第一篇：我與課改共成長論文

我與課改共成長

姓名：黃草花單位：黃莊中心小學 聯系電話：***

摘要：課改即課程改革，“新”對舊、傳統，新課改即相對于舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當然也有成功的快樂。是課改讓我學會了實踐自我，正視自我，反思自我。關鍵詞：新課改理念；困惑；探索；進步；未來；反思。新課改理念，說到這個話題，我們的腦海中不禁要產生許多疑問：什么是新課改？為什么要進行新課改？新課改要注重改什么？……面對新課改我們存在的問題、困惑很多。我很幸運，我處在課改的浪潮里，課改給了我生命，課改給了我自信，課改完善了我的教學行為及其價值取向。

一、課改中的困惑

課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認為自己趕上了課改的潮流，可以借此機會大顯身手，充分展現自己的能力。在隨后參加的市、縣以及學校組織的各項培訓中，接觸到的內容都是新鮮的：如“轉變觀念”、“學案”、“自主學習”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學理念如急風驟雨般劈面而來。

容不得半點猶豫，容不得半點遲疑，新學期的腳步在我的期盼中跚然而至。我就像剛上學的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個新老師。即使達不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學表面熱鬧，卻忽略了語文教學的本質，教學工作華而不實，以至于到后來竟不知如何去教學生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、課改中的探索

在我徘徊、苦惱時，我校每天下午的集體備課，周講座，組內研討……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時間重新學習新課標，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學定教，同案協作”這一新的教學模式，并進一步結合自己的教學實踐反思傳統教學與現代教學。在我冷靜而充分地審視了自己的教學行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理

念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達不到自己預想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

經過領導的指點，同事的幫助，再加上自己潛心的學習與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學中，我充分相信學生的能力，為學生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學活動的組織者、引導者、評價者，注重“自主、合作、探究”的學習方式：新知，讓學生自己去發現；教材，讓學生自己去感悟；操作，讓學生自己去參與；問題，讓學生自己去解決。這樣一來，學生學習的興趣提高了，學習的效果明顯了，學習的成績自然有所進步。

三、課改中的進步

思想轉彎了，觀念轉變了，行動自然也就有了目標，有了動力。其實，在傳統教學與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學生之間阻隔的一堵墻。跨躍這一步的動力,就是課改的新理念。跨過去前面一片天。現在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時，我終于體會到了“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時我還深深地體會到：教學不能僅僅是告訴，只有讓學生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學才能因學生而精彩。

四、課改的未來

漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團錦簇，促教師轉變觀念，羽化成仙，進入教學新境界；揚課改之帆，帆帆競度，度學生創新思維，破繭成蝶，成為學習之主人”。課改工作任重而道遠，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。

參考文獻：

[1]摘自中等師范教科書《心理學》。新

[2]《語文課程標準》（實驗稿）。

[3]《新課程實用課堂教學藝術》，東北師范大學出版社。

[4]《教育心理學》，華東師范大學出版社。

第二篇：我與課改共成長

我與課改共成長

我是2010年新招聘上崗的教師，剛參加工作的我正好趕上我縣的課堂教學改革，聆聽了范局長的講話，學習了課改的理論，學校又組織全體教師到太谷三中、靈石二中、橫水中學參觀學習，教學改革如狂風暴雨般沖擊著我們的課堂，在一年多的大膽實踐中，我們的課堂有了嶄新的模樣：先前的教材意識、教參意識、以綱為綱、以本為本等教學觀念已經漸漸逝去，“一切為了學生的發展”成了我們教學的根本宗旨。

結合我們學校的具體情況，我認真學習了學校制定的《“導、學、練、合作學習”課堂教學模式實施方案》，新授課全部使用導學案，按照“溫故互查、設問導讀、自我檢測、鞏固練習、拓展探究”五個環節實施小組合作學習。課堂上出現更多的是學生活躍的身影，學生自主學習的氛圍，老師講的少了，逐漸引導學生從“學會”變為“會學”。

可以說，課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。

導學案作為整個課堂學習的載體，它要求學生學會思考，學會交流，學會合作，學會展示，學會傾聽，學會評價。導學案的操作需要以小組為單位。小組學習采用四個人圍著坐的形式，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作

