第一篇：抓課改_促質(zhì)量

抓課改 促質(zhì)量 唐河育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 2015.03 抓課改 促質(zhì)量 課程改革是新形勢下教育改革發(fā)展的必然要求，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在課改的同時(shí)要求全體教師更新教育觀念，突出素質(zhì)教育，堅(jiān)定不移的推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到師生共識、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的社會(huì)需要的合格人才。下面將，我校進(jìn)行課程改革的簡單做法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

一、組織教師努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、學(xué)校有組織、有計(jì)劃的帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論文章和刊物，做到有筆記，寫體會(huì)。教務(wù)主任親自抓此項(xiàng)工作，輔導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)后分年級組組織教師找出有關(guān)指導(dǎo)今后教學(xué)工作的理論性問題。教師們認(rèn)真閱讀，努力學(xué)習(xí)，積極思考，深入理解，把所找問題裝訂成冊。為檢查教師學(xué)習(xí)效果，學(xué)校統(tǒng)一命題進(jìn)行測試，測試結(jié)果作為教師考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)成效顯著。

2、組織教師開展討論。學(xué)校認(rèn)真組織全體教師結(jié)合自己一年在教學(xué)工作中的做法，對照《走進(jìn)新課程》的理論，暢談個(gè)人學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感想。廣大教師實(shí)事求是，暢所欲言，不遮不蓋有膽識地提出個(gè)人看法，使全體教師眼界大開，觀念明朗，一致認(rèn)為：在教育發(fā)展的新形勢下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新形勢下教育改革發(fā)展的需要，真正把課改落到實(shí)處，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、會(huì)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的有用人才。陳舊的教育方法確實(shí)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展，必須進(jìn)行改革，必須徹底轉(zhuǎn)變自身觀念，以適應(yīng)教育的改革和發(fā)展。”

二、進(jìn)行課改崗位培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

1、學(xué)校大力支持教師課改崗位培訓(xùn)，為教師崗位培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，大開綠燈。在中心校組織的課改工作中要求教師積極參加培訓(xùn)。校領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)教師共同探討培訓(xùn)重點(diǎn)、難點(diǎn)與心得體會(huì)。并要求教師做好記錄，使培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)處。

2、搞好校本培訓(xùn)工作。課改首先要提高教師的素質(zhì)，只有提高教師的素質(zhì)材能有效的進(jìn)行這項(xiàng)工作。學(xué)校制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，做到有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行校本培訓(xùn)活動(dòng)。為使教師全面掌握中小學(xué)教材對全體教師進(jìn)行教材輔導(dǎo)，并由學(xué)校統(tǒng)一命題對教師進(jìn)行水平測試，使全體教師對教材掌握、理解起到較大的促進(jìn)。組織教師進(jìn)行課改專題研究，這樣有利于教師專業(yè)發(fā)展，教師之間形成了相互關(guān)愛、相互幫助、相互切磋與交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好氛圍。同時(shí)，并讓課改取得一定成效的教師介紹成功的經(jīng)驗(yàn)。王娟老師是學(xué)校的骨干教師，課改意識高，行動(dòng)快效果顯著，促進(jìn)了學(xué)校開改工作深入開展。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織落實(shí)。

學(xué)校建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長，教務(wù)主任、德育主任、年級組長任組員。校長負(fù)責(zé)全面安排工作，教務(wù)主任負(fù)責(zé)全面實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組擬定課改計(jì)劃，安排定期召開課改專題會(huì)，解決在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，群策群力研究方法，定期檢查工作。經(jīng)常深入課堂了解教師實(shí)施課改情況，幫助指導(dǎo)教師解決工作中存在的問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)有的老師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上還不敢放開手腳，不能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。有的教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面還不夠，組織教師再學(xué)習(xí)共同研究，使教師們的課堂教學(xué)水平有了較大的提高。

四、組織研究，共同提高。

在課改實(shí)施工作中，我們以中學(xué)組教師為重點(diǎn)，狠抓落實(shí)。同初一、二年級的任課教師共同研究，不斷探討，組織研究課。一年級王文雅老師，二年級常靜老師為全體教師作研究課。在授課前首先讓二位老師談本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖、方法運(yùn)用，聽課后組織全體教師共同探討，一致認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：①師生互動(dòng)。②合作學(xué)習(xí)。③動(dòng)手操作。④平等、民主的師生關(guān)系。組織教師討論這堂課與以往課比較有哪些變化？進(jìn)步點(diǎn)在哪里？還有哪些方面需要改進(jìn)？通過討論，教師們感想頗深振動(dòng)很大，受到了預(yù)期效果。

課改是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。要達(dá)到改革目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。我們一定堅(jiān)定信念，扎實(shí)工作，把課改工作提到一個(gè)新水平。

2015年3月

第二篇：聚焦課堂抓教改,依托課改促質(zhì)量

聚焦課堂抓教改，依托課改促質(zhì)量

——邵寨中學(xué)課堂教學(xué)改革活動(dòng)側(cè)記

靈臺(tái)縣邵寨中學(xué)朱元科

邵寨中學(xué)認(rèn)真貫徹市、縣教育局關(guān)于開展課堂教學(xué)改革的有關(guān)文件精神，以“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益”為目標(biāo)，以“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式”為途徑，以“學(xué)習(xí)借鑒洋思、杜郎口中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索打造高效課堂教學(xué)模式”為手段，以“深化課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量”為最終目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，還課堂給學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先行動(dòng)，全體教師積極參與，開展了一系列富有實(shí)效的教研活動(dòng)。

一是開展了“學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，理解先進(jìn)理念”的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。由校長薛文軍和其他班子成員進(jìn)行多次專題輔導(dǎo)，使全體教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)推廣洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的必要性和重要性，使洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課改理念替代了傳統(tǒng)教學(xué)理念，對名校的學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀有了全新的認(rèn)識，從名校經(jīng)驗(yàn)中感悟出了“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的教學(xué)真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。打破傳統(tǒng)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新。

二是開展了“觀看名校教學(xué)實(shí)錄，研究名校教學(xué)方法”的研討交流活動(dòng)。學(xué)校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看名校課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)材料，深入領(lǐng)會(huì)名師的教學(xué)思想實(shí)質(zhì)就是教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。教師的思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與

學(xué)習(xí)的關(guān)系回歸到“以人為本”、“煥發(fā)生命活力”的自在的境界中來。教師關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法構(gòu)想，如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教，突出主體，注重訓(xùn)練，突出實(shí)效”的特色。

三是開展了“模仿示范帶路，催生典型引領(lǐng)”的洋思模式實(shí)踐探索活動(dòng)。上半年全縣優(yōu)質(zhì)課評賽中獲獎(jiǎng)的教導(dǎo)副主任于靈軍、政教副主任李亞軍兩名同志的課堂教學(xué)借鑒了洋思模式中的精髓，把洋思經(jīng)驗(yàn)作了本土化的轉(zhuǎn)化處理，教學(xué)方法能結(jié)合校情生情，有改變有創(chuàng)新，課堂中學(xué)生敢說、會(huì)說、能寫、會(huì)寫，講解、分析、板演、點(diǎn)評表現(xiàn)非凡，把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生。他們教學(xué)理念轉(zhuǎn)變快，教改步子大。學(xué)校安排由他們上課改示范課，組織教師深入課堂聽課，感受洋思模式的精髓，學(xué)為我用。

