第一篇：我與課改共成長

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學(xué)教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個(gè)故事。我記得在一次的培訓(xùn)中有一個(gè)學(xué)者他到一所學(xué)校去，在黑板上畫一個(gè)大大的0，這時(shí)老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒有一點(diǎn)雜音。這和國外的學(xué)生形成鮮明的對比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。

中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。老師們的評價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”??在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”真是一語驚醒夢中人啊！在教研主任的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和同事們的討論交流中，認(rèn)識到自己知識的不足，我不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；同時(shí)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！” ??我和學(xué)生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了較大的提高，2006年，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。我的教育論文《三個(gè)維度在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)》在全國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)論文學(xué)術(shù)研討會上被評為一等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅(jiān)持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)

二零一一年一月

第二篇：我與課改共成長

我與課改共成長

我是2010年新招聘上崗的教師，剛參加工作的我正好趕上我縣的課堂教學(xué)改革，聆聽了范局長的講話，學(xué)習(xí)了課改的理論，學(xué)校又組織全體教師到太谷三中、靈石二中、橫水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，教學(xué)改革如狂風(fēng)暴雨般沖擊著我們的課堂，在一年多的大膽實(shí)踐中，我們的課堂有了嶄新的模樣：先前的教材意識、教參意識、以綱為綱、以本為本等教學(xué)觀念已經(jīng)漸漸逝去，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了我們教學(xué)的根本宗旨。

結(jié)合我們學(xué)校的具體情況，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校制定的《“導(dǎo)、學(xué)、練、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，新授課全部使用導(dǎo)學(xué)案，按照“溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固練習(xí)、拓展探究”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。課堂上出現(xiàn)更多的是學(xué)生活躍的身影，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，老師講的少了，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

可以說，課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動、探究、合作。

導(dǎo)學(xué)案作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的載體，它要求學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會評價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的操作需要以小組為單位。小組學(xué)習(xí)采用四個(gè)人圍著坐的形式，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作

往往勝過個(gè)人的努力，在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效果。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此間的互補(bǔ)性，學(xué)會取長補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

主體、多元、生動、和諧的高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，在課堂中我強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用活頁夾、雙色筆、糾錯本，并且一個(gè)星期檢查一次或者平時(shí)不定時(shí)檢查，以督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，第一步讓學(xué)生自己學(xué)，找出不會的，第二步在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，學(xué)會不會的；第三步組長帶領(lǐng)，展示學(xué)會的，教師依據(jù)“出錯的”組織反饋。第四步進(jìn)行訓(xùn)練測試，看看是否真的學(xué)會了；最后讓學(xué)生談一談收獲。

作為初中語文教師，我將繼續(xù)在教學(xué)中主動體現(xiàn)新課程改革理念，在課堂中相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)上形成自己的特色，為語文教學(xué)開辟一條嶄新的道路而努力。

課改給我搭建了發(fā)展的平臺，我為課改而努力，我與課改共成長！學(xué)生眼中的課改

進(jìn)入六月份以來，我校在繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，組織全體師生對本學(xué)期實(shí)施課堂教學(xué)新模式進(jìn)行了認(rèn)真分析總結(jié)，所有教師均寫出了經(jīng)驗(yàn)交流材料與反思剖析材料，并通過專門教研活動進(jìn)行了交流探討，在此基礎(chǔ)上要求各班組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，暢談?wù)n改感受。現(xiàn)摘錄兩篇學(xué)生習(xí)作如下：

習(xí)作一：這樣的課堂我喜歡

三月份起，我校實(shí)施了新課程課堂教學(xué)改革。我們一改以往的坐位編排方式，幾個(gè)人圍坐在了一起，按照一定的要求構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，有了自己的組名和口號。原本只有教師一個(gè)人講話的課堂現(xiàn)在被同學(xué)們的展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評、糾正所代替，同學(xué)們互相取長補(bǔ)短，共同提監(jiān)督進(jìn)步。

對于這樣的課堂我想說：這樣的課堂讓我們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，能讓我們采取多種方法分析問題；課堂上有較多的時(shí)間讓我們自己思考，使我們的思維活躍，敢于質(zhì)疑提問；使我們養(yǎng)成了善于傾聽他人的習(xí)慣，并能進(jìn)行正確的評價(jià)，還能勇于提出自己的觀點(diǎn)，向同學(xué)們發(fā)表自己的感受；上課時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性提高了，壞知欲強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能將自己的特長表現(xiàn)出來。