往往勝過個人的努力，在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效果。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度和方法。

主體、多元、生動、和諧的高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本，在課堂中我強調學生使用活頁夾、雙色筆、糾錯本，并且一個星期檢查一次或者平時不定時檢查，以督促學生及時完成學習任務。平時不斷強調自主學習，第一步讓學生自己學，找出不會的，第二步在小組內共同學習，學會不會的；第三步組長帶領，展示學會的，教師依據“出錯的”組織反饋。第四步進行訓練測試，看看是否真的學會了；最后讓學生談一談收獲。

作為初中語文教師，我將繼續在教學中主動體現新課程改革理念，在課堂中相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，促進學生有特色地發展與可持續發展，全面培養學生的綜合素質，在教學上形成自己的特色，為語文教學開辟一條嶄新的道路而努力。

課改給我搭建了發展的平臺，我為課改而努力，我與課改共成長！學生眼中的課改

進入六月份以來，我校在繼續推進課堂教學改革的基礎上，組織全體師生對本學期實施課堂教學新模式進行了認真分析總結，所有教師均寫出了經驗交流材料與反思剖析材料，并通過專門教研活動進行了交流探討，在此基礎上要求各班組織學生進行了總結，暢談課改感受。現摘錄兩篇學生習作如下：

習作一：這樣的課堂我喜歡

三月份起，我校實施了新課程課堂教學改革。我們一改以往的坐位編排方式，幾個人圍坐在了一起，按照一定的要求構建了學習小組，有了自己的組名和口號。原本只有教師一個人講話的課堂現在被同學們的展示、質疑、補充、點評、糾正所代替，同學們互相取長補短，共同提監督進步。

對于這樣的課堂我想說：這樣的課堂讓我們體驗了學習過程，能讓我們采取多種方法分析問題；課堂上有較多的時間讓我們自己思考，使我們的思維活躍，敢于質疑提問；使我們養成了善于傾聽他人的習慣，并能進行正確的評價，還能勇于提出自己的觀點，向同學們發表自己的感受；上課時，同學們學習的積極性提高了，壞知欲強，不同層次的學生都能將自己的特長表現出來。

總之，自從學校改變了課堂教學方式，我們的課堂就變得十分活躍了，許多膽小的同學都變成了“展示小能手”，同學們的自學能力也提高了，而且很多的學生都在獲得知識的同時收獲了快樂。是這樣的課堂使我們對學習內容有了深刻的理解，更使我們燃起了自信的明燈，我們希望學校能將這樣的課堂一直繼續下去，讓我們每個學生都能在學中樂、樂中學，盡情展示我們的爛漫風采！

我喜歡這樣課堂！（學生：劉芳芳）

習作二：我的課堂我做主我的精彩我綻放

“我的課堂我做主，我的精彩我綻放。”這是新課改實施以來我們最津津樂道的話語。自三月份以來，我校實施了新課改教育，學生真正成了課堂的主人。在課堂上，同學們暢所欲言，自主學習，小組交流，共同進步。課堂氣氛比以前活躍多了，許多對學習不感興趣的學生又重新愛上了學習。

課改以來，許多學習方式都發生了翻天覆地的變化。以前，是老師在黑板上講課，同學們在下面聽，現在是小組自學交流，然后上黑板上面板演，下面的同學認真傾聽，并對其進行補充、點評、糾錯、質疑等，取長補短，課堂成了學生的天地。

這樣的學習方式，加強了學生對教材的認識，還可以記得更牢，培養了學生對學習的興趣，提高了學生自主學習與交流的能力，發展了相互間的合作意識，對我們以后走向社會都有很大的幫助。展示可以培養一個人的膽量，鍛煉口頭表達能力，新課改給我們小學生帶來了很多很多的好處，但也存在著一些小問題，如：抄襲作業、課堂說小話的人數增多等，這些都等著我們在課改的實踐中逐一克服。