四是開展了“轉(zhuǎn)變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動(dòng)。通過深入細(xì)致的學(xué)習(xí)交流，全體教師徹底轉(zhuǎn)變了的備課觀念，把學(xué)習(xí)洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)向本土化轉(zhuǎn)移。教案備寫注重了學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，自學(xué)問題設(shè)計(jì)，突出了學(xué)法指導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，課堂訓(xùn)練和教學(xué)反思。學(xué)科備課組充分發(fā)揮作用，展開集體備課交流研討，同級同科教師對教學(xué)方案進(jìn)行交流和切磋，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，以求取得最佳教學(xué)效果。

五是開展了“人人參與課改，人人評說課改”的課堂教學(xué)和課改論文評賽活動(dòng)。首先是在教研組內(nèi)進(jìn)行了課改教學(xué)評賽活動(dòng)，骨干教師引領(lǐng)，帶頭先上，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課改的新思想新方法。同科教師聽評研討，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方案，隨后上課改研討課。通過評賽研討，每一位教師對自己的課堂教學(xué)情況有了更深入地認(rèn)識，有了更深層次的反思，對名校經(jīng)驗(yàn)的借鑒應(yīng)用也有了更全面更深刻地體會(huì)。其次是認(rèn)真分析總結(jié)，積極撰寫了課改心得和論文，學(xué)校在此

基礎(chǔ)上組織了一次課改論文評賽活動(dòng)，對學(xué)校課堂教學(xué)改革工作得失進(jìn)一步做了總結(jié)。

六是開展了“我為課改獻(xiàn)策，完善評價(jià)體系”的以評促改活動(dòng)。引導(dǎo)教師逐步改變課堂教學(xué)評價(jià)方向和內(nèi)容。課堂評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在聽評課教學(xué)研討活動(dòng)中逐步引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評教評學(xué)的關(guān)注點(diǎn)：由評教師的講解精彩度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動(dòng)(主要是問答)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主。不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使質(zhì)量評價(jià)由評教師為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生為主。

“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！边@是新課改的精神內(nèi)涵。邵寨中學(xué)“聚焦課堂抓教改，依托課改促質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革思路和具體做法，將會(huì)在新課改中譜寫出新的篇章，推動(dòng)全縣課改工作的長足發(fā)展。

第三篇：抓教研 促課改 全面提高教學(xué)質(zhì)量

抓教研促課改全面提高教學(xué)質(zhì)量

新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所學(xué)校課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自04年秋實(shí)施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究力度，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行中心校領(lǐng)導(dǎo)包校（即包村小學(xué)），中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包年組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL是一所學(xué)校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，村小領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任、教研組長為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。領(lǐng)導(dǎo)包校、包教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，如韓校長寫的《校本教研問題及對策研究實(shí)施方案》，李校長寫的《立足學(xué)生主體、提高德育實(shí)效》教研員王秀榮寫的《體驗(yàn)校本教研》在《中華素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》和《中國教育科研與實(shí)踐》書上發(fā)表形成了對課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領(lǐng)導(dǎo)一任接著一任抓。原任校長楊麗霞同志帶領(lǐng)班子成員長期深入教學(xué)一線，為我校的課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2007年8月，以韓萬華校長為首的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，做到責(zé)任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進(jìn)一步推向深入。為了深化課改工作，進(jìn)一步強(qiáng)化措施，明確責(zé)任，校長總體負(fù)責(zé)，重點(diǎn)保證課改師資和經(jīng)費(fèi)；并督促和帶領(lǐng)抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對課改情況進(jìn)行定期和不定期的檢查。校長每學(xué)期對副校長、教導(dǎo)主任、村小領(lǐng)導(dǎo)的任課、備課、聽課等情況檢查一次，并經(jīng)常深入班級聽課。抓教學(xué)的副校長每學(xué)期對教師備課、聽課、學(xué)生作業(yè)檢查2——3次。每次檢查后都及時(shí)把檢查情況向全體教師通報(bào)。提出改進(jìn)措施；村小領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任、教研組長長期占領(lǐng)課改前沿，在教學(xué)中掌握課改第一手資料，負(fù)責(zé)資料搜集、整理、歸檔，及時(shí)小結(jié)。由于上下一心，齊心協(xié)力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、抓學(xué)習(xí)、重研訓(xùn)，樹立新課改理念

1、學(xué)習(xí)定基礎(chǔ)

“只有學(xué)習(xí)精彩，才能生命精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才能成功?！眻?jiān)持抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒有素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學(xué)習(xí)型教師，營造書香校園”的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。充實(shí)學(xué)校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求。其次，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師學(xué)習(xí)視野。我們注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分借助電子備課室、微機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，倡導(dǎo)全

員讀書，撰寫教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺反思成了常事。許多教師還把自己的成功作品發(fā)表在園丁苑，領(lǐng)導(dǎo)、青年骨干教師加入園丁苑博客圈經(jīng)常投稿寫感想，談體會(huì)在網(wǎng)路上與同仁交流。副校長王艷麗，教研員王秀榮，骨干教師王鵬飛等多人寫的文章在園丁苑獲獎(jiǎng)。一些青年教師自行購買質(zhì)量精美的筆記本，學(xué)習(xí)中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆字、簡筆畫，筆記內(nèi)容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術(shù)珍品。寫日記，寫讀書筆記已是教師習(xí)以為常的事，愛學(xué)習(xí)、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、培訓(xùn)中成長

抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，在近五年的時(shí)間里，我們采取走出去，引進(jìn)來的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們每年曾先后派出教師參加省、市、縣級培訓(xùn)，他們回來所做的報(bào)告、所上的示范課，使全體教師深受啟發(fā)。其次，制訂了《校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)。在日常培訓(xùn)中，我們做到“三定”（即定培訓(xùn)時(shí)間，定培訓(xùn)內(nèi)容，定培訓(xùn)人員），一是定時(shí)間，即確定每周一放學(xué)后為集體備課，確定雙周三放學(xué)后為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，單周四放學(xué)后為現(xiàn)代教育資源應(yīng)用學(xué)習(xí)，雙周四放學(xué)后組織教師觀看課改教學(xué)光碟；二是定內(nèi)容，即確定每周的培訓(xùn)專題，如解讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓(xùn)；三是定人員，即事先確定輔導(dǎo)教師或主持人，要求做好充分準(zhǔn)備。通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

3、反思中提高

學(xué)習(xí)需要反思，實(shí)踐需要反思，課前需要反思，課后需要反思。反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。在教學(xué)案例的反思中，我們要求教師時(shí)時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷思考和發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

日積月累使反思成為習(xí)慣，我們規(guī)定任課教師單元有反思，課節(jié)有反思，每月寫一篇教育教學(xué)案例反思，好的反思刊登在校科研簡報(bào)上。每學(xué)期進(jìn)行一次評比，并收集好的案例材料編成《教師手記》，共大家學(xué)習(xí)參考。

交流研討，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們在確立研討專題后，讓教師從自己的“教師手記”中精選符合專題的一個(gè)或一組案例進(jìn)行加工整理，然后中心小學(xué)以年組為單位，村小以校為單位開展專題案例研討。從而敦促教師對自己的體會(huì)和困惑進(jìn)行深入的思考，使案例反思得到進(jìn)一步升華。從而提高了教師的教育教學(xué)能力。

