第一篇：課改看杜郎,創新學向陽

課改看杜郎，創新學向陽

——山東行心得體會

蜀光綠盛實驗學校南湖校區

雷科

感謝學校給我機會去山東學習，現將學習心得整理如下。

課型典范——杜郎口中學

1、走進杜郎口中學，給人的第一印象是黑板多，教室四面的墻上及教室外墻上全是小黑板，每一位學生都有固定的一塊，正前面一塊的中間版面是教師的。

2、別具一格的課堂。學生雖說按小組就座，但真正端坐在板凳上的時間不超過5分鐘，大多時候都活躍在教室的每個角落。或是寫小黑板，或是小組團在一起討論，或是全班圍成一堆，欣賞同學們的展示。

3、每一位學生都是優秀的教師。上課了，每一位學生都一手拿各色粉筆，一手拿黑板擦，以漂亮的粉筆字默寫《木蘭詩》。速度好快，一會兒工夫全都默寫完了，各小組開始相互改正，教師們驚奇地發現，錯得最多的一位同學都只錯了四個字。緊接著“夯實基礎”過程，學生繼續用粉筆完成教師黑板上展示的作業(這個作業也是學生按老師的要求寫上去的)。有文學常識、通假字、詞類活用、一詞多義還是古今異義，大多學生都能迅速完成，僅一兩個學生有錯，在老師和同學的幫助下，很快糾正了。最后的拓展部分，學生們爭著搶著上臺，口齒清楚、思路清晰、聲音宏亮、想象豐富，整個過程精彩紛呈，嘆為觀止。

4、大課間豐富。下課了，學生自由集合到操場，開始跳《最炫民族風》、《兔子舞》，接著是“歷史上的今天”、“今日要聞”，最后是班級的風彩展示。尤其值得一提的是，學校并沒有因為很多老師觀摩而掩飾，敢于在當場點名做得不夠好的班級，而這兩個班的班主任也毫不猶豫地把學生留下來認真訓練。

5、學校要求嚴格，教師工作務實。據說學校對于教師上的每一節課都要考查，主要從學生的參與度與投入度兩個方面，并且給上課教師打分，指明優缺點，公布于樓層間黑板上。教師每天早晨，中午都有集會，進行體育鍛練，同時也進行說話訓練和反思。每周教師還要把自己一周的得失制成小報的形式張帖出來。

6、校園文化建設。教室里小黑板的上方及頂部梁上，文化氣氛盎然。所有的樓梯上寫滿了名人名句或是極具地方特色的小知識。

7、小組建設。

(1)平衡分組。按學習優、良、弱情況分配，保證每組學生成績均等，兼顧各學科平衡。

(2)調皮的孩子不集中在一起。(3)男女生比例平衡，同位次換。

(4)選好學習小組長。①成績好；②責任心強，帶領全體成員進步。③性格外向一點。④多種形式產生，如教師推薦，學生自我推薦，臨時指定。

(5)小組長的培養。①管理就是管好自己，把自己變成小組的一面旗幟，在小組內做得最好，組員跟著走。②讓優秀小組長獻身說法(其余學生做典型發言)。③班會交給組長，人人來談談自己的組。

(6)組長多元化評價組員。如學習刻苦、樂于助人、展示精彩、學習效果好、參與主動、喜歡提問、提問有深度、認真完成作業、改掉了壞習慣、上課認真、字寫得好、善于思考??

(6)小組評價。①根據同學們的課堂參與人數。(量化)②值日班長評價的方式。(7)無師課堂。教師不登臺，沒有教師，課應該怎么上，關鍵在于小主持人的培養。①按組就座。②根據班學習方式，分組方式，分成六大項：一組，課堂導入，組織自學；二組，組織同學們進行展示，板書；三組，負責提升，歸納方法；四組，找錯誤。五組：課堂常規(站位、聲音、板書等)；六組，展示后，小對子幫扶，組織學生達標檢測。

(8)調動課堂參與積極性的做法。更新觀念(先學后教，以學促教)，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

(9)評價系統。①寫“正”字。②量化分數③實物刺激，如春花、夏冰、秋果、冬雪等。④敢于回答問題1分，敢于上臺2分，敢于提問2分，全員參與5分。⑤給孩子家長發短信、喜報。⑥照片上墻。⑦孩子作品展示。⑧孩子掛牌(榮譽名字)等

8、課堂管理。

(1)形式和內容有機的結合起來。

(2)6個大組，12個小組，12個小組長。可以兩人一組，也可以三人一組，但絕不能超過四人一組。

(3)后進生必須和優生坐在一起，要么同桌，要么對桌。

(4)提高學習興趣，擴大評價面。如用相片做獎狀，結成小對子(1名+30名=31名，進步空間就大了)，學生成長銀行，買故事書發獎等。

(5)分層次教學。如10個題，后進生做3個跟優生做10個等值。

(6)每一個科目，都有一定的套路，一定的流程，必須上好預習課的基礎上，再出展示課。

9、課型成型的六個階段。

第一階段：學生有事可做，最起碼能聽。

第二階段：堅守下增加“投入度”，即能投入課堂。

第三階段：增加“精彩性”。聲音響亮比聲音低沉精彩→聲情并茂比無動于衷精彩→脫稿比看著念精彩→站上去比在位子上精彩→肢體動作比呆呆地說精彩

第四階段：深刻性。對象由學生變成了師生均做要求。第五階段：成果性。要有獨特的觀點，有一定成果。第六階段：自主性。所有指向：最大限度的讓教師把時間，把空間，把自由和快樂還給學生。

10、隨記語錄：①參與無錯，學生當托，業務論壇。②大魚吃小魚，推著走。③邁小步，不停步，不求面面俱到，但求個個擊破。④從領導的思想轉化為行為的過程：目標明確，上下一致，評價到位，堅守創新。⑤教師要與私心、私欲。私利做斗爭。⑥心態決定狀態，心情好了，事情也就做好了。⑦自主、反思。⑧量化教師的公益心：這周你為他人做了什么事？有什么效果？⑧嚴格是最大的關愛，批評是最好的成長。⑨我不足，我改正，我進步，我快樂。

活力課堂——龍源學校

一、活力教學思想。

1、“活”的三層含義。一是教師“活”起來，二是學生“活”起來，三是辦法“活”起來。一是學習力，“力”的三層含義。二是創造力，三是合作力。

2、活力教學的三個目的。一是多個層面解放學生，讓學生成為活力四射的少年兒童。二是多種方法激活學生，讓學生擁有持久十足的發展力。三是面向未來，有力提升學生三大能力。

3、活力教學的八個基本理念。①激活自我是快樂工作、幸福生活的保證。②學生一量被激活，才師的水平即使差點，照樣可以有好成績。③課堂改革是提高教學質量的保險箱。④建立模式的過程就是的過程，實踐模式的過程就是形成特色的過程。⑤“拿出方法來”是做好一切工作的前提，只要精神不滑坡，辦法總比困難多。⑥“評價”是最好的領導者和管理者。⑦發展自我是對學生的擔當。⑧100%參與是大愛的體現。

