第一篇：我與課改共成長

《我與課改共成長》演講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：

今天我演講的題目是《我與課改共成長》。

作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。

剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒；又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認(rèn)真思考過：課改要改什么？為什么要課改？如何改？次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。

當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主；缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價；教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神；.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。

此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索，點滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動力。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。

改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?/p>

讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！演講稿:“我與課改同成長”演講稿專輯-紅色的天空——紅色的天空

前段日子，我看到一則新聞：一個美國婦女將女兒就讀的托兒所告上了法庭。起因是這一婦女帶女兒去買東西，發(fā)現(xiàn)女兒居然認(rèn)得商品上的字母“O”，這位母親覺得很驚訝，就

追問女兒怎么知道的。女兒說是托兒所阿姨教的，于是這位母親一怒之下，一狀告上了法庭，說托兒所的教師過早的教女兒英文字母，扼殺了孩子的想象力。

看完這則新聞，我不禁捧腹大笑。但捧腹之余呢？也給我?guī)沓林氐乃伎迹阂苍S這一位母親的做法是有點過火，不過話又說回來，站在一個為人父母的立場，她這樣做，有錯嗎？沒有。如果她的女兒還不認(rèn)識英文字母的話，那么她大可以將那個“O”想象成一輪太陽、一輪圓月、一個漢堡甚至于是一個星星。但很遺憾的是，她現(xiàn)在已經(jīng)不能了，因為現(xiàn)在的答案只有一個，那就是字母“O”。

也許我這樣說并不完全正確，但這一件事確實給我們敲了一個警鐘：在當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中，我們是不是也在不經(jīng)意之間，扼殺了孩子的想象力？

以前，我們常常告訴學(xué)生，這道題要這樣做，那道題要那樣做，堅持答案的唯一性，不允許學(xué)生有異想天開的想法。并始終不遺余力的維護(hù)教師的權(quán)威，非得讓學(xué)生認(rèn)為，老師說的都是對的，不允許有不同的意見。這樣一種填鴨式的教學(xué)，師生之間不能進(jìn)行良好的互動與溝通，而且扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不得不說是教育的一處敗筆。

教育是什么呢？是教師把課本上的知識機械地傳授給學(xué)生嗎？是一遍一遍地講道理，告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的，還是讓學(xué)生考高分，甚至是考滿分呢？很顯然，這些都不是！

那么教育的最終目的是什么呢？隨著新課程改革的全面鋪開，我們找到了正確的答案。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異，為每一個學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造機會，讓他們都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。

因此，在教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有意識地多給他們提供這樣的機會，使他們能夠得到很好地鍛煉，遇到學(xué)生有好的看法或觀點的時候，都及時給予鼓勵和表揚。記得有一次，我問班上的同學(xué)，天空是什么顏色的？一位同學(xué)就說：是紅色的。全班哄堂大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續(xù)問她：你為什么認(rèn)為天空是紅色的呢？這位同學(xué)回答道：太陽要下山的時候，陽光映紅了整個天空，所以天空就成了紅色的了。我聽完之后非常驚訝，立即帶頭為這位學(xué)生拍手叫好。從小到大，我從沒想過天空會是紅色的。但是，上完這堂課后，我的想法發(fā)生了變化。而萬萬沒有想到的，讓我改變想法的人，竟然是一個未滿十歲、滿臉稚氣的一年級學(xué)生。我不禁為她喝彩，孩子的想法是多么富有創(chuàng)意啊，有些想法甚至是我們連想都想不到的。現(xiàn)在他改變的僅僅是我的想法，但也許若干年以后，他改變的就是整個世界啊。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力蓋過世界的一切。所以，在課堂上老師要留給學(xué)生充分自由的時間與空間，讓他們能夠大膽地暢所欲言地說出自己的觀點。我們老師應(yīng)該蹲下身來，用心傾聽學(xué)生的獨特見解和個性感受，同時，我們也

應(yīng)該做好學(xué)生的良師益友，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這樣，我們的課堂將會出現(xiàn)越來越多的“雪融化變成春天”的浪漫詩人，研究“壁虎豬”的轉(zhuǎn)基因科學(xué)家，使畝產(chǎn)幾千斤的神話變成現(xiàn)實的超級農(nóng)民??老師們，讓那一群群聰明、可愛的學(xué)生，在我們的精心保護(hù)下，放飛想象的翅膀，為我們設(shè)計更加美好、燦爛的未來世界。

教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，對社會能有所貢獻(xiàn)。一個人的成就，很大程度上，決定于他所受的教育，怎樣的教育培養(yǎng)出怎樣的人才，老師們，如果我們現(xiàn)在多用一點心，那么我們就有可能改變他們的一生，他們就有可能改變這個世界。

天空是藍(lán)藍(lán)的，但有時候，天空也可以是紅紅的??

