第一篇：與課改一起成長

與課改一起成長

十年來，我們學校積極開展校本教研，提煉教學實踐中的實際問題為研究內容，以研促教，以研促改，切實提高教學質量；重視教學經驗的總結與提升，定期開展教師專題講座與經驗交流會。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

提倡校本教研以來，我們以月反思會診、教師專題講座、聯片教研、個人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺，也為課堂教學注入了新的活力。

二、評價體系，多元實效

（一）課堂教學評價。

（二）教師評價。

（三）學生評價。

三、課題研究，春華秋實

10年來，我們以全面推進素質教育為宗旨，以新的課程標準為指針，牢固樹立以科研為龍頭，以教研促教學的觀點，以課堂教學為重點，以課題為抓手，不斷深化課堂教學改革，堅持課題從教學實踐中來，為全面提高教學質量服務的原則。

隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高。我們將不斷改進，提高我校課改工作，促進學校辦學質量的提高。

第二篇：與課改一起成長

與課改一起成長

——十年課改總結

當基礎教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時，西峪小學也走過了課改的第十個年頭年。十年來，我們重視教師的進修培訓，提倡教師多讀書，因為只有把教學實踐與理論學習有機結合，才能讓課改不至于成為盲目的行動；積極開展校本教研，提煉教學實踐中的實際問題為研究內容，以研促教，以研促改，切實提高教學質量；結合本地與學校優勢，努力開發校本課程；重視教學經驗的總結與提升，定期開展教師專題講座與經驗交流會。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

以往的進修培訓更多地依賴于上級教育部門的安排。校本教研則是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，它貼近課堂，貼近教師實踐研究活動。提倡校本教研以來，我們以學月反思會診、教師專題講座、聯片教研、班級教研、學科教研、網絡教研、個人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺，也為課堂教學注入了新的活力。

（一）學月反思會診

如何合理借鑒洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式，更加求真務實地學習洋思經驗，緊密聯系實際，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量，是課改以來課堂教學改革的主要任務。我校校長、教務主任深入課堂第一線，進行聽課，評課，對教師的課堂教學進行了全方位的調查研究，發現在本校教師的課堂教學中，存在一些問題，歸納為“西峪小學教師課堂教學改革中存在的幾個誤區”：

誤區一：課堂小結就是把本節課的教學內容再簡單地復述一遍。

誤區二：多媒體技術的應用與傳統教學手段脫離。

誤區三：小組合作重形式輕效果

誤區四：學具的使用不科學

誤區五：課堂上教師講的越少越好

……

針對以上課堂教學中的問題，學校領導組設計組織本校課堂教學研究活動，在活動中，由教學領導依據教師課堂教學中反映出的問題，提出研究的內容；由全體教師根據存在的問題發言討論，進行研究。

從研究活動中可以看出，我校教師在學洋思的活動中，提高教學質量的責任意識明顯加強；課堂教學上體現了三新理念，課堂教學的質量意識進一步加強；校本研修，教學反思行為得到了進一步加強。

（二）聯片教研

我校依托聯校聯片教研平臺，在前幾年學月反思會診的基礎上，開展“同備、同講一節課，同研一個主題”活動。教學研討時間根據聯校教研時間每月基本固定：聯校聯片教研活動前一周，周三、周四、周五，三天進行校內公開教學，課題即為聯校聯片教研公開課課題；下周一學校組織課后反思交流活動，主題即為聯校聯片教研主題；周二、周四參加聯校聯片教研活動。

