第一篇：依托課堂教學+提高課改質量111

淺談課堂教學計劃的實施

課堂教學是教師專業發展的立足點。上課前的備課，需要執教者依據課程標準、教學常規和相關教材等有關教學要求，結合學生學情、教師教學的風格特點和教學環境等條件，做出一定的規劃和具體的教學設計。

課堂教學實施過程中，更需要執教者按照預定的教學設計規劃，依據課堂教學中師生、生生互動交流出現的生成實情，在保證基本完成課堂教學任務的前提下，隨時調整預設的課堂教學計劃，一一落實教學目標任務。而課后仍然需要執教者及時反思課堂教學實施情況，總結成功的經驗和存在的問題，以利于改進教學，提高教學效益。這是每一個從事學校課堂教學工作的教師必須具備的專業技能，這個過程也是每一個從事學校課堂教學工作的教師必須經歷的過程，更重要的是，這個過程是每一個教師專業發展的必經階段。無論是能夠勝任課堂教學工作的普通教師，還是有較高造詣的專家學者型名家、名師，他們的成長經歷都告訴我們：課堂教學是教師專業發展的立足點。

二、教學研究：教師專業發展的有效途徑課堂教學實踐是教師專業化發展的基礎，我們就要圍繞課堂教學這個中心，廣泛開展課堂教學研究、課題研究等活動。

實踐證明，促使教師快速成長、加快教師專業發展步伐的最有效的途徑就是開展以校為本的課堂教學研究。教師在日常研究中發展。教師在日常教學中通過自我反思、同伴互助、專業引領獲得成長和發展。教師圍繞課堂教學進行的自我反思、教師間的相互研討、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，能夠有效地防止和克服教師各自為陣和孤立無助的現象，這是教師團隊專業化發展的有力保證。實踐也充分證明，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。建立以校為本的課堂教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力，解決新課程實施中存在的實際問題的能力，是新課程推進的一項緊迫任務，也是課程改革的重要推動力。

所以，各學校、廣大教師要圍繞課堂教學這個中心，通過自我反思、同伴互助、專業引領等以校為本的、形式靈活多樣的課堂教學研究活動，促進教師專業化發展。

第二篇：聚焦課堂深化課改,依托課改提升質量

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學教導處 2011年4月28日

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局開展課堂教學改革的有關文件精神，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動”為導向，以“轉變教學觀念，改變教學方式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生，大力推進課堂教學創新，深入推進素質教育。為此，學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的課改探索工作。

一.深入學習培訓，前瞻定位課改

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。學校上下聯動，扎扎實實開展了“轉變教學觀念，強化課改意識”的學習培訓活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。校長薛文軍同志到洋思、杜郎口中學外出學習，帶回了名校的課改先進經驗，在學校班子會上多次講解，更新了管理團隊的教育教學觀念，我們提出了“不求人人升學，但求個個成才”的辦學理念和“不求一枝獨秀，但求團結協作”管理理念，進一步明確了學校的課改方向：以全面提高我校教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以新課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效率，開創課堂教學改革的新局面，實現教育教學的新突破。

二是開展了“轉變教學觀念，打造高效課堂”的講座培訓活動。校長薛文軍同志和其他班子成員積極撰寫課改培訓材料，赴平涼等地學習洋思教改經驗的教師認真撰寫學習體會報告，組織全體教師進行了多次專題講座輔導活動。通過這一活動的開展，全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學觀念，打破了傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

三是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看杜郎口中學、靈臺三中課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會課改創新教學的思想實質，切實轉變了教師教學方式、學生學習方式。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的

一是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。導學案備寫注重了學習目標定位、自學問題設計、自學提綱擬定、達標檢測題的優化設計等，教學設計突出了學法指導、精講點撥、課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開了集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

二是開展了“感知學習理念，培養自學能力，轉變學習方式”的學生教育引導活動。在課改實踐探索中，為了讓學生盡快適應新的教學方式，著力培養學生自主學習能力。一方面，在校園、樓道、教室廣泛宣傳名校的先進教學理念、師生名言、營造課改氛圍；組織學生觀看名校教學實錄，感悟名校課堂學生學習熱情，感知先進學習理念；通過班級學習方法指導講座、報告交流活動，接受新的學習理念，掌握新的學習方法。另一方面，利用課堂教學的預習環節，教師發揮壓力（督導自學，鼓勵自學）、推力（肯定引導，體驗成就，激發動機）、拉力（指導差生，鼓足勇氣）的作用，培養學生良好的自學習慣和能力；利用自學環節，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，照顧自卑膽怯、口頭表達能力差的學生，循序漸進，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