我與課改共成長

“教師”這一職業(yè)在自己的記憶中，簡單地說就只是“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴講到底”的這種傳統(tǒng)模式。從參加工作以來，我對這一職業(yè)有了一個新的認(rèn)識，在自己的腦海中融入了一新的名詞——“課改”，通過學(xué)習(xí)我懂得了關(guān)于課改的許多知識，了解了中學(xué)信息技術(shù)新課程應(yīng)怎么上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進(jìn)一步的了解，使我在教學(xué)中又積累了許多經(jīng)驗。以下就信息技術(shù)課程改革談?wù)勎覀€人的認(rèn)識及一些思考:

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)評價所關(guān)注的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教師要迅速進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者；學(xué)生也要從原來的知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。以往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，新課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。這并不是意味著教師的作用降低了，工作減少了，相反地，教師肩上的任務(wù)更重了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、不斷深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程不是簡單的等于課標(biāo)加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等組成。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。教師是課程的經(jīng)營者和設(shè)計者，但更著重強調(diào)的是教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗重組以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的責(zé)任。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅只是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以解決問題的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合，在實際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進(jìn)理念及精神。

三、提升課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、老師的教為輔進(jìn)行，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重點注意學(xué)生的言行舉止，留意他們說了什么，做了什么，想了什么，學(xué)會了什么，感受了什么，體驗了什么，還想學(xué)習(xí)什么等，而不應(yīng)該再強調(diào)以前的老師講得多生動、多精彩。對于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們要特別強調(diào)的是師生互動和生生互動，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)上老師“教”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”。這就需要教師要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度，否則你怎么能夠引領(lǐng)好學(xué)生呢？由于如今的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增多了，而信息技術(shù)課程大都在多媒體電腦室進(jìn)行，這就要求我們除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要對學(xué)生進(jìn)行管理與監(jiān)督，以免學(xué)生玩游戲、胡亂上網(wǎng)、聊天等其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。如今的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了師生互動外，還要注意的是學(xué)生之間的互動，讓他們進(jìn)行小組的討論，發(fā)表個人的看法，培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作精神，盡可能地讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，能夠綜合運用信息技術(shù)來解決實際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，綜合地體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平。此外，老師的課堂教學(xué)中要常常隨機應(yīng)變，以防學(xué)生的獨立或合作學(xué)習(xí)打亂教師頭腦中固有的思路這種可能；老師還要注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以學(xué)生處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般的鬧哄哄的。

新課改是新的東西，作為教學(xué)中必不可少一員的教師，應(yīng)該要把握好自己的位置。其實教師也是學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該和學(xué)生一樣處于學(xué)習(xí)上的同一出發(fā)點。教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中寓教于樂，不斷學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識廣度與深度，從而有效地指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，通過自學(xué)和交流，我了解了中學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)怎么上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進(jìn)一步的了解，使我在教學(xué)中又積累了許多經(jīng)驗。

第二篇：我與課改共成長

我與課改共成長

我是2010年新招聘上崗的教師，剛參加工作的我正好趕上我縣的課堂教學(xué)改革，聆聽了范局長的講話，學(xué)習(xí)了課改的理論，學(xué)校又組織全體教師到太谷三中、靈石二中、橫水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，教學(xué)改革如狂風(fēng)暴雨般沖擊著我們的課堂，在一年多的大膽實踐中，我們的課堂有了嶄新的模樣：先前的教材意識、教參意識、以綱為綱、以本為本等教學(xué)觀念已經(jīng)漸漸逝去，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了我們教學(xué)的根本宗旨。

結(jié)合我們學(xué)校的具體情況，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校制定的《“導(dǎo)、學(xué)、練、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實施方案》，新授課全部使用導(dǎo)學(xué)案，按照“溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固練習(xí)、拓展探究”五個環(huán)節(jié)實施小組合作學(xué)習(xí)。課堂上出現(xiàn)更多的是學(xué)生活躍的身影，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，老師講的少了，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