4、科研促教研

在校本教研中，我們以科研的方式推進(jìn)教師的教學(xué)研究，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平選擇不同研究方式。第一將課題實(shí)驗(yàn)與校本教研緊密結(jié)合，強(qiáng)化子課題實(shí)驗(yàn)研究的針對性，在課題研究使用性、實(shí)效性方面下功夫，使教師在經(jīng)驗(yàn)加反思中迅速成長。第二將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探索建立促

進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，探索建立促進(jìn)教師不斷提高評價(jià)體系，是教師運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己教育行為及時(shí)作出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。如我們嘗試的一個(gè)校本課題“學(xué)生作業(yè)評價(jià)改革的嘗試，”經(jīng)幾年來的實(shí)驗(yàn)，我們摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業(yè)注意分層次進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平差異，自擬設(shè)計(jì)滿意的作業(yè)，每一節(jié)課通過師生探究、合作、交流之后，根據(jù)自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業(yè)題，教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)也形式多樣，可以給畫一個(gè)笑臉，豎大拇指，或點(diǎn)綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進(jìn)行一次作業(yè)評比，一些同學(xué)分別被評為“特色作業(yè)”“作業(yè)之最”等榮譽(yù)稱號。同時(shí)我們還鼓勵(lì)高年級學(xué)生（尤其是六年級學(xué)生）對每一章節(jié)繪制一張知識結(jié)構(gòu)圖，這一做法尤為受到學(xué)生的歡迎。同學(xué)繪制的知識結(jié)構(gòu)圖不光是內(nèi)容全面，而且形式新穎，都給自己的知識結(jié)構(gòu)圖圖起了好聽的名字，“知識窗口，知識云朵，知識寶塔，碩果樹，太陽光圈“等。并將設(shè)計(jì)好的知識結(jié)構(gòu)圖，裝入自己的成長記錄袋。從作業(yè)設(shè)計(jì)體驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，（發(fā)散思維能力，綜合運(yùn)用能力）集語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等與一體，激發(fā)了學(xué)生潛在的素質(zhì)，書面作業(yè)統(tǒng)一為一點(diǎn)，就形成了學(xué)科的一大特色。

5、校本教研促發(fā)展

我們的校本教研活動(dòng)分為三個(gè)層次，第一是中心小學(xué)以年組為單位，村小學(xué)以校為單位的組級教研，第二是片教研，第三是全鎮(zhèn)教研。三個(gè)層次的教研各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。

組級教研，以說課——上課——議課——再上課——課后反思為主要方式，針對課堂教學(xué)每次由備課中心發(fā)言人說課、上課，同組教研聽課、議課，共同修改教案，然后再上課，最后教者自我反思，通過組級教研激發(fā)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

片教研，即在教學(xué)研究中開展分片側(cè)重某一年級、學(xué)科的教研，如中心小學(xué)側(cè)重于各年級數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，有利片側(cè)重于品德學(xué)課、北坊片側(cè)重于科學(xué)學(xué)科。做法是平行班的教師對本單元的課程進(jìn)行分工，每個(gè)教師選出其中的一課寫好教案后，將教案在網(wǎng)上傳給同事，然后在每次集體備課時(shí)由主備人（備課第一責(zé)任人）主講此案產(chǎn)生的來龍去脈和教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，教材的編寫意圖以及如何把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。然后將別人備好的成型教案放到電子備課室，供大家使用，教師把備好的教案經(jīng)過內(nèi)化為“我“所用。這期間，首先要學(xué)習(xí)長處，其次找出不足，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案修正。我們的集體備課與教研從不流于形式，主備人負(fù)責(zé)答疑與講解，教師積極參與討論研究，從而使每個(gè)教師都能“取各家之長，補(bǔ)自己之短”，形成了全體教師交流共享，共同進(jìn)步的喜人局面。

全鎮(zhèn)教研，即在教學(xué)研究中，以來源于學(xué)校教師教學(xué)中的實(shí)際問題的教研方式。方法是每學(xué)期向教師下榻“問題報(bào)告單”讓教師把教學(xué)中存在的困惑及存在的問題寫在單子上，然后抓教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)以各種形式收集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)行整理分類，積累教研活動(dòng)的資料。然后以小講座、觀摩課、互動(dòng)答疑等形式，解決問題，形成共識。我們每學(xué)期搞一到二次的全鎮(zhèn)教研，每次教研重點(diǎn)解決一個(gè)問題。

三、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于多種原因，課改初期我校教育教學(xué)質(zhì)量曾出現(xiàn)滑坡。面對這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，找到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不

適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開展“人人公開課、天天公開課“的活動(dòng)。要求每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂適度調(diào)控，課后認(rèn)真反思，領(lǐng)導(dǎo)做重點(diǎn)主評后參與聽課教師進(jìn)行評課和研討。活動(dòng)后把好的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、評課進(jìn)行展示并刊登在校科研簡報(bào)上。每學(xué)期活動(dòng)結(jié)束后都評選出好的課堂教學(xué)和好的評課教師給予物資獎(jiǎng)勵(lì)。如我校的王鵬飛老師在講課和評課中雙雙獲獎(jiǎng)。同時(shí)我們還開展領(lǐng)導(dǎo)示范課。骨干教師優(yōu)質(zhì)課，青年教師匯報(bào)課等活動(dòng)，副校長李鳳云教導(dǎo)主任張玉琴曾先后做二年級、三年級的語文公開課，少先隊(duì)輔導(dǎo)員李淑范老師在校本教研會(huì)上進(jìn)行品社學(xué)科說課時(shí)被縣教研員發(fā)現(xiàn)后推薦到全市教研會(huì)上說課，在2010年10月被評為省級優(yōu)秀課。在抓教學(xué)質(zhì)量方面，我們還實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)兼課和聽課制度，要求中層領(lǐng)導(dǎo)每周兼課不少于6節(jié)，并必報(bào)一門考試科目。校長每學(xué)期深入班級聽課，副校長教導(dǎo)主任跟蹤聽課，聽后及時(shí)座談點(diǎn)評，給予肯定和指導(dǎo)。人人公開課中我們邀請家長走進(jìn)課堂，讓他們評價(jià)我們老師的課堂教學(xué)，并把它們的意見在網(wǎng)上或用電話與我們領(lǐng)導(dǎo)或老師溝通。近幾年，我們大力開展以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”為主題系列活動(dòng)，采取理論補(bǔ)養(yǎng)、典型帶動(dòng)、困難幫扶、比賽拉動(dòng)的做法，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我感悟、端正教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效益。對課堂教學(xué)效率較低、進(jìn)步不明顯的教師，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶、跟蹤指導(dǎo)，促其提高。通過大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。課改幾年來我校成績明顯提高，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

