第一篇：如何提高音樂課堂教學質量

如何提高音樂課堂教學質量

摘 要：

教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分。音樂教育是素質教育的一部分，是培養青少年成為德、智、體、美等多方面全面的新型人才所不可或缺的重要組成部分。好的音樂教育不僅能夠成為陶冶學生性情，培養學生審美情趣的重要手段，而且能夠幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和遠大的理想，激發學生對生活的熱愛之情，引導學生對真、善、美的追求。因而，解決如何使用正確有效的音樂教學方法，提高音樂課堂教學質量這個問題至關重要。

關鍵詞：音樂教學 有效 教學方法 教學質量 Abstract: teaching is a science, it is also an art, classroom teaching is an important part of teaching art.Music education is quality education is to cultivate teenagers, part of become the morality, intelligence and physique, us aspects of comprehensive new talent have indispensable important component.Good music education can not only be raising students temperament, cultivating students' aesthetic appeal, but also an important means to help students establish a correct world outlook, outlook on life and lofty ideal students to life love, to guide the students to the true, the good and the beautiful pursuit.Therefore, how to use correct and effective solution of music teaching methods, improve music classroom teaching quality this question is very important.Keywords: Music teaching

Effective

Teaching methods

Teaching quality

為了建設有中國特色的社會主義，為了實現我國社會主義現代化，必須優先發展教育事業。我們的教育事業，要為提高全民族的思想道德、文化科學素質，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人服務。要使受教育者得到全面發展，在學校實施美育是一個重要環節。學校美育包含多方面內容，音樂教育則是實施美育工作的主要內容和途徑之一。音樂教育是藝術教育、美育、文化教育乃至人

第 1 頁（共 10 頁）的全面發展教育中不可缺少的重要組成部分，但我國大部分地區音樂課堂教學中，多數是以音樂教師單方面的向學生灌輸音樂知識、教唱歌曲，而學生則是被動接受的一種填鴨式教學方法來實施音樂教學。因教學模式比較單

一、教學手段和教學方法比較陳舊，使其在音樂課堂教學中忽視了學生的主體參與體驗，忽視了教學本應有的師生互動的愉悅過程，忽略了音樂實踐活動的開展，沒有突出音樂所具有的藝術特點，使得音樂課堂缺乏樂趣性和流動性，讓學生感到音樂課枯燥乏味，不喜歡上音樂課。因此，要讓我們的音樂課堂氣氛活躍起來，使音樂課成為富有生命力和感染力的交響曲。那么，我們應該如何打破傳統，提高音樂課堂教學質量，以下我將就此談談自己的看法。

一、調研整理傳統音樂教學方法的優點及缺點

（一）傳統音樂教學方法的模式類型及優點

1、口傳心授式 從古代開始直到現在，音樂教學中大量運用口傳心授式，這種模式繼承了傳統風格時期教師以口傳心授式教學，便于學生體驗和模仿。

2、講解式 “講”為講述，說明的意思；“解”為解釋，解惑的意思。這種模式是音樂教師最為熟悉的模式之一。教師講解樂理知識，分析音樂作品和教授新內容等幾乎所有的教學活動，都離不開講解。

3、模仿式 由于音樂本有自身的認知規律，模仿是其中的一種。比如低年級的唱游活動、節奏訓練、體形律動、樂器演奏等，都包含了大量模仿。即使到了高年級，在掌握歌唱技能上，也有模仿成分。模仿式能讓學生學習更加直接。

（二）傳統音樂教學方法的缺點

傳統音樂教學方法較“程式化”，如上所提到的口傳心授式和講解式，提倡在課堂上以說教，講解為主要手段，向學生授課，這樣便會使得課堂氣氛沉悶無趣，失去音樂課堂應該有的生動性。在傳統音樂教學方法上，教師只是機械化的向學生傳授課本知識，或者只是因循守舊，教學生學唱歌曲，而忽視了學生在學

第 2 頁（共 10 頁）習上的主體地位。在音樂教育方面，我們常常著眼于知識和技能方面的教育，而忽視了音樂教育原本所具有的愉悅、快樂的體驗，以及通過音樂進行人際交流的教育。藝術學科的教學很容易出現偏重于技術的傾向，而藝術教育更應該注重用自己的肢體去親身感受，通過豐富的想象和快樂的體驗，將自己的心真正調動起來。音樂教學，不應該僅僅停留在表面上教會學生唱歌曲，而應該使學生產生各不相同的，屬于學生自己的，各種各樣的情感體驗。雖然說在教學過程中，口傳心授式和講解式都應該是必不可少的教學方式，但是，我們不能拘泥于其中，應該有所創新。在教師向學生傳授知識的同時，還應注重課堂上學生的主體參與體驗，注重課堂教學的過程愉悅性，更應該注重學生各種能力的培養，如聆聽能力、表演能力、創編能力等，尤其是創造能力的培養。給學生創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍，使學生在精神上能得到美的熏陶，讓學生身心感到特別輕松愉快，不能讓枯燥乏味的教學模式影響學生的學習興趣，影響學生審美情趣及各種能力的培養。傳統的音樂教學方式方法比較單一，沒有充分發揮音樂學科交叉性的學科特點，把音樂學科和其他學科界限分得過于清楚，使音樂課就只是簡單的學唱歌課，或者是學音樂的課，而沒有和其他姊妹學科緊密聯系，使學生了解更多豐富多彩的課外知識。