可以說，課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動、探究、合作。

導(dǎo)學(xué)案作為整個課堂學(xué)習(xí)的載體，它要求學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會評價。導(dǎo)學(xué)案的操作需要以小組為單位。小組學(xué)習(xí)采用四個人圍著坐的形式，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí)，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學(xué)生間的合作

往往勝過個人的努力，在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效果。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此間的互補性，學(xué)會取長補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

主體、多元、生動、和諧的高效課堂強調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，在課堂中我強調(diào)學(xué)生使用活頁夾、雙色筆、糾錯本，并且一個星期檢查一次或者平時不定時檢查，以督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平時不斷強調(diào)自主學(xué)習(xí)，第一步讓學(xué)生自己學(xué)，找出不會的，第二步在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，學(xué)會不會的；第三步組長帶領(lǐng)，展示學(xué)會的，教師依據(jù)“出錯的”組織反饋。第四步進(jìn)行訓(xùn)練測試，看看是否真的學(xué)會了；最后讓學(xué)生談一談收獲。

作為初中語文教師，我將繼續(xù)在教學(xué)中主動體現(xiàn)新課程改革理念，在課堂中相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)上形成自己的特色，為語文教學(xué)開辟一條嶄新的道路而努力。

課改給我搭建了發(fā)展的平臺，我為課改而努力，我與課改共成長！學(xué)生眼中的課改

進(jìn)入六月份以來，我校在繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，組織全體師生對本學(xué)期實施課堂教學(xué)新模式進(jìn)行了認(rèn)真分析總結(jié)，所有教師均寫出了經(jīng)驗交流材料與反思剖析材料，并通過專門教研活動進(jìn)行了交流探討，在此基礎(chǔ)上要求各班組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，暢談?wù)n改感受。現(xiàn)摘錄兩篇學(xué)生習(xí)作如下：

習(xí)作一：這樣的課堂我喜歡

三月份起，我校實施了新課程課堂教學(xué)改革。我們一改以往的坐位編排方式，幾個人圍坐在了一起，按照一定的要求構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，有了自己的組名和口號。原本只有教師一個人講話的課堂現(xiàn)在被同學(xué)們的展示、質(zhì)疑、補充、點評、糾正所代替，同學(xué)們互相取長補短，共同提監(jiān)督進(jìn)步。

對于這樣的課堂我想說：這樣的課堂讓我們體驗了學(xué)習(xí)過程，能讓我們采取多種方法分析問題；課堂上有較多的時間讓我們自己思考，使我們的思維活躍，敢于質(zhì)疑提問；使我們養(yǎng)成了善于傾聽他人的習(xí)慣，并能進(jìn)行正確的評價，還能勇于提出自己的觀點，向同學(xué)們發(fā)表自己的感受；上課時，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性提高了，壞知欲強，不同層次的學(xué)生都能將自己的特長表現(xiàn)出來。

總之，自從學(xué)校改變了課堂教學(xué)方式，我們的課堂就變得十分活躍了，許多膽小的同學(xué)都變成了“展示小能手”，同學(xué)們的自學(xué)能力也提高了，而且很多的學(xué)生都在獲得知識的同時收獲了快樂。是這樣的課堂使我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解，更使我們?nèi)计鹆俗孕诺拿鳠簦覀兿Ｍ麑W(xué)校能將這樣的課堂一直繼續(xù)下去，讓我們每個學(xué)生都能在學(xué)中樂、樂中學(xué)，盡情展示我們的爛漫風(fēng)采！

我喜歡這樣課堂！（學(xué)生：劉芳芳）

習(xí)作二：我的課堂我做主我的精彩我綻放

“我的課堂我做主，我的精彩我綻放。”這是新課改實施以來我們最津津樂道的話語。自三月份以來，我校實施了新課改教育，學(xué)生真正成了課堂的主人。在課堂上，同學(xué)們暢所欲言，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同進(jìn)步。課堂氣氛比以前活躍多了，許多對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生又重新愛上了學(xué)習(xí)。

課改以來，許多學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。以前，是老師在黑板上講課，同學(xué)們在下面聽，現(xiàn)在是小組自學(xué)交流，然后上黑板上面板演，下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對其進(jìn)行補充、點評、糾錯、質(zhì)疑等，取長補短，課堂成了學(xué)生的天地。

這樣的學(xué)習(xí)方式，加強了學(xué)生對教材的認(rèn)識，還可以記得更牢，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的能力，發(fā)展了相互間的合作意識，對我們以后走向社會都有很大的幫助。展示可以培養(yǎng)一個人的膽量，鍛煉口頭表達(dá)能力，新課改給我們小學(xué)生帶來了很多很多的好處，但也存在著一些小問題，如：抄襲作業(yè)、課堂說小話的人數(shù)增多等，這些都等著我們在課改的實踐中逐一克服。