質疑是一種勇氣，展示是一種能力，自主是一種快樂，課堂因展示而生動，學生因自主而發展，讓我們能一起綻放，一起收獲果實吧！（學生：趙楚楚）

“導學案”式教學隨感

陽城二小原艷平

我校的雙向四環十六字教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地學習，“導學案”則是打造這種教學模式的有效載體。“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。“導學案”式教學的課堂上老師是學生學習的導師，有效的培養了學生的自主學習的能力，打造出了高效的課堂，下面就推行“導學案”式教學以來的點滴感受，總結如下：

一、“導學案”式教學同樣彰顯學生的精彩。

在趙老師的課堂上，“導學案”的教學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，“老師”變“導師”，“學生”變“主人”，由傳統的“教師——學生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網絡，學生大膽提出不同的見解，“導學案”式教學為學生提供表演的舞臺，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這種學習模式滿足了不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，從而最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高

學生學習的自信心。

二、“導學案”的編寫尤為關鍵。

呂老師設計的“導學案”體現導學、導思、導練的功能，做到了知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。老師通過問題設計啟發學生思維方式，引導學生體驗學習的過程，整堂課的問題設計具有系統性和整體性，教師在問題的設計上緊扣教材，圍繞目標的要求，將問題進行整合，層層深入，環環相扣，構成一個指向明確、思路清晰，具有內在邏輯的“問題鏈”，同時將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，把重難點問題分解成易理解、易有趣的一組小問題，形成“問題組群”，以利于突出重點、突破難點。這樣精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生真正從教師設計的問題中學會看書，學會自學、學會探究、學會合作。

三、共同探索“導學案”式教學。

聽了幾節“導學案”教學，共同問題是課堂上的時間遠遠不夠，當孩子們正熱情洋溢的展示時，下課鈴聲突然響起，老師只能無奈的草草收場，面對這樣的問題，我個人認為“導學案”中的自學環節可以要求學生課下自學，認真研讀教材，對本節所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的鏈接問題，進行自我能力訓練或討論交流，在知識結構的構建上充分發揮學生的主體作用，雖然這樣做僅僅可以省出5到10分的時間，我認為更重要的是多給孩子5或10分鐘的展示自我時間，當然，這還需要我們在實踐中摸索才知是否可行。

以“導學案”為載體的課堂教學改革已經進入我們的課堂，在每個老師的課堂上看到的不盡相同，但對于學生的質疑問難，教師都充分發揮“導”的作用，及時點撥、指導、評價。我們一定要以全新的視角來審視自己的課堂教學，真正做好課堂教學的導師，給學生以表現的機會，讓他們活動、體驗，必能使數學課堂充滿活力，提高課堂教學效率，從而提高教學的整體水平

第三篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標準是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標準那是專家的事，研究好教案就足以應對日常的教學了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發現自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學習聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標的認識。

每個學生的天賦不同、家庭環境不同、將來的就業環境不同，我們不可能讓每個學生都成為數學家，這是不現實的，而且社會也不需要，只有讓學生學習他們適合的數學，才能夠真正的學以致用，這也正好體現了數學來源于生活，服務于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學當中對于不同學習層次的學生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學習，而不僅僅是通過分數來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數學中濃濃的生活味。由應用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現了我們教育研究者對小學數學中生活味的重視。數學來源于生活更應該服務于生活，特別是小學數學他與我們的生活息息相關，小學的數學知識更多的是用來解決生活中的現實問題，而不應該僅僅是課本中設計好的問題。具體到我們的數學課堂中也就是要求我們數學教師能夠更好的去提煉與現實生活相關的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學習，我們的學生學習的就不僅僅是數學，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習和深化優秀的教育大師的理念精髓，才使得現今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學,將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養創新人才的教育戰略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學生的發展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學生觀察力、思維力、表達力、創造力以及自主獨立學習力的鍛煉和發展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發展，其專業的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現學生“人本發展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學而學”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學生之間的各種關系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學思想不再局限，教學方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關鍵。教師職業的神圣并不意味著教師服務意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領域打開，新的事物呈現，教師和學生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領悟，去判斷。并保持與時俱進的精神狀態。打破傳統的教學模式，用更先進的教育方式去引導學生。在我校，大家都深刻的學習過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學校的學習氣氛是漸濃厚。學生學習主動性和成績得到穩步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學試驗的實施者，所以也是最有發言權力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學中大膽找尋問題，并進行質疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學之路來。試想，如果當初對課程實施中一些偏離的教學行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進行理論，那么，教育改革就不會呈現異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學生不同的聲音一樣”，在不同的教育領悟的言論中，老師們才會對新思想新教學行為有更深的認識。而此時，老師不應該只是個教育教學任務中的執行者，而更應該是個肯思考，會創造的教育引領者和創造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現的教育教學問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”。很多富有經驗的名師，無一不是在反反復復，年年月月的教學實踐錘煉出來的。“實踐也即學習”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復的教學實踐工作，在一個滿具學習力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學習、向社會學習、向學生學習、向同事學習??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現創造教育。可喜的是，我們學校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學生作業到教態等等