總之，自從學(xué)校改變了課堂教學(xué)方式，我們的課堂就變得十分活躍了，許多膽小的同學(xué)都變成了“展示小能手”，同學(xué)們的自學(xué)能力也提高了，而且很多的學(xué)生都在獲得知識的同時(shí)收獲了快樂。是這樣的課堂使我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解，更使我們?nèi)计鹆俗孕诺拿鳠簦覀兿Ｍ麑W(xué)校能將這樣的課堂一直繼續(xù)下去，讓我們每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)中樂、樂中學(xué)，盡情展示我們的爛漫風(fēng)采！

我喜歡這樣課堂！（學(xué)生：劉芳芳）

習(xí)作二：我的課堂我做主我的精彩我綻放

“我的課堂我做主，我的精彩我綻放。”這是新課改實(shí)施以來我們最津津樂道的話語。自三月份以來，我校實(shí)施了新課改教育，學(xué)生真正成了課堂的主人。在課堂上，同學(xué)們暢所欲言，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同進(jìn)步。課堂氣氛比以前活躍多了，許多對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生又重新愛上了學(xué)習(xí)。

課改以來，許多學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。以前，是老師在黑板上講課，同學(xué)們在下面聽，現(xiàn)在是小組自學(xué)交流，然后上黑板上面板演，下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對其進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、糾錯、質(zhì)疑等，取長補(bǔ)短，課堂成了學(xué)生的天地。

這樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了學(xué)生對教材的認(rèn)識，還可以記得更牢，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的能力，發(fā)展了相互間的合作意識，對我們以后走向社會都有很大的幫助。展示可以培養(yǎng)一個(gè)人的膽量，鍛煉口頭表達(dá)能力，新課改給我們小學(xué)生帶來了很多很多的好處，但也存在著一些小問題，如：抄襲作業(yè)、課堂說小話的人數(shù)增多等，這些都等著我們在課改的實(shí)踐中逐一克服。

質(zhì)疑是一種勇氣，展示是一種能力，自主是一種快樂，課堂因展示而生動，學(xué)生因自主而發(fā)展，讓我們能一起綻放，一起收獲果實(shí)吧！（學(xué)生：趙楚楚）

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)隨感

陽城二小原艷平

我校的雙向四環(huán)十六字教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”則是打造這種教學(xué)模式的有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)的課堂上老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，打造出了高效的課堂，下面就推行“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)以來的點(diǎn)滴感受，總結(jié)如下：

一、“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)同樣彰顯學(xué)生的精彩。

在趙老師的課堂上，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生大膽提出不同的見解，“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)為學(xué)生提供表演的舞臺，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這種學(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫尤為關(guān)鍵。

呂老師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，做到了知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。老師通過問題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，整堂課的問題設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和整體性，教師在問題的設(shè)計(jì)上緊扣教材，圍繞目標(biāo)的要求，將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，同時(shí)將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問題分解成易理解、易有趣的一組小問題，形成“問題組群”，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)、學(xué)會探究、學(xué)會合作。

三、共同探索“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)。

聽了幾節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，共同問題是課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)孩子們正熱情洋溢的展示時(shí)，下課鈴聲突然響起，老師只能無奈的草草收場，面對這樣的問題，我個(gè)人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中的自學(xué)環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生課下自學(xué)，認(rèn)真研讀教材，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的鏈接問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然這樣做僅僅可以省出5到10分的時(shí)間，我認(rèn)為更重要的是多給孩子5或10分鐘的展示自我時(shí)間，當(dāng)然，這還需要我們在實(shí)踐中摸索才知是否可行。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，在每個(gè)老師的課堂上看到的不盡相同，但對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師都充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評價(jià)。我們一定要以全新的視角來審視自己的課堂教學(xué)，真正做好課堂教學(xué)的導(dǎo)師，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們活動、體驗(yàn)，必能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)的整體水平

第三篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標(biāo)準(zhǔn)那是專家的事，研究好教案就足以應(yīng)對日常的教學(xué)了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現(xiàn)自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學(xué)習(xí)聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標(biāo)的認(rèn)識。