基本的操作流程是：

第一周：

（1）同年級同學科同課題備課。

（2）教師講課，同學科教師聽課（周三、周四、周五）。

（3）做課教師課后反思（自己怎樣圍繞主題達成目標的，成功之處和不足是什么）第二周：

（4）同學科教師（或全體教師）集中評價反思（周一），交流得失（在活動過程中，聯校領導張老師、任老師、周老師給予大力幫助與指導）。

（5）帶著自己教研活動中的出現的問題、困惑或成功的經驗去參加聯校聯片教研活動，做到有備而來（周二、周四）。

第三周：

（6）組織教師進行二次反思（周一），通過自己親自備課、上課、主題研討，與兄弟學校教師進行對比之后，反思自己的不足或長處，使教研層次更深一步，做到學以致用。

（7）借鑒運用自己認為好的啟示或方法。

活動貴在堅持。這項系列活動我們已經進行了一年半，可以感覺到它給學校，給學生，給每位教師帶來的全新的改變。新教師摸出課堂教學門道，老教師講課更有了信心，骨干教師敢于展示自我，智慧型教師琢磨出適合自己，適合學生的課模。這樣的活動雖然給教師增加了許多壓力，但也確實更好地為教師提供了一種學習運用八字（閱讀、體驗、互動、鞏固）理念的機會，我校李文娥老師的高段語文《讀悟式教學模式初探》，在初讀感悟，精讀領悟，導讀省悟，美讀中品悟，她執教的《十六年前的回憶》反響很好；數學老師宋崇萍老師的《探究創新的小學數學課堂教學模式》充分體現學生的主體地位，培養了學生從小學會自己探索知識的能力；劉會紅老師的《先學后教，當堂訓練》模式也脫穎而出，逐漸形成了自己的教學特色；呂桂花老師的“四給”教學方法，大大創新發展了我校的教學工作。等等這些，都歸功于西峪小學聯片教研系列活動這個平臺。

（三）骨干教師專題講座

骨干教師開辦小講座的主要有范基文、李文娥、陳曉星、劉會紅、張秋林等老師，范基文老師的《和管理要質量》揭秘成功之道，《共同探討，共同提高》告誡我們功夫要下在平時，想過程要質量；劉會紅老師的《功到自然成》告訴我們只有努力才能走近成功；李文娥老師的《愛心 童心 精心》講述教學是一門藝術；陳曉星老師的《課堂教學中培養學生寫話》昭示生活中處處學語文，張秋林老師現身說法，做了題為《如何提高學生的計算能力》的闡述。這樣的講座不僅促進骨干教師本人對教學的深入研究，還最大容量地向教師傳遞教改的新信息。

（四）網絡教研

為更有效地引來優秀資源，我們充分利用網上資源，動員教師積極參與網上教研。學校專門為教師們提供了許多查閱教學資料、了解教學動態、查閱資料的網址，爭取為教師順利上網提供一切方便。建立了西峪小學教師教研QQ群，中青年教師建立個人教育博客。通過上網學習，我校教師及時準確的了解到了一些先進的教學經驗和教學動態，明確了教學重點和指導方向；利用業余時間開展網上教研活動，中青年教師養成利用網絡資源的習慣，每天游覽郊區教育信息網、聯校網站與本校網站，讓網絡能和自己的教學實踐和學習研究整合，讓大家勇于把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，在網絡中尋求同伴間的教研支持；引導教師積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，在網上交流，在各級各類刊物發表。幾年來，我們共有幾十篇文章發表或匯編。在各種教學設計和教學案例、論文評比中，也屢獲佳績。

（五）校本課程

校本教研還帶動了學校校本課程的開發，《西峪風情》課本中，一篇篇樸實無華的短文和史實，猶如一道道純真的家鄉美味，彌漫著濃濃的鄉情和鄉思，讓同學們去盡情享受，反復回味；一次次有趣的實踐活動，又是發展和提升學生素質的絕妙機遇，讓學生們去拓展視野，豐富閱歷；《讓危險遠離我們》告訴大家：我們每個人的生命，都是極其珍貴的，在這個世界上，再沒有任何東西比我們的生命更重要更寶貴的。我們的生命是父母給予的，我們應當無私的親善他們，回報他們；我們的生命又是屬于整個社會的，應當有為的保護生命，健康身體，讓生命煥發出無限的價值；《跟我學禮儀》讓大家知道了應當把宣傳中華禮儀當作自

