第一篇：我與課改共同成長

我與課改共成長 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

我是一名普通的小學(xué)一線教師，離開學(xué)校，參加工作已經(jīng)有十二年的時間了，回顧我與課改共同成長的歷程，有成功與挫折，也有歡笑與眼淚。是課改，讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。

剛開始接觸課改，我對它的認識非常的短淺，總覺得課改很大是專家們研究的事兒，覺得它很小，幾乎和跟自己沒有什么關(guān)系。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么？為什么要課改？如何改？次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。此后的幾年里，我為了拉近與課改的距離，能讓自己很快的成熟起來，我經(jīng)常主動要求學(xué)校到外面去聽課學(xué)習(xí)，看人家的新型課堂教學(xué)模式是怎樣的，從2003年到2010年七年時間內(nèi)，我先后參加了好多次有關(guān)新課改的培訓(xùn)，也就是在那個時候，我才知道了什么是啟發(fā)式教學(xué)，什么是參與式教學(xué)，怎樣進行小組討論，怎樣使用大白紙等等，以及后來推廣的杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，楊思中學(xué)永威中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的自主學(xué)習(xí)模式等，都讓徹底認識到了課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。

當(dāng)自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢

放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主；缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價；教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神；……等等，一系列的問題殘酷的擺在了眼前，這個時候，我才深切的感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。

此后的教學(xué)中，每一次備課，我都會進行反復(fù)的思考，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進的教學(xué)理念、富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力。記得有一次是在學(xué)習(xí)六年級《伯牙絕弦》這篇課文時，我讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约旱捏w會，大部分同學(xué)都陶醉于俞伯牙和鐘子期知音難覓，此生得一知己足矣的情誼時，有一個叫靳濤的同學(xué)站起來說：“天涯何處無芳草，何必吊死在一棵樹上”。我被孩子這種獨特的思維方式震撼了。我立即當(dāng)堂表揚了這位同學(xué)，并鼓勵其他的孩子們，也能夠向這位同學(xué)一樣發(fā)揮自己的想象。對這兩種情況進行分析，學(xué)生們一下子激情高漲，都想發(fā)表自己的看法。就連平時不太主動回答問題的幾個同學(xué)也都躍躍欲試。這樣的例子多得舉不勝舉。

課堂上，看著孩子們一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。

改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?/p>

走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關(guān)鍵的時刻，被我壟斷；關(guān)閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學(xué)設(shè)計，堵住了孩子們?nèi)康乃枷胫?；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整齊劃一的練習(xí)、測試造就了孩子們的單調(diào)乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學(xué)習(xí)的自主！

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的

合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地?zé)òl(fā)生機！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的。”第二個孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學(xué)家，第二個孩子成了一名藝術(shù)家，而第三個孩子則成了一名化學(xué)家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內(nèi)心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！

走進新課程，我才知道：學(xué)生的發(fā)展是教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進 的是學(xué)生，教師是那個向?qū)?！指明方向是教師的?zé)任，而選定路線、選定行進的方式卻是學(xué)生的權(quán)利！保證孩子們的安全是教師的義務(wù)，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學(xué)生成長中不可缺少的學(xué)費。

走進新課程，我終于明白：我的困惑來自何處：那是我對老師的膚淺認識，對人才的狹隘理解，對教師角色的陳舊觀念導(dǎo)致的！讓孩子成為課堂的主人，他們又怎會皺起眉頭？放開手讓他們?nèi)リJ，他們又怎會在困難面前束手？蹲下身子，與他們平等交流，共同欣賞，真心對話，又怎會找不到那種思想碰撞、心情的愉悅？

做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來容易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風(fēng)順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責(zé)，育出萬紫千紅的春天！

第二篇：我與課改共成長

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學(xué)教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。我記得在一次的培訓(xùn)中有一個學(xué)者他到一所學(xué)校去，在黑板上畫一個大大的0，這時老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒有一點雜音。這和國外的學(xué)生形成鮮明的對比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。

中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”??在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在教研主任的指導(dǎo)點撥下，在和同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我不斷地加強學(xué)習(xí)，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；同時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！” ??我和學(xué)生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了較大的提高，2006年，在實踐的基礎(chǔ)上，我及時進行反思、總結(jié)。我的教育論文《三個維度在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)》在全國實施新課程標準教學(xué)論文學(xué)術(shù)研討會上被評為一等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實驗小學(xué)

二零一一年一月

第三篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標準是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、?？傄詾檎n程標準那是專家的事，研究好教案就足以應(yīng)對日常的教學(xué)了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現(xiàn)自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學(xué)習(xí)聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標的認識。

