第一篇：課改促我成長作文

課改促我成長作文

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的課改促我成長作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組合作，你認為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。

還記得剛開始接觸這樣的模式去學(xué)習(xí)時，我是十分不習(xí)慣的，覺得看黑板不方便，而且同學(xué)們面對面坐著，感覺特別別扭，但在學(xué)校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。

我認為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，同學(xué)們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，使每一位同學(xué)都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于同學(xué)們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，同學(xué)們始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。

在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務(wù)，讓組員們參與其中，無形之中，培養(yǎng)了我的責(zé)任感，調(diào)動了組員參與的積極性，在每一次的`展示過程中，都有我們成長的足跡。

特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學(xué)，經(jīng)過對學(xué)、群學(xué)和大展示后，都變得勇敢起來。正所謂“一回生，二回熟”。每當(dāng)面對同學(xué)的錯誤回答，我都會大膽提出質(zhì)疑，而當(dāng)面對同學(xué)們的精彩發(fā)言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。

激動人心的時候就是每周的總結(jié)，老師會根據(jù)累積的積分，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有時還會有獎品呢，而對于那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下周表現(xiàn)更好，班級的學(xué)習(xí)氛圍也越來越好。

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

第二篇：課改促發(fā)展 反思促成長1

課改促發(fā)展 反思促成長

山西省陽城縣白桑聯(lián)校洪上完小 茹建軍

導(dǎo)學(xué)案的使用，實實在在讓學(xué)生從課堂中體現(xiàn)了自己的主體作用，使學(xué)生由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，積極主動的獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

課改的目的是提高課堂效率，如何更加科學(xué)的利用課堂時間，提高課堂效率，是一個深刻的問題，我在自己的教學(xué)過程中，通過不斷的摸索、反思、總結(jié)，有以下幾點心得體會供大家分享：

一、學(xué)習(xí)新知前，激發(fā)興趣。

興趣的濃與差直接影響著學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很必要的。每個學(xué)生都希望得到老師的認可，如果他們感到自己在集體中有了地位，就會產(chǎn)生積極向上的動力，以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。在對待學(xué)困生上，平時就要多激勵他們，培養(yǎng)他們的自信心，多給他們機會，讓他們也能體會到獲得新知識的樂趣。因此，“轉(zhuǎn)差”問題就在一念之間，就看我們愿不愿退一步，承認現(xiàn)實，把過高的要求降下來，讓后進生稍一使勁就能達到要求，只要他們成功過，體驗到了成功的喜悅，他們就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就會以積極的心態(tài)去參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。如何去激勵和喚醒學(xué)困生，這是我們今后努力的方向，我經(jīng)常告訴我的學(xué)生，只要我們充滿信心，只要我們有好學(xué)的精神和勇于拼搏，我們就一定會成功。

二、學(xué)習(xí)新知時，自主探究。知目標，明方向。在教學(xué)數(shù)學(xué)課之前，我總是先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生在明確目標的情況下，通過自主學(xué)習(xí)，思考分析，知道哪些知識是自己可以理解掌握的，哪些知識是需要和同學(xué)探究才能夠理解和掌握的，只有做到心中有數(shù)，才能在課堂上做到有的放矢，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，要充分相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，應(yīng)大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，要讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗知識的形成，在體驗中主動建構(gòu)知識體系。

二．一題多解時，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)、補充，大膽的發(fā)表自己的見解和主張，使學(xué)生的思維更加靈活，思路更加開闊，然后通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)最佳的解題思路和方法，同時個人的思維在集體的智慧中也得到了充足的發(fā)展。交流學(xué)習(xí)時，一定要讓每一個知無不言，言無不盡，只有如此，才能思路清晰，得到解決問題的目的。曾記得在求“一本書，看了它的3/5是60頁，這部書還剩下多少頁？”這一題時，我先讓學(xué)生獨立解答，然后各小組交流，分組展示，沒想到學(xué)生居然展示了三種方法：一是60÷3/5-60,二是60÷3/5×(1-3/5),三是60÷3×（5-3）。可見，課堂上，只要敢于開放學(xué)生的眼，讓他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)；開放學(xué)生的耳，讓他們?nèi)A聽； 開放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)シ治鏊伎迹n堂上就只有教師想不到的事，沒有學(xué)生做不到的事。