5、活力教學的八個基本模式。①初中部“兩導”高效課堂教學模式。(以評導學，以點導講。又稱“5542”模式)②小學部“四一”快樂課堂教學模式。(學、研、展、練、評)③“五路并進”課改外圍建設模式。④初中部“兩評兩用”評價辦法。(硬評，軟評；平時評優用，畢業中考用)⑤小學部“星卡激勵”學習評價方法。⑥初中部“十五六”搶先學習策略。(10條學習保證，5種學習形式、6個搶先的方面。)⑦“導師制、捆綁式”合作學習策略。(小組內實行導師制、捆綁制)⑧“一四五”教師點拔策略。(一個宗旨：即便答案就在嘴邊，也要控制直接說出來。四個最好時機：重難點時，偏離主題時，歸納總結時，產生疑問時都是最好的點撥時機。五個原則：層次性、方向性、針對性、啟發性、遷移性。)

6、活力教學實踐的三個基本原則。①不追風、不急進，先夯實，再撒新土。②從師生中來，再到師生中去。③建立模式，應用模式，人人有模式，事事有模式，并持續創新模式。

務實創新——向陽小學 走進校園“激發創造精神，尊重個性發展，培養時代新人”，走出校園“不要忘記自己是向陽人”。兩句標語，引人深思。

1、空間創新。

一所全國知名的小學，沒有實驗室、語音室、勞技室、音樂教室、美術教室、書法教室、科學活動室等。運動場地不達標，占地僅9畝，生均不足3平方米，被專家戲稱為“袖珍式學校”。

①多功能展示廳。能同時作為多種展廳用，只用幾分鐘就能布置出一個符合要求且精美的展廳。②重疊式地圖。③空中植物園，每一個班級都有一小塊土地，種上各種不同的植物。④小生物區，養有各種小動物。兩個小區占地加起來都不大，但布局合理，更難得的是有這種意識和行動。⑤一六廳，一廳六用，具有展示、舞蹈、演練、健身等多種功能。⑥高低不一的籃球架，能適應不同年級的學生。⑦向陽年輪。學校教室緊張，但卻專用了一間來做為小腳印室，里面存放了每一個學生的成長記錄，按班級放得整整齊齊，給學生留下了永遠的財富。墻上還貼著每一屆畢業班學生的照片。⑧合理利用空間，讓學生中午最佳午休。

2、文化創新。

就一所學校而言，對學生影響最大、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是一種文化，一種經過幾年校園生活逐漸形成的學習態度、思想品質和行為習慣。

建立獨特的校園文化，學校的每一個廊柱、每一面墻壁的每一處點綴，都獨具匠心，極富創意。

①樓道文化：書法，書林。②八棵大樹，捆綁著知識，學生乘涼時就學到了知識。③小水池里有世界地圖。④三米的墻壁能放50多張展牌，展示時推出，充分利用空間。⑤書市大集。在校園里賣書，并引導學生想各種辦法推銷自己的書，培養學生的實踐能力，讓校園走進生活。⑥愛心助殘活動。⑦校園星擂臺賽。⑧家務實踐活動。⑨“六個一”活動。⑩人人獲獎工程。

3、經營創新。

①每屆運動會都找贊助商，幫打廣告。如風發足球俱樂部杯、前豐杯、安基電力杯。②跟周圍房地產商“強強合作”等。

4、陽光教育。陽光教育，使教師的專業發展和幸福指數有了極大的提升，陽光學子的培養也成效顯著。

①名師到校。名師每周到校一次。②各類課型聚集，出門學習。③干部隊伍建設。認真落實日常工作“八字方針”：用心、主動、創新、和諧。

大力提倡具有“四種氣魄”：從我做起的勇氣；助人成功的大氣；

敢于爭先的銳氣；善于溝通的靈氣。

全面踐行 “一線工作法”：深入課堂，走進辦公室，走進教室，掌握一手資料。

問題在一線發現，困難在一線解決，亮點在一線發掘?? ④班班到，辦辦到。⑤學生在校生日當天都能收到小蛋糕、鮮花。⑥太極拳走進課堂，還有極具特色的竹竿舞、乒乓球、秧歌。⑦年終總結會教師自己開，主題“夸夸我們的辦公室”。⑧注重集體智慧，開設金點子征集。

5、隨記。①書包不回家工程。（一、二年級)②雙周四，“無作業日”獎勵制度。③四個一活動。④每月一期陽光校報。⑤校門口“溫馨提示牌”提示來接學生的家長，該班是否放學了。⑥每生一本介紹學校的臺歷。⑦師生通訊錄。⑧周四下午“家長義工”。優秀的家長參與教學，參與管理。⑨家長開放日活動。

第二篇：杜郎口歸來話課改

杜郎口歸來話課改

永年八中 連立山

2012年11月19日，我們一行59人在校領導的帶領下，于凌晨4點半向山東杜郎口出發了。一路上，我想象著這個課改名校的樣子。心里有一睹為快的激動。盼望著，盼望著，終于于7點45分到了這個課改的圣地。

杜郎口中學是聊城市茌平縣的一所鄉鎮中學，地處偏遠，條件較差，周圍都是農田，遠處的村莊也是一般的農家莊園：低矮的房屋，或窄或寬的街道。絲毫看不出這片土地的特殊之處。但它卻擁有一所現代化的學校-----杜郎口中學。

走近杜郎口中學，映入眼簾的首先是辦公樓頂上矗立著的鮮紅的八個大字：“以人為本，關注生命”。學校會議禮堂三面墻上掛著紅底白字的橫幅標語，迎門是：“為學生的生命質量負責，為學生的終生發展奠基”，迎門的背墻上是：“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，禮堂的后墻上是：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。步入校園看到一紅色的“實”字，正是由于這些理念的支撐，才使學校堅持進行堅韌不拔的教學改革，讓學生真正感受到了學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義，才培養出了智能并進、身心健康、勇敢有為的學生，又一次證明“山不在高,有仙則名；水不在深,有龍則靈；校不在偏，有績則名”。

（一）先進的教學理念

（1）將育人作為學校教育的第一追求。

杜郎口中學在教學理念上有一個重大改變就是將“教書育人”改為“育人教書”。這不只是詞語順序的改變，而是對傳統教育思想的重大變革。當前一些學校教育工作中早已沒有了育人，只剩下了教書，把學生當作灌輸知識、提高分數的機器。杜郎口中學的育人是全方位的。在課堂上學生是學習的主體，教師尊重學生的人格，正視學生之間的差異，通過尊重、體貼、關愛、賞識，培養學生勇敢、自主、積極進取的性格，特別關注“弱勢群體”（學習困難學

生），讓這些生活或學習的“不得志者”充滿信心地求知，興高采烈地學習和體驗，從而養成健康向上的人格。在課上教師傾其愛心為每個學生的發展服務，在課下教師用一顆火熱的心去關愛學生，把每一位學生當作自己家庭中的一員，時時處處為學生著想。對生病的學生，教師不僅要帶他去醫院，還要請他到自己家里改善一下生活；對于經濟上有困難的學生，學校減免學雜費，有些老師還給學生買文具、買衣服。因為學校生活有了愛，教育才變得如此富有魅力。

