第一篇：如何提高數學課堂教學質量

如何提高數學課堂教學質量

[摘要]：傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。[關鍵詞]： 課堂教學、主體意識、教學模式、探究學習

從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致。如何才能提高數學課堂教學效果？我認為應從以下方面著手。

一、精心設計問題情境，激發學生的求知欲

弗賴登塔爾稱數學的美是“冰冷的美麗”，這是因為數學教學的內容都是經過抽象以后的“形式化”的材料。所以在教學中首先要做的事就是精心創設一個讓學生置身于其中的情境。當學生的學習投入到了“真實的情境”中，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習；形成主動尋求知識的內在動力；就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習。學生在這種情境中主動地活動所獲得的東西，比講授給他們的要豐富得多、扎實得多。而且這樣做更能激發他們的學習興趣數學

情境可以說無時不有，無處不在，關鍵在于怎樣精心設置和有效利用它。一般來說問題的呈現應該能引發學生的思考，激起學生的興趣,并具有一定的現實性，及一定的開放性。

例如，在講授矩形的性質時，可先出示問題：建筑工人要測量他所建的兩排墻壁是否垂直，但只有的條繩子和筆，你能給他想出辦法嗎？然后在老師的適應引導下，學生積極思考、討論，自己總結出矩形的性質。讓學生體現學習的樂趣。

二、以學生為主體，提倡發現式教學 我國傳統的數學教學模式主要有講練式、探練式和自練式等三種基本數學教學模式，這三種基本教學模式最后都落實互“練”上。這使得教與學缺乏創新，數學教學模式改革出現了“高原現象”

發現法是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納提出來的，發現法是培養學生進行探索思維的一種方法。在教學中，應當注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，不是觀眾，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“發現法”——讓學生仔細觀察后發現某些規律、結論。例如在講“平行四邊形是中心對稱圖形”這一知識時，可指導學生剪兩個全等的平行四邊形，再畫出它們的對角線，然后其中一個平行四邊形保持位置不變，另一個繞對角線的交點旋轉360°，看看旋轉前后的圖形是否重合，同時，這一過程還進一步鞏固了平行四邊形的性質。

又如在講授有理數減法法則時，講解下例：（＋15）－（＋7）＝＋8，（＋15）＋（－7）＝＋8，可以看出來，（＋15）－（＋7）＝（＋15）＋（－7）。再讓學生觀察上述等式兩邊的相同與不同，發現減法運算可以轉化成加法運算。讓學生將所發現的規律、結論用他們的語言表達出來，教師再加以講評、改正。通過教師的引導，就可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶，培養學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。



三、結合學生實際，形成自己行之有效的教學模式

隨著素質教育的推進，人們意識到通過數學教學模式的改革可以提高數學教學質量。不少地區、學校在極力試行、推廣新的數學教學模式，以適應數學教育改革的不斷深入，提高數學教育質量。其中出現了不少成功的教學模式，如： 上海市青浦縣在教改中提出“誘導——嘗試——歸納——回授——調節”的數學教學模式；邱學華提出的“嘗試教學法”；盧仲衡創立的“自學輔導”教學模式等。但我們不可能照搬這些教學模式，特別是在后進生偏多的農村地區。所以，作為教師，必須要認真摸索出一套屬于自己的教學模式。這樣才能做到因地制宜，有的放矢。

四、建立數學模型、提高學生解決問題的能力

《標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、2 持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展”

這里所講的就是建立數學模型的問題。學生學會以數學建模為手段，激發學習數學的積極性，團結合作，建立良好的人際關系、相互合作的能力；以數學建模為載體，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實（包括數學知識、數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能。具體地說，在教學中要注意以下兩點： １、培養學生的數學閱讀能力

數學教育家斯托利亞爾說過，數學教學也就是數學語言的教學。因此，在教學中，我們必須重視學生數學閱讀能力的培養，數學閱讀能促進學生語言水平及認知水平的發展，有助于學生自學能力的培養，有助于學生深刻地理解數學知識。因此，我們不僅要重視培養學生的數學閱讀能力，還要注重教會學生科學合理的數學閱讀方法，讓學生認識到數學閱讀的重要性，從而養成主動的、良好的數學閱讀習慣。

２、培養學生從文字語言轉化成數學語言的能力

實際問題的特點是語句冗長、數據多、變量多、數量關系隱蔽，問題提供的信息大都是“生活化”而非“數學化”的。因此，在教學中一定要培養學生感悟信息的能力，從整體入手，抓住本質關系。在面對許多數據時，我們要使學生學會使用表格將數據條理化，理順各種關系，建立起直觀的數學信息圖，從而有效建立數學模型。