課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的思路暢通了，熱情高漲了，使課堂充滿了生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、突破難點時，動手合作“做”。

“做”就是讓學(xué)生動手操作。充分發(fā)揮小組合作功能，突破自主學(xué)習(xí)中存在的疑問，調(diào)動小組智慧，培養(yǎng)團隊精神。

在突破教學(xué)難點時，讓學(xué)生操作、實踐、歸納，無疑是最好的方法。例如：在教學(xué)推導(dǎo)“圓的面積”計算公式時，先讓每個學(xué)生準備一個平均等分成8分或16分的圓，然后啟發(fā)學(xué)生動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，根據(jù)已學(xué)過平面圖形的面積公式推導(dǎo)出來。學(xué)生動手拼、擺，很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是圓的半徑，拼成的平行四邊形的底就是圓周長的一半，由于平行四邊形的面積=底×高，于是推導(dǎo)出：圓的面積=∏r。當(dāng)我提出是否還有別的方法？有的學(xué)生便講出還可以拼成近似的長方形，有的還說可以拼成三角形，這時我給予了肯定和鼓勵。學(xué)生在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互拼擺，結(jié)果拼出了多種圖形，這堂課不僅推出了圓的面積公式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的潛在的思維。

四、學(xué)習(xí)新知后，理解感悟。

在學(xué)習(xí)新知后，大多數(shù)學(xué)生可能還沒有很好的掌握，更不可能理解和運用，這時就要給學(xué)生一個理解感悟的時間和空間。“教”是為了“不教”，“學(xué)”最終要變?yōu)椤皶W(xué)”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些“悟”的機會，讓他們獨立去思

2考、分析，才能融會貫通，得到掌握知識的目的。有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，卻要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的駕馭課堂，目的就是讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，充分發(fā)表自己的見解和主張，充分的去理解感悟知識的形成過程，得到理解和應(yīng)用的目的。

5、教學(xué)中多一點贊許，少一些指責(zé)。每一個學(xué)生不論其學(xué)習(xí)成績好壞，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。因此，在教學(xué)中，教師要及時捕捉每一個學(xué)生創(chuàng)新意識的閃光點，對有創(chuàng)新想法的學(xué)生給以高度贊揚，對有進步的學(xué)生給以鼓勵，為暫時后進的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體驗成功的滋味。課堂上，多一點贊許的話給你的學(xué)生，少一點簡單的批評和指責(zé)，學(xué)生就會在積極樂觀、自信自強的狀態(tài)下積極主動的去探索學(xué)習(xí)，這樣得益的不僅僅是學(xué)生，教師也會因為自己常擁有一個良好的心境而感到愉悅。

總之，課改是艱辛的，我們要不斷“實踐—反思—實踐”。反思就是回顧教學(xué)過程，成功之處，作為經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)揚；失敗之處，作為教訓(xùn)，調(diào)整再實踐。我們只有大膽創(chuàng)新，在反思中行動，在行動中反思，才能不斷促進自身的專業(yè)成長，才能成就高效的課堂。

第三篇：作文我在課改中成長

我眼中的課改生活

如果以前的課堂是冬季那一抹草的枯黃，那么，現(xiàn)在的課堂就是春天里的百花爭艷。

習(xí)慣了課改前的黑白色——不用思考，老師會對答案；不用互問，老師會幫助解答；不用動手，老師已備好了一切。學(xué)習(xí)好像只是老師的事情，我們習(xí)慣了所有的現(xiàn)成，課堂上被動的聽，被動的記，被動的寫，我們?nèi)缫粋€被操縱的機器人，我們感到學(xué)習(xí)是多么的枯燥和乏味，所以，課堂上睡覺的人越來越多，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，課堂生活如冬季般的單調(diào)和沒有生機。

課改如一聲春雷驚醒了所有懵懂的人，我們生活的春天來了。看！

課改生活是 Green綠——課改讓我們看到了生機！同學(xué)們手中多了一份學(xué)案，那是老師智慧的結(jié)晶，是我們課堂上最初、最耀眼的綠。那抹綠讓我們感受到了蓬勃向上，令我們振奮不已。我們拿著手中的學(xué)案，心中就有了學(xué)習(xí)的目標，在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們學(xué)會了合作和探究，漸漸地課堂不再是老師一個人的陣地，而是我們自我展示的舞臺；老師不再唱著獨角戲，而是一起合作分享成果。課堂上打瞌睡的人少了，積極思考、爭著發(fā)言的人多了。這抹綠打破了冬的沉寂，孕育了春的活躍和希望。

