第一篇：杜郎口中學語文三種課型教案之預習課

杜郎口中學語文三種課型教案之預習課

發布: 2009-5-05 09:13 | 作者: 馬蹄留香 | 來源: 網絡 | 查看: 57

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《雪》 魯迅 執教：李維博 預習課教案

一、預習目標

通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體會，積累課內外有關雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關的片斷。

二、預習過程

1.自讀課文1~2遍，劃出生字、生詞和文章中優美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2.了解文章寫作背景，并進一步讀課文。

① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調如下問題：

① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？

c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

②課文結構（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。

④比喻手法在文中的運用。

4.自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。5.小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關的文章，體裁不限，字數不低于100字。

6.展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。

第二篇：杜郎口中學教案——語文(預習)

杜郎口中學教案——語文（預習）

預習課教案

一、預習目標

通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體會，積累課內外有關雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關的片斷。

二、預習過程

1.自讀課文1~2遍，劃出生字、生詞和文章中優美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2.了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。3.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？

c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結構（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。

4.自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

5.小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關的文章，體裁不限，字數不低于100字。6.展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。

課堂實錄（展示課）

一、明確目標

師：……從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 生1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄…… 生2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。生3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。……

師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用2分鐘時間交流一下這一節課的學習目標。(2分鐘后)下面誰來說一說。

生1：①反復誦讀，領會本文的內涵及語言的優美；②掌握文章的重點字詞的解釋及結構；③體會作品的意境。

生2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法； ②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示 1.作品分析

師：……同學們先在小組內交流一下預習的內容，準備展示你的風采。(學生討論交流)生A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。

生B：1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方則被封建軍閥盤踞。

生C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內心世界斗爭的力作。

生D：我認為在A、B、C三位同學的介紹中，C同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生E：我認為B同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。

生F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數第三段（朗讀，略）。

生G：我覺得F同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信我一定讀得比他更棒(朗讀，內容同上)!生H：G同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了解了吧!2.自主拓展

生1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。

（生

1、生

2、生

3、生4離座表演）

生2：大雪已經漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生4扮演的乞丐過來了。）

生4：官人們，我已經三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生1：好!我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生2：全是皇家瑞氣。生3：再下三年何妨。生4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥……”

生6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現的卻是堅貞不渝的情操……

生7：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉著升騰著的是雨的精魂……”是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于無色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力……”

3.主題表演

師：前面同學的分析十分精彩，相信已經深深觸動了同學們。雪已經滋潤了同學們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。

生1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。

生2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，……在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊……

(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）

生4：盡管是別人的曲調，但也需要經過努力才可以大膽展現出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。……你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了……

（掌聲再次響起）4.體驗作者情感

師：……現在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內心世界的斗爭。

生2：我認為還應加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。

生3：文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最后：“在無邊的曠野上，……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在這里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰的雪。把“死掉的雪”轉化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發揮著它戰斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現了魯迅反抗冷酷現實社會的斗爭。

生4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了……”作者飽含深情地回憶了江南雪景，……文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調皮蛋在看著你…… 生5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關，一種意見是照字面的意思來理解，認為作者是用暖國的雨的“單調”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“搏斗”的精神。另一種認為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發出對暖國雨的聯想，進而想到南國的溫暖，曲折地表達了使“雨”變為“冰冷的雪花”的北方凜冽嚴冬的不滿，襯托了當時黑暗的社會現實和酷冷的季節。

生6：課文第2段：“孩子們呵著凍著通紅，像紫芽姜一樣……坐在雪地里。”這里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉的深情懷念與熱烈贊美。

生7：對于上個同學的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關。

5.寫作交流

師：通過同學們的精彩表演，相信同學們對《雪》有了更深入的認識。同學們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入2005年12月12日的第一場雪。

……帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音，悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生B：這位同學對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，……

生C：聽了上面幾位同學的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。……那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月…… 生D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的……做人應像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。

(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優美文字，相信學了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學們，再見!

（注：小標題系編者所加）

反饋課教案

一、教學目標

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領悟作者的思想感情。品味散文詩的優美語言，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精彩語句。對課文的探究品味，要通過有創新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問題，以及沒有展示的內容，都在這一課上有一個展現和提高。

二、課堂步驟

1.寫問題，小組內互查。在這一環節中，教師分配的任務要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

① 學生把生字詞、文學常識、課文分析、優美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設課堂中可能會出現的問題：

A、文學常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。

B、生字詞：a.粘：粘結nián；粘連zhān b.旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬勃地奮飛”。b.作者是如何表現江南雪景“滋潤美艷”特質的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻表現南國的雪的特質，兩個比喻一虛一實，令人產生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映襯手法。2.準備展示(5分鐘)小組內稍作準備，展示課上沒有展示的同學在優等生的幫助指導下，進一步分析和演練。3.展示提升

在這一環節中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結

用4分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內容可以涉及課堂展示，學生表現等。

5.教師總結

概括總結本課中學生的表現，以激勵性的語言為主。

第三篇：三種課型

新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數學課，面對概念、公式、例題的不同形態，教學方法也應有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環節都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環節就是復習舊知，但僅僅靠這個環節還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關鍵

在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經歷不同的發展階段，具有不同的發展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯系、能貫通、能探幽、能發微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復習課的方法