己的歷史使命，文明禮儀教育必須從小學開始，逐步掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，摒棄陋習，養成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，形成良好的校風，促進教育教學質量的全面提高，為提高整個社會的禮儀水平作出自己的貢獻。

二、師生共讀，春滿校園

書是人類進步的階梯。一個充滿幸福和諧的校園，離不開濃郁的書香氣。著名學者朱永新這樣談讀書：“一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。”為此，西峪小學長期引導教師讀書，并將教師讀書列入考評。

我校的讀書活動已形成自己的特色，師生讀書也已蔚然成風。除了已成固定活動的“師生讀書筆記展評交流活動”； “師生中華經典美文誦讀比賽”；“中華魂讀書活動”；“師生讀書經驗交流會”“書香少年”評選等等，還有各班的特色活動，如低年級的“大手拉小手，共讀好故事”活動，讓低年級的孩子也享受到讀書的樂趣；晨讀時間伴著音樂暢游書海二十分鐘，讓每個清晨從讀書開始；每天中午定時播放的“名家名篇朗讀”活動，把讀書的境界延伸到了一定的高度。

三、評價體系，多元實效

為了讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。

（一）課堂教學評價。有利于教師創造力的發揮，有利于學生主動參與，有利于新型師生關系的建立。

（二）教師評價。看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

教師與課堂教學的評價主要采取以下三種方法全面進行評價：一是教師自評，讓教師認識到自己教學的不足和優點。二是學生評，學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。三是學校領導、教研組長、學科帶頭人評。

（三）學生評價。看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

●學生綜合素質的評定

學生評價由單純注重學業成績測試轉向學生綜合素質的評定。主要內容為：⑴道德品質；⑵公民素養；⑶學習能力；⑷交流與合作；⑸運動與健康；⑹審美與表現。評定實行分項評價、分項鑒定的基本方式，在此基礎上采取“等級確定+描述性評語鑒定”的方式對學生綜合素質進行評定。并以《山西省小學生德育指導與評價手冊》、《西峪小學學生“我為夢想在行動”目標達成記錄表》、《小腳丫》小學生成長記錄冊、《小學生綜合素質評價表》為載體進行記錄。

綜合素質評價的信息來源和認定依據：

1、道德品質

（1）小學生日常品德行為表現、小學生“我為夢想在行動”目標達成記錄表和教師教學日記。

（2）小學生《思品與生活》（《思品與社會》）考試成績（由任課教師提供）。

（3）班主任期末評語的原始證據（《小學生思想品德評價手冊》）。

（4）家長的過程性評價、家長平時性監測與家長會集體信息反饋。

2、公民素養

（1）小學生在校日常性行為習慣表現。

（2）小學生在《社會實踐與創作活動周》活動中的綜合表現。

（3）小學生在家庭、社區的日常行為習慣表現。

3、學習能力

（1）小學生在校平時性學習情況。

（2）小學生在家自主性學習情況。

（3）小學生各學科期末學習考核成績。

4、交流與合作

（1）課堂上學習與活動的交流與合作。

（2）課外與同學的生活、學習、活動、實踐的交流合作

（3）與教師的交流與合作表現。

（4）與家長和鄰居的交流與合作表現。

5、運動與健康

（1）體育課表現（體育教師的平時性考核）。

（2）日常性衛生習慣（班主任教師的晨午檢評價、衛生委員的一日檢測情況）。

（3）體質表現（班主任與班委的考勤登記情況、勞動表現情況）。

（4）體育成績（體育教師的學期末與階段性考核成績、體育競賽成績）。

6、審美與表現

（1）學生在課堂學習的平時性表現（重點是藝術、美術、音樂課堂的審美表現，有該任課教師進行信息反饋）。

（2）學生的期末考核成績（藝術、美術、音樂教師進行評價）。

（3）參加興趣小組藝術月活動表現成績（輔導教師進行評價）。

（4）學生平時儀表禮儀表現（班主任教師提供具體情況）

●《小腳丫》學生個人成長檔案冊

我校在實施課程改革如火如荼的2005年9月，總結幾年來的評價改革經驗，本著“全、新、實、活”的原則，結合學生的綜合素質評價，為每個學生建立了個人成長記錄檔案，即《小腳丫》的學生個人成長檔案冊，有效的推進了評價改革，使學生綜合素質評價改革步入一個新的階段。