（2）課堂教學中確立了學生的主體地位，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成了愉快求知的殿堂。

強烈的為學生生命質量負責的思想，使杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。課堂變秧田式為分組排位，對面而坐，沒有三尺講臺，墻壁是黑板，處處是學習的舞臺。在這里，沒有了師道尊嚴，沒有了我講你聽。教師置身學生中間，成為學生學習的“組織者和引導者”。教學方式由“注入式”變為“發動式”。即由傳統的講授灌輸的教學方式變為由教師組織發動學生積極主動地去認知、思維、體驗和總結，教師的角色由前臺的講師變為后臺的導演；學習方式由被動接受式變為自主尋取式。杜郎口中學的學生有個響亮的學習口號，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。

（3）營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生個性。

學校在每個班的醒目位置懸掛一堂課的學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。對于學習問題要“多種角度，創新實踐。”并賦予學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權力。學生個性化學習的特點十分突出，從教學方式看，課堂上不再是單一的題海訓練，而變得豐富多彩，充滿生命活力。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。臺上學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；臺下學生或蹲、或站、或坐、或跪，地

上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。

（4）創立了成功的“‘三三六'自主學習模式”。

杜郎口中學是 “‘三三六'自主學習模式”，前一個“三”概括了課堂自主學習的三大特點，即立體式、大容量、快節奏。后一個“三”概括了自主學習的三大模塊，即“預習——展示——反饋。“六”概括了展示課的六大環節，即預習交流、明確目標、分組合作，展現提升、穿插鞏固、達標測評。

（5）學校管理“剛”“柔”并舉，持之以恒抓落實。

1．杜郎口中學對教師學習教育理論寫讀書筆記明確規定了數量和質量：“每周一篇，不準抄襲”。同時還規定讀書筆記要“寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在上課中的表現”，將理論學習與教學實踐有機的結合起來，有效地促進了教師觀念的轉變，發揮了先進理論在教學實踐中的指導作用。

2．開創“業務論壇”，構建教師專業成長的平臺。學校于2003年創設“業務論壇”，針對學校教改中出現的問題進行公開的評論、討論，每周六下午全體教師都要參加。為了充分發揮“業務論壇”的實效，杜郎口中學采取了一些行之有效的措施。論壇開講時學校領導指定班主任組成評委會，評定教師講述的分值，當場宣布結果，按照學科組進行排序，計入本人的考核中。

3．提出“10+35”的教學模式。即一堂課教師的活動最多10分鐘，其余35分鐘讓學生參與活動。這是學校劃出的課堂教學改革的底線。教師的工作主要是進行教學活動的設計與組織，對學生的活動進行啟發、引導、解疑、調控與評價，充分體現學生主體、主宰的地位。

4．堅持用“土招”、“絕招”推動課堂教學改革、提高教師素質。首先，搞好聽課評課活動。學校規定領導班子成員每周聽課7節以上，班主任每周聽課5節以上，教師每周聽3節以上。學校每天都有評比課，有校委組織的，有學科組織的，有年級、班級組織的，每周

六下午對本周進行的評比課進行評析、總結，上報。其次，通過堅持“學校領導上觀摩課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上教改課、普通教師上達標課、薄弱教師上過關課、整改教師上提高課、各學科上調度課”活動，使全校所有教師都行動起來，努力達到新的教改理念與課堂評價標準的要求。再次，實施“一談二警三停”的措施。即對第一次課堂教學不達標者，學校與之談話，“談教改意圖，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂秩序”等；第二次不達標者，“要在學科會上予以警告”；第三次不達標者，“該教師停課一周，專門進修課堂技能”，主要通過“聽課、學教改理論、業務主任作專題輔導”等措施轉變觀念，提高教學能力。

二、杜郎口中學課堂教學改革的啟示

（一）回歸教育的本源目的，確立合乎教育發展規律的改革理念。教育改革首先要將教育回歸到人的本位上，教育必須以人為本，面向全體學生，以提高學生的生命質量作為教育的本源目的，一切教育教學改革都應從這個起點出發，堅決克服當前學校教育中出現的“物化”或非人的現象，使教育重新回到人性、人道的軌道上來，按照教育的規律來管理和發展教育。

（二）學校改革是一個整體，系統的事業。單靠一人的力量是不行的。

（三）深化課堂教學改革，提高課堂教學成效。新的語文課堂應當是關注生命、為學生終生發展奠基的“生命課堂”，應當是關注主體、師生互動、張揚個性的“開放課堂”，應當是關注實踐、促進學生智慧發展的“主體課堂”。教學改革應由教師本位向學生本位轉變，由獨白向對話轉變，由封閉式向開放式轉變，由傳遞接受式為主向以引導探索為主要特征的多樣化教學模式轉變，把搜集信息的任務交給學生，把質疑問難的勇氣送給學生，把大膽表達的權利還給學生，把合作探究的空間留給學生，把享受評價的過程讓給學生，引導學生主動學習和獨立思考，實現師生平等、課堂互動、教學相長，讓課堂真正煥發出生命的激情與活力。

（四）建立以實現教科研工作重心下移、中心轉移和課題研究前移三大轉變為目的的研究機制，建立課程改革研究區、示范區，建立和完善校本教研制度，積極開展“問題即課題、教學即研究、解決即成果”的校本教研活動。杜郎口中學的經驗證明：只有通過教育科研大力

推動課堂教學改革，才能科學地解決當前基礎教育改革中出現的一系列理論與現實問題。因此必須濃化研究空氣，提高研究實效，推進教學改革。

（五）改革評價機制。任何一種教學改革，最終都必須有一套科學的評價機制去檢驗。更準確地說，科學的評價機制實際上是教學改革的重要組成部分。課改也是如此。作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢、進步以及不足進行評價，但針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。通過科學的評價機制，推動課程改革的健康發展。

第三篇：杜郎口課堂課改工作總結

杜郎口課堂課改工作總結

杜郎口課堂課改工作總結

我校自2008年開始學習杜郎口課堂改革模式，至今已經走過將近8個年頭了，起初在學校的大力宣傳和強力推進下，老師們的課改熱情高漲，在改革的過程中雖說個別老師仍存在抵觸情緒，但整體上還是向前推進的，幾年來也取得了實實在在的成績。但到今年，開始出現大面積的回流現象，造成課堂改革回流現象的原因，我認為有以下幾個方面：

1、部分教師思想認識不到位，在教師中造成負面影響。

在一線教師中，仍存在一部分負面

聲音，始終認為課改是瞎折騰，是不物實的做法，是花架子做給別人看的，他們抱著固有的思想，不愿意接受新的事物，對于施行課改抵觸情緒大，有時迫于壓力也只是做做表面文章，上課往往是兩張皮，應付了事。（我覺得這一點并不能怪老師本身，而在于對于課改的宣傳教育還不夠到位，還沒有讓這少部分老師真正認識到課改的必然性以及課改帶來的好處）。而這一少部分的負面言論，往往會對身邊的本想參與課改的老師起到反推的作用，影響較壞。由此想到前段時間，在山東即墨28中聽李志鋼校長的講話，他的意思是讓那一部分自己不愿意參與課改的老師管好自己的嘴，你不參與你也不要講負面的話，你上好自己的課，你讓愿意參與的老師有想法的老師好好放開手腳去干。