1、系統復習法

系統復習法就是對學過的知識進行全面系統復習的方法，它依據教材呈現的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發學生群答，而群答就可能濫竽充數者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當的審查；第三，要合理調控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統復習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發學生出題互測。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。

1、出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內容：

（1）試題情況介紹

包括試題數量、內容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結果概述

包括年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧、學習態度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統計法

可借助電腦進行操作。其優點是：范圍廣、數據準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調查法

在自己執教的班級中抽取一定數量的學生試卷，進行逐項調查分析，并做好記錄。其優點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結合法

兼用全面統計法和抽樣調查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統計的基礎上有重點地講評，根據試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據性原則

要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或學生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

（4）規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：杜郎口中學語文教學模式

杜郎口中學語文教學模式

我校的“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習、展示、反饋”三個模塊具體操作: 一．預習

預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力；

預習的時間根據文章篇幅的長短而定； 預習的步驟：

1．出示預習目標，明確預習方法；

目標：教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出；

如果適合分到學習小組，可進行分配任務，好處：提高預習的效率；

2．預習課的主體：以學習小組為單位自主交流、合作探究；

小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的； 預習的方式主要通過小組合作來完成，作用：資源共享，疑難內化； 教師的作用：在小組內巡視，做好預習指導；

3．疑難反饋：篩選有價值問題，班內共同解決；

4．成果記錄：利用預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的；

預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的和作者的身份，參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。預習的過程，教師必須參與其中，既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內發力，讓學生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法 二．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程；

展示的步驟：

１．回顧檢測，明確本節目標；

利用側黑板，檢測ＡＢ組，了解預習效果； 展示目標由學生提出，教師補充；

展示內容中的有價值信息板示于前后黑板，同步進行；

２．對文本內容的分析；

通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解； 單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程；

３．對文本的提升； 結合文本的小寫作；

唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的介入；

４．穿插鞏固，達標測評； 當堂反思，掌握知識； 互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。三．反饋

現代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優生吃好”的問題；

反饋作用：構建單元網絡，實現知識查缺補漏，達到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶； 反饋課特別突出了待轉化生同學（學校將各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人過關”

心得：

1、語文教學中每一個環節的設置都要有目標和針對性，多問多想為什么設置這一環節，要達到什么樣的目標。

2、教師的語言一定要簡潔，精煉，清晰，準確地表達，才能精確地指引學生完成學習任務。（包括各個環節間的串聯語或過度語，教師的要求，提問，引導，點撥，表揚，總結等方面）。

3、語文教學的目標始終要圍繞培養聽、說、讀、寫四個方面的能力進行認定，教學的環節設計始終以達成目標為第一目的。

4、教學過程中的每個環節都要以學生的學為主體，學會為目的，教師的教只是達成目標的一種輔助手段，學生學什么，怎么學比老師教什么更重要。（突出學習方法和技巧的指導，學習習慣的養成，學習能力的培養）。

5、語文教學要立足文本，聯系生活實際，再文本與生活之間架起一座橋梁，能走出去，走進來。（從文本出發<鉆研文本>——走出文本，走進生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀，形成能力>）

先學后教，當堂訓練的經驗模式

(2011-03-14 22:41:56)轉載▼

標簽： 教育

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助壞節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明碗要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小掌尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學 “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學??這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）o 采用提問、板演、書面練刁等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第 次備課。4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學??這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識

去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又足“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1．更正。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。

操作要領：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，足指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌捏一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

中學生己基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書(自讀或導讀)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力)。不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1.板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導人新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生己學過歷史。2..出示學習目標

板書課題后，教師要通過技影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低一一該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑤揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。3.自學指導 4 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。操作要領: ①語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”(不包括環節與環節之間的過渡語)，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。②自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。③要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充?但思考題不宜太多(一節課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

④自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

⑤自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務;時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。⑥自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書)。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語言要簡潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4.第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞)(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有 讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，.讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。5.第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文)）(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求e學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：

學生看書時J教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教“” ①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真昕，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學)與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結合，譯講一點，有錯就糾，.邊學邊教。⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。6.第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，思考課文后的習題或作者的觀點，文章的中心、寫作特色等。'(2)學生看書，思考，教師巡視。(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生(目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生)。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學)，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀;要問”會的請舉手“，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問”對不對“，?讓全班齊聲回答(因為齊答會使學生不動腦?誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。.②討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那?東拉西扯，搞”滿堂問“。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，?即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教;若部分學生做錯了的，讓優生幫助更正，能正確講出”為什么“的，已經解決的問題，也堅決不教;切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識較生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導)。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。7.當堂訓練。(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。②學生讀書、準備背誦，教師巡視。③背涌。引導學生自己背、齊背、指名背。(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次”先學后教“的程序。可一課時完成。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次”先學后教“，即第一次”先學后教“，能準確地讀全文。第二次”先學后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學后教“，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之，不管用幾課時教完，每一個環節都是讓學生”先學“(發現問題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學習，解決問題)，反復進行，最后當堂訓練，完成作業。

(二)記敘文、小說教學 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“的教學程序。不過，體裁不同，須稍作變動。1.板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5:第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)(3)討論(后教)。討論順序為: ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對不對“。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序(文章的線索)，并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或 環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（三）說明文教學 1.板書課題

2、出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。(3)討論(后教)。

討論順序為:本文說明的對象是什么? ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納”對不對“。②全文段與段之間有什么聯系，說說本文是按什么順序說明的，說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出 的思考題。