四、成長環境的解放

創造需要廣博的基礎，有言到“鳥籠式的學校不利于學生創造力的發展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環境決定了教師的創造力，不論是學校還是教師自身，都應當為創設這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創造？，我們也不難從中得出：創造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領悟所學的教育新理念，有時間去整理教學實踐中寶貴的教學點滴經驗與教訓，以積極地去創新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學共享資源，開闊的教學交流認知平臺，充分獨立的學習和思考的時間??，這些對于一位教師發揮其教學內在的創造力非常重要。同時，作為一名教師，也應當善于自主贏得利用學習的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓正在進行，網絡的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠會不斷適應社會，不斷和諧發展。不論我們現在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認真地學習教育新知、審視教學思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學專業的研究者，為學生、為中國的教育做出自己的貢獻。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實驗學校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓，到與學校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學校骨干教師培訓學習，也幾乎在第一時間了解了優秀學校踐行新課改的先進做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發現自己對它的認識卻那樣膚淺：什么是導學案？學習小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據學校工作安排，我們開始進行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學生開學前，我們要指導學生使用導學案，但對于導學案的制定也是一知半解；課堂上組織學生小組合作學習，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學生合作探究，我們更是無從下手?? 走進課改——邊走邊學，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進行著課堂改革和課程改革。學校組織我們申報首席教師，我積極的報名。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學習新課改，去踐行新課改。學校及時、科學編制的《教育教學改革實施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時間，我都會及時翻閱，對于不懂得地方上網解疑，與學校教師一起探討。

根據學生小組學習指導方法，我們也不惜利用寶貴的學習時間，指導他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進行各種各樣的加分評價。由于小組學習的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學生學習，為我們“上演”了一個個感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學生們逐漸由被動的知識接受者轉變為學習舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據兄弟學校的導學案模板，我們摸索、制定、實施、修改、再制定、再修改??反反復復的修訂工作中，我們理解了什么是導學案，學會了怎樣科學地制定導學案。由最初的變味的問題漫卷的“教學流程”，一點一點的變成從學生的角度出發，注重學習方法的“自主學習路線圖”，孩子們的預習思路逐漸明朗起來，學習方法也在不斷積累，自學能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

以學生為主的課堂模式，更多地關注學生的成長，我的課堂也在悄然發生變化：剛開始時，我們讓學生交流預習收獲，匯報預習結果，過多的關注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關注學生對學習感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學生解說著，而臺下的學生也以極大的精神頭和臺上的同學互動著：好家伙，比我在臺上還興奮。看著學生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這種方式不但提高了學生的學習興趣，更鍛煉了學生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學生都有令我難忘的上佳表現，這就是我今天的課堂——充滿生機與活力的課堂！隨著課改的深入，學生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓中，我發現自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學校面對面培訓學習的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強了課改信心，學到了先進做法。