每個學(xué)生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，這是不現(xiàn)實的，而且社會也不需要，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們適合的數(shù)學(xué)，才能夠真正的學(xué)以致用，這也正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學(xué)當(dāng)中對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過分數(shù)來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學(xué)就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學(xué)生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數(shù)學(xué)中濃濃的生活味。由應(yīng)用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對小學(xué)數(shù)學(xué)中生活味的重視。數(shù)學(xué)來源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)他與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更多的是用來解決生活中的現(xiàn)實問題，而不應(yīng)該僅僅是課本中設(shè)計好的問題。具體到我們的數(shù)學(xué)課堂中也就是要求我們數(shù)學(xué)教師能夠更好的去提煉與現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習(xí)和深化優(yōu)秀的教育大師的理念精髓，才使得現(xiàn)今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學(xué)的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關(guān)系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學(xué),將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產(chǎn)線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學(xué)生的發(fā)展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學(xué)生觀察力、思維力、表達力、創(chuàng)造力以及自主獨立學(xué)習(xí)力的鍛煉和發(fā)展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內(nèi)涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學(xué)工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現(xiàn)學(xué)生“人本發(fā)展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數(shù)教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學(xué)生之間的各種關(guān)系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學(xué)思想不再局限，教學(xué)方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結(jié)果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領(lǐng)悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。教師職業(yè)的神圣并不意味著教師服務(wù)意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領(lǐng)域打開，新的事物呈現(xiàn)，教師和學(xué)生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領(lǐng)悟，去判斷。并保持與時俱進的精神狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更先進的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生。在我校，大家都深刻的學(xué)習(xí)過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是漸濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和成績得到穩(wěn)步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學(xué)試驗的實施者，所以也是最有發(fā)言權(quán)力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學(xué)中大膽找尋問題，并進行質(zhì)疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領(lǐng)悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學(xué)之路來。試想，如果當(dāng)初對課程實施中一些偏離的教學(xué)行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進行理論，那么，教育改革就不會呈現(xiàn)異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應(yīng)該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學(xué)生不同的聲音一樣”，在不同的教育領(lǐng)悟的言論中，老師們才會對新思想新教學(xué)行為有更深的認識。而此時，老師不應(yīng)該只是個教育教學(xué)任務(wù)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是個肯思考，會創(chuàng)造的教育引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現(xiàn)的教育教學(xué)問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現(xiàn)的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。很多富有經(jīng)驗的名師，無一不是在反反復(fù)復(fù)，年年月月的教學(xué)實踐錘煉出來的?！皩嵺`也即學(xué)習(xí)”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復(fù)的教學(xué)實踐工作，在一個滿具學(xué)習(xí)力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務(wù)上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現(xiàn)創(chuàng)造教育。可喜的是，我們學(xué)校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學(xué)生作業(yè)到教態(tài)等等

四、成長環(huán)境的解放

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，有言到“鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學(xué)知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造？，我們也不難從中得出：創(chuàng)造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領(lǐng)悟所學(xué)的教育新理念，有時間去整理教學(xué)實踐中寶貴的教學(xué)點滴經(jīng)驗與教訓(xùn)，以積極地去創(chuàng)新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環(huán)境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學(xué)共享資源，開闊的教學(xué)交流認知平臺，充分獨立的學(xué)習(xí)和思考的時間??，這些對于一位教師發(fā)揮其教學(xué)內(nèi)在的創(chuàng)造力非常重要。同時，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)善于自主贏得利用學(xué)習(xí)的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓(xùn)正在進行，網(wǎng)絡(luò)的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠會不斷適應(yīng)社會，不斷和諧發(fā)展。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認真地學(xué)習(xí)教育新知、審視教學(xué)思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學(xué)專業(yè)的研究者，為學(xué)生、為中國的教育做出自己的貢獻。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實驗學(xué)校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓(xùn)，到與學(xué)校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學(xué)校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也幾乎在第一時間了解了優(yōu)秀學(xué)校踐行新課改的先進做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發(fā)現(xiàn)自己對它的認識卻那樣膚淺：什么是導(dǎo)學(xué)案？學(xué)習(xí)小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據(jù)學(xué)校工作安排，我們開始進行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學(xué)生開學(xué)前，我們要指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，但對于導(dǎo)學(xué)案的制定也是一知半解；課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學(xué)生合作探究，我們更是無從下手?? 走進課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進行著課堂改革和課程改革。學(xué)校組織我們申報首席教師，我積極的報名。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學(xué)習(xí)新課改，去踐行新課改。學(xué)校及時、科學(xué)編制的《教育教學(xué)改革實施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時間，我都會及時翻閱，對于不懂得地方上網(wǎng)解疑，與學(xué)校教師一起探討。

根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，我們也不惜利用寶貴的學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進行各種各樣的加分評價。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學(xué)生學(xué)習(xí)，為我們“上演”了一個個感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學(xué)生們逐漸由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據(jù)兄弟學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案模板，我們摸索、制定、實施、修改、再制定、再修改??反反復(fù)復(fù)的修訂工作中，我們理解了什么是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會了怎樣科學(xué)地制定導(dǎo)學(xué)案。由最初的變味的問題漫卷的“教學(xué)流程”，一點一點的變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)路線圖”，孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

以學(xué)生為主的課堂模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：剛開始時，我們讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，過多的關(guān)注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學(xué)生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學(xué)生解說著，而臺下的學(xué)生也以極大的精神頭和臺上的同學(xué)互動著：好家伙，比我在臺上還興奮?？粗鴮W(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學(xué)會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學(xué)生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機與活力的課堂！隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮(zhèn)教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學(xué)校面對面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強了課改信心，學(xué)到了先進做法。