(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（四）議論文教學 1.板書課題 z.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次)6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（五）詩歌教學

1、板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗 讀)(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論:糾正朗讀中存在的問題 6.第三次”先學后教“(三讀課文，背誦)。

7.第四次”先學后教“(詩歌表達的情感、寫作特色)。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。8.當堂訓練

總之，教不同體裁的課文，運用”先學后教，當堂訓練“的教學法，一般都要搞幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次”先學后教“，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。

(六)”綜合復習型“課教學

在期末復習時，可按單兀分突，一次復習一個或兩個單元;或者按體裁分類，一類一類復習;或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大”先學后教“的方式，一次大”先學后教“為三課時。第一課時:檢測(先學)目的:摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領:

1、讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。第二課時:糾正檢測中的錯誤(后教)目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。步驟: ①學生對照答案互改。②學生自己更正檢測中的錯題。

③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。④引導學生總結規律，討論注意點。操作要領: 要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。⑤不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。第三課時:針對實際，綜合練習(當堂訓練)目的: 在前兩節課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。操作要領:

1、讓學生做有針對性的拓展練習題;

2、教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題;

3、課后及時批改并引導學生更正。這類課型也可4課時一循環:即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習;也可以2課時一循環，也可一課時一循環。不論幾課時一循環，都要”先考“，發現問題，再”后教“(糾錯);不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

(七)作文指導課 1.板書文題 2.出示寫作要求

3.先學:學生自定中心、自選材料、自編提綱

4.后教:學生交流提綱，”兵教兵“，教師點撥:糾正定中心選材、構思方面的傾向問題 5.當堂訓練(學生寫草稿、譽寫作文)(八)作文評講課 1.導人、點明評講中心

2.出示典型(特別好的、特別差的)習作片段或全文 3.先學(學生看，思考、準備)4.后教(引導學生討論:比較、歸納)5.教師總結:上升為理論，指導實踐 6.完成作文后的作業

例案

初一語文《貓》 學習目標] 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學過程]

一、板書課題

師:同學們，我們一起學習第26課《貓》(板書課題)

二、出示目標

師:本節課的學習目標是什么呢?請看: 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。

三、第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)1.師:怎么實現目標呢?首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。xx你先讀。其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字于黑板左側。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚:好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說”哪個同學能聲音響亮，請舉手！“若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說”哪個同學能比他讀得慢，請舉手！“)2.師:下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。學生齊讀生字兩遍o可能讀錯的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)

四、第二次”先學后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學。

師:同學們，大家通過自學，已經能夠正確朗讀課文了。下面繼續自學，請看技影(出示自學指導):請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語言簡潔、準確，無錯字。時間: 8分鐘。

指名兩個學生板演(師事先畫好板演位置，指導學生如何板演。字不要太大，不要超出老師規定的范圍)，其余學生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。

1.師:請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對?如認為不對，請舉手幫助他們更正。指名學生上臺更正，用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對不對?為什么? 若學生把第1自然段分成第一部分，則問我因為第一只貓的死而難過，該不該屬第一部分? 若學生第一部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對貓的感情，對!②提問:第一部分段意對不對?為什么? 若學生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準確嗎?應該是第一只貓死了，家人很難過。

若學生第一部分段意概括正確，則說:對!(2)第二部分(3至14自然段)。

①提問:兩個同學分的第二部分對不對?為什么? 若學生把第3-11自然段分成第二部分，則問學生第3-11自然段寫的是什么內容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失，家人對貓的感情。該屬第二部分。

若學生第二部分劃分正確，則問學生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失，第12-14自然段寫家人對第二只貓的感情。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過。“則問:他概括的準確嗎?應該是家人很難過。若學生第二部分段意概括正確，則說:對!(3)第三部分(15至34自然段)。

①提問:第三部分兩個同學分得對不對?為什么? 若學生把第15-28自然段分成第三部分，則問學生哪一段寫 第三只貓死的，第32自然段。若學生把第15-32自然段分成第三部分，則問學生第33、34自然段寫的內容，我對第三只貓的死而內疚。和第15-32自然段的內容不能分開。

若學生第三部分劃分正確，則問學生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內疚。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準確嗎?應該是第三只貓死了，我很內疚。

若學生第三部分段意概括正確，則說:對!(4)提問:這三部分是按照什么順序來寫的?(時間順序)它們之間有什么聯系?(盡量找大多數學生回答)

五、當堂訓練

師:請同學們拿出練習本，把課后”讀一讀，寫一寫"抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰速度最快，字體最好，正確率最高。

學生練習，師巡視，找出學生抄寫錯或不規范的字，并及時板書到黑板上。學生默寫。

第五篇：杜郎口中學語文課堂實錄(愚公移山)

杜郎口中學語文教案（僅供參考）

《愚公移山》教案及課堂實錄

《愚公移山》教案 杜郎口中學 徐立峰 總體思路設計

一.預習準備階段(早自習讀)1.10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達到順讀全文； 2.10分鐘后讓一至二名學生試讀,其它同學聽后幫助糾錯；

3.10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內共同解決； 4.15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側面黑板上去寫； 二.預習課（一課時）