四、注重總結(jié)提高，錘煉出一批科研性骨干教師，造就出大量創(chuàng)新學(xué)生。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學(xué)習(xí)總結(jié)、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，組織青年教師上匯報(bào)課、領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵(lì)教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進(jìn)行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導(dǎo)下，現(xiàn)在大部分教師都能認(rèn)真回顧自己授課時(shí)的得失，提出改進(jìn)措施。三是采取骨干教師示范引領(lǐng)的辦法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是積極開展集體評課活動(dòng)，歷次的研討課后，語數(shù)教研組長都要組織全組成員進(jìn)行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認(rèn)真分析教學(xué)中哪些符合新課標(biāo)精神，哪些還有待于改進(jìn)，最后形成小組評課分析?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學(xué)校正悄然發(fā)生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實(shí)壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生素質(zhì)提高了；教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動(dòng)上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺(tái)，錘煉了一批科研性骨干教師。我校被評為市“縣政府名?！?，中心小學(xué)、有利村小榮獲縣級“課改先進(jìn)教育集體”的稱號。市“精神文明單位”。“師德示范?！薄！暗掠冗M(jìn)?！?，“家長學(xué)校先進(jìn)?！?，“農(nóng)遠(yuǎn)工程模范?！保按簳怨こ滔冗M(jìn)集體”，“十一五”評為市級繼續(xù)教育示范校。教師隊(duì)伍中，涌現(xiàn)出一名市級和2名縣級教科研先進(jìn)個(gè)人，市級師德標(biāo)兵一名，縣級師德標(biāo)兵3名，縣級名師一名，國家級優(yōu)秀課1名，省級優(yōu)秀課2名，市級優(yōu)秀課6名。省課指導(dǎo)教師3名，市課指導(dǎo)教師6名。省級骨干教師一名，市級骨干教師11名，縣級骨干教師14人。5名教師在國家、省、市各類競賽中獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，30多名教師的50余篇教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國家、省、市、縣級獎(jiǎng)勵(lì)。孫蕾老師的《齊心合力》獲2009年全國優(yōu)質(zhì)教育成果優(yōu)質(zhì)課類貳等獎(jiǎng)。黃亮老師的《采山》一課獲省十三屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)。

課改的實(shí)施，也為我校造就了一批高素質(zhì)的學(xué)生，2005年5月陳旭同學(xué)在全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法作品大賽中《靜物》2份均獲金獎(jiǎng)。2006年4月，崔云峰等6名同學(xué)的小制作作品均獲縣一二三等獎(jiǎng)，2007年董鑫等4位同學(xué)獲縣“歌滿校園“大賽一、二、三等獎(jiǎng)。2010年3月白宇航小朋友獲“中華情藝術(shù)風(fēng)采國際交流展演活動(dòng)銅琴聲樂專業(yè)幼兒全國總決賽金獎(jiǎng)”。2010年4月崔偉雙，康瑩發(fā)明制作的《自動(dòng)捕鼠器》獲省科技大賽一等獎(jiǎng)。每年縣里舉辦的各種競賽，我校學(xué)生參賽均都獲得喜人成績。在2010年縣首屆小學(xué)生科技節(jié)大賽中獲“三等獎(jiǎng)”

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開拓創(chuàng)新搞教研，為促進(jìn)雙廟子小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高而不懈努力。

第四篇：抓教研 促課改 全面提高教學(xué)質(zhì)量

抓教研促課改全面提高教學(xué)質(zhì)量

新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所學(xué)校課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自04年秋實(shí)施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究力度，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行中心校領(lǐng)導(dǎo)包校（即包村小學(xué)），中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包年組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)。”校長是一所學(xué)校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，村小領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任、教研組長為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。領(lǐng)導(dǎo)包校、包教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，如韓校長寫的《校本教研問題及對策研究實(shí)施方案》，李校長寫的《立足學(xué)生主體、提高德育實(shí)效》教研員王秀榮寫的《體驗(yàn)校本教研》在《中華素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》和《中國教育科研與實(shí)踐》書上發(fā)表形成了對課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領(lǐng)導(dǎo)一任接著一任抓。原任校長楊麗霞同志帶領(lǐng)班子成員長期深入教學(xué)一線，為我校的課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2007年8月，以韓萬華校長為首的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，做到責(zé)任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進(jìn)一步推向深入。為了深化課改工作，進(jìn)一步強(qiáng)化措施，明確責(zé)任，校長總體負(fù)責(zé)，重點(diǎn)保證課改師資和經(jīng)費(fèi)；并督促和帶領(lǐng)抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對課改情況進(jìn)行定期和不定期的檢查。校長每學(xué)期對副校長、教導(dǎo)主任、村小領(lǐng)導(dǎo)的任課、備課、聽課等情況檢查一次，并經(jīng)常深入班級聽課。抓教學(xué)的副校長每學(xué)期對教師備課、聽課、學(xué)生作業(yè)檢查2——3次。每次檢查后都及時(shí)把檢查情況向全體教師通報(bào)。提出改進(jìn)措施；村小領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任、教研組長長期占領(lǐng)課改前沿，在教學(xué)中掌握課改第一手資料，負(fù)責(zé)資料搜集、整理、歸檔，及時(shí)小結(jié)。由于上下一心，齊心協(xié)力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、抓學(xué)習(xí)、重研訓(xùn)，樹立新課改理念

1、學(xué)習(xí)定基礎(chǔ)

“只有學(xué)習(xí)精彩，才能生命精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才能成功。”堅(jiān)持抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒有素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學(xué)習(xí)型教師，營造書香校園”的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。充實(shí)學(xué)校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求。其次，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師學(xué)習(xí)視野。我們注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分借助電子備課室、微機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，倡導(dǎo)全員讀書，撰寫教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺反思成了常事。許多教師還把自己的成功作品發(fā)表在園丁苑，領(lǐng)導(dǎo)、青年骨干教師加入園丁苑博客圈經(jīng)常投稿寫感想，談體會(huì)在網(wǎng)路上與同仁交流。副校長王艷麗，教研員王秀榮，骨干教師王鵬飛等多人寫的文章在園丁苑獲獎(jiǎng)。一些青年教師自行購買質(zhì)量精美的筆記本，學(xué)習(xí)中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆字、簡筆畫，筆記內(nèi)容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術(shù)珍品。寫日記，寫讀書筆記已是教師習(xí)以為常的事，愛學(xué)習(xí)、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、培訓(xùn)中成長

抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，在近五年的時(shí)間里，我們采取走出去，引進(jìn)來的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們每年曾先后派出教師參加省、市、縣級培訓(xùn)，他們回來所做的報(bào)告、所上的示范課，使全體教師深受啟發(fā)。其次，制訂了《校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)。在日常培訓(xùn)中，我們做到“三定”（即定培訓(xùn)時(shí)間，定培訓(xùn)內(nèi)容，定培訓(xùn)人員），一是定時(shí)間，即確定每周一放學(xué)后為集體備課，確定雙周三放學(xué)后為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，單周四放學(xué)后為現(xiàn)代教育資源應(yīng)用學(xué)習(xí)，雙周四放學(xué)后組織教師觀看課改教學(xué)光碟；二是定內(nèi)容，即確定每周的培訓(xùn)專題，如解讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓(xùn)；三是定人員，即事先確定輔導(dǎo)教師或主持人，要求做好充分準(zhǔn)備。通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

3、反思中提高

學(xué)習(xí)需要反思，實(shí)踐需要反思，課前需要反思，課后需要反思。反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。在教學(xué)案例的反思中，我們要求教師時(shí)時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷思考和發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

日積月累使反思成為習(xí)慣，我們規(guī)定任課教師單元有反思，課節(jié)有反思，每月寫一篇教育教學(xué)案例反思，好的反思刊登在?？蒲泻唸?bào)上。每學(xué)期進(jìn)行一次評比，并收集好的案例材料編成《教師手記》，共大家學(xué)習(xí)參考。