課改生活是Red紅——課改讓我們充滿熱情和干勁。在老師和組長的帶領(lǐng)和號召下，我們的課堂學(xué)習(xí)更加活躍主動，討論的氛圍更加熱烈，小組長正帶領(lǐng)著組員學(xué)習(xí)，老師在各組之間轉(zhuǎn)悠，不時地指點，大家學(xué)習(xí)檢測之后，會提出自己的問題，這些問題在共同的交流后得到解答，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率，不僅提高了 課堂的學(xué)習(xí)效率，而且大幅的提高了學(xué)習(xí)成績。我們在進步的喜悅中更加充滿學(xué)習(xí)興趣和干勁，我們相信我們的課堂學(xué)習(xí)會愈發(fā)的紅紅火火蒸蒸向上。

課改生活是Colourful色彩斑斕——課改讓我們百花爭艷。我們在課改中收獲了快樂，在快樂中收獲了成果。我們的各科成績比以前提高了近二十分，尤其是英語，我們不再覺得恐懼，每天的十分鐘晨讀讓我們欣賞了句子的音律是多么的優(yōu)美，每天的課后閱讀訓(xùn)練讓我們收獲的不僅僅是知識，還有更多的精神上的洗禮。我們在各自不同的起跑線上奔跑，我們各自制定并實現(xiàn)著自己的目標。老師在拔尖培優(yōu)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重補差和激勵中等；為了激勵我們更好地合作學(xué)習(xí)，老師想出了很多的方法，競賽、搶答等，可謂“花招百出”，我們在老師的引導(dǎo)下，利用各種優(yōu)勢，不僅增強了自我學(xué)習(xí)的能力，也在幫助他人中收獲了友誼，我們每個人都在用自己的力量來爭艷，來點綴春天。

這就是我眼中的課改生活！課改如燈，點燃希望；課改如火，給人激情；課改如春，催生力量；課堂因課改而蓬勃，收獲因不同而精彩！

我眼中的課改生活

記得剛?cè)氤踔袝r，我就曾經(jīng)幻想初中課堂教學(xué)會是什么樣的樣子呢？在我眼中她是師生相互切磋學(xué)問的地方，是情感表達交流的地方，是思想火花閃耀的地方。新課堂，擁有平等、積極、自主、向上的課堂氛圍；擁有激勵、互助、和諧的課堂生活；新課堂因為擁有了諸多的人文關(guān)懷而顯得生動、精彩，又因為提升了教師的教學(xué)水平，放飛了學(xué)生的夢想而顯得有趣、可愛。因此，新的課堂教學(xué)也有了新的變化，仿佛破繭化蝶，顯現(xiàn)出新的生命? 如果要我來描述我們的課改生活，我想將它用冬、春、夏、秋四個季節(jié)來概括。

冬，剛分小組時，同學(xué)們很興奮，因為我們將要接觸一種全新的、以學(xué)生合作討論為主的學(xué)習(xí)模式。那時，我們對未來的學(xué)習(xí)生活充滿了向往。然而，接下來的學(xué)習(xí)生活卻不盡如人意。由于我們早已習(xí)慣獨來獨往的學(xué)習(xí)方式，再加上開學(xué)之初彼此之間又不熟悉，所以課改之初，我們雖說分了小組，但我們并沒有形成學(xué)習(xí)上的互相討論、互相幫助的現(xiàn)象。依舊是“只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”。

春，在老師的帶領(lǐng)、班長的號召下，我們漸漸形成了合作探究的意識。漸漸課堂不再是老師的課堂，而成了學(xué)生自我展示的舞臺。老師唱獨角戲的機會少了，上課打瞌睡的人少了；學(xué)生討論的機會多了，上課積極思考、爭著發(fā)言的人多了。