1.10分鐘內，早自習沒寫課文背誦的同學到側黑板上去寫；

2.與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；

3.5分鐘讓側黑板完成的同學看前后黑板上的譯文, 前后黑板上完成的同學到側黑板糾錯;4.20分鐘學生以學習小組為單位研讀課文,做好預習筆記;5.10分鐘排演課本劇,交流預習收獲,交換整理預習筆記;三.展示課（一課時）

1.10分鐘科代表在側黑板檢測AB組同學重點注釋,其它同學在前后黑板寫與本課有關的展示內容;2.5分鐘教師點評,學生在小組內進一步準備展示內容;3.20分鐘學生自由展示;4.5分鐘教師總結或學生概括本節收獲;

第一課時預習課

一．速讀（注重文言文的第一感知，作好圈點）１．了解文章出處

列御寇戰國時期道家代表人物鄭國人 措施：查找工具書，了解即可ke ２．解決生字讀音

懲山北之塞（）魁（）父 箕（）畚（）窮匱（）孀（）妻 冀（）州

始齔（）一厝雍（）南

措施：結合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。二．細讀（掌握文章的大體意思，解決個別疑難）１．解詞疑難例舉

方（）七百里

以（）君之力

笑而止（）之曰

河陽（）之北

達于漢陰（）２．譯句例舉

①

遂率子孫荷擔者三夫

②

箕畚運于渤海之尾

③

甚矣，汝之不惠 ④

其如土石何？

措施：可讓學生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。３．學生翻譯（隨堂檢測）

三．研讀（文本分析，總體把握）１．復述故事 ２．了解結構

第一部分：交代故事發生的背景；

第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動； 第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點； 第四部分：寫愚公的愿望得以實現。３．結合語句分析愚公、智叟形象。

措施：以上讓學生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預習筆記上。４．寫作特色

①

通過人物對話，推動故事情節發展（可在后面的課本劇中體會）②

語言生動形象

如“跳”既寫出了小孩子那種高興的神態，又側面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；“笑”把智叟對愚公的譏笑神態表現的淋漓盡致；“獻疑”說明其妻對愚公的關心和支持。③

對比手法

如愚公智叟命名的對比，二者對移山態度的對比；京城氏之子與智叟態度的對比等等 措施：本文的寫作特色部分，教師應做好相應的預習指導； 也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預習的效率。四．創讀（獨特感悟，情感展示）１．排演課本劇

２．多角度深入分析故事的寓意

教師儲備思路：①人定勝天（夸父逐日、精衛填海、女媧補天等）②持之以恒，堅持就是勝利； ③志當存高遠；

④

躬親實踐，莫紙上談兵； ⑤

少說多做； ⑥

心誠則靈；

⑦

以積極樂觀的心態面對困難；要想成功，⑧

敢于迎接挑戰；

⑨

除了奮斗，別無選擇； ⑩團結就是力量；

３．提出質疑：當今社會我們還要不要像愚公學習？

措施：創讀部分讓學生從其中三項中選擇其一，或排演，或質疑，或分析，但在預習筆記上都應有書面材料，如排演的導入語、結束語、質疑中闡述觀點的論據，分析寓意的小寫作。

第二課時展示課

一．課前檢測

措施：讓各語文組長和科代表在側黑板及外黑板抽測部分同學的重點字詞； 與此同時，組內其余同學可到前后黑板設計好自己的板面。二．導入新課 措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學們聽，形成濃厚的課堂氛圍； 教師可發動學生來設計導入語。三．準備展示

措施：學生在組內進一步搞好合作，教師可稍做指導。四．文本及情感展示

措施：教師做好展示指導及必要的點評，盡可能讓學生先展示與文本有關的內容，后談體會感想等。

五．教師知識儲備（略）

六．教師總結本課，做好對學生的育人工作。

愚公移山（預習）課堂實錄

山東聊城杜郎口中學

徐立峰

（課前學生板示課題、課型及本節目標）生：老師好——

師：同學們好，請坐！科代表導入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學們一定會有興趣了解它的內容，這節課讓我們一起來學習這篇文章。師：請同學們看一下本節課的預習指導—— 生：（齊看黑板，爭搶讀出）

１．速讀：了解作者，圈點疑難； ２．細讀：疏通文意，討論交流； ３．研讀：深入分析，總體把握； ４．創讀：獨特感悟，情感生發。

師：同學們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標有何用意。

生：我認為老師還是想按原來我們學習文言文的四部曲，即：讀—譯—析—誦來安排這節課的。

生：可是在老師出示的本節目標中沒有“背誦”，因此我認為這節課不要先急于背過這篇文章。

生：對，我認為通過這節課的學習，我們主要是在通讀順譯的基礎上，完成對文章的品評賞析。

生：我認為還應該再補充一點，就是老師經常說的一句話“學文貴有所獲”，我們應該在預習筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。（其他生默許）師：“得之以魚不如得之以漁”剛才的幾位同學能夠將老師的預習設想用自己的語言表達出來，說明這些同學不僅想學會知識，而且做到了會學知識，值得其他同學向他們學習。先給同學們10分鐘的時間，速讀課文后，小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。

（同學們快速讀文，5分鐘后在小組內由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料，很多同學都是自己向組長主動要求）生：我和常璐來查找關于作者的簡介。生：我和劉倩來查本作品的出處。