每個(gè)學(xué)生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，這是不現(xiàn)實(shí)的，而且社會也不需要，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們適合的數(shù)學(xué)，才能夠真正的學(xué)以致用，這也正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學(xué)當(dāng)中對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，讓他們每個(gè)人都有收獲并且樂于學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過分?jǐn)?shù)來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學(xué)就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學(xué)生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數(shù)學(xué)中濃濃的生活味。由應(yīng)用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對小學(xué)數(shù)學(xué)中生活味的重視。數(shù)學(xué)來源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)他與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更多的是用來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，而不應(yīng)該僅僅是課本中設(shè)計(jì)好的問題。具體到我們的數(shù)學(xué)課堂中也就是要求我們數(shù)學(xué)教師能夠更好的去提煉與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習(xí)和深化優(yōu)秀的教育大師的理念精髓，才使得現(xiàn)今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進(jìn)程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關(guān)系以及人性多元的評價(jià)體系,希望通過開放民主的課堂教學(xué),將我們的孩子們從舊有單一的“機(jī)械生產(chǎn)線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學(xué)生的發(fā)展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時(shí)間、空間。如今，新課程改革充分重視學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力以及自主獨(dú)立學(xué)習(xí)力的鍛煉和發(fā)展，不正是進(jìn)一步深化和豐富了這一教育真理的內(nèi)涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時(shí)間和空間上的限制，教育教學(xué)工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實(shí)踐、以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人本發(fā)展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個(gè)方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數(shù)教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學(xué)生之間的各種關(guān)系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學(xué)思想不再局限，教學(xué)方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結(jié)果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實(shí)踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領(lǐng)悟極其重要。教師觀念是推動和落實(shí)新課程的關(guān)鍵。教師職業(yè)的神圣并不意味著教師服務(wù)意識有絲毫淡薄，不斷變化的時(shí)代，將許多新的領(lǐng)域打開，新的事物呈現(xiàn)，教師和學(xué)生許多時(shí)候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領(lǐng)悟，去判斷。并保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更先進(jìn)的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生。在我校，大家都深刻的學(xué)習(xí)過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是漸濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和成績得到穩(wěn)步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個(gè)教育教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施者，所以也是最有發(fā)言權(quán)力的人，正是在改革進(jìn)程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實(shí)踐教學(xué)中大膽找尋問題，并進(jìn)行質(zhì)疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領(lǐng)悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學(xué)之路來。試想，如果當(dāng)初對課程實(shí)施中一些偏離的教學(xué)行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進(jìn)行理論，那么，教育改革就不會呈現(xiàn)異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應(yīng)該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學(xué)生不同的聲音一樣”，在不同的教育領(lǐng)悟的言論中，老師們才會對新思想新教學(xué)行為有更深的認(rèn)識。而此時(shí)，老師不應(yīng)該只是個(gè)教育教學(xué)任務(wù)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是個(gè)肯思考，會創(chuàng)造的教育引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。無論在平時(shí)工作之余或是教研會中，我校老師對出現(xiàn)的教育教學(xué)問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現(xiàn)的問題找出合適的解決之道

三、實(shí)踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實(shí)踐中慢慢摸索。“實(shí)踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。很多富有經(jīng)驗(yàn)的名師，無一不是在反反復(fù)復(fù)，年年月月的教學(xué)實(shí)踐錘煉出來的。“實(shí)踐也即學(xué)習(xí)”同時(shí)，也是手腦的合一。因?yàn)樗坪鯁?/p>

一、重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐工作，在一個(gè)滿具學(xué)習(xí)力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因?yàn)樗梢钥吹娇梢蕴峁┳约簩?shí)踐和思考的對象其實(shí)有很多。能動去參與其中，向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)??這是我們教師的處我提升的實(shí)踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實(shí)踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務(wù)上勞心的人”。也只有這樣的人才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育。可喜的是，我們學(xué)校教師正漸漸地從點(diǎn)滴、瑣碎的實(shí)踐工作開始了，從聽課到教案，從學(xué)生作業(yè)到教態(tài)等等