二、搞活音樂課堂教學的必要性

貝多芬說：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示??誰能說透音樂的意義，便能超脫常人難以振拔的苦難。貝多芬的這席話說明音樂能感化、塑造、拯救人。音樂是人類生活的精神調劑品，是能夠寄托思想感情的藝術珍品，是人類精神文明的重要組成部分。音樂對于人來說，具有令人“感動”和使人消除煩惱等功能。音樂能激發人無窮的想象力，而想象力正是一切創造的源泉，在當前實現培養創造性人才的教育目標中，音樂發揮著重要作用。

第 3 頁（共 10 頁）音樂教育是教育與音樂兩個領域都必不可少的重要范疇。在教育領域中，音樂教育是藝術教育、美育、文化教育乃至人的全面發展教育中不可缺少的組成部分；在音樂領域中，音樂教育是社會音樂文化繼承與發展的重要基礎與重要活動基地。音樂教育能讓學生樹立正確的審美觀，提高學生審美能力和審美水平。音樂教育用不同于其他教育的藝術美般的甘露灌溉學生心靈芬芳的花朵，優美的音樂能夠豐富美化學生的精神生活，培養、陶冶學生的高尚品質和情操，提高學生分辨美和丑的能力。通過音樂教育還可以培養學生的團結協作和組織紀律。

音樂課以前被認為是學生學習的副課，有很多地方學校甚至認為音樂課可有可無。隨著素質教育的開展，要求培養德、智、體、美全面發展性人才，以及音樂課在發展學生智力方面發揮了重要作用，使音樂課的重要性日益突出，學校也更加重視音樂課。但是傳統死板的音樂教育方法非但不能充分發揮音樂作用，更是扼殺了學生學習音樂的興趣，違背了培養全面人才的初衷。音樂學科的表現活動是一種非語義性的交流活動，利用聲音使學生的表現更加豐富。為了富有獨特的表現，對音色、速度、節奏等進行各種各樣的設計，利用聲音與朋友們進行快樂的交流。在體驗的基礎上，來豐富自己的自我表現。我們應該提倡的就是這樣具有創造性的音樂學習活動。在現代的學校教育中，要使德、智、體、美得到協調發展，更需要強調“感性”和技能的培養。活躍的音樂課堂氣氛，能夠激發學生學習興趣和學習熱情，能夠讓學生更好的樹立正確的審美觀，提高學生的審美能力和審美水平，使音樂課的作用得以充分發揮。因此，搞活音樂課堂氣氛，勢在必行。

三、研究搞活音樂課堂教學的方式方法

（一）發揮教師引導作用

第 4 頁（共 10 頁）教師作為一名引導者，一位心靈導師，在課堂上應充分、正確的發揮引導作用。在體現學生主動學習地位的同時，又得體現教師的指導作用。要想好好發揮音樂教師自身引導作用，應該懂得吸引學生，并幫助學生自主的去學習。教師應該想方設法讓學生對自己產生興趣，進而對自己所傳授的音樂內容產生興趣。作為音樂教師，要想吸引學生注意力，除了要有技能知識外，幽默風趣的語言，高尚的情操，高雅的氣質都很重要。教師在課堂教學過程中，應時刻注意學生情緒，觀察什么樣的授課方式讓他們更能接受，使教學質量、效率更高。音樂教師應該把情感的紐帶首先拋向學生，能夠始終站在孩子的立場去思考、面對問題，制造一個平等、互相交流、溝通的教學氣氛。師生間情感交流的方式多種多樣，教師應該靈活地利用孩子們好奇、活潑、好動的心理特點，恰當的運用提問來激發學生的強烈求知欲以及他們的表現欲望。要對學生們進行情感啟發，循循善誘的提問，點燃他們無限想象的火花。教師應該準確把握課堂教學秩序，為學生營造一個“活而不亂”的課堂氛圍。

（二）重視學生主體地位

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。這是一個相輔相成的過程，教師的教固然非常重要，但是學生的學也不容忽視。如上面我所說，教師在教學過程中應該是一個引導者，而非一個操控者，所以教學過程中不能忽視學生的主體地位，只有讓學生親身體驗參與，教學才能達到最佳水平。現代教學論指出，多向交流可以較大程度地發揮相互作用的潛能，教師同學生，學生同學生之間的多項互動，形成了一個信息互動的立體網絡，能極大程度地調動學生參與積極性，提高學生的參與度。學生具有主觀能動性，充滿活力。因此，教學應注重學生個性發展和完善，利于學生主觀能動性的發揮，利于學生的全面發展。學生不是知識的接收機器，而是學習的主人，也是認識的主體，因此學習主動權應該掌握在學生手上。給學生獨立思考、自覺探求的機會，引導學生自控、自治，及不斷創新能力的培養。