回到學校后，我將教學中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發動學生主動承擔班級事務，實施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據自己的喜好，選擇一項班級事務進行承包。當然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發現，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學生的自主選擇下，我與他們簽訂責任書，孩子們把寫有“XX是我的責任”的小責任書張貼在自己管轄的責任區內，時時警醒自己，管理班級是我的責任。隨后，我又利用班會時間，對孩子進行責任教育，督促他們把強烈的責任心化為平時的一言一行。當然學生，畢竟是孩子，他們對自己承擔的責任區怎樣去干，干到什么程度，沒有一個標準，為此，我利用課下時間一一指導，一一示范。接下來的日子里，我隨時都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當然，這得益于我在班級管理時對孩子的放手與放權。當然，做好一件事最重要的還有對他的執著和堅持。為此，我在班內選拔了兩個責任最心的學生做班級管理員，每天檢查班級所有責任區，并將檢查情況與小組評價進行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學中，我更加關注學生的發展和學習的過程，更加關注情感態度和價值觀的形成，學生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細的規劃。“將課改理念融入課堂，以學生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、松懈的紀律觀，這對教學和學生管理都產生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學習有待科學的指導。

“積極倡導探究合作的學習方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學習越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現出來：為了突出突出課改理念，對環節的設計和問題的難易把握不準，過于簡單不需要合作，過于深奧，學生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學生你一言，我一語，看似活躍，但學習效果低微，或交流后教師的點評不到位；學生小組展示匯報，更多的是學習結果的總結，缺少了同伴之間唇槍舌戰的交流，全體同學之間智慧的碰撞。這是我們今后應該進一步深入研究問題之一。

3、學習小組評價方法還須經常更新。

學生對待一樣新生事物，開始時總是充滿了無限好奇，但時間一長，必定會出現倦怠心理。我們的評價機制制定出來，不能固定不變，我們要根據學生興趣的有無時常更新，絕不能等學生什么也無所謂的時候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導小組合作的學習方式，來提高學習效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優勢互補。但開展合作學習只是眾多學習方式的一種，我們不能把合作學習當作每節課的首要選擇，而應當慎重選擇，一切從教學的實際出發，一切從學生的實際出發。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實開展教學工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！

第五篇：我與課改共成長

一路風雨一路歌

城關鎮初級中學劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對我來講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔任語文課教學，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學習、實踐、探索、反思、總結。幾年來，回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當然也有成功的快樂。

課改在我市實施已經半年了。作為參與課改實驗的教師，我們邊學習邊實踐邊反思，一路走來，有“山重水復疑無路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭論，也有挑燈苦讀的寧靜。細數起來，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語，水中望月月無聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認為自己趕上了課改的潮流，可以借此機會大顯身手，充分展現自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學校組織的各項培訓中，接觸到的內容都是新鮮的：如“轉變觀念”、“學案”、“自主學習”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學理念如急風驟雨般劈面而來。

容不得半點猶豫，容不得半點遲疑，新學期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個新老師。即使達不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學表面熱鬧，卻忽略了語文教學的本質，教學工作華而不實，以至于到后來竟不知如何去教學生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內研討……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時間重新學習新課標，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學定教同案協作”這一新的教學模式，并進一步結合自己的教學實踐反思傳統教學與現代教學。在我冷靜而充分地審視了自己的教學行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達不到自己預想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

多少次問自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛的學生當作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責嗎?難道自己還要拿著傳統教學這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領導的指點，同事的幫助，再加上自己潛心的學習與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學中，我充分相信學生的能力，為學生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學活動的組織者、引導者、評價者，注重“自主、合作、探究”的學習方式：新知，讓學生自己去發現；教材，讓學生自己去感悟；操作，讓學生自己去參與；問題，讓學生自己去解決。這樣一來，學生學習的興趣提高了，學習的效果明顯了，學習的成績自然有所進步。

三、昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路——課改中的進步

思想轉彎了，觀念轉變了，行動自然也就有了目標，有了動力。其實，在傳統教學與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學生之間阻隔的一堵墻。跨躍這一步的動力,就是課改的新理念。跨過去前面一片天。現在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時，我終于體會到了“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時我還深深地體會到：教學不能僅僅是告訴，只有讓學生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學才能因學生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團錦簇，促教師轉變觀念，羽化成仙，進入教學新境界；揚課改之帆，帆帆競度，度學生創新思維，破繭成蝶，成為學習之主人”。課改工作任重而道遠，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。