質(zhì)疑是一種勇氣，展示是一種能力，自主是一種快樂，課堂因展示而生動，學(xué)生因自主而發(fā)展，讓我們能一起綻放，一起收獲果實吧！（學(xué)生：趙楚楚）

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)隨感

陽城二小原艷平

我校的雙向四環(huán)十六字教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”則是打造這種教學(xué)模式的有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)的課堂上老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，打造出了高效的課堂，下面就推行“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)以來的點滴感受，總結(jié)如下：

一、“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)同樣彰顯學(xué)生的精彩。

在趙老師的課堂上，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生大膽提出不同的見解，“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)為學(xué)生提供表演的舞臺，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這種學(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫尤為關(guān)鍵。

呂老師設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，做到了知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。老師通過問題設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，整堂課的問題設(shè)計具有系統(tǒng)性和整體性，教師在問題的設(shè)計上緊扣教材，圍繞目標(biāo)的要求，將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，同時將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，把重難點問題分解成易理解、易有趣的一組小問題，形成“問題組群”，以利于突出重點、突破難點。這樣精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)、學(xué)會探究、學(xué)會合作。

三、共同探索“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)。

聽了幾節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，共同問題是課堂上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)孩子們正熱情洋溢的展示時，下課鈴聲突然響起，老師只能無奈的草草收場，面對這樣的問題，我個人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中的自學(xué)環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生課下自學(xué)，認(rèn)真研讀教材，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的鏈接問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然這樣做僅僅可以省出5到10分的時間，我認(rèn)為更重要的是多給孩子5或10分鐘的展示自我時間，當(dāng)然，這還需要我們在實踐中摸索才知是否可行。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，在每個老師的課堂上看到的不盡相同，但對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師都充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時點撥、指導(dǎo)、評價。我們一定要以全新的視角來審視自己的課堂教學(xué)，真正做好課堂教學(xué)的導(dǎo)師，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，讓他們活動、體驗，必能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)的整體水平

第三篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標(biāo)準(zhǔn)那是專家的事，研究好教案就足以應(yīng)對日常的教學(xué)了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現(xiàn)自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學(xué)習(xí)聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標(biāo)的認(rèn)識。

每個學(xué)生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，這是不現(xiàn)實的，而且社會也不需要，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們適合的數(shù)學(xué)，才能夠真正的學(xué)以致用，這也正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學(xué)當(dāng)中對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過分?jǐn)?shù)來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學(xué)就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學(xué)生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數(shù)學(xué)中濃濃的生活味。由應(yīng)用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對小學(xué)數(shù)學(xué)中生活味的重視。數(shù)學(xué)來源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)他與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更多的是用來解決生活中的現(xiàn)實問題，而不應(yīng)該僅僅是課本中設(shè)計好的問題。具體到我們的數(shù)學(xué)課堂中也就是要求我們數(shù)學(xué)教師能夠更好的去提煉與現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習(xí)和深化優(yōu)秀的教育大師的理念精髓，才使得現(xiàn)今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進(jìn)程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學(xué)的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關(guān)系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學(xué),將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產(chǎn)線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學(xué)生的發(fā)展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力以及自主獨立學(xué)習(xí)力的鍛煉和發(fā)展，不正是進(jìn)一步深化和豐富了這一教育真理的內(nèi)涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學(xué)工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現(xiàn)學(xué)生“人本發(fā)展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數(shù)教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學(xué)生之間的各種關(guān)系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學(xué)思想不再局限，教學(xué)方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結(jié)果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領(lǐng)悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。教師職業(yè)的神圣并不意味著教師服務(wù)意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領(lǐng)域打開，新的事物呈現(xiàn)，教師和學(xué)生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領(lǐng)悟，去判斷。并保持與時俱進(jìn)的精神狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更先進(jìn)的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生。在我校，大家都深刻的學(xué)習(xí)過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是漸濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和成績得到穩(wěn)步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學(xué)試驗的實施者，所以也是最有發(fā)言權(quán)力的人，正是在改革進(jìn)程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學(xué)中大膽找尋問題，并進(jìn)行質(zhì)疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領(lǐng)悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學(xué)之路來。試想，如果當(dāng)初對課程實施中一些偏離的教學(xué)行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進(jìn)行理論，那么，教育改革就不會呈現(xiàn)異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應(yīng)該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學(xué)生不同的聲音一樣”，在不同的教育領(lǐng)悟的言論中，老師們才會對新思想新教學(xué)行為有更深的認(rèn)識。而此時，老師不應(yīng)該只是個教育教學(xué)任務(wù)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是個肯思考，會創(chuàng)造的教育引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現(xiàn)的教育教學(xué)問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現(xiàn)的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。很多富有經(jīng)驗的名師，無一不是在反反復(fù)復(fù)，年年月月的教學(xué)實踐錘煉出來的。“實踐也即學(xué)習(xí)”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復(fù)的教學(xué)實踐工作，在一個滿具學(xué)習(xí)力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務(wù)上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現(xiàn)創(chuàng)造教育。可喜的是，我們學(xué)校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學(xué)生作業(yè)到教態(tài)等等