三是開展了“人人參與課改，打造高效課堂”的課堂教學評賽活動。全體教師人人參與，借鑒外校經驗，努力探討課堂教學的有效性策略，嘗試構建新型高效的課堂教學模式，教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法、高效益高效率。通過“同上一節課”的同課異構課改教學評賽活動之中聽評研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。

四是開展了“展示課改成果，催生課改典型”的優秀導學案、課件、教學案例、教學論文評選活動。以此為載體進行了深層次的課堂經驗交流和教法探討，推進了高效課堂教學模式的探索研究，使課堂教學的有效性得到了真正地加強。

三、制定具體規范，完善評價體系

在構建高效課堂探索研究的同時，逐步建立和完善了課堂教學改革工作的管理制度和評價體系。

一是細化備課常規，明確細則要求。制訂了《課堂教學改革備課新要求》，從備課常規、備課要求兩個方面重點突出了整個課堂教學改革過程中的備課工作的精細化管理。還制訂了《導學案編寫基本要求》從導學案編寫的原則、方法、內容等方面加強了對導學案備寫的改革引導。同時完善修訂了集體備課制度，指出了研討側重點。要求每周初備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師，在集體備課共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學目標、自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等，集

第三篇：聚焦課堂抓教改,依托課改促質量

聚焦課堂抓教改，依托課改促質量

——邵寨中學課堂教學改革活動側記

靈臺縣邵寨中學朱元科

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局關于開展課堂教學改革的有關文件精神，以“減輕學生課業負擔，增強課堂教學效益”為目標，以“轉變教學觀念，改變傳統的課堂教學模式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，圍繞課堂教學改革，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生。學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的教研活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。由校長薛文軍和其他班子成員進行多次專題輔導，使全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，使洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學理念，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。打破傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

二是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看名校課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會名師的教學思想實質就是教師教學方式、學生學習方式發生了根本變化。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與

學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的是教學設計與學法構想，如何指導學生自學，充分體現了“以學定教，突出主體，注重訓練，突出實效”的特色。

三是開展了“模仿示范帶路，催生典型引領”的洋思模式實踐探索活動。上半年全縣優質課評賽中獲獎的教導副主任于靈軍、政教副主任李亞軍兩名同志的課堂教學借鑒了洋思模式中的精髓，把洋思經驗作了本土化的轉化處理，教學方法能結合校情生情，有改變有創新，課堂中學生敢說、會說、能寫、會寫，講解、分析、板演、點評表現非凡，把學習的空間、時間、機會全部還給了學生。他們教學理念轉變快，教改步子大。學校安排由他們上課改示范課，組織教師深入課堂聽課，感受洋思模式的精髓，學為我用。

四是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。教案備寫注重了學習目標定位，自學問題設計，突出了學法指導，精講點撥，課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

五是開展了“人人參與課改，人人評說課改”的課堂教學和課改論文評賽活動。首先是在教研組內進行了課改教學評賽活動，骨干教師引領，帶頭先上，課堂教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法。同科教師聽評研討，改進和完善自己的教學方案，隨后上課改研討課。通過評賽研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。其次是認真分析總結，積極撰寫了課改心得和論文，學校在此

基礎上組織了一次課改論文評賽活動，對學校課堂教學改革工作得失進一步做了總結。

六是開展了“我為課改獻策，完善評價體系”的以評促改活動。引導教師逐步改變課堂教學評價方向和內容。課堂評價以學生的發展為出發點和落腳點。在聽評課教學研討活動中逐步引導教師轉變評教評學的關注點：由評教師的講解精彩度為主轉變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主轉變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主轉變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主轉變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主轉變為評學生的基本素能為主。不斷完善課堂教學評價體系，促使質量評價由評教師為主逐步轉變為評學生為主。

“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展。”這是新課改的精神內涵。邵寨中學“聚焦課堂抓教改，依托課改促質量”的課堂教學改革思路和具體做法，將會在新課改中譜寫出新的篇章，推動全縣課改工作的長足發展。

第四篇：淺議提高課堂教學的質量

淺議提高課堂教學的質量

課堂教學在整個教學當中的地位很高，多占比重也很大。那么怎樣提高課堂教學的質量呢？首先課堂提問是課堂教學中必不可少的一種教學環節。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。有的教師上課提問，確切明白切中要害，難易適中。有的教師能把握最佳時機，使學生的疑慮之情、困惑之感通過思考，老師的指點逐漸消去，直到弄懂、學會。課堂提問是教學藝術的綜合反映，好的課堂提問能激發學生學習興趣，有利于學生發展思維，提高教學質量。