現(xiàn)在的課堂就好像春天里萬物復(fù)蘇、百花爭艷。

看，這邊正討論著如何用更簡單的方法解出這道題，那邊正商量著下次如何避免犯同樣的錯誤。老師則“悠閑”地踱著方步，在各個組間轉(zhuǎn)悠，不時地指點幾下。這堂本枯燥無味的試卷評講課，因大家的積極合作而上得有聲有色。

我們在合作中分享快樂，在快樂中收獲知識。

夏，為了讓我們更好的合作，老師們絞盡腦汁，想出了用活動表的辦法，大大提高了我們的積極性。

所謂“活動表”就是一堂課的流程，將一堂課所需解決的問題羅列下來。這也大大提高了我們的課堂效率。拿到活動表，首先映入眼簾的是本課目標，這就為我們討論確定了方向。接下來，我們按照活動一、二、三，很快就掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂上，同學(xué)們也不再有所拘束，討論的氛圍更加熱烈。老師們也不閑著，“花招百出”。一會兒，讓我們比賽哪個組能又快又準確地寫出答案；一會兒，又讓我們搶答拋出的問題。在這樣的氛圍中，一堂課眨眼間就過去了。

活動表讓我們的思維匯到一起,猛烈碰撞。

秋，當(dāng)我們遇到相同的問題在小組內(nèi)交流時，每一個小組成員都會陳述自己的觀點。幾個觀點一碰撞，我們能很快得到正確的答案。相較以往，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率。我們學(xué)會了利用“合作”這個優(yōu)勢，增強了自我學(xué)習(xí)的能力。

懷揣著秋的收獲，我們充滿干勁奔向未來。

冬的沉寂孕育了春的活躍；春的活躍帶動了夏的熱情；夏的熱情催生了秋的收獲。學(xué)習(xí)如四季，因為不同，所以精彩。

課改，改了一貫的學(xué)習(xí)方式，改了老師唱獨角戲的課堂。如今的課堂輕松、自由，然而課改的精華正在如此，它讓我們每一個學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，在輕松自由的狀態(tài)下掌握知識。“授人以魚，不如授人以漁。”如今的課堂讓我們學(xué)會思考，學(xué)會分辨，在這個思考的過程中，我們的收獲遠遠比苦背來的句子大得多。

精明的老師成就了勤于思考的學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，讓我們愛上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)！

教師評語：

課改如一縷春風(fēng)，所過之地必將催生無限的生命與活力。

《我眼中的課改生活》一文中，小作者開篇以生動的事實引出“課改”這一話題，發(fā)人深思。接著用那個上海學(xué)生在不同的教育背景下則出現(xiàn)兩種截然不同的評判結(jié)果事例，給人以心靈的震撼，進一步揭示了課改的重要性。

另外，該文結(jié)構(gòu)嚴禁，語言簡潔、流暢自然，比喻形象、貼切，如用枯燥無味的黑白卷比喻傳統(tǒng)教學(xué)，用異彩紛呈的水彩畫來比喻新課堂；用橋梁來比喻知識和能力的連接作用等。這一切都充分顯示了小作者嫻熟的語言駕馭能力。尤其難能可貴的是小作者針對課改所引發(fā)的深入思考，就是希望課改能如橋梁一樣連通知識和能力，能更好地“開拓學(xué)生思維的多樣性和培養(yǎng)他們獨特的個性和能力。”這是發(fā)自學(xué)生心底的呼喚，同時也道出了我們這些教育工作者的心聲。

是啊，傳統(tǒng)教育整體劃一 的教育模式造成了千人一面的結(jié)果，這是教育的悲哀，更是人性的悲劇。他抹煞了人的個性，使本應(yīng)充滿朝氣的校園喪失了創(chuàng)新的生機和活力。

作為教育工作者，我們都曾是傳統(tǒng)教育的維護者和執(zhí)行者，我們要有勇氣走出傳統(tǒng)教育的藩籬，身體力行，讓課改的春風(fēng)吹遍校園的每個角落。

在課改中，我們不能做形式主義者，新穎的形式固然重要，內(nèi)容的時效性更是我們追求的目標。形式大于內(nèi)容是課改的悲哀，兩者有機融合，相輔相成是我們奮斗的方向，我們每一個教育工作者都應(yīng)不斷探索，為課改之路打造一道靚麗的風(fēng)景。