《小腳丫》學生個人成長檔案冊主頁分別設計了 “成長快樂”、“我長高了”、“我又重了”、“我的成長記錄”、“我和好書交朋友”、“我的學業成績情況統計表”、“我的光榮榜”、“成長中美的記憶”等八項內容，并根據學生發展需求不斷更新其具體內容。每頁設計根據不同的內容精心裝飾了有助于學生品味和領悟的隱性教育格言和警句，做到了處處面面在育人。5年來，《小腳丫》學生個人成長檔案冊成為我校小學生個人成長檔案袋中的必要內容，學生在家長和教師的幫助下，記錄自己在學習、生活過程等方面成長的典型故事，真實地反映學生成長的過程。《小腳丫》的實施應用，使教師成為學生學習生活成長發展的幫助者、促進者、引導者、合作者、指導者，成為連接教師和學生美好情素的紅紐帶；《小腳丫》的實施應用，成為學生學習生活成長發展的真實的信息源，能看得見摸得著，成為學生自我欣賞、自我鑒賞、自我反思、自我改進、自我發展的動力源；《小腳丫》的實施應用成為我校課程改革和學生綜合素質評價改革的一面鏡子，成為我校實施農村優質教育，踐行“讓每個孩子獲得最佳發展”理念的一個窗口。

四、課題研究，春華秋實

10年來，我們以全面推進素質教育為宗旨，以新的課程標準為指針，牢固樹立以科研為龍頭，以教研促教學的觀點，以課堂教學為重點，以課題為抓手，不斷深化課堂教學改革，堅持課題從教學實踐中來，為全面提高教學質量服務的原則。

1、2002年開始，我們利用學校班容量小、班級人數少的優勢，學習上海等地先進經驗，實行小班化分組教學，申報研究課題《提升分組學習效率，提高教育教學質量》。通過本課題的研究，教學方式更加靈活，教學過程更加優化，學生的主體地位更加突出，個性更能張揚，學生的整體素質更能和諧發展。我校在楊瑞蘭老師的帶動下，每個班級，每個老師都能

夠運用小班課堂教學組織策略進行課堂教學，提高了全校的課堂教學質量，形成學校的教學特色，提升了學校辦學品位，促進了學校的內涵發展。

本課題研究與實施，讓全體學生都能享受到小班成功有效的課堂教學研究成果，有利于學生的知識、能力、個性等得到發展，有利于學生的思維能力、動手操作能力、綜合表達能力和表演能力、人際交往能力等得到發展，有利于融洽師生關系，學生的主體意識得到培養。本課題的研究，引領了廣大教師人人參與課堂教學，在實踐中改變自我，發展自我，完善自我，超越自我，促進了全體教師的專業化發展。

2、2004年，結合本村實際，為培養小學生的實踐操作能力和創新思維品質，樹立服務“三農”思想，在自主、合作、探究的校園與社會相結合的實踐學習過程中，得到全面的發展，我們確立了“關于西峪村煤炭資源開發應用的現狀和前景”、“關于西峪村生態農業的發展現狀和前景”、“關于西峪村生態林業的發展現狀和前景”、“關于西峪村水資源的利用和發展前景”的綜合實踐活動課題。學生在課后、課外調研，與工廠、煤礦、林業隊、菜農、有經驗的村民等緊密聯系，尋求知識與技術指導和幫助，撰寫研究性學習個體小報告，形成了有價值的小論文、小經驗、小報告，在課堂上教師組織交流，形成了班級研究性學習課題實踐綜合性報告。