交流研討，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們在確立研討專題后，讓教師從自己的“教師手記”中精選符合專題的一個(gè)或一組案例進(jìn)行加工整理，然后中心小學(xué)以年組為單位，村小以校為單位開展專題案例研討。從而敦促教師對自己的體會(huì)和困惑進(jìn)行深入的思考，使案例反思得到進(jìn)一步升華。從而提高了教師的教育教學(xué)能力。

4、科研促教研

在校本教研中，我們以科研的方式推進(jìn)教師的教學(xué)研究，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平選擇不同研究方式。第一將課題實(shí)驗(yàn)與校本教研緊密結(jié)合，強(qiáng)化子課題實(shí)驗(yàn)研究的針對性，在課題研究使用性、實(shí)效性方面下功夫，使教師在經(jīng)驗(yàn)加反思中迅速成長。第二將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探索建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，探索建立促進(jìn)教師不斷提高評價(jià)體系，是教師運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己教育行為及時(shí)作出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。如我們嘗試的一個(gè)校本課題“學(xué)生作業(yè)評價(jià)改革的嘗試，”經(jīng)幾年來的實(shí)驗(yàn)，我們摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業(yè)注意分層次進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平差異，自擬設(shè)計(jì)滿意的作業(yè)，每一節(jié)課通過師生探究、合作、交流之后，根據(jù)自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業(yè)題，教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)也形式多樣，可以給畫一個(gè)笑臉，豎大拇指，或點(diǎn)綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進(jìn)行一次作業(yè)評比，一些同學(xué)分別被評為“特色作業(yè)”“作業(yè)之最”等榮譽(yù)稱號。同時(shí)我們還鼓勵(lì)高年級學(xué)生（尤其是六年級學(xué)生）對每一章節(jié)繪制一張知識結(jié)構(gòu)圖，這一做法尤為受到學(xué)生的歡迎。同學(xué)繪制的知識結(jié)構(gòu)圖不光是內(nèi)容全面，而且形式新穎，都給自己的知識結(jié)構(gòu)圖圖起了好聽的名字，“知識窗口，知識云朵，知識寶塔，碩果樹，太陽光圈“等。并將設(shè)計(jì)好的知識結(jié)構(gòu)圖，裝入自己的成長記錄袋。從作業(yè)設(shè)計(jì)體驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，（發(fā)散思維能力，綜合運(yùn)用能力）集語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等與一體，激發(fā)了學(xué)生潛在的素質(zhì)，書面作業(yè)統(tǒng)一為一點(diǎn)，就形成了學(xué)科的一大特色。

5、校本教研促發(fā)展

我們的校本教研活動(dòng)分為三個(gè)層次，第一是中心小學(xué)以年組為單位，村小學(xué)以校為單位的組級教研，第二是片教研，第三是全鎮(zhèn)教研。三個(gè)層次的教研各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。

組級教研，以說課——上課——議課——再上課——課后反思為主要方式，針對課堂教學(xué)每次由備課中心發(fā)言人說課、上課，同組教研聽課、議課，共同修改教案，然后再上課，最后教者自我反思，通過組級教研激發(fā)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

片教研，即在教學(xué)研究中開展分片側(cè)重某一年級、學(xué)科的教研，如中心小學(xué)側(cè)重于各年級數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，有利片側(cè)重于品德學(xué)課、北坊片側(cè)重于科學(xué)學(xué)科。做法是平行班的教師對本單元的課程進(jìn)行分工，每個(gè)教師選出其中的一課寫好教案后，將教案在網(wǎng)上傳給同事，然后在每次集體備課時(shí)由主備人（備課第一責(zé)任人）主講此案產(chǎn)生的來龍去脈和教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，教材的編寫意圖以及如何把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。然后將別人備好的成型教案放到電子備課室，供大家使用，教師把備好的教案經(jīng)過內(nèi)化為“我“所用。這期間，首先要學(xué)習(xí)長處，其次找出不足，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案修正。我們的集體備課與教研從不流于形式，主備人負(fù)責(zé)答疑與講解，教師積極參與討論研究，從而使每個(gè)教師都能“取各家之長，補(bǔ)自己之短”，形成了全體教師交流共享，共同進(jìn)步的喜人局面。

全鎮(zhèn)教研，即在教學(xué)研究中，以來源于學(xué)校教師教學(xué)中的實(shí)際問題的教研方式。方法是每學(xué)期向教師下榻“問題報(bào)告單”讓教師把教學(xué)中存在的困惑及存在的問題寫在單子上，然后抓教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)以各種形式收集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)行整理分類，積累教研活動(dòng)的資料。然后以小講座、觀摩課、互動(dòng)答疑等形式，解決問題，形成共識。我們每學(xué)期搞一到二次的全鎮(zhèn)教研，每次教研重點(diǎn)解決一個(gè)問題。

三、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于多種原因，課改初期我校教育教學(xué)質(zhì)量曾出現(xiàn)滑坡。面對這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，找到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開展“人人公開課、天天公開課“的活動(dòng)。要求每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂適度調(diào)控，課后認(rèn)真反思，領(lǐng)導(dǎo)做重點(diǎn)主評后參與聽課教師進(jìn)行評課和研討。活動(dòng)后把好的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、評課進(jìn)行展示并刊登在?？蒲泻唸?bào)上。每學(xué)期活動(dòng)結(jié)束后都評選出好的課堂教學(xué)和好的評課教師給予物資獎(jiǎng)勵(lì)。如我校的王鵬飛老師在講課和評課中雙雙獲獎(jiǎng)。同時(shí)我們還開展領(lǐng)導(dǎo)示范課。骨干教師優(yōu)質(zhì)課，青年教師匯報(bào)課等活動(dòng)，副校長李鳳云教導(dǎo)主任張玉琴曾先后做二年級、三年級的語文公開課，少先隊(duì)輔導(dǎo)員李淑范老師在校本教研會(huì)上進(jìn)行品社學(xué)科說課時(shí)被縣教研員發(fā)現(xiàn)后推薦到全市教研會(huì)上說課，在2010年10月被評為省級優(yōu)秀課。在抓教學(xué)質(zhì)量方面，我們還實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)兼課和聽課制度，要求中層領(lǐng)導(dǎo)每周兼課不少于6節(jié)，并必報(bào)一門考試科目。校長每學(xué)期深入班級聽課，副校長教導(dǎo)主任跟蹤聽課，聽后及時(shí)座談點(diǎn)評，給予肯定和指導(dǎo)。人人公開課中我們邀請家長走進(jìn)課堂，讓他們評價(jià)我們老師的課堂教學(xué)，并把它們的意見在網(wǎng)上或用電話與我們領(lǐng)導(dǎo)或老師溝通。近幾年，我們大力開展以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”為主題系列活動(dòng)，采取理論補(bǔ)養(yǎng)、典型帶動(dòng)、困難幫扶、比賽拉動(dòng)的做法，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我感悟、端正教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效益。對課堂教學(xué)效率較低、進(jìn)步不明顯的教師，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶、跟蹤指導(dǎo)，促其提高。通過大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。課改幾年來我校成績明顯提高，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