（三）讓游戲帶動課堂氣氛

第 5 頁（共 10 頁）高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂有趣的游戲是孩子的天性，哪里有孩子，哪里就有游戲活動，哪里就會有歡聲笑語。在多姿多彩的游戲中，孩子的運動器官，感知記憶力都能很快很好地發展。

音樂課作為一門藝術學科，應該是生動有趣，受學生歡迎的，不能讓音樂課成為一門枯燥的課程。游戲，能成為調動音樂課愉悅氣氛的輔助工具。通過游戲的形式，可以調動學生對音樂的體驗、感受。在游戲中加深學習印象，在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去切身感受音樂的節奏、情緒、領略音樂的無窮魅力。游戲帶入課堂，能讓學生在“玩”的過程中主動學習，發揮想象和創造力，成為音樂活動的積極參與者和創造者，充分調動學生的學習積極性。游戲能夠讓看似枯燥的知識和抽象的音樂符號成為富有情緒的生動形象。游戲教學使課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位得以充分體現，并發揮各自作用。這不僅讓師生關系更融洽，還能提高學生的學習興趣，使那些不喜歡音樂的學生也愛上音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。另外，在游戲中，還能潛移默化的對學生進行思想品德教育，促進學生身心的全面發展。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義。但是在游戲過程中，教師一定要明確音樂游戲是一種音樂教學手段，要靈活地運用于自己的課堂教學中，同時應注意調節課堂秩序，抓住課堂節奏。教師應該根據音樂游戲的音樂特性和趣味性來設計游戲，如節奏訓練，音準訓練、培養音樂感受力的游戲等。

（四）抓住音樂交叉學科特點

新《音樂課程標準》的基本概念之一是：提倡學科綜合。音樂課在強調音樂技能和實踐教育的同時，也要關注與其他學科之間的融合。音樂不是一種孤立的藝術，它通常與人文科學、社會科學和自然科學密切相關。音樂教學要以音樂審美為核心，把音樂作為主體，通過其他學科知識來幫助理解音樂。

音樂和美術是姐妹藝術，他們的共同目標是通過教學和其他活動培養學生對自然社會生活和藝術的審美能力和創造能力。舒曼說：“有教養的音樂家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發，同樣美術家也可以從莫扎特的交響樂中受益匪淺。”

第 6 頁（共 10 頁）音樂大師貝多芬說：“當我作曲時，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”這些足以說明音樂與美術的密切聯系，因此在音樂課堂中也可以穿插美術成分。可以讓學生根據自己對所學歌曲的理解，或是根據旋律或是根據歌詞為歌曲畫上自己心中的圖畫。也可以在音樂教學過程中向學生傳授相關的美術知識，這樣不僅能使課堂內容更豐富多彩，也能讓學生學到更多知識。

歌與舞這兩種藝術形式就是緊密聯系的，歌離不開舞，舞也離不開歌。舞蹈作為一種以人體動作為基礎的表現性的藝術活動，很容易被孩子們接受，很多孩子在開心時都會用手舞足蹈的方式表達自己的情緒，學生在聆聽音樂時，都會情不自禁的隨音樂舞動。在音樂課堂上加入舞蹈元素，能給學生帶來樂趣，讓他們感覺課堂氣氛更輕松愉悅。教師可以根據歌曲為學生編排舞蹈動作，也可以讓學生自己根據音樂律動，即興舞蹈，這樣還能激發學生的創造能力。

（五）利用道具活躍課堂氣氛

新時期的音樂教育，不僅需要現代的音樂教育思想，還必須有現代化的教學手段。

多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學質量、激發學生的興趣有明顯的好效果。多媒體可以將停留在學生頭腦里抽象的音樂形象化，能讓枯燥的音樂理論知識條理化、趣味化。學生在學習過程中能夠形象生動的感受知識的鮮活、趣味和實用。多媒體能調動學生學習的主動性，活躍學生思維，能幫助提高學生音樂審美能力和幫助學生養成健全人格，所以多媒體使音樂課變得豐富多彩。

音樂課堂教學中，樂器和道具也是不可或缺的活躍課堂氣氛的輔助工具。音樂課堂上常見的小道具，如鈴鼓、手搖鈴、節奏棒、雙響筒等，這些小道具都很受學生歡迎，可以運用在音樂節奏練習，配合表演歌曲，或是創編活動等。樂器，可以成為音樂課輔助工具。教師既可以向學生介紹樂器相關知識，有條件也可以使用樂器為學生演奏。在教學過程中，教師也可以準備小物品，對學生進行選擇性表揚鼓勵，這樣既可以豐富教學內容，還可以調動起學生的學習積極性，能夠