我最難忘的一節(jié)課

我最難忘的一節(jié)課是在初二時上的“最后一課”。

那堂課，給我留下了終身難忘的印象。上課了，老師和我們學(xué)習(xí)小說《最后一課》。王老師總是有花樣，這次他讓我們分組學(xué)習(xí)，男組女組，在競爭相互合作、提問，被難倒的、打錯的人站著，答對可讓他人站、坐，最后看那組站的多就輸了。教室里一下子熱鬧起來了。我認真閱讀，積極思考，只要是會的題，我都搶著舉手，不管對不對不管老師叫不叫我。我的心里想：“我們男生少，我一定要給男生爭點光，還有，我也不愿被人家提問站著。”在我的帶動下，大家都搶著回答問題，一些默默無聞的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情也很高。不知不覺中，一節(jié)課很快就要過去啦，我們還在熱烈爭論、交流。突然，老師很嚴肅地用很高的聲音吼了一聲：“停！”并做了一個手勢，然后站在那里久久的沒有說話。他的眼睛一直注視著前方，似乎有什么話要說又很難說出口似的。我們都嚇壞了，原先的熱鬧也一下子消失得無影無蹤，有些女同學(xué)的臉上還殘留了僵硬的笑，難看死了。誰都沒有打破這沉靜的氣氛，都在等著老師說話。“孩子們，這是我教你們的最后一課了，等到了初三你們就換新的語文老師了。”王老師用很沉重、很壓抑的聲音緩緩地說出了這幾個字，然后又停頓下來。“啊——”講臺下面的同學(xué)異口同聲地發(fā)出了驚嘆，這可是大家沒想到的。大家開始小聲說話了，有個女生嚇哭了，我的心里也感覺又酸又澀。我想起了以前的一些事，語文老師為了鍛煉我讓我當(dāng)語文課代表；我不會的題去問他，他每次都會詳細地給我解釋；我在學(xué)校的困難，他幫助過我無數(shù)次，我們都成了好朋友??可這么好的老師，突然就不教我了，我以后該怎么辦？王老師，對不起啊，那一次我沒有完成您布置的作業(yè)，那一次我沒好好上課故意氣您，那一次??“哈哈哈——”我正沉浸在深深地自責(zé)中，老師的笑聲打斷了我的想象，“同學(xué)們，我是開玩笑的。”臉上依然是笑容。

“老師你開玩笑的啊”，教室炸了鍋，許久停下來。“但是，——”老師的臉色一下子又凝重了，“我想告訴大家的是，在我們的生命中，我們擁有許許多多的現(xiàn)實存在，但也會有

許許多多的‘最后一課’。”

所以，大家應(yīng)該珍惜現(xiàn)在擁有的，對不對？”“對！”我們異口同聲地回答。《羅密歐與朱麗葉》的下課鈴聲響起來了，但我還久久地沉浸在這最難忘的一節(jié)語文課中。

一堂難忘的防震演練課

“快跑！快跑！”伴隨著驚慌失措的叫喊聲，班里同學(xué)一窩蜂似的涌下樓梯，奔向操場，頃刻，教室里已經(jīng)空空如也。這是做什么呢，原來，是我班的防震演練課。

早晨一上課，班主任老師就神秘的說：“幾天我們要上一節(jié)特殊的課，大家做好準備：”“什么特殊的課？”同學(xué)們議論紛紛，交頭接耳著。

“好啦，開始上課”，老師鋪開課本，開始講昨天的習(xí)題，好難理解啊，同學(xué)們也安靜下來，認真的聽起來，一晃就講了四五道習(xí)題。

同學(xué)們正聽得入神，忽然老師喊”地震了，快躲“

“啊？”同學(xué)們驚慌失措，有的不知所以，呆住了，有的慌忙往桌子底下鉆，我和同桌同時低頭，“咚”的撞在一起，顧不得疼痛，總算萬幸躲到了桌子底下。耳邊傳來老師的大喊：”快往樓下撤“我們又慌忙鉆出桌子，站起來，看到教室門已經(jīng)被打開了，頓時大家你推我搡，換不擇路的往門外跑，結(jié)果，你踩了我餓腳，我踩掉了他的鞋，大家卡在門口，誰也出不去，好容易出了門口，老師卻大喊，”停“，大家不由得愣住了，”演習(xí)“，老師輕描淡寫的說道。