四、注重總結(jié)提高，錘煉出一批科研性骨干教師，造就出大量創(chuàng)新學(xué)生。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學(xué)習(xí)總結(jié)、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，組織青年教師上匯報(bào)課、領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵(lì)教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進(jìn)行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導(dǎo)下，現(xiàn)在大部分教師都能認(rèn)真回顧自己授課時(shí)的得失，提出改進(jìn)措施。三是采取骨干教師示范引領(lǐng)的辦法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是積極開展集體評課活動(dòng)，歷次的研討課后，語數(shù)教研組長都要組織全組成員進(jìn)行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認(rèn)真分析教學(xué)中哪些符合新課標(biāo)精神，哪些還有待于改進(jìn)，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學(xué)校正悄然發(fā)生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實(shí)壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生素質(zhì)提高了；教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動(dòng)上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺(tái)，錘煉了一批科研性骨干教師。我校被評為市“縣政府名?！?，中心小學(xué)、有利村小榮獲縣級“課改先進(jìn)教育集體”的稱號。市“精神文明單位”?！皫煹率痉缎！薄！暗掠冗M(jìn)?！?，“家長學(xué)校先進(jìn)?！?，“農(nóng)遠(yuǎn)工程模范校”，“春曉工程先進(jìn)集體”，“十一五”評為市級繼續(xù)教育示范校。教師隊(duì)伍中，涌現(xiàn)出一名市級和2名縣級教科研先進(jìn)個(gè)人，市級師德標(biāo)兵一名，縣級師德標(biāo)兵3名，縣級名師一名，國家級優(yōu)秀課1名，省級優(yōu)秀課2名，市級優(yōu)秀課6名。省課指導(dǎo)教師3名，市課指導(dǎo)教師6名。省級骨干教師一名，市級骨干教師11名，縣級骨干教師14人。5名教師在國家、省、市各類競賽中獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，30多名教師的50余篇教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國家、省、市、縣級獎(jiǎng)勵(lì)。孫蕾老師的《齊心合力》獲2009年全國優(yōu)質(zhì)教育成果優(yōu)質(zhì)課類貳等獎(jiǎng)。黃亮老師的《采山》一課獲省十三屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)。

課改的實(shí)施，也為我校造就了一批高素質(zhì)的學(xué)生，2005年5月陳旭同學(xué)在全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法作品大賽中《靜物》2份均獲金獎(jiǎng)。2006年4月，崔云峰等6名同學(xué)的小制作作品均獲縣一二三等獎(jiǎng)，2007年董鑫等4位同學(xué)獲縣“歌滿校園“大賽一、二、三等獎(jiǎng)。2010年3月白宇航小朋友獲“中華情藝術(shù)風(fēng)采國際交流展演活動(dòng)銅琴聲樂專業(yè)幼兒全國總決賽金獎(jiǎng)”。2010年4月崔偉雙，康瑩發(fā)明制作的《自動(dòng)捕鼠器》獲省科技大賽一等獎(jiǎng)。每年縣里舉辦的各種競賽，我校學(xué)生參賽均都獲得喜人成績。在2010年縣首屆小學(xué)生科技節(jié)大賽中獲“三等獎(jiǎng)”

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開拓創(chuàng)新搞教研，為促進(jìn)雙廟子小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高而不懈努力。

第五篇：抓培訓(xùn) 促教研 穩(wěn)步推進(jìn)課改

抓培訓(xùn) 促教研 穩(wěn)步推進(jìn)課改

寶清縣第一小學(xué)

新課改猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國的大地，給我們的課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力。2004年9月，我校的課改工作正式開始啟動(dòng)，自實(shí)施以來，它經(jīng)歷了萌芽時(shí)的稚嫩、成長中的艱辛，如今已初見成果，可以說，新課程真正走進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了我們的生活。幾年來，我校能立足實(shí)際，發(fā)揚(yáng)精益求精的治學(xué)精神，銳意進(jìn)取的改革精神，追求卓越的創(chuàng)新精神，聚焦課改，感悟課改。在教改實(shí)踐中，我們把新理念融入新的課堂，關(guān)注學(xué)生的成長的同時(shí)，更注重教師的專業(yè)發(fā)展，不斷摸索適合自己發(fā)展的新路子，開創(chuàng)了“新清蓮花競綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。但與兄弟學(xué)校相比，我校的課改工作還有很大的差距。在此，只是就我校的課改工作的具體做法和遇到的一些困惑作以簡單的匯報(bào)：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn) 提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師是課改成敗的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展之本。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)課改的需求，關(guān)鍵是以校為本抓好教師的課改培訓(xùn)工作。幾年來，我校以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，以教師發(fā)展為根本，遵循課改培訓(xùn)與校本教研、校本科研三位一體的原則，采取多層次、多元化的培訓(xùn)方式，努力提高教師實(shí)施新課程的能力，力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1、堅(jiān)持實(shí)行三級培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

近年來，我校堅(jiān)持以新課程培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為課改培訓(xùn)的核心。采取校級、年級、自我培訓(xùn)相結(jié)合的形式來進(jìn)行，其中校級培訓(xùn)的重點(diǎn)是課例培訓(xùn)，每個(gè)教研組選出具有自己代表性的課例在學(xué)校進(jìn)行交流研討，為骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)；年級培訓(xùn)，主要是根據(jù)本年級的特點(diǎn)和教師的構(gòu)成情況確定本年級的培訓(xùn)重點(diǎn)，課改學(xué)年以新教材培訓(xùn)為重點(diǎn)，對照新課標(biāo)，把握新教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用新教材，學(xué)年組長充分發(fā)揮其骨干帶頭作用，保證每雙周組織教師培訓(xùn)一次；自我培訓(xùn)，每位專任教師在學(xué)期初結(jié)合自己制定的專業(yè)學(xué)習(xí)自培計(jì)劃，每年堅(jiān)持記好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文或一篇教育教學(xué)案例。教師通過帶著新課標(biāo)的精神去學(xué)，帶著要解決的問題去學(xué)，逐步把學(xué)到的知識內(nèi)化為教學(xué)能力，把新的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。

2、堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)教育教學(xué)論著是教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育觀念的重要途徑，它對課改實(shí)施起著指導(dǎo)作用。因此，我校利用校本培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，在全體教師中開展了以研讀教育名著為主的“好書伴我同成長”讀書活動(dòng)，并把研讀名著與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到學(xué)有所得。學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際和新課改的要求，為教師提供了“必讀書目” 如《中小學(xué)課程教學(xué)概論》、《中小學(xué)教師教育專題研究》、《班主任工作漫談》、《給教師的建議》等。通過“讀書活動(dòng)”，每位教師都能完成每學(xué)期不少于1萬字的讀書筆記和不少于4千字的讀書心得。我們每學(xué)期都利用開學(xué)初召開讀書交流會(huì)，并舉辦以讀書為主題的教師演講賽，讓學(xué)有所得的教師與他人分享自己的讀書收獲和感悟。通過研讀教育書刊精華，捕捉教改信息，從而夯實(shí)全體教師教科研的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而使廣大教師學(xué)會(huì)了用新的視角，審視自己的教育行為。

3、堅(jiān)持名師引領(lǐng)，提高專業(yè)理論水平

教師的成長離不開專家的指導(dǎo)和幫助，專家的引領(lǐng)能使教師的專業(yè)發(fā)展水平迅速提高。近年來，我校能努力給教師創(chuàng)設(shè)走進(jìn)名家的機(jī)會(huì)，更多提供教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師在名家的引領(lǐng)下，盡快提高自身素質(zhì)。學(xué)校能定期到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)北師大、省教育學(xué)院訂購新課改下課堂教學(xué)光碟，組織教師觀看課改中各學(xué)科、各課型的教學(xué)建議及靳家彥、于永正、賈志敏等教學(xué)專家的課例，為教師課堂操作提供了優(yōu)秀范例。我校還通過網(wǎng)絡(luò)課堂觀看專家的課堂教學(xué)和專家教學(xué)論壇，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專家對話。通過名家名師引領(lǐng)走捷徑，使教師迅速掌握新課程新理念下的課堂教學(xué)的新模式，使新課程真正走入我們的頭腦，新理念真正落實(shí)到我們的課堂中。