2、部分教師對新的課堂模式操作應用不熟練，缺少對新方法的思考應用與實踐，思想上的懶惰致使自己選擇一講到底。

在方法與效率面前，每個人都想尋找高效的方式，但在模式的操作上更多的人會選擇自己熟悉的套路，因為不用過多的動腦思考，不用過多的前期培訓與準備。課堂改革也正是面臨類似的問題，雖然我們開學之初對老師都有模式和方法的培訓，但是真正操作起來達到得心應手的還是在少數，一部分老師因操作層面的不熟練最終回歸了自己的一言堂，另外小組評價的操作，確實要花功夫。在這方面，學校層面要有更多的思考與指導。

3、缺少正面的課改模范班級、模范學科、模范教師。

比如讓老百姓認識到機械化耕作，比體力勞動更有效，直接把機器開到田里實地操作一回就行了，實際的效果大家都能看得到，這比講多少理論都有效。要讓老師認識到課改的有效性，推出幾個課改成功的班級和學科，可能比光講理論更有說服力，即墨28課改的發生，就是先發現成績優秀的班級然后再去研

究推廣的。所以我想，我們也有必要去發現并推廣一批課改的先進典型。

4、分級部管理造成思想行為上的不統一。

認識不同導致行為不一，使得教師的輿論反壓給中層領導，導致惡性循環的情況是存在的。其實歸根到底還是對課改的不信任，還是回歸到思想認識層面上，一部分教師認識不到磨刀不誤砍柴工的道理，但是言論造成的客觀壓力是存在的。進而導致對于課改的監管力度不夠，推進情緒不夠高漲。

5、學校的推進力度。

就我們學校的課改來看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要強力推進的。當然，在這過程中首先解決教師的思想問題，推進起來會更順利些，但既然要改革就必然會遇到各種阻力，如何解決好推進過程中存在的阻力，我想沒有強力的手段進境必然是慢的。

第四篇：杜郎口中學的假課改

杜郎口中學的假課改

http://tieba.baidu.com/f?kz=214698076

最近，“杜郎口”一詞被炒得沸沸揚揚，到杜郎口中學參觀者絡繹不絕。連工作與教育毫不搭邊的老爸也知道了這件事情，那天回家時與我談起。

我沒有去過杜郎口中學，但我從老師的描述中可以了解個大概：那里的條件比我們差很多，教室是平房，宿舍簡陋而擁擠。然而，那里的學習活動開展得別具特色：課堂氣氛活躍，學生們自主討論、發言；上課形式不拘一格，甚至課桌圍成圓形，頗有“圓桌會議”的架勢，上課像趕集，學生可以離開座位，圍在黑板前??

這些新穎的形式能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、創新性和自主性——這正是中國教育所急缺的，因此杜郎口能夠成為熱點焦點。學生在艱苦的條件下有如此高的學習興致，精神可貴。這些方面，都是值得我們學習的。

但是，認真想一下，這些形式真的適合我們嗎？很少聽說哪里上課會像這樣，怕是老美見了也要嚇一跳。學生的基礎參差不齊，能否保證學生自覺、專注地投入到學習中，能否保證學習扎實有效？這樣的效率，能否按照完成繁重的學習任務？況且，在高考的“指揮棒”下，學生要分數，家長看成績，學校要效益，這樣的形式能否達到這些要求。

一切應該從實際出發，學習亦是如此，課堂活躍，卻忽視了組織性，學生難以安心學習。學生過于自主，教師的引導作用會減弱，學習難免偏離方向。事情新鮮，大家都去看，但真正認同的又有幾個？

中國的教育固然存在一些弊端，大家都認識到了，而且也在逐漸改正，我們也能感受到，杜郎口這樣一改，卻是過火了。也許這可以作為一個方向，偶爾針對特定問題開展一些類似活動也未嘗不可，但不可以作為長久之計。改革成效而做得實際得多的例子不少，大可不必一味學習杜郎口。我認為“杜郎口現象”炒作的成分大于理智。

在教育方式的轉型期，學校應找到符合自身實際的教學方法，尋求提高素質與提高成績的平衡點，而不應盲目地效法學習。12月初，到云南去了幾天，回來以后才知道，自己錯過了一個學習的好機會，到杜郎口學習。幾乎附近所有的學校都去了，而且好像收獲頗豐，有說感動，有發奮圖強磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，讓人委實驚訝。于是，也萌生了去看看的念頭，無奈，年根下工作都很緊張，實在真不好組織，只能把愿望，寄存到了美麗的春天或者夏天。

就像張周路旁花市的杜鵑一樣，開在云南的漫山遍野，就稀松平常當柴火了，杜郎口的暖風吹過以后，是一陣陣的議論：杜郎口管得太嚴學生一天要上n節課；一座家長式的學校，校長老公校長老婆的夫妻店；模式太粗獷不夠精致，全*省教科所某某那個吹；他們的學生課上時間充裕，我們的，那個不行。諸如此類。云云紜紜。倒讓人有些心驚地想起紅樓夢里的那面鏡子。正看春光四溢，反觀駭煞人也！杜郎口 神話之城

杜郎口的成績都是假的,劇我所知,他們津津樂道的升學人數中至少有23是高價生,而在當地高中教育早在兩年前就普及了,真正能以文化分考錄高中的寥寥無幾,他們的教學成績在全縣在中下游.學生是極其厭惡所謂的教改的,因為他們學不到知識,這也是學生輟學,轉學的原因,目前學校已流失200余人,全校只有800人了.而當地不學他們也說明了問題.而這個問題的核心舊在于他們所謂的教改違背了教育教學規律.只做表面文章,華而不實.確實經濟效益是有了,讓人掏了錢包學了一些浮夸風.要知道,教育是良心活,是不能用來掙錢的,無怪乎當地的老百姓都要罵娘

如果他們的教改真的那么好,他們的學生就不會僅有1000人左右.如果他們的教改真的那么好,就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。

杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。如果他們的教改使中國的教育向前邁出一大步，若干年后，中國的教育會因為他們的所謂的教改倒退十大步，這是”大躍進、浮夸風’給我們的血的教訓。反彈琵琶倡課改

老拙

寫在前面的話：到今天課改的內涵與過去有了更深層次的變化，內容也有了大的改變，所以形式也必須要變.正當人們苦苦求索應該如何變革時，突然發現了成功的“典范”——洋思中學、杜朗口中學。開始，有人震驚，有人懷疑。但如同《皇帝的新裝》一樣，誰懷疑誰的觀念就陳舊，誰就是在拖課改的后腿。面對浩浩蕩蕩的課改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至偽課改的人都會站到電線桿前面高呼，“我的病有治了。”說實話的人，也許只有那個單純的小姑娘，和我這樣的拙人。