四、成長環(huán)境的解放

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，有言到“鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時(shí)間之解放，時(shí)間的解放，可以使兒童有時(shí)間從容地消化、思考所學(xué)知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造？，我們也不難從中得出：創(chuàng)造型教師成長首先要為教師爭取時(shí)間之的解放，是我們教師有時(shí)間從容地思考并領(lǐng)悟所學(xué)的教育新理念，有時(shí)間去整理教學(xué)實(shí)踐中寶貴的教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以積極地去創(chuàng)新教育方法。由此可見，教師需要一個(gè)開放性的成長環(huán)境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學(xué)共享資源，開闊的教學(xué)交流認(rèn)知平臺，充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間??，這些對于一位教師發(fā)揮其教學(xué)內(nèi)在的創(chuàng)造力非常重要。同時(shí)，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)善于自主贏得利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓(xùn)正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠(yuǎn)會不斷適應(yīng)社會，不斷和諧發(fā)展。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育新知、審視教學(xué)思想和實(shí)踐教育行為，努力成長為一名教育教學(xué)專業(yè)的研究者，為學(xué)生、為中國的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓(xùn)，到與學(xué)校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實(shí)踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學(xué)校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也幾乎在第一時(shí)間了解了優(yōu)秀學(xué)校踐行新課改的先進(jìn)做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己對它的認(rèn)識卻那樣膚淺：什么是導(dǎo)學(xué)案？學(xué)習(xí)小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據(jù)學(xué)校工作安排，我們開始進(jìn)行課改專題家訪活動，說實(shí)話，在給家長宣傳課改知識的時(shí)候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學(xué)生開學(xué)前，我們要指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，但對于導(dǎo)學(xué)案的制定也是一知半解；課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學(xué)生合作探究，我們更是無從下手?? 走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進(jìn)行著課堂改革和課程改革。學(xué)校組織我們申報(bào)首席教師，我積極的報(bào)名。因?yàn)椋抑溃挥薪o自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學(xué)習(xí)新課改，去踐行新課改。學(xué)校及時(shí)、科學(xué)編制的《教育教學(xué)改革實(shí)施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時(shí)間，我都會及時(shí)翻閱，對于不懂得地方上網(wǎng)解疑，與學(xué)校教師一起探討。

根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，我們也不惜利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報(bào)展示，怎樣進(jìn)行各種各樣的加分評價(jià)。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學(xué)生學(xué)習(xí)，為我們“上演”了一個(gè)個(gè)感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學(xué)生們逐漸由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據(jù)兄弟學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案模板，我們摸索、制定、實(shí)施、修改、再制定、再修改??反反復(fù)復(fù)的修訂工作中，我們理解了什么是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會了怎樣科學(xué)地制定導(dǎo)學(xué)案。由最初的變味的問題漫卷的“教學(xué)流程”，一點(diǎn)一點(diǎn)的變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)路線圖”，孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

以學(xué)生為主的課堂模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：剛開始時(shí)，我們讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，過多的關(guān)注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時(shí)糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學(xué)生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點(diǎn)，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學(xué)生解說著，而臺下的學(xué)生也以極大的精神頭和臺上的同學(xué)互動著：好家伙，比我在臺上還興奮。看著學(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問題的能力，同時(shí)在探究中學(xué)會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個(gè)學(xué)生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機(jī)與活力的課堂！隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮(zhèn)教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學(xué)校面對面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強(qiáng)了課改信心，學(xué)到了先進(jìn)做法。

回到學(xué)校后，我將教學(xué)中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發(fā)動學(xué)生主動承擔(dān)班級事務(wù)，實(shí)施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據(jù)自己的喜好，選擇一項(xiàng)班級事務(wù)進(jìn)行承包。當(dāng)然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學(xué)生的自主選擇下，我與他們簽訂責(zé)任書，孩子們把寫有“XX是我的責(zé)任”的小責(zé)任書張貼在自己管轄的責(zé)任區(qū)內(nèi)，時(shí)時(shí)警醒自己，管理班級是我的責(zé)任。隨后，我又利用班會時(shí)間，對孩子進(jìn)行責(zé)任教育，督促他們把強(qiáng)烈的責(zé)任心化為平時(shí)的一言一行。當(dāng)然學(xué)生，畢竟是孩子，他們對自己承擔(dān)的責(zé)任區(qū)怎樣去干，干到什么程度，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為此，我利用課下時(shí)間一一指導(dǎo)，一一示范。接下來的日子里，我隨時(shí)都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時(shí)，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當(dāng)然，這得益于我在班級管理時(shí)對孩子的放手與放權(quán)。當(dāng)然，做好一件事最重要的還有對他的執(zhí)著和堅(jiān)持。為此，我在班內(nèi)選拔了兩個(gè)責(zé)任最心的學(xué)生做班級管理員，每天檢查班級所有責(zé)任區(qū)，并將檢查情況與小組評價(jià)進(jìn)行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠(yuǎn)！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時(shí)，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細(xì)的規(guī)劃。“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時(shí)候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語言表達(dá)力有了一定的提高，但不扎實(shí)；更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學(xué)習(xí)有待科學(xué)的指導(dǎo)。