四、成長環(huán)境的解放

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，有言到“鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學(xué)知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造？，我們也不難從中得出：創(chuàng)造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領(lǐng)悟所學(xué)的教育新理念，有時間去整理教學(xué)實踐中寶貴的教學(xué)點滴經(jīng)驗與教訓(xùn)，以積極地去創(chuàng)新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環(huán)境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學(xué)共享資源，開闊的教學(xué)交流認(rèn)知平臺，充分獨立的學(xué)習(xí)和思考的時間??，這些對于一位教師發(fā)揮其教學(xué)內(nèi)在的創(chuàng)造力非常重要。同時，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)善于自主贏得利用學(xué)習(xí)的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓(xùn)正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠(yuǎn)會不斷適應(yīng)社會，不斷和諧發(fā)展。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育新知、審視教學(xué)思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學(xué)專業(yè)的研究者，為學(xué)生、為中國的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實驗學(xué)校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓(xùn)，到與學(xué)校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學(xué)校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也幾乎在第一時間了解了優(yōu)秀學(xué)校踐行新課改的先進(jìn)做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發(fā)現(xiàn)自己對它的認(rèn)識卻那樣膚淺：什么是導(dǎo)學(xué)案？學(xué)習(xí)小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據(jù)學(xué)校工作安排，我們開始進(jìn)行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學(xué)生開學(xué)前，我們要指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，但對于導(dǎo)學(xué)案的制定也是一知半解；課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學(xué)生合作探究，我們更是無從下手?? 走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進(jìn)行著課堂改革和課程改革。學(xué)校組織我們申報首席教師，我積極的報名。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學(xué)習(xí)新課改，去踐行新課改。學(xué)校及時、科學(xué)編制的《教育教學(xué)改革實施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時間，我都會及時翻閱，對于不懂得地方上網(wǎng)解疑，與學(xué)校教師一起探討。

根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，我們也不惜利用寶貴的學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進(jìn)行各種各樣的加分評價。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學(xué)生學(xué)習(xí)，為我們“上演”了一個個感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學(xué)生們逐漸由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據(jù)兄弟學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案模板，我們摸索、制定、實施、修改、再制定、再修改??反反復(fù)復(fù)的修訂工作中，我們理解了什么是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會了怎樣科學(xué)地制定導(dǎo)學(xué)案。由最初的變味的問題漫卷的“教學(xué)流程”，一點一點的變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)路線圖”，孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

以學(xué)生為主的課堂模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：剛開始時，我們讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，過多的關(guān)注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學(xué)生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學(xué)生解說著，而臺下的學(xué)生也以極大的精神頭和臺上的同學(xué)互動著：好家伙，比我在臺上還興奮。看著學(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學(xué)會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學(xué)生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機與活力的課堂！隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮(zhèn)教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學(xué)校面對面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強了課改信心，學(xué)到了先進(jìn)做法。