一、從提問入手，引出新知

人類所特有的語言作為刺激信號的第二信號系統是我們上課經常使用的。教師上課就要采取對氣管有刺激性的語言引起學生回憶，挑起學生的興奮點，如我在教學“比例尺”時，我就問學生：“老師現在每人發一張白紙，用你手中的筆，你能畫出我們學校的平面圖嗎？”學生回答“很難做到”。接著我出示了自己畫的平面圖。學生一看，“嘩，畫得真像！嗨，這兒是我們的教室，那邊是操場。”同學們想不想知道老師是根據什么來畫的呢？……這就是今天我們要學習的內容——比例尺。同理，我在教學循環小數時，先讓學生計算了幾道習題，當算到10÷3時，有些學生馬上舉手說：“老師，你出錯題目了，這道題我不能算。”“老師，這道題我一直出下去，余數經常是1，除不完呢？”“對，今天老師就和你們來研究這個問題——循環小數。”這正如元朝喬夢符對如何寫好一篇文章作的精辟論述：“鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”所謂“鳳頭”就是指文章的開頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說得是寫作技巧，但一節成功的教學課何嘗不是如此。如果教師的提問能切中學生的要害，吸引他們以積極主動的態度參與教學活動，至少已有成功一半的希望了。

二、在教學關鍵處提問，讓學生鞏固新知

不難發現，有的老師上課，問題提了不少，但比較容易，學生往往一下能作出判斷。“是”、“對”“不對”這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往起不到預期的效果。因此，精心設計的問題，要在教學關鍵處提問，這樣給學生提出思維的方向，鞏固所學的新知。例，我在教學小數加減法以后，通過講解例題，學生能得出小學加減法的計算法則。于是，我出示了鞏固練習題，媽媽上街買菜用去了4.4元，付出50元，應找回多少元？學生嘗試練習中，出現了50-4.4=6（元）。我就問了：“計算小數減法時，應該數位對齊，是不是末尾對齊呢？整數有小數點嗎？”這一問，學生馬上舉手了：“老師，50的小說點在0的右下角，50-4.4應該等于45.6。”原來這一問，一些學生把數位對齊誤解為末尾對齊，才意識到錯誤，于是學生馬上糾正。在以后的聯系中也很少出現差錯。再比如：我在教了平均數的應用題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲。”于是，我在講評作業中就問了：“同學們，明天你們上學時和爺爺一塊來，讓爺爺也來聽課，為什么呢，因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲。”這一說，全班學生哄堂大笑了，才意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡除以總人數。這樣的提問始終圍繞教材的重點，抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目的。

三、面向每個學生提問，全面提高教學質量

《學記》中有這樣一段話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”是很有道理的。教師的提問不是牽拽和壓抑，而是積極的誘發和鼓勵，使學生產生積極的心理效應和強烈的求知欲。為了優化課堂教學，教師上課提問不能光靠幾個尖子生來撐門面。前不久，我聽了特級教師的一節《工程問題》應用題新授課，我深受啟發。他的課堂提問總是選擇那些上課不舉手，集體板演速度慢，來不及完成的同學。我在想：這位老師難道不怕“一問三不知嗎？”其實我想錯了，正是這樣嚴謹、扎實的教風才使這位老師能馬上找出學生接受新知有缺陷的地方，才能迅速地得到信息反饋，調控教學進程，才能更好地了解學生，根據學生的回答“對癥下藥”，不斷完善自己的教學環節，協調整個教學活動過程。所以我們要重視課堂提問，對差生，先讓他們回答淺顯易懂的問題，對優秀生，則讓他們回答難度大一點的問題，使學生有“剛好不致灰心失望的那種窘迫感。”這樣，學生上課積極動腦，既發展了思維，又學到了知識，掌握了本領。

四、課堂提問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

正如葉圣陶老先生所說：學生時常聽老師提問，受老師指點，亦如何下手，通其意，而得其要。課堂提問不僅要使學生“通其意，而得其要”，而且要指點學生掌握“下手”的方法。一節課四十分鐘，為了盡可能提高課堂教學效率，課堂提問就要精心設計。要利于學生學習主動性的提高，讓學生在原有的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。教師要保護學生回答問題的積極性，多給予指點、鼓勵、表揚，讓學生人人參與，提高解決問題的能力。

第五篇：淺談如何提高體育課堂教學質量

淺談如何提高體育課堂教學質量

體育課堂教學是教師教和學生學的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向學生進行體育基礎知識與技能的傳授，更主要的是能否使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學質量的一種具體表現。由于體育教學具有空間大、組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環節。下面我將從以下六個方面談談我在教學中的體會。