”哎“，我的媽呀，同學(xué)們頓時松了一口氣，我和同桌摸摸頭上的包，這是才感到火辣辣的疼。

返回教室，看著遍地狼籍的書本，我們不由得埋怨起老師來。

“這就是今天的特殊課“老師一板一眼的說道：”反應(yīng)很快，速度太慢，而且很亂，沒有秩序，要真的是地震就麻煩了，下面我們從新開始“老師邊說邊給我們示范遭遇地震時正確的躲避方法。

第二次演戲開始了，老師一拍桌子，我們就迅速拉開椅子，躲到桌子底下，隨著老師下達下樓的命令，我們有秩序的奔出門口，跑向操場——文章開始的場景，一路上，大家你幫助我，我攙扶他，很快撤到了操場。

在整齊的隊列前，老師語重心長的說：“這是一次地震演習(xí)，增加了我們的逃生知識，也增進了我們同學(xué)互相幫助的友誼，記住，只有互相幫助，才能取得好的結(jié)果“這真是一堂令人難忘的演習(xí)課啊！

一堂有趣的語文課

“丁零零，丁零零??”上課鈴打響了，就是這一連串的鈴聲，把我們這堂有趣的語文課拉開了序幕.“鄭老師來啦！

”不知哪個同學(xué)給我們通風(fēng)報信。一聽鄭老師來了，我們連忙精神抖擻，端端正正地坐著。鄭老師面帶微笑地走進教室，臉上呈現(xiàn)出一種神秘的感覺。這節(jié)課干什么呢？我心想。是不是念繞口令，還是背古詩，還是??正當(dāng)我胡思亂想的時候，鄭老師輕輕地拍了拍講臺，說： “今天，我們來舉行一個成語大賽??”“耶！”還沒等老師說完，班里已經(jīng)像沸騰的油鍋了！“還沒說完呢！”鄭老師說道，“游戲規(guī)則是：男同學(xué)和女同學(xué)比，比寫成語，這個成語里必須有兩個字是反義詞，比如：東張西望。明白了嗎？”“明白啦——！”（拖音嚴重）“女同學(xué)先！”（當(dāng)然了，鄭老師也是女的嘛！）老師話音剛落，女同學(xué)便把手舉得高高地，當(dāng)然，我也不例外！“徐晗，把你想的成語寫在黑板上！”頓時，徐晗像離弦的箭一樣，奔到講臺前，在黑板上寫了一個“東躲西藏”，“男同學(xué)，鄭文軒！”“天羅地網(wǎng)!”鄭文軒大聲說道，說完，黑板上立即出現(xiàn)了一個“天羅地網(wǎng)”。“楊婷，你來說！”鄭老師說。楊婷站了起來，抓耳撓腮。瞧！她旁邊的許竹溦像熱鍋上的螞蟻――團團轉(zhuǎn)。就這樣，我們女生失去了一次機會。但是我們女生不甘示弱，舉手的人越來越多，當(dāng)然，我也“貢獻”了自己的全部力量。時間就這樣一分一秒地過去了，雖然時間過去了，但教室里的氣氛一直都沒有變。“丁零零，丁零??”隨著一陣下課鈴的打響，從教室里傳出一陣女同學(xué)的歡叫聲，雖然下課了，但是男同學(xué)仍然 冥思苦想，想做“垂死掙扎”！瞧，他們??

這真是一堂有趣的語文課呀！

第四篇：我與課改共同成長

我與課改共成長 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

我是一名普通的小學(xué)一線教師，離開學(xué)校，參加工作已經(jīng)有十二年的時間了，回顧我與課改共同成長的歷程，有成功與挫折，也有歡笑與眼淚。是課改，讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。