2007-6-17 16:08 回復

222.133.249.* 2樓

首先要表明我自己的觀點。自參加工作以來，先是目標教學，后來是四主式教學，教學的改革從未間斷，人們在做著各種嘗試。現在中小學教材已發生巨大變化。由重視對學生知識的傳授向重視教會學生終身學習的基本技能和方法轉變，內容的變化也就決定了形勢的變化。所以我積極的倡導并投入課改中來。

近年來課改的天空升起了兩顆新星，先是一節課只講四分鐘（天津市教科院忘敏勤教授撰寫的《每堂課教師只講4分鐘——洋思中學經驗給我們的啟示》）的“洋思”中學，甚至掀起了“洋思熱”“洋思現象”的大討論。之后又出現了一節課只講幾句話或是不講的“杜朗口中學”。（本校曾組織教師曾去觀摩學習，情況證實確實如此。）各地各種媒體的報道鋪天蓋地而來。我曾表示出懷疑，和不信。為此被一位置身于課改的能者的譏諷和嘲笑。但我還是很不以為然。身為拙人，無知所以無懼吧。

我人拙，心智愚鈍，所以目盲，看不到兩所學校耀眼的光。大概這也是我這人喜歡從反面看問題的緣故。對新的事物喜歡批判的吸收和接納。經驗告訴我任何一種教學模式應該有它的長處,也應該有不足。可惜各種材料報道中都沒有找到他們兩所學校的缺點。兩所學校是名校不我敢懷疑。倒是對這兩所學校的學生的學習能力有懷疑，有很多的困惑。

一、疑學生的閱讀能力（我是教地理的所以以地理教學為例）以現在我剛講過的魯教版（好像與人教版差別不大）第六章《認識省級區域》中第三節《祖國的神圣領土――――臺灣省》為例，就文字有3000字左右，重要地圖有4副，學生活動內容有三大部分，18個問題，一個作圖題。每個題都不是可以隨便看看書就可以找到答案的。學生從生入初中學習地理到現在已經有了一定量知識的積累，我在授課時嘗試讓學生自讀學習。（除閱讀文字外，還包括讀看圖及學生活動部分內容，不要求做題只是看一遍書了解本節的內容），10分鐘后看完書的學生有兩人，大多學生在17分鐘后讀完，20分鐘后還有10人沒有讀完書。那么什么時間學生展開討論合作學習合適，學生閱讀能力差異是很大的，學生自己討論這18個問題一節課下來干不了別的。一課時的教學任務一節課下來根本完不成。我校教學成績在所在地區也是不錯的。我們的學生可不笨啊。

二、疑學生合作能力 美國心理學家加德納提出了”多元智力”理論,他認為人類至少存在七種以上的智力：語言智力、邏輯智力、空間智力、運動智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力。學生的學習客觀上存在著個體差異。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考問題方式、學習優勢、學習風格也不一樣。分組合作學習偏重于運動智力、人際交往智力、語言智力。而偏重于內省智力和自然觀察智力的學生就智力特點來講很難與他人合作學習。而且現在大多數學生都是獨生子女，他們的性格特點也決定了，學生之間的合作學習能力是比較差的。

三、疑學生學習興趣和學習熱情杜朗口中學每天上12節課（包含了早晚自習,大多數農村中學都是如此）.在觀摩課上（聽課教師可以一節課時間隨便到任何教室），我們看到每個學生都很有激情，都積極的思考,積極的回答問題，積極的相互交流,45分中內人人有事做,人人在思考,沒有學生不積極參與，沒有學生不喜歡的課程，每堂課都有興趣。對一個十幾歲的孩子來講,是不是可以從早到晚，從星期一到星期六保持如此的熱情，喜歡所有的科目？自問你我，誰能做到？

四、疑學生的知識面初中學生在為以后的終身學習上打基礎，學生先后會接觸到一些新的未知學科，如：物理、化學。這些科目的入門有一定的難度。還是說我的地理吧。如地球的運動、經緯網知識的應用、地球上方向的判斷等知識。不要說學生自學，就是教師講，學生能會的有多少。其實我一直在想這些知識放在初一講合不合適。對一個十一二歲的孩子來說地理學習很難入門。這也是受到知識面狹窄的影響。

五、疑后進生轉換對后進生最簡單的分類方法：一種是思想上的，一種是學習上的。而洋思和杜郎口中學不約而同都是從學習方面來講的。姑且不論這種說法對不對，就學習而言，有的同學閱讀能力差，有的學習習慣不好，有的自我約束能力差，有的自卑心理嚴重，有的兩種或幾種情況兼而有之，甚至有的智力就有問題。（受諸多原因應該去特教的沒去特教，農村中學啊！）“沒有教不好的學生”，那么教好的標準是什么？學生來自不同的家庭，素質也就各不一樣，可不可以培養出相同標準的學生？要想辦好素質教育，首先就應該承認人的差異。(未完)

杜郎口中學火了。能火多久，具體能火到哪一天我很難預測，但我敢斷定，超不出2年。為什么這樣說呢？教育界現在就像流行歌壇，往往是你放唱罷我登場。領導和觀眾都不喜歡老面孔。

作為學校，要積極組織教師去學習明星學校；作為教師，要積極撰寫心得體會。為什么呢？現在的風氣就這樣，你不“積極”，那就說明你不能或不愿“與時俱進”。不“與時俱進”，在當今可是一個不小的罪名。

杜郎口中學是省級明星學校（當然，洋思是國家級明星，這里有個層次問題）。既然去明星學校學習了，那必須的有收獲。如何表現你的收獲，當然得寫點心得體會了，最好是能在報上發表個一兩篇，以表示你學習態度認真，學習有效果。不信，你看看，我們的博客里有的是這些東西。這些本來是寫給領導的學習體會文章，帖到這里，給自己的博客充個數，也可以證明自己的高產。

3月份的某一天，我有幸參觀了杜郎口中學。參觀完后，我使勁想，可實在也整不出象樣的東西來，只好down一篇上交充數。這幾天，看了博客上這么多的關于杜郎口的研究成果，更加深了我的納悶，杜郎口真有那么玄嗎，真有什么秘密可研究嗎？還是我們大家共同上演了一場“皇帝的新裝”，明明光腚，非要說新裝漂亮呢？