第 7 頁（共 10 頁）使學生學習熱情更高，提高課堂效率。

四、收集典型事例

《美麗的村莊》教案

（一）教學目的

1、能夠帶著適當情緒聲情并茂地演唱歌曲，簡單理解歌曲中的弱起小節。

2、能基本做到自如、從容地換氣。

3、能給歌曲進行簡單的樂器伴奏。

4、欣賞學習歌曲后，能喚起對家鄉的熱愛，對美好生活的無限向往。(二)教學重難點

1、高音部分的發聲問題

2、連續幾個十六分音節奏的換氣問題

（三）教學準備

1、《美麗的草原我的家》音頻資料

2、弱起小節相關資料、村莊的相關圖片資料

3、音樂小道具:節奏棒、鈴鼓、碰鈴等(四)教學過程

1、新課導入：同學們，在遙遠的意大利，有一個美麗的村莊，那里有金色的太陽，美麗的鮮花，幸福的生活，那里的人們用他們純樸愉悅的歌聲盡情贊美他們和平而繁榮的村莊。今天，老師將和同學們一起“走進”這個村莊，讓我們一起去欣賞“她”的美麗。在走進村莊之前，老師要給大家提幾個問題：①這個村莊美在哪些地方。②大家想想生活在這里的人們有著怎樣的心情，他們在用什么情緒的歌聲歌唱村莊？速度又是怎樣的？

（播放歌曲《美麗的村莊》，同時播放已經做好的關于村莊的圖片。之后請學生回答問題）

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2、發聲練習：師：同學們，既然我們一起“走進”了這個美麗的村莊，大家現在最想做什么事呢？是不是和村莊里的人們一起歌唱，一起享受村莊里的美好時光呢？我知道大家已經躍躍欲試了，但是在唱歌之前我們應該做些準備工作。（做發聲練習，過程中要有呼吸練習。提醒學生要以氣息帶動聲音，到高聲處聲音應該越來越弱，注意發聲狀態。）

3、教師范唱,學生學唱：教師彈奏鋼琴范唱，讓學生小聲跟唱，學習歌曲。第二次范唱，注意提醒學生歌曲難點地方應注意問題。接著教師伴奏，學生唱，提醒學生注意聽前奏，找到節奏快慢及音高，注意一定要用氣息帶動聲音，輕巧歡快的唱。教師糾錯，再請學生當小老師領唱，發小獎品。分組唱，一組唱，另一組用道具為其簡單伴奏。

4、音樂知識學習：師：讓我們來回憶一下四二拍的節奏特點。(請學生回答)現在請大家看看《美麗的村莊》曲子都開始部分，第一小節幾拍？（一拍）它只有一拍，我們管這種以弱拍開始或次強拍開始的小節叫做弱起小節。聽弱起小節名字我們就應該知道要以稍弱的聲音進入歌曲。（教師做手勢，聲音示范強弱特點）

5、帶著弱起小節知識，學生聲情并茂地演唱歌曲。做些小游戲，發獎品。可以讓學生談談對學完歌曲的感受。

6、音樂欣賞：《美麗的草原我的家》 讓學生分析兩首歌從速度、情緒上有什么異同。

五、活躍的音樂課堂氛圍帶來的影響

古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化。”由此可見，適當、正確的音樂教育可以使學生的心靈得到美的熏陶與凈化。一堂氣氛活躍的音樂課，可以帶給學生一種美的享受，讓音樂絢麗多彩的花朵開遍每個學生的心靈，讓學生暢游在美妙的音樂世界。

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參考文獻

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第二篇：如何有效地提高音樂課堂教學質量

小學音樂

如何有效的提高音樂課堂教學質量

十月田學校 林祥梅

摘要：在音樂教學中，教師要善于運用各種形式和信息技術手段，來調動學生的各種感官，激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，培養學生的審美能力。充分挖掘學生潛在的創造性思維，使學生們能夠在輕松愉悅的學習氛圍中來感受音樂、體驗音樂、理解音樂，進而創造音樂。這樣才能夠達到音樂課堂教學的目的，從而提高音樂課堂教學的質量。關鍵詞：情境教學 提高 音樂 質量

《音樂新課程標準》中明確指出：音樂教學的一個重要目標就是要激發學生對音樂的興趣。其中情境教學則是實現這一目標的重要手段之一。創設情景，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設相應的環境氣氛，良好的環境可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象、鍛煉他們的思維。而情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲音、圖畫等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。在教學過程中，我嘗試改進音樂課堂教學方式，從而提高音樂課堂的教學質量，在此與同行共同探討。

一、運用生動的語言帶入情境

我們都曾見過說話時抑揚頓挫、眉飛色舞的人，不可否認，我們都會情不自禁地被感染其中。語言，是人們情感交流的主要手段之一。因此，它也是音樂課情境教學的重要手段之一。枯燥的語言會讓人了無生氣，生動的語言卻可以讓人興奮自如。在音樂教學中，身為老師的我們在語言方面就要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。如在教學第四冊歌曲《郊游》時，我一進課堂就跟小朋友們說：“今天我們一起去樹林，老師要請你們幫忙找回我喜愛的春天，可以嗎？”有些有朋友已迫不及待地問：“老師，你喜愛的春天是什么樣的？它在哪里啊？”我就笑著說：“你們想知道嗎？”“想。”“那你們就要認真地聽《郊 游》這首歌啦！”“是！”通過語言的刺激，激發了學生的思維、好奇之心，使他們在好奇之中，全神貫注地沉浸在音樂中。