一、備教材，備教法

教材是一堂課的依據和內容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節課，提高課堂教學質量。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環。體育教師應認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務、特點、內容及要求，不斷總結教學經驗，根據教學任務、對象，抓住教學關鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。教法要靈活，手段要多樣，教學內容要符合學生的特點；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應充分利用現有的教學條件及現有的場地器材，從實際出發，充分發揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質為目的。才能更好地達到完成教學任務和提高體育課堂教學的質量。除此之外，教學中教師還應樹立良好的教師形象，加強自身修養，嚴以律已，為人師表；教學語言要生動形象；講解示范要準確無誤；口令清晰宏亮；要精講多練，給學生以完整美觀的、正確的技術動作及概念。

二、備學生、備場地

了解學生、啟發誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生，研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態等因素。一般說來，小學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異的刺激所吸引，因此，面對小學生教師應采用新奇刺激來吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲望，如采用多種形式的游戲，多種形式的教學方法和教學手段，激勵他們思考。啟發誘導他們去分析理解動作的要領，有目的的去完成每個練習。另外，教學中還應注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應多表揚、多鼓勵，培養他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現，懷有高人一等的心理，情緒表現的比較激烈，波動性大，對他們在教學中應少表揚，多引導他們發揮其特長，做好每一個練習，培養他們善于集中注意力的良好品質，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術動作的練習。

三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學質 量的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，認真的練習，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心。在體育教學中，必須發揮他們的主動地位。可如何讓學生的主體地位得到體現卻并非易事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。在教學法時，從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節課有一組的體育值日小組長帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節徒手操，并要求后做的學生不能重復前面學生做過的內容。這樣一來，每個學生都給大家帶了一節自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發，從而收到了一舉兩得的教學效果。讓學生在課堂上真正的動起來。小學高年級學生正處在生長發育的關鍵時期，精力充沛、活潑好動，而體育課教學應根據他們這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個自由學習和創造的環境。比如說，在教學中，讓動作掌握好的同學為大家做示范，同時給大家講講自己的掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些同學表現自我的機會，同時也對其他同學起到了激勵的作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣也能成為大家學習的榜樣。

四、體育教學中滲透心理健康教育

在教學中，教師要及時發現學生存在的心理障礙，分析、判斷想出辦法解決這一問題。教育學生要正視困難，明確做任何事，不會一帆風順，而是要經過長期艱苦磨難。教師也應與學生面對面交流，要鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。具體教學中，教師良好的示范，鼓勵的語氣，及時的糾正，正確的幫助和保護都能給予學生信心和勇氣，這樣，學生能夠消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學習任務。

學生是學習的主體。一切教與學的中心都是學生。教師在教學時要精心設計教材教法，創設良好的課堂學習氛圍，采用多種方法培養學生學習興趣，當他們遇到困難時，要幫助他們在學習中品嘗解決困難的快樂。針對學習能力強的學生，教師可以誘導其自主設置較高的學習目標，調節情緒，努力完成學習任務，而針對身體素質較差，心理適應能力差的學生，則應恰當的幫助其設置較低的標準，鼓勵其樹立自信，培養堅強意志，克服困難，循序漸進的。體育具有身心教育合一的特殊性，我們更應關注學生的學習動機、學習態度，要讓他們時時感受到成功的體驗。學生在學習中體驗了從不會到會，從難到易，從失敗到成功，從畏難到喜歡等等經歷，最重要的是他們在不斷體驗進步和成功的過程中，增強了自尊心和自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生在學習中思考問題，練習中想出方法，創造性地學習，有所學，有所悟，樂于學，學中樂，養成樂觀開朗、積極向上的生活、學習態度。這里需要提出的是在實際教學中，學生學習動作，參與游戲，群體競賽等等莫不有困難出現，教師一要善于發現問題，鼓勵學生積極自主學習，在克服困難中培養自信；其次，要千方百計營造學習氛圍，讓學生在學習中能有良好的情緒體驗，并嘗試學會調節自己的情緒，更好的去完成教學任務，以確保教學質量的提高。

五、運用現代教育手段，提高教學效果

隨著科學技術的發展，教育手段也在不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，為體育教學提供了很好的教學環境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生在理論上有一個初步的概念和完整的動作技術動作概念。通過幻燈，使他們了解場地、持球、握球和投擲的角度；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

六、加強安全教育，以保證教學效果

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學質量。

總之，提高課堂教學質量，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質量才能“更上一層樓”。