剛開始接觸課改，我對它的認識非常的短淺，總覺得課改很大是專家們研究的事兒，覺得它很小，幾乎和跟自己沒有什么關(guān)系。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么？為什么要課改？如何改？次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。此后的幾年里，我為了拉近與課改的距離，能讓自己很快的成熟起來，我經(jīng)常主動要求學(xué)校到外面去聽課學(xué)習(xí)，看人家的新型課堂教學(xué)模式是怎樣的，從2003年到2010年七年時間內(nèi)，我先后參加了好多次有關(guān)新課改的培訓(xùn)，也就是在那個時候，我才知道了什么是啟發(fā)式教學(xué)，什么是參與式教學(xué)，怎樣進行小組討論，怎樣使用大白紙等等，以及后來推廣的杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，楊思中學(xué)永威中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的自主學(xué)習(xí)模式等，都讓徹底認識到了課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。

當(dāng)自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢

放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主；缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價；教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神；……等等，一系列的問題殘酷的擺在了眼前，這個時候，我才深切的感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。

此后的教學(xué)中，每一次備課，我都會進行反復(fù)的思考，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進的教學(xué)理念、富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力。記得有一次是在學(xué)習(xí)六年級《伯牙絕弦》這篇課文時，我讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约旱捏w會，大部分同學(xué)都陶醉于俞伯牙和鐘子期知音難覓，此生得一知己足矣的情誼時，有一個叫靳濤的同學(xué)站起來說：“天涯何處無芳草，何必吊死在一棵樹上”。我被孩子這種獨特的思維方式震撼了。我立即當(dāng)堂表揚了這位同學(xué)，并鼓勵其他的孩子們，也能夠向這位同學(xué)一樣發(fā)揮自己的想象。對這兩種情況進行分析，學(xué)生們一下子激情高漲，都想發(fā)表自己的看法。就連平時不太主動回答問題的幾個同學(xué)也都躍躍欲試。這樣的例子多得舉不勝舉。

課堂上，看著孩子們一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。

改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?/p>

走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關(guān)鍵的時刻，被我壟斷；關(guān)閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學(xué)設(shè)計，堵住了孩子們?nèi)康乃枷胫鳎皇俏姨咸喜唤^、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整齊劃一的練習(xí)、測試造就了孩子們的單調(diào)乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學(xué)習(xí)的自主！

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的

合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地?zé)òl(fā)生機！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的。”第二個孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學(xué)家，第二個孩子成了一名藝術(shù)家，而第三個孩子則成了一名化學(xué)家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內(nèi)心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！

走進新課程，我才知道：學(xué)生的發(fā)展是教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進 的是學(xué)生，教師是那個向?qū)В≈该鞣较蚴墙處煹呢?zé)任，而選定路線、選定行進的方式卻是學(xué)生的權(quán)利！保證孩子們的安全是教師的義務(wù)，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學(xué)生成長中不可缺少的學(xué)費。

走進新課程，我終于明白：我的困惑來自何處：那是我對老師的膚淺認識，對人才的狹隘理解，對教師角色的陳舊觀念導(dǎo)致的！讓孩子成為課堂的主人，他們又怎會皺起眉頭？放開手讓他們?nèi)リJ，他們又怎會在困難面前束手？蹲下身子，與他們平等交流，共同欣賞，真心對話，又怎會找不到那種思想碰撞、心情的愉悅？

做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來容易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風(fēng)順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責(zé)，育出萬紫千紅的春天！

第五篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學(xué)理化生組：張金坤

新中國成立至今，經(jīng)歷了八次課程改革。在20世紀90年代末，為了全面實施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應(yīng)世界課改的潮流，我國又開始了一場更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，它涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現(xiàn)出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

在全國各地課程改革風(fēng)聲水起的情況下，我也不能置之度外，當(dāng)杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國時，我也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并嘗試著把這些教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中，特別是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式我嘗試運用了一年，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課后的了解，學(xué)生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，并且當(dāng)年的成績與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學(xué)習(xí)方式很適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，于是我嘗試在我們學(xué)校推行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，但苦于沒有具體操作理論的指導(dǎo)和合作團隊的支撐，單打獨干的我沒能堅持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時還有老師時不時反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學(xué)生就不肯學(xué)習(xí)呢？原來是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師看成是課堂的主體，教學(xué)活動是教師單方面的講授和學(xué)生被動地接受，方法單