二、圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如在《苗嶺的早晨》這課教學中，教師導語："今天，老師將帶大家去苗嶺看看那邊的早晨，那是一種怎樣的情景呢？﹙放音樂﹚，請小朋友邊聽邊看圖：‘一輪紅日從東方冉冉升起，遠處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳的唱起了歌，幾處苗族姑娘正去山上干活’。”讓學生邊聽、邊唱、邊想，充分調動感官，觸景生情，體會樂曲的意境。這樣通過“圖畫”和輔助聆聽，使學生能進一步地親近大自然、接受大自然，體驗到音樂的美妙境界，培養學生感受音樂的能力。在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、生活展示情境。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在樹林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。如在學習第一冊《閃爍的小星》時，可以在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，看看天空上星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，師朗讀歌詞“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛??”慢慢的熟悉歌詞后在美好的情景中學唱歌曲。一切知識，皆原于生活。通過生活實踐中遇到的問題，來引導學生進入情境，讓學生把自己對歌曲的理解和處理方法盡情地表現出來。

四、角色扮演體驗情境

在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

再如，在低年級學生欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，啟發學生想象樂曲所描繪的情景，并請學生按自己的理解隨樂曲做動作。于是，將學生們的表演加以歸納，編成一個小劇。請學生分別扮演各種角色。有的扮演養鴨的老爺爺，有的扮演小鴨子、大鴨子，還有的演池塘和水波，這樣就將情、景、音樂交融在一起了。學生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會；學生在自由探索中充分發揮了想象力、創造力、思維能力也得到了進一步發展。

五、運用多媒體進行課堂情景教學，增加學習趣味性。

興趣是最好的老師。如何讓學生在音樂的課堂中主動去學習，教師要開動腦筋，運用媒體創設情景吸引學生主動參與，增強教學主體的趣味性。運用多媒體可以把抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體，引導學生在情境交融中感受音樂，激發學生的內在情感，完全投入到畫面的意境中去。心理學研究表明，小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程。按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象，如音樂情境的設置等，去誘發學生豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使其全神貫注地主動參與學習。在音樂課中學生認識音樂主要是 依賴聽覺、視覺的共同感知來完成，要感受音樂的美，就必須全心投入到音樂中去。隨著流動的旋律、優美的情景，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與。

因此，在音樂教學活動中，無論我們采用什么樣的教學方法和手段，我們的最終目的都是希望能夠做到既省時又省心，同時也能高質量、高效率地完成既定的教學目標，使學生愛學、樂學并學有所獲。從而有效地提升了學生音樂體驗的情感，感受了音樂的藝術魅力，從而達到了音樂教學的最終目的，提高音樂課堂教學質量。參考文獻：

《中小學音樂新課程教學法》首都師范大學出版 《音樂課程標準》

第三篇：試述如何提高幼兒師范音樂課堂教學質量

試述如何提高幼兒師范音樂課堂教學質量

摘 要：隨著我國教育事業的持續發展，我國人民對于藝術教育的重視程度逐漸提升，但是是許多幼兒師范音樂課堂的教學方法存在諸多弊端，導致音樂課堂的教學質量無法得到有效保障，最終影響到我國幼兒音樂教育的持續發展。鑒于此，本文就針對如何提高幼兒師范音樂課堂的教學質量進行深入研究，希望能為提高幼兒師范音樂課堂教學質量提供有效參考價值。

關鍵詞：幼兒師范 音樂課堂 教學質量

中圖分類號：G658 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0237-01

音樂作為藝術教育的重要組成部分，是我國人民在生活中常常接觸到的一種藝術，在教育行業也是出現較早的一門學科。在我國教育改革的發展情況下，創新已經成為教育事業發展的必要因素，然而幼兒師范音樂教育依舊處于傳統的教學模式中，導致音樂教育觀念較為落后，不僅直接影響著幼兒師范音樂課堂的教學質量，也嚴重阻礙著我國幼兒音樂教育的科學發展，為此就必須要針對幼兒師范音樂課堂教學情況進行深入研究，從而采取有效措施提升幼兒師范音樂課堂的教學質量。幼兒師范音樂課堂的教學現狀

