。目的是根據七年級學生目前的能力，檢驗對八年級教材內容的領會和掌握程度，讓學生提前認知和學習八年級教材內容，從而在學習上居高臨下。

在6月份，我校還將進行第五次課改優質課大賽。屆時，面對七年級學生，授課內容將是九年級教材知識。

6、構建學科知識樹

為讓教師在課改中充分領會課標、吃透教材，有效整合教學資源，我們在四個課改活動室還開展了“構建學科知識樹”比賽。讓教師在研討中構建一單元、一學期直至一個年級的學科知識樹，從而在教學中得心應手，游刃有余。

“莫道今年春將盡，明年春色倍還人?！背酥n改的春風，緊緊圍繞“創一流名?！钡哪繕耍局稗k一所學校，興一方教育，育一代棟梁”的辦學宗旨和“為學生想三十年”的教育理念；我們相信，有上級領導的大力支持，有全校師生的齊心協力，城關中心校在課改的道路上一定會越走越順，也一定會盡早實現“名校之夢”，成為太和縣一顆冉冉升起的明星！

匯報完畢，不妥之處，敬請同志們諒解。謝謝各位！

第五篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學習方式變革是新課程改革的核心 學習方式變革是教學結構變革的基礎 新的學習方式追求：自主、合作、探究

學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程

教師的教學工作——教會學習，在于學生的學而不是一般意義上的教書

這里列舉學校成功的地方有一個共同點：強調自主、合作、探究，都突出了學生的自主學習，教師的教轉變為學生的學，學生成了課堂的活動者、參與者。這些學校大多原是郊縣或農村薄弱學校，通過課堂教學模式的改革發生了深刻的變化，成為一流學校。

1.洋思模式：先學后教，當堂訓練

課堂教學分為五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

先學后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這類學校的一般模式：（1）先學環節（“自學”環節）（2）交流（展示）環節（精講環節）（3）練習（“精練”）小結環節

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路； “自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究； “求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補助”：由教師提供幫助，重在啟發、引導，而不是簡單告知； “續助”：課后學生根據自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。

4.滕州滕南中學模式

“三五五”教學模式使學生的學習方式發生了根本性轉變

“三五五”教學模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學習，就是引導學生在自學基礎上通過組內討論，組間競爭，合作探索、發現和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學生自學、合作交流、展示，還是當堂訓練，都突出了學生的自主學習。

三、“三五五”教學模式使教師的教研重點轉向教學設計

“三五五”教學模式以學案導學為主，實行“教案、學案、練案”三案合一，在設計編寫學案時既要考慮教學大綱、課程標準的要求和學習內容，還要考慮學生的理解能力、接受能力和學習結果的開放性。

“三五五”教學模式促使教師的教學評價轉向發展性評價

“三五五”模式各個環節，從學案導學到學生自學，小組交流，學生展示和當堂練習，都突出了學生的自主學習。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

“一案三環節”：基本要求是師生共用講學案，課堂教學主要由①情境導入，展示目標（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學環節組成。這種教學方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學模式，變“要我學”為“主動學、參與學、緊張學”。

5.福建川石中學課堂教學模式 教學模式：“先學后教，自主互助”

1、課前：明晰目標，自主學習——自主閱讀探究、嘗試練習作業；

2、課堂:（1）圍繞目標，互助學習；（2）組間展示，精講點撥；（3）當堂訓練，及時反饋；（4）歸納小結，鞏固目標。課堂教學過程

1、組織討論：小組內討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預習目標中的一個問題，答案以組內認為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學生質疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當堂訓練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結，鞏固目標。

6.紹興實驗中學模式

“30+10”堂教學模式

科學的方法體現在課堂教學中采用的“30+10”的課堂教學模式，即新課學習30分鐘，練習10分鐘。這是以“嚴控教師授課時間”為主要形式，以“倡導學生自主學習”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學生安靜作業，教師巡視，適時指導。這樣既鞏固了所學知識，又減輕了學生的作業負擔，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環教學模式，他們對傳統課堂教學“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進了一步。具有兩個典型特點:

一、循環：將課堂的“結構”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預習，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預習成為課下學生自主學習的小尾巴，學習的“路線圖”，引導學生利用“導學案”自主的學習，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結構的大循環。兗州一中的課堂結構的循環是一種良性循環，是一種動態平衡。

二、高效循環大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學效益低下，“課下”時間學生學習的效益低下的問題，從而實現高效課堂到高效學習的飛躍，從根本上實現教育教學質量的質變。

8.常州后六中學 2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調后六中學真的很普通，只不過是嚴格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結果卻創造了“奇跡”。

一、晨讀：學生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

三、在45分鐘內展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學內容用一節半或兩節課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質是培養了教師的懶散惰性。如果教師教學水平低，質量不過關，多安排幾個課時沒關系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節不多，也一節不少！

后六中學不補課，卻非常重視作業。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內容，更要將一半的重心放在備作業上。后六中學的學生作業量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡。