其實，杜郎口中學的“秘密”，不就兩個方面四招嗎？

第一個方面是對外。主要有兩招。第一招是行政“攻關”。花血本請省里、市里的業務領導去為“指導”，目的當然是借助領導的業務職權為他們做宣傳。事實上也確實達到了這樣的目的。比如，我們去參觀，恐怕不全是慕名而去的吧，或多或少有點“任務”的意思吧。第二招是媒體宣傳。現在的媒體呢，它只認錢，只要沒有政治問題，并且肯花錢，辦個專版都行。比如，我們區把發表信息、論文作為考核內容，年底快檢查了，然后你立馬去找那個《現代教育導報》，辦個專版，豆腐塊，一版弄10來篇，用不了幾天全給你登了，還耽誤不了檢查。有一次，我無意中看一份齊魯晚報，哎，有杜郎口。人家連晚報都“辦妥帖”了。第二個方面是對內。主要也是兩招。第一招是外塑形象。塑什么形象呢？改革的形象。沒文化，咱膽子大啊。現在的主流導向是只要打改革的旗號，把傳統打爛都行。老師，自古以來都不是講課嗎，我偏不讓你講；講臺是很有象征意義的一個標志物，太好了，就哪它開刀，撤了它。人家說了，這叫做以學生為主體，不但完全符合新課改理念，而且還超前呢。第二招呢，內抓質量。首先是抓老師。老師們一周上30節課是很普遍的，此外還要開會啊、學習啊、教研啊、寫隨筆啊，備課、作業更不用說了。時間哪里來呢？校長說了，你完成就行，時間自己找。你干不過來怎么辦？罰款！比如開會，你沒去，罰20元。福利怎么樣呢？過年一箱子酒、2斤月餅，你愛要不要。然后是抓學生。早上5點多，就得到教室里學習，一直到晚上近10點。中午吃了飯，馬上學習。你在杜郎口，那么大的學校，整整一中午，學生沒有一個出來玩或者活動的。同志們啊，這是人呆的地方嗎？

有人說了，人家也不全是搞形式啊，人家有過硬的東西擺在那呢？升學率高啊！可是，那升學率離開老師、學生幾乎殘酷的加班加點，靠他那個“改革”能行嗎？再說了，適逢當地高中擴招，學生想考不上高中都難。可是為什么人家那學生幾乎都考上了重點高中，而不是普通高中啊？我告訴大家，考不上的壓根就沒去考。為什么呢沒去考呢？這是崔校長的秘密，也是他的過人之處，可意會不可言傳。

看到不少老師在寫杜郎口的秘密，有的還長篇累牘。我不知道，我說的這算不算秘密？

杜郎口中學的“繁華”掩蓋了什么？看看他們學生所用的資料甚至教科書，有幾本是正版的？基本的道德修養、法制意識都已經忽視了，還談什么素質教育？

典型是豎起來的，不是水到渠成的產生的。教育上的假大空已經不少了，該歇歇了。自從山東農村教育現場會在聊城茌平縣杜郎口中學召開后，杜郎口這三個字迅速響徹山東中學教育界了，儼然一個山東的洋思中學、山東的衡水中學、山東的北京四中。這是山東教育打出的一把牌，旨在推出名牌，打響山東教育品牌。也許是名牌戰略在教育界的一次綻放。

只因未能親眼一睹杜郎口風采，深以為憾，當然也不敢妄加評論。一切皆是道聽途說而來，未足為憑。當然即便是親身前往，能否取得真經還是未知之數，不宜妄下斷論。但不少親臨其校的領導者回來后已開始展開輿論攻勢，無不交口稱贊，大有星火燎原之勢。現在這種“取經”之風是愈刮愈盛，大有席卷教育界之勢。哪個學校、哪個教師沒有去取過經？這倒是對唐僧師徒四人執著的“取經”精神的一種光榮的沿襲，在今天終于發揚光大，而且蔚然成風。不同的是原本是西天才有的真經，今天已經是真經遍地，遍地真經，因此很讓人疑心是否到了小西天的小雷音寺，弄不好就讓黃眉老怪們戲弄一把，能全身而退就已屬幸運，弄不好不僅血本無歸，還舍了孩子沒套著狼。

但“取經”精神是百折不撓的，此處碰壁，企能處處碰壁？這次空勞無獲，但得屢敗屢“取”。于是四處求神拜佛，滿懷一顆“誠”心而去，空帶兩袖清風而來，只是嘴上文章，空口皮毛，沒有內里實質，念得一兩句“阿彌陀佛、般耶般若蜜”就成佛了？恐怕連“佛祖”的“丈六金身”都未謀面吧！

照規矩，進得門來得學唐僧把“紫金缽盂”“獻”上（大有坐地收錢的意味，這是洋思風范，入門每人得交30元）。即使學得一二真言，已屬萬幸，卻仍未見得可以教化“萬民”，蓋因此非彼，佛渡有緣人。我們的師生是否“有緣”呢？“放下屠刀，立地成佛”？僅有一顆誠心和一相情愿是遠遠不夠的。這并不是一件靠意志而決定一切的事，而是需要眾多因素合力的。唐僧們的先有雙慧眼，最起碼得有一雙火眼金睛保駕護航吧！而現在有多少火眼金睛呢？世有孫悟空，然后有唐僧。唐僧常有，而孫悟空不常有。故雖有唐僧，只被騙于黃眉老怪之手，殞身于妖魔之腹，不以取經稱也。沒有孫悟空是絕對取不來真經的，但取來真經以后呢？真經發揮了作用沒呢？這就不得而知了，反正“西游”（我們在聊城東，故說西游）到此結束，沒了下文。

敢問“真經”在何方？“真經”就在腳下。什么路都是靠自己走出來的。其實唐僧師徒的精神就是最好的真經。他們可以眾志成城，不畏萬難，齊心協力，除妖斗魔，難道還需要什么真經嗎？舍近求遠，豈不怪哉？

我去過杜郎口中學，經過近距離的觀察，再看看校園里一些反常的現象。固然有很多就如各種教育媒體上所宣傳的那樣，但是給我更多感觸的是形式的內容太多，隱藏在形式背后的東西卻很值得我們去反思。我至今有兩個疑問：

1、那里的學生很“大方”，但是這種大方僅僅是面向自己的小集體，當外人跟他們聊天時，更多展現給我們的是羞澀。甚至不同班級里的學生相互之間交往也不是很多。這種“大方”是我們教育需要的嗎？

2、在杜郎口中學每個班級里也有很多后進生，在學生自由交流的過程中，這些學生是怎樣的？學生交流用的知識是什么時間學的？如果僅僅靠學生的積極性就可以學會的話，我想只有在神話里才有。

我欣賞杜郎口中學的小組合作學習模式，不可否認的是他們在這方面的確有獨特的一面。但是如果不經過研究就照搬這種形式，就如樓上所說的“風起云涌，朝起潮落，留下的都是遺憾、笑談。”久聞杜郎口中學的信息，僅局限在各類媒體上，因為我沒有親見。有朋友勸我趕一趕時髦，也率眾教工去學習一番，無奈提不起任何興致。別人學習回來，要匯報、傳達或者推廣，可半陣子也不到就沒有了下文，更加覺得杜郎口中學的了了。一所鄉中，平地里刮起教學理念的革命之風，本身就令人質疑。客觀的環境沒有改變，比如說中考的方式、社會的評價、家長的需求、教師的基本素質、學生的來源，主觀能動性不會大到哪里去，效力當然而知。君不見我們許多的城市學校，包括辦學環境很好的學校，從教學設施到師資力量相當有實力，亦不敢冒天下之大不韙，披荊斬棘，大刀闊斧，對外演說的和實際執行的往往是兩碼事兒。我推斷說，杜郎口中學可能也是兩碼事兒。