3、小學課堂教學是培養學生創新意識與創新能力的主渠道之一，而練習是教學的重要一環。2010年1月，根據我校教學實際，課堂中存在大量的重復性練習，學生的課業負擔重，學習興趣不濃，個別學生怕學、厭學的現象。為能使練習更趨于合理、靈活、富有挑戰性，能激發學生探索的欲望，激起學生思維的火花，有利于培養學生的創新意識，使學生獲得真知，在這樣的背景下，我校申報了課題《學科教學中有效訓練的研究》。重點進行小學課堂訓練中拓展性設計的實踐研究；小學課堂教學中訓練反饋、調控及指導的實踐研究，小學課堂中有效閱讀訓練的實踐研究，有效設計課堂訓練習題的實踐研究，進行口語有效訓練的策略研究，有效訓練方式的實踐研究，課堂訓練中的創造性作業研究，進而真正提高學科教學中訓練的有效性。

新課程改革實施以來，我校前后有40多人次的教師論文、案例、調查報告等獲得國家級、省、市、區級獎，100多名學生獲得不同層次的獎項。2007年6月，楊建橋、楊廣杰同學在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中，榮獲電子報刊類三等獎；2007年9月，校本教材《讓危險遠離我們》、《西峪風情》在全市基礎教育課程改革成果評選中，被評為優秀校本課程三等獎；2009年6月，桑海昇在第24屆陽泉市青少年科技創新大賽中《太空探秘》科幻類三等獎；2008年8月，馮國文的論文《多媒體就在語文教學中的運用》獲得省級二等獎；李文娥的論文《在學習中探究，在實踐中體驗》獲得省級二等獎……

在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，如：提高教師課改教研成果的檔次，發揮好課改教研與現代化教育技術、網絡建設相結合的優勢等。我們將不斷改進，提高我校課改工作，促進學校辦學質量的提高。

第三篇：與課改同成長

我 與 課 改 同 成 長

新課程的理念中教學方式和學習方式轉變的基本精神怎樣、學生新的學習方式是什么？與舊的學習方式有何異同?怎樣組織數學教學活動、這一系列的問題一直在困惑著我，在平時的教學中不斷地反思。

一、轉變學習方式

高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。

所謂合作就是將全班學生分成若干小組,在教師恰當的組織和有效的調控下,在課堂教學過程中,以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過學生之間和師生之間多邊互動、平等交流、積極合作的一種教學模式。合作教學體現了學生的主體地位，在教學活動中學生是學習的主體、主角，教師起主導、導演作用；同時，合作教學有利于學生認知的發展，有利于教學信息的及時反饋。這就告訴我們教師的主要任務是為學生設計良好的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部

分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。

二、現在的學習方式不足和缺點

過去的學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。

新的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習。

優點：自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監控——發展學生的學習策略和思考策略，作為教學的一個目標，應通過具體真實的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。所以今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。

三、轉變教學方式

（一）、傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開。

其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。缺點：這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

（二）、新的數學教學方式我想是開放式的數學教學方式。所謂開放式教學方式是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。對開放式數學教學的組織教學我想可以實現以下幾個方面的轉變：

第一方面、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。

第二方面、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化 英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：

1，民主化師生關系的建立；

2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；

3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

第三方面、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣 ；

2、運用探究式教學，使學生主動參與 ；

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。

比如《有理數的的加法一》中教學過程可設計如下：

[A]、創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。

(答案包括了全部可能的四種分類情況)

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[B]、組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式

通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10

（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50

設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.[C]、探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。

（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。

[D]、能力展示

聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=

（+2）+（+3）= 2+（—2）=

運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。

第四方面、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。如大米蒸成米飯后質量有所增加的問題，通過設計問題、合作討論、探究和解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。

第五方面、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。但是，在具體操作多媒體進行教學時常常會限入困惑，常無法達到應有盡有的效果。在這里也敬請希望各位老師和專家給予指正。當然對這些問題和困惑，需要我在以后的的教學過程中也要不斷地學習、反思、探索和解決，使我在新課程理念下的汪洋里再一次的茁壯成長。