根據現狀來看，我國許多幼兒師范院校的招生規模已經相對較大，以致音樂專業學生的整體素質存在嚴重的良莠不齊現象，各個學生之間的音樂水平差異較大，甚至有一些學生對于音樂專業的學習興趣相對不高，這些學生在選擇專業的時候并未真實明確對音樂教育的需求，導致幼兒師范音樂課堂的教學工作遇到諸多障礙，也使得傳統的教學手段和教學方式得不到充分利用，很難確保幼兒師范音樂課堂的順利展開[1]。同時，有些師范院校的教師本身并不具備高水平的音樂素質，甚至有些音樂教師的知識結構也過于散亂，在教師的整體素質無法滿足于幼兒師范教育的實際需求情況下，導致整個幼兒師范音樂課堂的教學水平相對不高。此外，有些師范院校的音樂教育模式過于傳統，在學生人數不斷增加的情況下很難確保每一個學生的學習效果，對于各個學生之間的差異情況也無法準確掌握，整個幼兒師范音樂教學不具備科學性和針對性，最終導致學生的音樂素質無法得到有效提升，每個學生的個性也得不到充分發揮，嚴重影響到幼兒師范音樂教學的持續發展。提高幼兒師范音樂課堂教學質量的具體策略

2.1 明確教學目標

隨著我國素質教育的改革發展，我國人民越來越重視低年級學生的藝術培養和素質教育，這就使得我國教育行業對高素質音樂人才的需求日益提升，不僅需要音樂人才具備良好的歌唱能力，也要確保音樂人才具備優秀的教學手段和教學理念，以此促進我國音樂教育的持續發展。因此，在進行幼兒師范音樂教學的改革過程中，應積極結合教學要求制定合理的教學目標，通過科學的課程體系突出音樂教學的重要性，確保音樂教學的師范特性得到充分體現，并將心理學、教育學以及音樂教學形成結合運用，以此有效促進音樂教學的創新發展[2]。例如：行為主體就是音樂教學的重要元素，教師不能將教學目標定義為通過歌唱學習提升學生的歌唱能力和識譜能力，避免應過于重視教學任務的完成忽視了學生的主體作用，而是要充分注重學生是否能在音樂課堂上獲得情感體驗和真實進步。同時，為確保幼兒師范音樂教學的科學發展，應充分掌握音樂教學的實際情況，并結合教學目標和教學要求不斷進行調整，使音樂教學的方法和手段更具有合理性和科學性，從而有效提升幼兒師范音樂課堂的教學質量。

2.2 加強歌唱技巧的訓練

在進行幼兒師范音樂課堂的教學過程中，教師不僅要積極完善學生掌握的音樂理論結構，也要結合教學進度不斷訓練學生的歌唱技巧，使學生的歌唱基礎能力得到有效保障。例如在“腹式呼吸”的訓練過程中，教師可以帶領學生觀察嬰兒呼吸時的腹部起伏，使學生能夠把握住腹式呼吸的特點，并不斷加強學生的呼吸運動訓練，使學生用更長的時間去吸氣和吐氣，從而有效強化學生的運氣能力；例如：在“嘴型”練習過程中，教師可以主動示范一遍五音練習，明確指出發音時候的口腔空間和嘴型的上下距離，也可以引導學生去想象嘴里含著糖果的方式進行歌唱練習，以此保證學生歌唱的音色更加圓潤和清晰。此外，為確保歌唱技巧的適用性，教師應積極加強理論教學和技巧教學的結合運用，使理論教學和技巧教學能夠相輔相成，使學生的音樂素質得到有效提升，使學生既會唱、也會教，從而有效促進學生的全面發展，充分體現出幼兒師范音樂教學的師范特性[3]。

2.3 創新教學方法

通常在傳統的音樂教學過程中，一般都是教師進行理論傳授，之后就是學生的長期訓練，整個音樂教學過程十分枯燥和煩悶，以致學生對音樂教學的積極性相對較低，甚至對音樂教師崗位的興趣也會逐漸下降，為此就必須要不斷創新教學方法，使學生能夠充分體驗到音樂教育過程的樂趣，以此促進學生形成良好的學習興趣。例如：在《茉莉花》的歌唱教習中，教師可以采用多媒體視頻技術展開音樂教學，通過多媒體技術播放《好一朵茉莉花》等相關音樂、舞蹈視頻，使茉莉花的美從舞姿中呈現，使學生能夠形成良好的愛花情結，通過具有直觀化和生動化的教學方法使學生能夠逐漸融入到角色中，以此有效強化學生對音樂歌曲的感受，激發學生對音樂課堂的學習興趣。同時，教師也要積極掌握各個學生的心理特點和具體特長，并通過不同的教學方式為學生構建舞臺，使學生的特長能力得到施展和發揮，從而有效促進學生的音樂發展。結語

綜上所述，為提高幼兒師范音樂課堂的教學質量，應積極明確教學目標、加強歌唱技巧的訓練、創新教學方法，從多方面促進學生的全面發展，不僅要注重學生的音樂理論能力，也要不斷強化學生的音樂實踐能力，使學生的音樂素質得到充分保障，這不僅能夠促進學生的音樂發展，?τ諼夜?低年級音樂教學的創新發展也會起到至關重要的影響作用。

參考文獻：

[1] 唐國矯.幼兒師范音樂開放式教學研究[J].音樂時空（理論版），2012，08：116.[2] 曾稻香.淺談如何提高幼師音樂課堂教學質量[J].科學咨詢（教育科研），2014，02：54-55.[3] 烏雅汗.新形勢下師范音樂教育專業聲樂教學方法探索[J].大眾文藝，2016，19：231.