組長：其余的幾個名同學我們分開來查找本文的生字詞。（有學生先查到后，主動到黑板上去寫，其他生做好記錄）生（寫）：列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國時期道家代表人物之一，著有《列子》。生（寫）：《列子》全書共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。生（寫）：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父 遂sui 荷he 箕畚ji bei 孀shuang 齔chen 潰敗 匱乏 反饋 希冀 雙翼

（有學生主動站到教室前面邊寫邊說）

生：我還了解到出自《列子》的一個成語：杞人憂天。講的是杞國有一個人，整天擔心天要崩塌下來將無處藏身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據的憂慮。

生：我還讀過《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》，告訴我們片面看問題不會得出正確的結論。師：剛才同學們已經了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯系到多音字和形似字，這一點做得非常好，下面由同學們自由來讀一讀課文。生（搶先一步到教室前面）：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰------寒暑易節，始一反焉。

生：我來給劉曉同學糾正一個錯誤，應該是聚室而謀（mou）。劉曉：謝謝楊沙同學！

生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。------亡以應。生：張潔同學在讀“曾不能毀山之一毛”時斷句不太準確。生：操蛇之神聞之------無隴斷焉。

（上課1５分鐘后，教師開始引導學生試著疏通文意）師指導：我們在能夠做到熟讀課文的基礎上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事，同學們可以先試著自己翻譯，然后在小組內交流疑難問題，解決不了的可以寫在側黑板上，但一定要注重學習文言文的第一感知，落實到每一個字詞，學會圈劃勾點自己不理解的地方。（5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務）

師：一至三組重點研究一二自然段，四至六組重點研究三四自然段，每位組長將完成的任務板示在各自的板面上，隨后任意點名本組內的成員講解給大家。（三位組長為一小組將分到的任務再細分，每組任務更加具體。各組由一名同學到黑板上去寫本組的具體內容，其他成員開始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難）生（小組代表走到老師面前）：老師，“甚矣，汝之不惠”是不是應該翻譯為“你不聰明真是太厲害了”。

師（走到該小組）：翻譯文言文要做到“信 達 雅”的原則，所以我們在翻譯的時候可以靈活一些，將其翻譯為“你真是太不聰明了”。另外這句中的“甚”是形容詞作謂語，放在主語前表強調，“之”為主謂之間，取消句子的獨立性，可不翻譯。（先討論完的同學到黑板上幫其他小組解決疑難，師５分鐘后擊掌示停，同學們自覺集中到教室前面位置）

一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。生（邊指邊譯）：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面，黃河的北面。生（強調重點）：在這里“方”指長度，不指周長； 生（補充）：“河”在古時是黃河的專稱。生：“陰”“陽”用于表山水的位置時，“陽”指的是山南水北，“陰”指的是山北水南。生：我們不防這樣來記，（加手勢）假設把我們的教學樓看成是山的話，那么樓的南面能夠被太陽照射，故稱為“陽”面，其正好在河溝的北面，反之便稱之為“陰”。

師：楊延明同學能夠運用聯系記憶法，把一個抽象的概念變得更為直觀，讓我們非常容易的就能夠把這個古文常識記住，說明了好的學習方法于我們是至關重要的。------二組生（讀）：其妻獻疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘。生：愚公的妻子提出疑問說“憑你的力量------” 生：“以”是“憑借”“依靠”的意思。生：我還想補充一下，“且焉置土石”中“焉”為疑問代詞，哪里，往哪里。生：還有“箕畚”是“用箕畚”的意思。

師：這里的用法是名詞作狀語，我們在學習蒲松齡的《狼》一文時，有一處也是如此，哪位同學還能記起？ 生：“其一犬坐于前”中“犬”的用法譯為“像狗一樣”。------（每翻譯完一段后，師點名其他組同學通譯，查看學生在課堂中“聽”的效果如何）

師：剛才各組分別展示了自己組內研究的一部分，下面再給同學們幾分鐘的時間，把自己認為還有難度的句子到所重點研究的組內詢問，爭取當堂達標。

大部分同學兩三人一組共同翻譯，也有部分同學離開座位到其他組詢問疑難問題。（幾分鐘后，師擊掌示停）師：下面我們對本文的內容進行分析，以小組合作的形式由組長帶領著對于文章的語句語段、人物形象、結構層次、寫作特色等發表各自的觀點，隨時在預習筆記上做好記錄。

（生在小組內各自分工，有的自己概括段意，有的參照資料摘錄，有的爭相發表己見。教師仍是在各組之間巡視效果，做好預習指導）生：老師，我們組認為本文成功的運用了對比的手法，除了愚公和智叟對于移山態度的對比，京城氏之子和智叟行動的對比之外，您認為還有哪些對比之處呢？ 師：同學們可以試著從二者命名的角度來考慮一下，你會有新的發現。生：噢，愚公卻不愚，智叟卻不智------師（擊掌示停）：同學們還有哪些問題在小組內沒有解決，可以在班內提出，我們一起來攻克。

生：為什么愚公非要移山呢？難道僅是為了不再使自己“出入之迂”，還是另有意圖？ 生：我認為愚公移山的原因主要就是想改善一下自己的交通條件，面山而居，說明了其出行極為不便，一個“懲”字表明愚公所受的痛苦之深。