同志們，我們回憶一下十年前煙臺地區的素質教育，再往前回憶一下三十年前的“農業學大寨，工業學大慶”。風起云涌，朝起潮落，留下的都是遺憾、笑談。況且我寫下這幾句，也是道聽途說了一些關于杜郎口中學媒體上所不能見到的事情。

哈哈，算我多言了。

對杜朗口經驗的感受，乍進課堂，真的令人吃驚和震撼，學生的課堂表現令人瞠目結舌。以前偶爾用過這種方式，效果非常好。學生表現和對學生的沖擊力很強，但沒有見過如此頻繁運用這種方式的課堂。這種課題改革把傳統課堂教學中的學生展示交流和生生互動做到了極致，整個課堂進程中都是學生在交流討論，課堂的主動權幾乎全部交給了學生，在學習過程中學生幾乎都參與了進去，是對我們傳統課堂呈現方式的革命性變革。但這種展示的背后其實還是傳統課堂的幾個部分，因為這之前還有預習課，后面還有反饋課，其實就是把一節課中的幾個環節換成了幾種課型，而且把預習課也做大做強了，我們看到的展示課其實只是幾個環節中的很小的一部分，大量的準備工作和后續工作我們幾乎沒有看到。但知道學生五點半就到校，晚上九點半才睡覺，就知道這些時間孩子們在準備表演給我們這些喜歡看熱鬧的人看。所謂的專家看完以后再發一段感慨，夸孩子們多么幸福，生命力多么張揚之類的。我想只有那些孩子的感受才是最重要的說明，看到孩子們自信，和滔滔不絕，可我總害怕他們是木偶，在為許多人作秀，因為我在他們閃爍其詞的言談和目光中沒有讀出“幸福”兩字，那么所謂的“專家”最好閉上嘴巴，子非魚，安知魚之痛苦哉？

任何課程改革走向極端都是錯誤的，因為人的全面與協調會因為極端而失衡，任何一種改革如果沒有文化的支撐，而是功利的作秀最終會走向畸形發展，而無力走得更遠。同時，一種經驗和模式如果不能在本區域內得到復制和推廣便沒有生命力。杜朗口已經搞了那么多年，與其學校情況相似的肯定很多，為何沒有聽說別的學校搞出同樣的經驗？我們外地去學習恐怕只看皮毛，如果真去照搬，恐怕畫虎不成反類犬。因此這一模式的推廣不能簡單命令，連茌平自己都沒搞好，我們還是小心為妙。

如果我是家長，與其一定要讓孩子考上重點高中，我寧愿孩子9點到校，下午4點半回家，不上早晚自習，在家看書，彈琴，聊天玩耍，而不要呆在學校來回反復鼓搗那點糟糕的文本。世界很大，時間很寶貴，課堂所能承載的太少。有時我想或許最糟糕的資源就是目前學校里的課堂文本，至少不是最優秀或不是全面的。我喜歡聆聽大師，不斷聽講也不斷思考。教師大多沒有這種境界，當然只好退而求其次。如果是城里的老師，而且是非常優秀的老師的話，我希望他能講，而不是武斷地撤掉講臺，希望孩子們得到他的引領和教誨。學生每節課都展示，能無壓力？輕松無為一點如何？為何當我們試圖與杜朗口中學的孩子和老師進行交流時，他們的目光中總是躲閃？

展示是一種壓力，目光下的壓力。面子也成為工具，仁慈的最基本底線是可以選擇不學、不做，而不是被迫去做。這種改革或許把原來僅來自教師的壓力和督促變成了無所不在的，無處躲藏的同伴的壓力，是一個壓力網，天網恢恢，疏而不漏。幾節課這樣可以，偶爾如此可以，天天節節如此，我肯定不愿過這種監獄的生活。估計監獄里管制犯人的最高境界也是這種辦法，獨裁專制的統治藝術登峰造極也是這樣，人人自危。文革時好像就是這樣，看起來形勢大好，但都是在高壓下的無意識顫栗，沒有感覺到孩子身上的幸福感。鞋子合不合腳，只有腳知道，如果真的如此神奇，為何縣城里的孩子不來？周圍鄉鎮的孩子不來？你怎么不把自己的孩子送來？

孩子的自由時間和空間的剝奪！沒有自由空間，沒有不在監督之下的即時互動，隨意交往，人的本性會越來越遠離本真，遠離真實的生活本身，三年的強制面具生活會使孩子失掉自我，迷失真我。沒有體育，沒有美術，沒有圖書館，沒有課間，沒有現實的生活（因為所有的時間和空間都被課本文本知識占滿），沒有自由，沒有空間，填充的更多的是強記和無處不在的監視的眼睛，是坐穩了奴隸的時代。看起來生機勃勃，其實沒有個性化的成長，因為孩子們沒有自己的時間空間如何有個性的成長？學生沒有不需要準備的放松的自由自在的聊天和溝通，官方的正式的交流占有了學生全部的時間和空間。

文化傳承的功能喪失！人文思想，或許那些老師壓根就沒有文化，只有知識而且是文本知識，沒有人類高貴文化的熏陶，沒有心靈對心靈的激蕩和沖擊，只有知識的傳承缺乏生存大智慧的獲得，而這些恰恰是教育中重要的東西在杜朗口的教學中感受不到，當然在許多學校里也看不到，但如果是一個典型就決不可以缺失！

探究實踐的的缺失！其實新課改的重心不是學生的表達交流能力的培養，揀了芝麻丟了西瓜。生物物理化學實驗都不做，所有理科新授課都變成了復習課，探究過程都成了答案背誦和文本解讀。

一個騙局！農村孩子或者是所有的學生很好糊弄，因為他們沒有見過或經歷過更好的教育，所以從適應角度來說，很快就會麻木，失去判斷，而這種模式竟然可以使人麻醉到認可而喪失判斷力。以前的模式也許真的非常差，但給人最好的結果，卻是對課堂知識的批判和厭倦，學生可以選擇不上不學。而現在或許用了最大的誘惑就是考試成績好了，這是最大的麻醉劑，但這種經驗決不可復制，比如全茌平縣都用了這個模式，而考高中的人數是個固定值，當這一誘惑不再起作用時，這一模式還會得到學生的接受？誰來買單？誰來兌現（兌獎）？只是這個騙局。像是摸彩票，而且兌獎時間拖后，現在賣彩票的人沒有任何責任。高中考不上大學，到哪？他們的這些表現更多的是表演給來者看，與眼前的生存環境沒有關系，甚至會丟失原有的生存智慧，連農村生活都適應不了。

讓學生為了將來而犧牲眼下的快樂，是人性的迷失，將來會造成一大批學習狂和自暴自棄者。因為現在的自信來自與同齡人的對比，如果這種對比優勢不存在時，自信會塌陷，而且由于時間長可能導致無法找回真正的自己，造成的不僅是挫折更可能是崩潰，因為現實生活是平淡的缺少波瀾和展示機會的。