“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被我采用。但在運(yùn)用的過程中，問題也逐漸顯現(xiàn)出來：為了突出突出課改理念，對環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問題的難易把握不準(zhǔn)，過于簡單不需要合作，過于深奧，學(xué)生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時(shí)學(xué)生你一言，我一語，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點(diǎn)評不到位；學(xué)生小組展示匯報(bào)，更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，缺少了同伴之間唇槍舌戰(zhàn)的交流，全體同學(xué)之間智慧的碰撞。這是我們今后應(yīng)該進(jìn)一步深入研究問題之一。

3、學(xué)習(xí)小組評價(jià)方法還須經(jīng)常更新。

學(xué)生對待一樣新生事物，開始時(shí)總是充滿了無限好奇，但時(shí)間一長，必定會出現(xiàn)倦怠心理。我們的評價(jià)機(jī)制制定出來，不能固定不變，我們要根據(jù)學(xué)生興趣的有無時(shí)常更新，絕不能等學(xué)生什么也無所謂的時(shí)候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我們不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實(shí)開展教學(xué)工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！

第五篇：我與課改共成長

一路風(fēng)雨一路歌

城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對我來講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔(dān)任語文課教學(xué)，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)。幾年來，回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當(dāng)然也有成功的快樂。

課改在我市實(shí)施已經(jīng)半年了。作為參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思，一路走來，有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭論，也有挑燈苦讀的寧靜。細(xì)數(shù)起來，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語，水中望月月無聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認(rèn)為自己趕上了課改的潮流，可以借此機(jī)會大顯身手，充分展現(xiàn)自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)中，接觸到的內(nèi)容都是新鮮的：如“轉(zhuǎn)變觀念”、“學(xué)案”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學(xué)方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學(xué)理念如急風(fēng)驟雨般劈面而來。

容不得半點(diǎn)猶豫，容不得半點(diǎn)遲疑，新學(xué)期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學(xué)的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節(jié)語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個(gè)新老師。即使達(dá)不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學(xué)的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學(xué)表面熱鬧，卻忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)工作華而不實(shí)，以至于到后來竟不知如何去教學(xué)生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時(shí)，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內(nèi)研討……這些活動像一場場及時(shí)雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學(xué)定教同案協(xié)作”這一新的教學(xué)模式，并進(jìn)一步結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。在我冷靜而充分地審視了自己的教學(xué)行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實(shí)，課改只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達(dá)不到自己預(yù)想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

多少次問自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛的學(xué)生當(dāng)作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責(zé)嗎?難道自己還要拿著傳統(tǒng)教學(xué)這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復(fù)“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)，同事的幫助，再加上自己潛心的學(xué)習(xí)與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學(xué)中，我充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去感悟；操作，讓學(xué)生自己去參與；問題，讓學(xué)生自己去解決。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果明顯了，學(xué)習(xí)的成績自然有所進(jìn)步。

三、昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路——課改中的進(jìn)步

思想轉(zhuǎn)彎了，觀念轉(zhuǎn)變了，行動自然也就有了目標(biāo)，有了動力。其實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學(xué)生之間阻隔的一堵墻。跨躍這一步的動力,就是課改的新理念。跨過去前面一片天。現(xiàn)在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當(dāng)我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時(shí)，我終于體會到了“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時(shí)我還深深地體會到：教學(xué)不能僅僅是告訴，只有讓學(xué)生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學(xué)才能因?qū)W生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團(tuán)錦簇，促教師轉(zhuǎn)變觀念，羽化成仙，進(jìn)入教學(xué)新境界；揚(yáng)課改之帆，帆帆競度，度學(xué)生創(chuàng)新思維，破繭成蝶，成為學(xué)習(xí)之主人”。課改工作任重而道遠(yuǎn)，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。