生：我認為“年且九十”的老叟，飽嘗一輩子的堵塞之苦，現在決定移山，顯然不是為了乘己之便，而是為了造福后代，正是因為有了這樣的抱負，他才不顧年邁之身，毅然從事移山的宏偉事業。生：我認為或許愚公是想借移山這件事來磨煉一下子孫后代的意志，以此來培養他們的吃苦耐勞精神吧。生（爭執）：我不同意王晨同學的觀點，如果愚公若真是想考驗一下他的子孫們，又何苦“聚室而謀”且“其妻獻疑”呢？何況愚公已到力衰之年，大可不必冒著生命之危險，親率子孫“叩石墾壤”“寒暑易節，始一反焉”。

生：我還有一個問題，文中出現“京城氏之子”有什么作用？ 生：我認為京城氏之子幫助移山，具有深長的含義，表明愚公的事業受到眾人的擁護，連兒童也欣然參與。生（補充）：同時也是為了和下文的智叟形成強烈的對比，加強了諷刺的藝術效果。生：文章最后以神話結尾有何作用呢？

生：作者通過驚天神、感天帝的結尾使本文帶有神秘色彩，激發讀者的閱讀興趣。

生：結尾贊揚了愚公的宏偉抱負和堅毅精神，并以移山的最后勝利照應文章的開頭，具有浪漫主義色彩，給人以想象的空間。師（點撥）：由于古代生產力和自然科學的限制，人和自然的矛盾無法克服，只能以幻想的方式實現征服自然的愿望。生（質疑）：那么還能說明“人定勝天“的道理嗎？ 生（詼諧）：當然可以，神本來就是人的化身嗎。生：我認為主要是從結果上看，二山終被移走，愚公的愿望也實現，這就說明了“人定勝天”的道理。師：同學們對于文章的內容能夠敢于質疑并提出自己的觀點，說明了大家對于文本的分析比較透徹，今后一定要繼續保持這種好的學習習慣。通過預習，同學們對于文章內容已經有了一個初步感知，接下來的時間同學們以自己特有的方式，抒發一下讀完本文的感悟，可以進行個人創作，可以合作編排課本劇，可以繪圖解說，可以結合歌曲片段，也可以從不同的角度闡述故事的寓意，或對自己學習做人方面的啟示。總之，只要是自己的所思、所獲、所感均可以以自己的方式表達出來。（多媒體上出示小寫作思路提示——關鍵詞）

１．人定勝天；２．持之以恒；３．志當存高遠；４．團結就是力量；５．躬親實踐；６．少說多做；７．心誠則靈８．以積極樂觀的心態面對困難；９．敢于迎接挑戰；１０．要想成功，除了奮斗，別無選擇------

（學生有的相互討論，有的躍然紙上，有的到其他組交流，有的和自己的搭檔到室外走廊排練課本劇，教師到各組巡回指導，學生寫完后在組內交換批改，充分做好展示前的準備）師：這節預習課同學們預習得都很投入，相信在下一節的展示課中同學們表現的會更加精彩，同時也相信同學們在學習中一定會發揚愚公移山的精神，取得更好的成績！

《愚公移山》（展示）課堂實錄

杜郎口中學

徐立峰

（上課前，學生板示課題及課型。上課鈴響，師進教室）師：上課！生：老師好——

師引題：同學們好，請坐。這節課我和大家一起學習出自《列子》的一篇文章——《愚公移山》 師（稍停）：在展示之前請各語文組長和科代表在側黑板及外黑板抽測部分同學的重點字詞。組內其余同學請到前后黑板設計好自己的板面。（十分鐘后，師擊掌示停）生：“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿，面對著王屋與太行，憑的是一身肝膽，聽起來不是那奇聞，講起來不是笑談------”

我們始終相信一句話：心誠則靈。如果有一顆真誠的心，去做自己喜歡的事情，那么你就是一個了不起的人。今天，讓我們一起來學習一個曾經讓神都為之感動的故事——愚公移山。生導入：伴著這曲《愚公移山》的旋律，今天，讓我們一起走進這個耐人尋味的故事。相信通過本節課的學習，同學們會獲得更多的啟示。這些啟示對于我們今后的學習和做人都有著非常重要的作用。

師：下面讓我們一起走進文本，去感悟這個意蘊深長的故事。

生：通過預習，我了解到列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，著有《列子》。這本書可稱得上一部經典，書中保存了不少古代寓言故事和神話傳說。

生：我還想補充一下，本文就是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節，又帶有神話色彩，表現了我國古代勞動人民改造自然，征服自然的雄心壯志。

生：本文通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難，取得成功就必須下定決心，堅持不懈地去奮斗的道理。

生：我認為這篇文章可以分為四部分。第一部分：交代故事發生的背景；第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；第四部分：寫愚公的愿望得以實現。

生：在我眼里，愚公是一個不怕困難，敢于向困難挑戰，并勇于戰勝困難的英雄，他充滿自信，積極樂觀，相信人的潛能是無限的。我在生活中也要向他學習！

生：我對智叟的評價是：智叟是一個老于世故，鼠目寸光，遇到困難就低頭的懦夫；他面對困難消極悲觀，總認為人在困難面前無能為力，只會“長息”，還對別人的舉動“笑而止”，這也表明了他思想的固陋。

生：通過預習我們不難發現，本文成功的運用了對比的手法，如“愚公”“智叟”命名的對比，實際是愚公大智若愚，而智叟則是自以為是，自作聰明，真可謂智叟不“智”，愚公不“愚”啊！