4、堅(jiān)持專題論壇，提升教育教學(xué)能力

為深入研討我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和有效策略，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，探索小學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題，總結(jié)、交流小學(xué)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，我校每學(xué)期都能針對教改中存在的焦點(diǎn)問題、實(shí)驗(yàn)教師在課改中的困惑及做法進(jìn)行一次專題論壇活動(dòng)，如《如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》、《如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣》、《學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》等為主題的專題論壇，教師論壇活動(dòng)的開展，為實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建了平臺(tái)，在活動(dòng)中，讓教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，也更進(jìn)一步地提升了課改實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力，更有利于課改成果的推廣。

5、堅(jiān)持校際交流，豐富自我培訓(xùn)

為了促進(jìn)校與校之間進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我校先后組織教師到縣直各校五小、四小、一中、四中聽課一百余人次，我校骨干教師二十幾人又先后為七星泡中心小學(xué)、紅峰小學(xué)、向華小學(xué)、夾信子團(tuán)結(jié)學(xué)校、中心小學(xué)、朝陽中心小學(xué)等學(xué)校做課百余節(jié)。我校莊麗娜、孫廣華、趙麗民、李秀艷、閆洪禹老師在縣委舉辦的新課程研討活動(dòng)中承擔(dān)了示范課，得到入會(huì)教師的高度評價(jià)。在校際交流中，使廣大教師鍛煉了自我、豐富了自我，并進(jìn)一步探討新課程的新教法，真正做到在教學(xué)中研究、在研究中提高。

6、堅(jiān)持送出培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師成長

幾年來，我校選送國家級課改專題培訓(xùn)2人，省級培訓(xùn)20余人次，市級培訓(xùn)近有百余人次，每年寒暑假均派課改實(shí)驗(yàn)教師參加省市縣級新教材培訓(xùn)。2006年暑假，組織全校教師參加縣進(jìn)修培訓(xùn)組織的新課程通識培訓(xùn)。每學(xué)期我校都堅(jiān)持派外語教師參加外教的口語培訓(xùn)，通過送出培訓(xùn)，使我們的教師能廣集各家教學(xué)之精華，有力地促進(jìn)了一部分中青年骨干教師迅速成長起來。

通過不同途徑、不同內(nèi)容、不同層面的課改培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促使教師的課改理論得到了升華，并在課堂實(shí)踐中得到了體現(xiàn)、真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使課堂真正成為師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。

二、加強(qiáng)校本教研，推進(jìn)課改發(fā)展

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。我校通過學(xué)習(xí)和探索，根據(jù)本校的實(shí)際情況，把課改和教科研有機(jī)結(jié)合起來，為教師的課改實(shí)驗(yàn)提供了良好契機(jī)。

1、課題引領(lǐng)，促進(jìn)教改發(fā)展

學(xué)校堅(jiān)持走科研興校之路，確立了“以科研促教研，以活動(dòng)促教改，以教改促創(chuàng)新”的科研思路。我校承擔(dān)了市級課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》，緊緊圍繞科研課題，學(xué)校有計(jì)劃地以課題為載體，開展教研系列活動(dòng)。

（1）開展專題研究活動(dòng)

每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)科研課題內(nèi)容結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，制定教研活動(dòng)專題，每位教師按照自己小組擬定的子課題準(zhǔn)備一節(jié)最佳課，層層篩選后，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討，研討會(huì)上既有骨干教師的課例，又有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的講座。2006年起，我們打破了傳統(tǒng)的教研模式，以團(tuán)隊(duì)形式搞好專題研究，學(xué)年組的全體成員分工合作，一人主講，一人說課，多人評課。并且要求由沒有承擔(dān)過縣、校級公開課的教師主講，這樣使不同層次的教師都得到發(fā)展。通過開展系列教研活動(dòng)，骨干教師的幫帶，促進(jìn)教師整體提高。使學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研究的氛圍，在研究中，教師逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(2)開展學(xué)科課例教研

為了進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的新理念，為了進(jìn)一步推動(dòng)新課改。我校堅(jiān)持以學(xué)年為單位進(jìn)行學(xué)科課例教研，進(jìn)一步探索“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，做到了課前有說課、課上有教案、課后有評課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每節(jié)課后有針對性地進(jìn)行客觀剖析，肯定成績，指出問題。通過多年來的課堂教學(xué)研究，我們可以欣喜的看到，大多數(shù)教師的課堂能樹立以人為本的新理念，能創(chuàng)造性地使用教材，能注重學(xué)科間的整合，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，課堂真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)理念與實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。（3）開展教學(xué)反思活動(dòng)

教學(xué)反思是教師專業(yè)和自我成長的重要內(nèi)容。只有不斷的反思才能不斷提高。為了促進(jìn)教師更好與自我對話，我校堅(jiān)持以教學(xué)案例為切入點(diǎn)，針對一節(jié)課或一個(gè)片斷或一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行反思，著力開展“一課一反思、一課多反思、多人一課多反思”活動(dòng)，我們堅(jiān)持把反思貫穿教學(xué)的的整個(gè)過程，或反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問題；或反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際；或反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；或反思教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；或反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。目前，每位教師授完課后都能對自己所講的課進(jìn)行及時(shí)自我反思，都能認(rèn)真回顧自己授課時(shí)的教學(xué)方法，總結(jié)得失，擬定改進(jìn)措施。除了教師的自我反思以外，近年我們加強(qiáng)了組內(nèi)教研后的集體反思活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期每個(gè)學(xué)年組必須做一節(jié)研討課，每節(jié)研討課，組長必須組織全組成員聽課、聽后集體評議。先由主講教師說自己的設(shè)計(jì)意圖及落實(shí)情況，然后同學(xué)年組教師各抒己見，充分交流，并認(rèn)真分析哪些符合新課標(biāo)精神，哪些還有待于改進(jìn)，并提出改進(jìn)措施。每學(xué)期末。教務(wù)處都能把教學(xué)反思記入實(shí)驗(yàn)教師成長記錄袋，每學(xué)期學(xué)校組織進(jìn)行一次反思展評活動(dòng)。

通過開展“一課一反思、一課多反思”活動(dòng)以及每學(xué)期學(xué)校組織進(jìn)行一次反思展評活動(dòng)，使我們了解了教師教學(xué)中的錯(cuò)誤、困境、挫折與經(jīng)驗(yàn)，分享了他們的發(fā)現(xiàn)、感悟、見解與智慧，有力地促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)課改工作的健康發(fā)展，真正感悟到了課改給我們帶來的可喜變化。

(4)堅(jiān)持開展教學(xué)技能展評活動(dòng)

教學(xué)敘事、教學(xué)案例、科研論文是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，因此，我們?nèi)w教師能結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例為切入點(diǎn)，寫出了很多感人至深的敘事、有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)和值得推廣的科研論文。三年來，教務(wù)處共評出百余篇優(yōu)秀的教學(xué)敘事、教學(xué)案例、科研論文并進(jìn)行了展評、交流。這樣，不僅促進(jìn)了我校教研工作的健康發(fā)展，而且提升了教師的教學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。