一切應該從實際出發，學習亦是如此，課堂活躍，卻忽視了組織性，學生難以安心學習。學生過于自主，教師的引導作用會減弱，學習難免偏離方向。事情新鮮，大家都去看，但真正認同的又有幾個？

中國的教育固然存在一些弊端，大家都認識到了，而且也在逐漸改正，我們也能感受到，杜郎口這樣一改，卻是過火了。也許這可以作為一個方向，偶爾針對特定問題開展一些類似活動也未嘗不可，但不可以作為長久之計。改革成效而做得實際得多的例子不少，大可不必一味學習杜郎口。我認為“杜郎口現象”炒作的成分大于理智。

在教育方式的轉型期，學校應找到符合自身實際的教學方法，尋求提高素質與提高成績的平衡點，而不應盲目地效法學習。12月初，到云南去了幾天，回來以后才知道，自己錯過了一個學習的好機會，到杜郎口學習。幾乎附近所有的學校都去了，而且好像收獲頗豐，有說感動，有發奮圖強磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，讓人委實驚訝。于是，也萌生了去看看的念頭，無奈，年根下工作都很緊張，實在真不好組織，只能把愿望，寄存到了美麗的春天或者夏天。

就像張周路旁花市的杜鵑一樣，開在云南的漫山遍野，就稀松平常當柴火了，杜郎口的暖風吹過以后，是一陣陣的議論：杜郎口管得太嚴學生一天要上n節課；一座家長式的學校，校長老公校長老婆的夫妻店；模式太粗獷不夠精致，全*省教科所某某那個吹；他們的學生課上時間充裕，我們的，那個不行。諸如此類。云云紜紜。倒讓人有些心驚地想起紅樓夢里的那面鏡子。正看春光四溢，反觀駭煞人也！杜郎口 神話之城

杜郎口的成績都是假的,劇我所知,他們津津樂道的升學人數中至少有23是高價生,而在當地高中教育早在兩年前就普及了,真正能以文化分考錄高中的寥寥無幾,他們的教學成績在全縣在中下游.學生是極其厭惡所謂的教改的,因為他們學不到知識,這也是學生輟學,轉學的原因,目前學校已流失200余人,全校只有800人了.而當地不學他們也說明了問題.而這個問題的核心舊在于他們所謂的教改違背了教育教學規律.只做表面文章,華而不實.確實經濟效益是有了,讓人掏了錢包學了一些浮夸風.要知道,教育是良心活,是不能用來掙錢的,無怪乎當地的老百姓都要罵娘

如果他們的教改真的那么好,他們的學生就不會僅有1000人左右.如果他們的教改真的那么好,就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。

杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。

如果他們的教改使中國的教育向前邁出一大步，若干年后，中國的教育會因為他們的所謂的教改倒退十大步，這是”大躍進、浮夸風’給我們的血的教訓。

反彈琵琶倡課改

老拙

寫在前面的話：到今天課改的內涵與過去有了更深層次的變化，內容也有了大的改變，所以形式也必須要變.正當人們苦苦求索應該如何變革時，突然發現了成功的“典范”——洋思中學、杜朗口中學。開始，有人震驚，有人懷疑。但如同《皇帝的新裝》一樣，誰懷疑誰的觀念就陳舊，誰就是在拖課改的后腿。面對浩浩蕩蕩的課改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至偽課改的人都會站到電線桿前面高呼，“我的病有治了。”說實話的人，也許只有那個單純的小姑娘，和我這樣的拙人。222.139.68.* 15樓

課該是假，掙錢是真，國家出錢讓老師去學習，還能旅游，有誰不愿意呢，有的學校打著學習的晃子就是為了去旅游，有良心的老師都應該吶喊

任何改革都是人類進步的階梯,阻力和風言都是錯誤的,崔校長的改革是有缺點的,但優點大于缺點,這就是成功,秦國商鞅變法成功卻最后遭到車裂的悲劇.我認為崔校長的改革就象戰國時期一樣,但社會不封建了,崔校長也不會有車裂的擔心,中國人不善于支持而善于排擠和嫉妒.做一個優秀明知的中國人吧,將不同意見以友好的口吻支持改革者,使其更完善,總比拆臺而顯示出丑陋的中國人強百倍吧,但原杜朗口中學遣到縣城,最好建在人民公園附近,這樣,崔校長可擴大招生,建校不用縣里投資一分錢就可建得很好,崔校長趕緊注意城市化的大趨勢吧,生源走向城市這是發展必然,是任何力量所抗拒不了的,死守杜朗口辦學最終是因生源枯竭而必然走向枯萎.杜朗口的教師們別在等著天上掉餡餅了,最好聯合起來發揮你們的聰明才智,向偉大卓越的崔校長策劃進城的美景吧,你們真的進了城別忘了感謝我給你們出的好主意啊.我想,我給你們出的主意完全符合你們未來學校發展的長遠利益和教職工的終生利益.你們河樂而不為地爭取爭取呢.我不是杜朗口中學的人,并和杜朗口人無交情,只是出于公正的心理來公平杜朗口,為何聽不到杜朗口教師要宴請我的感激語言呢,難道你們真愿在杜朗口混到生源枯竭的那一天嗎.堵狼口現象是騙人的，搞的本來就很糟糕的茌平教育更被動，有演戲的嫌疑，作秀！！！好像文化大革命一窩蜂的樣子。

杜朗口,中國教育界的最大謊言!世界上本沒有神,造的人多了,就成了神.杜朗口,中國教育的肥皂泡,被別有用心的人越吹越大,就像越漲越高的房價.遲早跌得粉身碎骨.世界上有兩種人:別有用心的和不明真相的.前者卑鄙,后者愚昧.而受害者無辜.當這個世界有越來越多的謊言變成真理的時候,我們真是欲哭無淚,我們的教育啊,我們的孩子啊,我們的未來啊.杜郎口很明顯是作秀,造假.為什么還有那么多的人盲目追隨.它解決不了中國教育的頑疾,卻在本已疲弱不堪的軀體上生出毒瘤.很多情況下,我們真是無可奈何,明明是皇帝的新裝,為什么沒人揭穿!當世界上不講良心公平,公正不在的時候,和諧如何談起?這個民族還有前途嗎?皮之不存,毛將焉附?我們統統將成為亡國奴!奉勸當權者,別打著教改的幌子,追名逐利了!否則我們會留下罵名的!回到正道上來吧, 讓民主和自由之風吹遍校園,讓我們的學生有知識,有主見,有修養,有創造力.只有這樣,我們的民族國家才有希望和未來.

第五篇：學習杜郎口課改經驗心得體會

近日，我校利用寒假休息時間組織教師認真學習課改理念，課改知識培訓，雖然，在教育戰線上已工作近20余載，但是我的學習熱情不減，只是由于計算機操作問題，有時候，總是不能按時完成培訓內容，深感汗顏，但自身會不斷努力！

杜郎口中學的課堂，實行三三六自主學習模式，立體式、大容量、快節奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也學著樂，樂著學，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向學會學習這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新，就一定會有大跨步。