生：是啊，以愚公的長遠眼光而命名為“愚”，以智叟的鼠目寸光而命名為“智”。這一顛倒的命名，使對比色調極為明顯，并增加了諷刺色彩。生：我認為愚公跟智叟對移山的態度也是對比之處。

生：我同意這一點，另外通過“始齔”的京城氏之子“跳往助之”與智叟的“笑而止之”的對比，更加表明愚公移山是大多數人的愿望，卻遭到極少數人的不理解。正如任何改革之初總是要排除萬難，遭受流言蜚語的惡意中傷。

師簡評：這個同學能夠拓展到從改革的角度來看待愚公移山的故事，從這一點來說，這種思維的方式是值得我們大家學習的。

生：愚公面對這太行王屋并沒有被大山嚇倒，而是堅信能夠搬走，說明他能用發展的眼光去看待問題，能認識到子孫繁衍生生不息，這就告訴我們不能被眼前的困難迷惑了雙眼，只要下定決心，努力付出，一切皆有可能。

兩生合讀：歷史上有多少故事令我們為之嘆服過，本課的愚公移山，還有夸父逐日，精衛填海，女媧補天等驚心動魄的故事。所有這些都印證了一個亙古不變的真理，那就是：“人定勝天”。生：“寒暑易節，始一返焉”這一句從側面寫出了移山的困難。生：“聚室而謀”后的“其妻獻疑”我認為既表現了其家人對移山的關心，又引起了全家人來討論“焉置土石”的問題，導致移山行動的開始，推動了故事情節的發展。

生：本文運用神話傳說結尾，用神奇的力量突出愚公移山的真誠舉動，達到了人與神之間的共鳴，真可謂“蒼天不負有心人”呢。

生：這也正應了一句話：精誠所至，金石為開。

生：的確，愚公移山的精神是一種信仰堅定，目標明確，態度執著，干勁十足的精神，是一種身體力行，矢志不移，鍥而不舍，不達目的，誓不罷休的精神。而我們今天所從事的建設有中國特色的社會主義現代化建設的偉大而艱巨的事業，需要的正是這種精神。生：我認為在那時，愚公的做法可能是“人心所向”，有一定的社會意義，移山時甚至是“一呼百應”，但如今，我們已進入了一個高速發展的信息社會，干任何事情都要講求效率，所以我們認為移山不如搬家更省力。師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”對于同一文本，不同的讀者往往會讀出不同的感受，這個同學提出了一個新觀點，對此你又有哪些高見呢？可以自由發表一下意見。（生小組討論片刻）

生：我認為愚公移山的事例只是“有志者事竟成”的個例，愚公之愚，在于他有勇無謀，不識變通，他一碰到二山問題，考慮還不周全，就決心要把二山搬走，雖然有堅韌不拔之志，但他缺少靈活變通的能力，倘若他當初選擇的是搬家而不是移山，那他只需要把家搬遷易地而居，二山的問題就可迎刃而解，又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出沉重的代價，從而耽誤了他們的一生。拿破侖曾說過這么一句話：世上有四種人：聰明人、愚蠢人、勤快人和懶惰人。聰明而勤快的人，聰明而懶惰的人，甚至愚蠢而懶惰的人都可用，唯有那些愚蠢而勤快的人不可用，因為愚蠢常常使他們走錯方向，而方向錯了，他們的勤快豈不是造成更大的麻煩，所以愚公“汝心之固，固不可徹”，倘不知“子孫之難，無窮匱也”，所以我不同意愚公移山的舉動。生：我不這樣認為，如果愚公能夠搬家的話，他有可能做到，但是愚公是從長遠的利益出發，因為移山之后可以為更多數的人帶來便利。

生：愚公躬身示范，并率先讓自己的家人垂范，能夠起到“身教甚于言教”的作用，以至于鄰人都來幫他，這也說明了愚公大公無私，以天下為己任的抱負，且具有很強的組織領導才能，還能夠充分發揚民主，廣泛征求意見，具有吃苦耐勞精神，是不可多得的“良才”。生：我同意甲方同學的觀點，愚公的“愚”在于他遇事后雖有長遠的眼光并樹立了遠期目標，卻忽視了近期效果。“投諸渤海之尾”“寒暑易節，始一返焉”，說明了愚公的舉動有些不切實際，在當今社會他充其量也只能算個平庸之輩。

生：剛才有個同學說他有“長遠眼光”我不太同意，畢竟愚公年且九十，隨著時間的推移，思維方式的變化，他又怎能保證他的子孫后代都如他所愿“何苦而不平”呢？相比之下，智叟說得也不無道理，至少是從實際出發，能夠做到科學的分析問題。（生掌聲后）

師：同學們爭辯得非常激烈，說明了同學們思考問題越來越深入，這也是非常值得肯定的。我個人認為愚公的舉動固然有些盲目性，好像是有些不切合實際，但我們“讀文貴有所獲”。我想，不可否認的是愚公面對困難與挫折的那種毫不畏懼的勇氣，那種迎難而上，有恒心、有毅力的精神，確實是永遠值得我們學習的。

生：感受著愚公那種選定目標，點點滴滴，循序漸進的做事方法，我突然想起了陶淵明的那句話：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。學習也正是如此，只有注重了點滴積累，才會有成功的那一刻。愚公，我想對你說：繼續挖下去吧，肯定會有“天塹變通途”的那一天。