回到學(xué)校后，我將教學(xué)中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發(fā)動學(xué)生主動承擔(dān)班級事務(wù)，實施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據(jù)自己的喜好，選擇一項班級事務(wù)進行承包。當(dāng)然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學(xué)生的自主選擇下，我與他們簽訂責(zé)任書，孩子們把寫有“XX是我的責(zé)任”的小責(zé)任書張貼在自己管轄的責(zé)任區(qū)內(nèi)，時時警醒自己，管理班級是我的責(zé)任。隨后，我又利用班會時間，對孩子進行責(zé)任教育，督促他們把強烈的責(zé)任心化為平時的一言一行。當(dāng)然學(xué)生，畢竟是孩子，他們對自己承擔(dān)的責(zé)任區(qū)怎樣去干，干到什么程度，沒有一個標準，為此，我利用課下時間一一指導(dǎo)，一一示范。接下來的日子里，我隨時都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當(dāng)然，這得益于我在班級管理時對孩子的放手與放權(quán)。當(dāng)然，做好一件事最重要的還有對他的執(zhí)著和堅持。為此，我在班內(nèi)選拔了兩個責(zé)任最心的學(xué)生做班級管理員，每天檢查班級所有責(zé)任區(qū)，并將檢查情況與小組評價進行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細的規(guī)劃。“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀律觀，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學(xué)習(xí)有待科學(xué)的指導(dǎo)。

“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現(xiàn)出來：為了突出突出課改理念，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題的難易把握不準，過于簡單不需要合作，過于深奧，學(xué)生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學(xué)生你一言，我一語，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點評不到位；學(xué)生小組展示匯報，更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，缺少了同伴之間唇槍舌戰(zhàn)的交流，全體同學(xué)之間智慧的碰撞。這是我們今后應(yīng)該進一步深入研究問題之一。

3、學(xué)習(xí)小組評價方法還須經(jīng)常更新。

學(xué)生對待一樣新生事物，開始時總是充滿了無限好奇，但時間一長，必定會出現(xiàn)倦怠心理。我們的評價機制制定出來，不能固定不變，我們要根據(jù)學(xué)生興趣的有無時常更新，絕不能等學(xué)生什么也無所謂的時候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢互補。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我們不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實際出發(fā)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實開展教學(xué)工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！

第五篇：我與課改共成長

一路風(fēng)雨一路歌

城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對我來講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔(dān)任語文課教學(xué)，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學(xué)習(xí)、實踐、探索、反思、總結(jié)。幾年來，回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當(dāng)然也有成功的快樂。

課改在我市實施已經(jīng)半年了。作為參與課改實驗的教師，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反思，一路走來，有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭論，也有挑燈苦讀的寧靜。細數(shù)起來，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語，水中望月月無聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認為自己趕上了課改的潮流，可以借此機會大顯身手，充分展現(xiàn)自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學(xué)校組織的各項培訓(xùn)中，接觸到的內(nèi)容都是新鮮的：如“轉(zhuǎn)變觀念”、“學(xué)案”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學(xué)方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學(xué)理念如急風(fēng)驟雨般劈面而來。

容不得半點猶豫，容不得半點遲疑，新學(xué)期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學(xué)的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節(jié)語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個新老師。即使達不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學(xué)的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學(xué)表面熱鬧，卻忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)工作華而不實，以至于到后來竟不知如何去教學(xué)生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內(nèi)研討……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時間重新學(xué)習(xí)新課標，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學(xué)定教同案協(xié)作”這一新的教學(xué)模式，并進一步結(jié)合自己的教學(xué)實踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。在我冷靜而充分地審視了自己的教學(xué)行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達不到自己預(yù)想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

多少次問自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛的學(xué)生當(dāng)作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責(zé)嗎?難道自己還要拿著傳統(tǒng)教學(xué)這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復(fù)“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領(lǐng)導(dǎo)的指點，同事的幫助，再加上自己潛心的學(xué)習(xí)與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學(xué)中，我充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、評價者，注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去感悟；操作，讓學(xué)生自己去參與；問題，讓學(xué)生自己去解決。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果明顯了，學(xué)習(xí)的成績自然有所進步。

三、昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路——課改中的進步

思想轉(zhuǎn)彎了，觀念轉(zhuǎn)變了，行動自然也就有了目標，有了動力。其實，在傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學(xué)生之間阻隔的一堵墻?？畿S這一步的動力,就是課改的新理念。跨過去前面一片天?，F(xiàn)在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當(dāng)我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時，我終于體會到了“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時我還深深地體會到：教學(xué)不能僅僅是告訴，只有讓學(xué)生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學(xué)才能因?qū)W生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團錦簇，促教師轉(zhuǎn)變觀念，羽化成仙，進入教學(xué)新境界；揚課改之帆，帆帆競度，度學(xué)生創(chuàng)新思維，破繭成蝶，成為學(xué)習(xí)之主人”。課改工作任重而道遠，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。