一、機械記憶、忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，于是不肯學(xué)習(xí)。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學(xué)改革的試點校，通過“金太陽教育”專家一天的通識培訓(xùn)，我們懷揣著夢想走上了課堂教學(xué)改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點，沒有課堂教學(xué)模式的借鑒，我們只有在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向金太陽專家請教，初步確定我校的課堂教學(xué)改革模式為“三段六步”，可在具體實施中我們舉步艱難，老師們有的把學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標混淆不清；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的，任務(wù)不清，目標不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導(dǎo)學(xué)案沒完成，合作學(xué)習(xí)不會發(fā)言，不敢發(fā)言；交流展示過程吞吞吐吐，不會質(zhì)疑與點評。老師們普遍反應(yīng)這樣的教學(xué)模式進度緩慢，效果不佳，期終會影響教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？上級給我們的課改試點任務(wù)只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請進來和走出去的方式，學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗，我們才少走彎路。于是，我們邀請金太陽教學(xué)專家張彩鳳老師到我校進行課堂教學(xué)改革流程的示范與講解，同時在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學(xué)，三穗二中參觀學(xué)習(xí)，通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后，看到他們的教學(xué)模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學(xué)改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才知道，學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，不是被動地接受知識，而是自己主動、積極地探究，尋找知識大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才懂得，課堂不是老師的獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學(xué)生，老師只是一個伴奏者，我們要允許學(xué)生“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不訓(xùn)”，鼓勵他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出富有生機、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個知識點的內(nèi)涵，注重知識的傳授，總是老師問學(xué)生答，總是老師說了算，于是，課堂上當(dāng)我們津津樂道于某一知識的詳細講解時，殊不知學(xué)生在下面卻懨懨欲睡。

在學(xué)習(xí)中不斷充實，在學(xué)習(xí)中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學(xué)改革模式由“三段六步”轉(zhuǎn)為“五步三查”，即“目標導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——達標訓(xùn)練——學(xué)教反思”五步，在“自主學(xué)習(xí)”中由學(xué)生檢查和老師抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學(xué)生的合學(xué)，目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成合學(xué)內(nèi)容，高效展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采；在“達標訓(xùn)練”中用習(xí)題來檢驗學(xué)習(xí)目標的達成，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。在明確了課堂教學(xué)模式后，我們重新組建了班級學(xué)習(xí)小組，明確小組各成員在學(xué)習(xí)中的角色與任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和輔導(dǎo)老師，對在小組合學(xué)中怎樣與成員之間互動，如何才能提出高質(zhì)量的問題，怎樣大膽展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采等進行高效循環(huán)的通識培訓(xùn)，讓學(xué)生知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的流程和操作程序。對老師我們實行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分工包干制，每位行政領(lǐng)導(dǎo)跟蹤一個教研組每周進行一次集體備課——觀課——議課——學(xué)教反思，讓老師改變過去單打獨干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學(xué)的不足及改進的地方，授課老師在此基礎(chǔ)上進行學(xué)教反思，完善自己在課堂教學(xué)中的不足，使之完勝自己的課改教學(xué)，通過近兩月的探索，在學(xué)期結(jié)束驗收時受到局、縣領(lǐng)導(dǎo)的一至好評，學(xué)校也涌現(xiàn)出一批課改教學(xué)能手。

有人說，課改是一場戰(zhàn)爭；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學(xué)著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經(jīng)歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個學(xué)期課堂教學(xué)改革的探索，我暗自幸慶我幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進了新課程，實實的觸到了新課改；通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我在教學(xué)思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現(xiàn)象不復(fù)存在，課堂上學(xué)生們或說或?qū)懟蛩伎迹n“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，真正成為課堂的主人；通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)改革，學(xué)生由過去不愿學(xué)到現(xiàn)在我想學(xué)；由過去不會學(xué)到現(xiàn)在我能學(xué)；由過去不敢說、不會說到現(xiàn)在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過課改我深深的認識到課改不是喊口號，也不簡單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會有一份收獲，一份努力就會有一份成功，課改后我校學(xué)期成績變化很大，就拿九年級成績來說，升學(xué)時各學(xué)科成績在全縣排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學(xué)期我的生物學(xué)科成績由巳往的40多分變?yōu)楸緦W(xué)期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學(xué)讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學(xué)讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；與課改同行是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠見和智慧。所以我認為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領(lǐng)了教育的制高點，誰先出發(fā)誰就先成功，我相信，我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一定取得更大的成功。2018、5、20