第四篇：我與課改共成長

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領導、各位評委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學教師我參加工作已經十年了，新課程改革的實施也已經近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。我記得在一次的培訓中有一個學者他到一所學校去，在黑板上畫一個大大的0，這時老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業是未來。我們不是棟梁，但我們的事業是棟梁。

中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”??在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在教研主任的指導點撥下，在和同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我不斷地加強學習，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；同時鼓勵學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ??我和學生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節研討課，其質量比以前有了較大的提高，2006年，在實踐的基礎上，我及時進行反思、總結。我的教育論文《三個維度在課堂教學中如何體現》在全國實施新課程標準教學論文學術研討會上被評為一等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實驗小學

二零一一年一月

第五篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標準是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標準那是專家的事，研究好教案就足以應對日常的教學了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發現自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學習聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標的認識。

每個學生的天賦不同、家庭環境不同、將來的就業環境不同，我們不可能讓每個學生都成為數學家，這是不現實的，而且社會也不需要，只有讓學生學習他們適合的數學，才能夠真正的學以致用，這也正好體現了數學來源于生活，服務于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學當中對于不同學習層次的學生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學習，而不僅僅是通過分數來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數學中濃濃的生活味。由應用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現了我們教育研究者對小學數學中生活味的重視。數學來源于生活更應該服務于生活，特別是小學數學他與我們的生活息息相關，小學的數學知識更多的是用來解決生活中的現實問題，而不應該僅僅是課本中設計好的問題。具體到我們的數學課堂中也就是要求我們數學教師能夠更好的去提煉與現實生活相關的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學習，我們的學生學習的就不僅僅是數學，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習和深化優秀的教育大師的理念精髓，才使得現今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學,將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養創新人才的教育戰略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學生的發展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學生觀察力、思維力、表達力、創造力以及自主獨立學習力的鍛煉和發展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發展，其專業的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現學生“人本發展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學而學”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學生之間的各種關系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學思想不再局限，教學方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關鍵。教師職業的神圣并不意味著教師服務意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領域打開，新的事物呈現，教師和學生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領悟，去判斷。并保持與時俱進的精神狀態。打破傳統的教學模式，用更先進的教育方式去引導學生。在我校，大家都深刻的學習過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學校的學習氣氛是漸濃厚。學生學習主動性和成績得到穩步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學試驗的實施者，所以也是最有發言權力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學中大膽找尋問題，并進行質疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學之路來。試想，如果當初對課程實施中一些偏離的教學行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進行理論，那么，教育改革就不會呈現異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學生不同的聲音一樣”，在不同的教育領悟的言論中，老師們才會對新思想新教學行為有更深的認識。而此時，老師不應該只是個教育教學任務中的執行者，而更應該是個肯思考，會創造的教育引領者和創造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現的教育教學問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”。很多富有經驗的名師，無一不是在反反復復，年年月月的教學實踐錘煉出來的。“實踐也即學習”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復的教學實踐工作，在一個滿具學習力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學習、向社會學習、向學生學習、向同事學習??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現創造教育。可喜的是，我們學校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學生作業到教態等等

四、成長環境的解放

創造需要廣博的基礎，有言到“鳥籠式的學校不利于學生創造力的發展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環境決定了教師的創造力，不論是學校還是教師自身，都應當為創設這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創造？，我們也不難從中得出：創造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領悟所學的教育新理念，有時間去整理教學實踐中寶貴的教學點滴經驗與教訓，以積極地去創新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學共享資源，開闊的教學交流認知平臺，充分獨立的學習和思考的時間??，這些對于一位教師發揮其教學內在的創造力非常重要。同時，作為一名教師，也應當善于自主贏得利用學習的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓正在進行，網絡的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠會不斷適應社會，不斷和諧發展。不論我們現在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認真地學習教育新知、審視教學思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學專業的研究者，為學生、為中國的教育做出自己的貢獻。