第四篇：淺議提高課堂教學的質量

淺議提高課堂教學的質量

課堂教學在整個教學當中的地位很高，多占比重也很大。那么怎樣提高課堂教學的質量呢？首先課堂提問是課堂教學中必不可少的一種教學環節。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。有的教師上課提問，確切明白切中要害，難易適中。有的教師能把握最佳時機，使學生的疑慮之情、困惑之感通過思考，老師的指點逐漸消去，直到弄懂、學會。課堂提問是教學藝術的綜合反映，好的課堂提問能激發學生學習興趣，有利于學生發展思維，提高教學質量。

一、從提問入手，引出新知

人類所特有的語言作為刺激信號的第二信號系統是我們上課經常使用的。教師上課就要采取對氣管有刺激性的語言引起學生回憶，挑起學生的興奮點，如我在教學“比例尺”時，我就問學生：“老師現在每人發一張白紙，用你手中的筆，你能畫出我們學校的平面圖嗎？”學生回答“很難做到”。接著我出示了自己畫的平面圖。學生一看，“嘩，畫得真像！嗨，這兒是我們的教室，那邊是操場。”同學們想不想知道老師是根據什么來畫的呢？……這就是今天我們要學習的內容——比例尺。同理，我在教學循環小數時，先讓學生計算了幾道習題，當算到10÷3時，有些學生馬上舉手說：“老師，你出錯題目了，這道題我不能算。”“老師，這道題我一直出下去，余數經常是1，除不完呢？”“對，今天老師就和你們來研究這個問題——循環小數。”這正如元朝喬夢符對如何寫好一篇文章作的精辟論述：“鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”所謂“鳳頭”就是指文章的開頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說得是寫作技巧，但一節成功的教學課何嘗不是如此。如果教師的提問能切中學生的要害，吸引他們以積極主動的態度參與教學活動，至少已有成功一半的希望了。

二、在教學關鍵處提問，讓學生鞏固新知

不難發現，有的老師上課，問題提了不少，但比較容易，學生往往一下能作出判斷。“是”、“對”“不對”這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往起不到預期的效果。因此，精心設計的問題，要在教學關鍵處提問，這樣給學生提出思維的方向，鞏固所學的新知。例，我在教學小數加減法以后，通過講解例題，學生能得出小學加減法的計算法則。于是，我出示了鞏固練習題，媽媽上街買菜用去了4.4元，付出50元，應找回多少元？學生嘗試練習中，出現了50-4.4=6（元）。我就問了：“計算小數減法時，應該數位對齊，是不是末尾對齊呢？整數有小數點嗎？”這一問，學生馬上舉手了：“老師，50的小說點在0的右下角，50-4.4應該等于45.6。”原來這一問，一些學生把數位對齊誤解為末尾對齊，才意識到錯誤，于是學生馬上糾正。在以后的聯系中也很少出現差錯。再比如：我在教了平均數的應用題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲。”于是，我在講評作業中就問了：“同學們，明天你們上學時和爺爺一塊來，讓爺爺也來聽課，為什么呢，因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲。”這一說，全班學生哄堂大笑了，才意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡除以總人數。這樣的提問始終圍繞教材的重點，抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目的。

三、面向每個學生提問，全面提高教學質量

《學記》中有這樣一段話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”是很有道理的。教師的提問不是牽拽和壓抑，而是積極的誘發和鼓勵，使學生產生積極的心理效應和強烈的求知欲。為了優化課堂教學，教師上課提問不能光靠幾個尖子生來撐門面。前不久，我聽了特級教師的一節《工程問題》應用題新授課，我深受啟發。他的課堂提問總是選擇那些上課不舉手，集體板演速度慢，來不及完成的同學。我在想：這位老師難道不怕“一問三不知嗎？”其實我想錯了，正是這樣嚴謹、扎實的教風才使這位老師能馬上找出學生接受新知有缺陷的地方，才能迅速地得到信息反饋，調控教學進程，才能更好地了解學生，根據學生的回答“對癥下藥”，不斷完善自己的教學環節，協調整個教學活動過程。所以我們要重視課堂提問，對差生，先讓他們回答淺顯易懂的問題，對優秀生，則讓他們回答難度大一點的問題，使學生有“剛好不致灰心失望的那種窘迫感。”這樣，學生上課積極動腦，既發展了思維，又學到了知識，掌握了本領。

四、課堂提問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

正如葉圣陶老先生所說：學生時常聽老師提問，受老師指點，亦如何下手，通其意，而得其要。課堂提問不僅要使學生“通其意，而得其要”，而且要指點學生掌握“下手”的方法。一節課四十分鐘，為了盡可能提高課堂教學效率，課堂提問就要精心設計。要利于學生學習主動性的提高，讓學生在原有的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。教師要保護學生回答問題的積極性，多給予指點、鼓勵、表揚，讓學生人人參與，提高解決問題的能力。