（5）落實(shí)“六個(gè)一”工程

我們堅(jiān)持從全面提高教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，制定并落實(shí)了“六個(gè)一”工程，即一節(jié)反映課題思想的研討課；參與研究一個(gè)科研子課題；編制一份反映課改思想的試卷；一份教學(xué)反思；一篇科研論文；一份體現(xiàn)新理念的優(yōu)秀教學(xué)案例。并將“六個(gè)一”工程納入教師的業(yè)務(wù)能力考核中去，并堅(jiān)持開展各類業(yè)務(wù)技能評比、優(yōu)秀教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比等活動(dòng)，立足崗位，以“賽”促研，以“賽”練人，以活動(dòng)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

2、骨干引領(lǐng)，促進(jìn)群體發(fā)展

一個(gè)骨干成名，學(xué)校揚(yáng)名；一群骨干揚(yáng)名，學(xué)校光榮。充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)骨干教師向群體發(fā)展，是學(xué)校順利實(shí)施課改的前提條件。為此，我們開展了骨干教師“四個(gè)一”活動(dòng)，即骨干教師做一節(jié)示范課、指導(dǎo)非骨干教師一節(jié)課、骨干教師做一次專題講座、寫一篇高水平的論文、案例或反思。通過開展“四個(gè)一”活動(dòng)，能充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，在說課、案例評析、教學(xué)反思、教學(xué)敘事展評等活動(dòng)中使非骨干迅速成長為學(xué)校的中堅(jiān)力量。每一年，我校都派一定數(shù)量的骨干教師帶著任務(wù)到外地學(xué)習(xí)，回來做示范課。為了更好的發(fā)揮骨干教師的幫帶作用，我校始終堅(jiān)持以學(xué)年組、學(xué)科組為單位進(jìn)行研究性集體備課。采取“講、議、聽、評”的辦法，“講”即由主備教師說設(shè)計(jì)方案及意圖；“議”既學(xué)年組成員進(jìn)行民主評議，提出修改意見，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際在補(bǔ)充教案欄寫調(diào)整意見；“聽”即以學(xué)年組為單位，全員參與聽課；“評”即組內(nèi)評課，做到自評與他評相結(jié)合。通過這樣扎實(shí)、有效的教研活動(dòng)，真正把聽課、評課的真實(shí)目的引導(dǎo)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向上來，這樣的研究性備課，使教師在研究、討論、分析、評價(jià)中，迅速提高專業(yè)水平。從而使課程改革實(shí)施更具有實(shí)效性。

幾年來我校對各科的課堂教學(xué)模式做了初步的探究，在研究中加大科研的成分，讓每位教師從各自的起點(diǎn)出發(fā)，緊密結(jié)合自己的日常工作，循序漸進(jìn)地完成從以經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)變。

幾年來，我校十人次的教師承擔(dān)了縣級公開課，十余名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)被榮獲國家級、省級、市級獎(jiǎng)勵(lì)，百余篇教學(xué)論文、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例在各級各類優(yōu)秀科研成果評選中獲獎(jiǎng)。目前，學(xué)校以“群研”為主的教學(xué)研究特色已初步形成，教學(xué)質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提高。

三、改革評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我校在開展新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，以學(xué)科模塊評價(jià)為主要內(nèi)容，以多主體互動(dòng)評價(jià)為主要特點(diǎn)的過程性、發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價(jià)體系。我校注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，且評價(jià)方式多，評價(jià)方法活，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容全面。評價(jià)方式體現(xiàn)多元化評價(jià)，采取學(xué)業(yè)評價(jià)與過程評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合。能變單一的智育評價(jià)為全面考察學(xué)生能力的多樣化評價(jià)。學(xué)校能開展好第二課堂活動(dòng)，讓更多的孩子學(xué)有特長。能通過讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間和展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主體意識、探究意識和合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)。

學(xué)校定期組織開展各項(xiàng)學(xué)科競賽活動(dòng)，如古詞文抽測、經(jīng)典誦讀大賽、數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力、計(jì)算能力、作文競賽、百詞競賽、手抄報(bào)比賽、繪畫比賽、學(xué)生朗讀能力等。我們將通過豐富多彩的競賽活動(dòng)，借助多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們的成長提供良好的平臺(tái)努力用多元智能理論來評價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。各班能進(jìn)一步完善學(xué)生成長記錄袋，并逐步加以創(chuàng)新。在全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí),更注重通過個(gè)性化的班級建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、課程改革取得的成效：

經(jīng)過幾年的努力，通過我們不斷的學(xué)習(xí)、思索、探討、借鑒，力求與新課程標(biāo)準(zhǔn)靠近，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程理念的要求。在孜孜不倦地追求中，我們欣喜地看到，學(xué)校也悄悄的在發(fā)生變化：教研氛圍濃郁了；課堂結(jié)構(gòu)改變了；師生關(guān)系融洽了，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)在慢慢提高，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主.合作.探究”的學(xué)習(xí)方式正在走向教學(xué)前臺(tái)。教師們主動(dòng)上研究課的多了，自覺聽課的多了，評課發(fā)言也積極了，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更專心了，閱讀課改專著的勁頭更足了……一批教師迅速成長起來，專業(yè)能力進(jìn)一步提高。孫廣華、叢德紅成長為寶清縣十大名師，莊麗娜、閆洪禹、汪芳樹、馬寶龍等一大批市縣級骨干教師脫穎而出?；厥走^去，我們感到無比欣慰。歷經(jīng)百年風(fēng)雨滄桑的第一小學(xué)，在改革創(chuàng)新征途中,在現(xiàn)代教育平臺(tái)上作出了可喜的成績：學(xué)校先后被評為國家優(yōu)秀少先大隊(duì)；省先進(jìn)家長學(xué)校；省改善辦學(xué)條件先進(jìn)學(xué)校；市先進(jìn)集體；市規(guī)范化合格學(xué)校；市精神文明單位標(biāo)兵；市科研先進(jìn)集體；市體育、衛(wèi)生、藝術(shù)國防教育先進(jìn)單位；市 德育工程名牌學(xué)校；市庭院綠化先進(jìn)集體；市幼教工作先進(jìn)單位；市校本培訓(xùn)示范校;縣級先進(jìn)集體;縣德育工作先進(jìn)集體。

新課程改革賦予了我們很多期待，同時(shí)給予我們很大的壓力，課改不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，教育的探索與研究是永無止境的。需要我們教育工作者具有頑強(qiáng)的意志與持之以恒的精神。說實(shí)話，我們的課改還處于步履蹣跚階段，如果說取得了一點(diǎn)成績，那也是教師們用探索開發(fā)的汗水換來的結(jié)果，這離新課程改革的要求還相差甚遠(yuǎn)。隨著課改的深入，新的困惑與問題將在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生，課改工作任重而道遠(yuǎn)，但面向未來，我們堅(jiān)信：有各位領(lǐng)導(dǎo)的辛勤指導(dǎo)；有各兄弟學(xué)校的扶持和幫助，第一小學(xué)將與時(shí)俱進(jìn)，和所有學(xué)校一起，扎實(shí)推進(jìn)課改，再鑄教育輝煌！