與其他學校相比，后六中學的作業不多，初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

在后六中學，作業中的基礎題，所有的學生都要完成；有的試題優秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節也可以，這樣能充分節省學生的時間；而最后幾道難題，優秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。

學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學“一三五”課堂教學新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學中以“學習目標書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎上，列出本節課的所有知識點，根據本節課的重點、難點、知識結構，查找相關資料，制定“學習目標書”。在“學習目標書”中，教師主要幫助學生梳理知識結構體系，提供適當的學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的適當材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊訂正錯誤，邊放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“學習目標書”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生則要填寫“學后記”，為復習提供指導。測試時，教師從“學習目標書”上選擇題目，引導學生利用“學習目標書集”這一優質資料進行復習。不同學科、不同課型的學習目標書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學特點。所謂自主是指教師必須促進學生積極、主動地參與到學習中去，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式。探究是指教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集信息與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學中設置以下五個環節：明確目標、自主感知、合作探究、成果展示、達標測評。明確目標，就是課前下發“學習目標書”，在“學習目標書”中的第一部分就確立本節課的學習目標及學習要求。這使學生從上課一開始就明確了學習目標和學習目的，學習有方向。自主感知，是在明確學習目標和學習目的基礎上，通過教師啟發、引導，使學生帶著問題認真學習教材，掌握教材的整體結構和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分——各個班級根據學生學習的基礎不同，按學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來進行優化組合，按照“組內異質、組間同質”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學習交流、合作，組內進行合理分工，明確職責。在自主感知環節的基礎上，每個小組的各個成員把自已自主學習過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導下，各小組進行展示交流合作探究學習的成果。達標測評，是以“學習目標書”的達標測試題為主要依據，檢查學生的學習情況。

全面推行素質教育，實行第二課堂的“三個一”社團模式。

“三個一”學生社團運作模式內容是，每個學科都要成立至少一個與其學科相關的學生社團，每一名任課教師都是相關學生社團的指導教師，每個學生社團在每個學期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團活動成果。如在語文組指導下有學生朗誦社團、文學社團、小記者團、戲劇社團和校報編輯部；英語教研組組織成立了學生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導；數學教研組指導成立了學生奧數社團；物理組指導成立了學生航模社團；化學組指導成立了科普社團；生物組結合實際組織了環保社團；地理組指導下成立了地質科學社團；政治教研室指導學生成立辯論社團、模擬聯合國社團；音樂組組織成立了學生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團、民樂團、二胡社團、快板書社團、古箏社團、電子琴社團等；美術教研組指導組織了書法社團、繪畫社團、陶藝社團；體育組根據各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關社團。目前，學校的各種學生社團已達50多個，基本囊括了所有的學生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學模式，為學生提供了優質的“課程產品”及良好的教育服務，創出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現階段農村的義務教育展現了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

12.江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

13.河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。15.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。16.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。17.清河五中的“整體雙向教學法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

課前做到“細致、充分”的歸納和預設，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。而對于“已經出現的問題”，則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮中“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學生看（或由學生討論學習目標）?！灸康摹孔寣W生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，或學生討論確定學習目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看小黑板、或討論，明確了學習目的?！窘處煹闹鲗ё饔谩繙蚀_提示目標，引導學生自己確定學習目標?！咀⒁恻c】

要認真鉆研教材和大綱、課標，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等?！竞锰帯?/p>

讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效；堅持每次自學前都給予方法指導（這點很重要），使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高?！緦W生的主體地位】學生看小黑板，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到2個明確：明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）；明確自學方法。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色了解學生自學的情況，端正學生自學態度?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識?！窘處煹闹鲗ё饔谩慷苏詫W態度，確保人人自學高效?！咀⒁恻c】

學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力（老師事先就應準備好）。

4、檢查學生自學的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題?！竞锰帯?/p>

通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同；學生自由更正，讓他們各抒已見；引導學生討論，說出錯因、更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過學生討論，教師點拔、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】 學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業； 【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔；課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】課堂作業的時間不少于15分鐘；課堂作業要典型，適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學生寫字或坐的姿勢培養他們的綜合素質。

課堂教學的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

課堂教學的過程，也就是學生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式

“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學的幾個重要環節，即“出示目標—自學質疑—小組交流—匯報展示—小結提升”等。

課堂上，問題由學生自主解決，方法由學生自主總結，規律由學生自主探索發現，實驗由學生自己設計和操作。學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同。但自主學習也離不開老師的“導”。我們采用了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”?！皩W”就是學生按照導學提綱上的要求自學，實現“先學后教”。“導疑”就是學生對老師創設的問題質疑、釋疑，反饋自學情況和預習情況。“導講”就是學生在老師的引導下把自己的學習體會講出來，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。“導練”就是學生在老師的指導下圍繞學習目標主動參與訓練，以達到鞏固提升的目的。

“先學后導、訓練展示”的自主互助課堂結構模式基于學習小組內外互動的學生問學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢查學生，這大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會。這不僅是學習上的互相幫助、互相監督，更重要的是張揚了學生的個性、健全了學生的人格、促進了學生的全面發展。20.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測和試題檢測。