回到學(xué)校后，我將教學(xué)中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發(fā)動學(xué)生主動承擔(dān)班級事務(wù)，實施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據(jù)自己的喜好，選擇一項班級事務(wù)進(jìn)行承包。當(dāng)然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學(xué)生的自主選擇下，我與他們簽訂責(zé)任書，孩子們把寫有“XX是我的責(zé)任”的小責(zé)任書張貼在自己管轄的責(zé)任區(qū)內(nèi)，時時警醒自己，管理班級是我的責(zé)任。隨后，我又利用班會時間，對孩子進(jìn)行責(zé)任教育，督促他們把強烈的責(zé)任心化為平時的一言一行。當(dāng)然學(xué)生，畢竟是孩子，他們對自己承擔(dān)的責(zé)任區(qū)怎樣去干，干到什么程度，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，為此，我利用課下時間一一指導(dǎo)，一一示范。接下來的日子里，我隨時都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當(dāng)然，這得益于我在班級管理時對孩子的放手與放權(quán)。當(dāng)然，做好一件事最重要的還有對他的執(zhí)著和堅持。為此，我在班內(nèi)選拔了兩個責(zé)任最心的學(xué)生做班級管理員，每天檢查班級所有責(zé)任區(qū)，并將檢查情況與小組評價進(jìn)行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠(yuǎn)！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細(xì)的規(guī)劃。“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語言表達(dá)力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學(xué)習(xí)有待科學(xué)的指導(dǎo)。

“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現(xiàn)出來：為了突出突出課改理念，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題的難易把握不準(zhǔn)，過于簡單不需要合作，過于深奧，學(xué)生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學(xué)生你一言，我一語，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點評不到位；學(xué)生小組展示匯報，更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，缺少了同伴之間唇槍舌戰(zhàn)的交流，全體同學(xué)之間智慧的碰撞。這是我們今后應(yīng)該進(jìn)一步深入研究問題之一。

3、學(xué)習(xí)小組評價方法還須經(jīng)常更新。

學(xué)生對待一樣新生事物，開始時總是充滿了無限好奇，但時間一長，必定會出現(xiàn)倦怠心理。我們的評價機制制定出來，不能固定不變，我們要根據(jù)學(xué)生興趣的有無時常更新，絕不能等學(xué)生什么也無所謂的時候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢互補。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我們不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實際出發(fā)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實開展教學(xué)工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！

第五篇：我與課改共成長

一路風(fēng)雨一路歌

城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對我來講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔(dān)任語文課教學(xué)，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學(xué)習(xí)、實踐、探索、反思、總結(jié)。幾年來，回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當(dāng)然也有成功的快樂。

課改在我市實施已經(jīng)半年了。作為參與課改實驗的教師，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反思，一路走來，有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭論，也有挑燈苦讀的寧靜。細(xì)數(shù)起來，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語，水中望月月無聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認(rèn)為自己趕上了課改的潮流，可以借此機會大顯身手，充分展現(xiàn)自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學(xué)校組織的各項培訓(xùn)中，接觸到的內(nèi)容都是新鮮的：如“轉(zhuǎn)變觀念”、“學(xué)案”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學(xué)方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學(xué)理念如急風(fēng)驟雨般劈面而來。

容不得半點猶豫，容不得半點遲疑，新學(xué)期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學(xué)的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節(jié)語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個新老師。即使達(dá)不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學(xué)的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學(xué)表面熱鬧，卻忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)工作華而不實，以至于到后來竟不知如何去教學(xué)生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內(nèi)研討……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時間重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學(xué)定教同案協(xié)作”這一新的教學(xué)模式，并進(jìn)一步結(jié)合自己的教學(xué)實踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。在我冷靜而充分地審視了自己的教學(xué)行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達(dá)不到自己預(yù)想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

多少次問自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛的學(xué)生當(dāng)作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責(zé)嗎?難道自己還要拿著傳統(tǒng)教學(xué)這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復(fù)“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領(lǐng)導(dǎo)的指點，同事的幫助，再加上自己潛心的學(xué)習(xí)與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學(xué)中，我充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、評價者，注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去感悟；操作，讓學(xué)生自己去參與；問題，讓學(xué)生自己去解決。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果明顯了，學(xué)習(xí)的成績自然有所進(jìn)步。

三、昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路——課改中的進(jìn)步

思想轉(zhuǎn)彎了，觀念轉(zhuǎn)變了，行動自然也就有了目標(biāo)，有了動力。其實，在傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學(xué)生之間阻隔的一堵墻。跨躍這一步的動力,就是課改的新理念。跨過去前面一片天。現(xiàn)在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當(dāng)我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時，我終于體會到了“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時我還深深地體會到：教學(xué)不能僅僅是告訴，只有讓學(xué)生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學(xué)才能因?qū)W生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團(tuán)錦簇，促教師轉(zhuǎn)變觀念，羽化成仙，進(jìn)入教學(xué)新境界；揚課改之帆，帆帆競度，度學(xué)生創(chuàng)新思維，破繭成蝶，成為學(xué)習(xí)之主人”。課改工作任重而道遠(yuǎn)，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。