生：從愚公身上，我還感受到了做好每一件事的前提是首先要確立好遠大的目標，再有堅強的信念支撐自己的行動，那么成功的機率就會越大。師：正可謂：付出就有回報，努力總會有收獲。

五組生：我們讀完了愚公移山這篇文章，感受頗深，我們組的同學用課本劇的形式為大家再現愚公移山時一幕。愚：（抬頭望天）唉，抬頭見天，出門見山。今年老漢年且九十，面對這太行、王屋空有一番青云之志。吾數年來欲直通豫南，達于漢陰，猶未能也，今日老朽不惜殘年余力，誓將此二山夷為平地。

生旁白：思想是行動的先導，想到不如做到。愚公于是召集全家商議這件事。

愚：在我有生之年，一直有一個未了的心愿，面對這太行王屋二山，出入極為不便，今日召開家庭會議，特商議此事。

愚妻：單憑你年老體弱之身，于魁父之丘都無可奈何，又能把太行王屋怎么樣呢？況且往哪里堆放土石呢？

（幾生配合議論紛紛）

愚兒：把土石投放到渤海邊上，隱土的北面去。旁白：就這樣，愚公一家達成了一致的共識。

（幾生做出叩石墾壤，筐裝土石，挑擔而行，中途擦汗的動作）智叟：（譏笑神色）愚兄果然名副其實，以汝殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 愚：（搖頭嘆息）你思想頑固，簡直到了不可救藥的地步了，還不如三歲的孩子，即使我死了，還有兒子在世上呢，兒子又生孫子，孫子又生兒子，兒子又有孫子，孫子又有兒子，子子孫孫是沒有窮盡的，而山不會再增高，又何愁鏟不平呢？ 智叟（無話可答，退去）

操蛇之神（手拿道具，邊跑邊呼）：玉帝，冀南有一愚公興師動眾，挖山不止，誓將太行王屋鏟平，特此稟告，請玉帝定酌。

帝：噢？果真有此事？太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，欲鏟平實屬不易。難得老愚公有如此舉動，朕甚為感動。傳夸娥氏二子——

（兩生稽首）朕命你們前去凡間助愚公一臂之力，速去速回，不得有誤。（兩生將兩凳子背走，退去。）愚（抬頭）：老天終于開眼了，哈哈—— 生：“面對王屋與太行，憑著一身肝膽，聽起來不是那奇聞，講起來不是笑談，望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難啊，開路更難，所以后來人為你感嘆------”江濤的一曲《愚公移山》唱出了愚公的辛酸和不屈不撓的勇氣，愚公那敢于同命運挑戰，永不放棄的精神是值得我們學習的。生：讀了愚公移山的故事，給我最大的感受是只要有堅持不懈，勇于嘗試，大膽實踐的精神，任何困難對于我們來說都是對自己意志的考驗，戰勝困難的前提首先是戰勝我們自己。生：讀完《愚公移山》的故事，我在讀書筆記上這樣寫到：從小就是聽著《愚公移山》這首歌長大的，當時幼稚的小腦袋中只覺得這首歌好聽，給人一種充滿精神的力量，但此歌到底為誰而唱，所唱何事，我卻從不知道。

然而時隔十幾年，我也正如秋后的玉米一點點成熟，一點點長大，先前只認為童話般的一個故事，而今卻要把它端到課堂上仔細的、深入的研究-------最后我震撼了，一位年近九十的老叟竟能有如此雄心壯志，且不論結果如何，只為他這種想法，就足以讓當今的世人為他喝彩。更何況這樣一位老者，已到了駕鶴西去的年紀，還懷有“我為天下人”的凌云壯志，難道這不足以讓我們思考點什么嗎？愚公尚可平高山，我為何不能平天下？

憶古事，心潮難平；看將來，誰又稱雄？（其他學生均鼓掌）

生：我認為張建昌同學的作品給我們以新的啟示，那便是作為二十一世紀的新型人才，我們只有發揚愚公那種艱苦奮斗，不屈不撓的精神，才能永立時代的潮頭，迎接新的挑戰。師：其實在學習中困難是無處不在的，（師指黑板上學生畫的草圖），正如這太行王屋二山，只要我們面對困難毫不畏懼，下定決心，付諸行動，一定也會將所有的障礙抹平（師用板擦擦掉二山），最終取得驚天動地的成績。在這節課即將結束的時候，我想把課堂上有限的時間讓給那些還沒有機會發言的同學。學完這篇文章之后你在學習中最大的收獲是什么？應該學習愚公的什么精神？ 生：堅持就是勝利，誰笑到最后誰笑得最甜。生：說到不如做到，要做就做最好。生：萬事功到自然成。

生：一萬句口號抵不上一個實實在在的行動。生：只有想不到，沒有做不到！

生；這次月考我雖然失敗了，但我要向愚公學習，不達目的誓不罷休。生：少說多做，用心專一，持之以恒，定會取得最后的勝利。

班長：團結就是力量，初三．四班也要發揚團結一致的精神，最終的勝利會屬于我們的。生：我們向愚公學習不應該只落實在口號上，而更應該落實在實際行動上。師：同學們，《愚公移山》這篇文章雖然已經結束了，但愚公的精神卻刻在了我們的心里。我忽然想起一句話：“生命不息，奮斗不止”作為這節課的結束語與同學們共勉。下課——