第五篇：淺談如何提高體育課堂教學質量

淺談如何提高體育課堂教學質量

體育課堂教學是教師教和學生學的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向學生進行體育基礎知識與技能的傳授，更主要的是能否使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學質量的一種具體表現。由于體育教學具有空間大、組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環節。下面我將從以下六個方面談談我在教學中的體會。

一、備教材，備教法

教材是一堂課的依據和內容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節課，提高課堂教學質量。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環。體育教師應認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務、特點、內容及要求，不斷總結教學經驗，根據教學任務、對象，抓住教學關鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。教法要靈活，手段要多樣，教學內容要符合學生的特點；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應充分利用現有的教學條件及現有的場地器材，從實際出發，充分發揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質為目的。才能更好地達到完成教學任務和提高體育課堂教學的質量。除此之外，教學中教師還應樹立良好的教師形象，加強自身修養，嚴以律已，為人師表；教學語言要生動形象；講解示范要準確無誤；口令清晰宏亮；要精講多練，給學生以完整美觀的、正確的技術動作及概念。

二、備學生、備場地

了解學生、啟發誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生，研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態等因素。一般說來，小學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異的刺激所吸引，因此，面對小學生教師應采用新奇刺激來吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲望，如采用多種形式的游戲，多種形式的教學方法和教學手段，激勵他們思考。啟發誘導他們去分析理解動作的要領，有目的的去完成每個練習。另外，教學中還應注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應多表揚、多鼓勵，培養他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現，懷有高人一等的心理，情緒表現的比較激烈，波動性大，對他們在教學中應少表揚，多引導他們發揮其特長，做好每一個練習，培養他們善于集中注意力的良好品質，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術動作的練習。

三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學質 量的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，認真的練習，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心。在體育教學中，必須發揮他們的主動地位。可如何讓學生的主體地位得到體現卻并非易事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。在教學法時，從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節課有一組的體育值日小組長帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節徒手操，并要求后做的學生不能重復前面學生做過的內容。這樣一來，每個學生都給大家帶了一節自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發，從而收到了一舉兩得的教學效果。讓學生在課堂上真正的動起來。小學高年級學生正處在生長發育的關鍵時期，精力充沛、活潑好動，而體育課教學應根據他們這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個自由學習和創造的環境。比如說，在教學中，讓動作掌握好的同學為大家做示范，同時給大家講講自己的掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些同學表現自我的機會，同時也對其他同學起到了激勵的作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣也能成為大家學習的榜樣。

四、體育教學中滲透心理健康教育

在教學中，教師要及時發現學生存在的心理障礙，分析、判斷想出辦法解決這一問題。教育學生要正視困難，明確做任何事，不會一帆風順，而是要經過長期艱苦磨難。教師也應與學生面對面交流，要鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。具體教學中，教師良好的示范，鼓勵的語氣，及時的糾正，正確的幫助和保護都能給予學生信心和勇氣，這樣，學生能夠消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學習任務。

學生是學習的主體。一切教與學的中心都是學生。教師在教學時要精心設計教材教法，創設良好的課堂學習氛圍，采用多種方法培養學生學習興趣，當他們遇到困難時，要幫助他們在學習中品嘗解決困難的快樂。針對學習能力強的學生，教師可以誘導其自主設置較高的學習目標，調節情緒，努力完成學習任務，而針對身體素質較差，心理適應能力差的學生，則應恰當的幫助其設置較低的標準，鼓勵其樹立自信，培養堅強意志，克服困難，循序漸進的。體育具有身心教育合一的特殊性，我們更應關注學生的學習動機、學習態度，要讓他們時時感受到成功的體驗。學生在學習中體驗了從不會到會，從難到易，從失敗到成功，從畏難到喜歡等等經歷，最重要的是他們在不斷體驗進步和成功的過程中，增強了自尊心和自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生在學習中思考問題，練習中想出方法，創造性地學習，有所學，有所悟，樂于學，學中樂，養成樂觀開朗、積極向上的生活、學習態度。這里需要提出的是在實際教學中，學生學習動作，參與游戲，群體競賽等等莫不有困難出現，教師一要善于發現問題，鼓勵學生積極自主學習，在克服困難中培養自信；其次，要千方百計營造學習氛圍，讓學生在學習中能有良好的情緒體驗，并嘗試學會調節自己的情緒，更好的去完成教學任務，以確保教學質量的提高。

五、運用現代教育手段，提高教學效果

隨著科學技術的發展，教育手段也在不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，為體育教學提供了很好的教學環境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生在理論上有一個初步的概念和完整的動作技術動作概念。通過幻燈，使他們了解場地、持球、握球和投擲的角度；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

六、加強安全教育，以保證教學效果

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學質量。

總之，提高課堂教學質量，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質量才能“更上一層樓”。