五、合理運用多媒體技術，提高教學效率

利用多媒體技術，我們能按照數學知識間的相互關系，把相應的課本、練習、習題、解答以及相關的其他學習資源有機地組合在一起，再提供給學生，這對課堂教學和學生的課外自學都是非常有利的。但是，目前多媒體計算機輔助教學存在著一定的問題。主要體現在教師上課時完全按照課件既定程序進行，只需按動鼠標，課件便按順序播放,無法根據學生的反應來調整教學過程，這樣使得整個教學缺乏活力和靈活性。學生也處于被動接受知識的狀態。因此，3 我認為運用多媒體教學應注意以下兩點：

1、課件制盡可能生動形象，并能較好地突出重點、突破難點

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。新課程理念要求“面向全體學生，特別是有差異的學生”,所以在教學中利用多媒體計算機重難點要突出，不要也沒有必要和其他教學環節死死連在一起，否則會影響教學的靈活性。

2、在運用多媒體教學時，不要忽視黑板的作用

多媒體教學可以激發學生學習積極性，提高學習的興趣，但全程用多媒體教學會令學生無所適從。適時利用黑板板書一些重要知識點就顯得尤為重要。這樣“雙管齊下”發揮了“1+1＞2”的教學效果。

五、重視對作業的講評

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如：有一些同學把3x寫成x3，這是書寫習慣問題，屬略講； 又如在計算16和16的平方根時，出現了這樣的錯誤答案：16的平方根是4、16的平方根是4或?4，這是概念混淆不清造成的錯誤，屬詳講。 作業講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學生及時更正錯誤，在原作業的基礎上，再次思考，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。

作業講評要求學生積極配合。長期以來，不少學生完成作業當作向老師“交差”，發下去的作業只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學生一起討論，各抒已見，再由教師歸納、總結。

六、成立學生探究學習小組 探究性學習的目的和意義在于：要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高課堂教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達文字以及團結協作和社會活動的能力。因此，改革課堂教學，真正讓課堂教學煥發出生命的活力，就成為素質教育的關鍵所在。探究教學將切實改變課堂教學的現狀，教師和學生之間的關系將是雙方相互尊重、相互信任、真誠交往、共同探究真理、交流人生體驗的一種平等關系。教學不僅是傳授知識，更重要的是建構師生雙方的主體性，教師和學生都成為了真理的探索者和追求者。探究性學習將促進教學規范的改變，將傳統的模仿性、維持性學習轉變為建構主義的創新性學習，強調以學生為中心、以探究為主的教學，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，把課堂變成一個創新的學習社區。發揮學生自主學習的積極性，發掘學生個性的合理發展，促進學生知識與能力的結合，理論與實踐的結合，養成學生勤于思考，善于鉆研的良好學習品質，并在學習過程中培養愉快合作的精神，最終使學生成為一個具有可持續發展能力的創新性人才。

七、加強對學生非智力因素的培養

大面積提高教學質量的關鍵，在于促進學困生的轉化，而轉化學困生非智力因素又是十分重要的問題，這已被國內外的教改實驗所證明，除了培養學生的學習興趣，增強內在的學習動機外，還應從以下兩個方面做好工作。

1、培養學生的自信心

進入初中，隨著知識拓寬和難度加深，很多學生對數學產生了畏難情緒。教師除了對他們進行正面教育外，還應注意觀察他們的思想動向和了解他們的學習情況。，幫助他們明確學習目的，樹立信心，發現他們的閃光點并及時進行表揚，使他們樹立起學習的信心，提高了學習數學的積極性。

2、培養學生嚴謹學風、克服驕傲情緒

有不少學生向我表達了這樣的困惑：為什么每到測驗考試，很多題目都會做，但為什么偏偏就做錯了呢？這與很多因素有關，有平時練習太少的原因；有發揮不好的原因；有粗心做錯的原因，更有些學生為了表現自己，與時間賽 5 跑，沒有審清題意就下筆，做完又不檢查，導致不該失的分卻得不到分，為了解決這個問題，我從嚴要求每一個名學生，哪怕是一個錯誤的符號也不放過，對于經常出現粗心大意問題的學生，除了做大量的思想工作外，還對他們給予具體的學習指導。

[結束語]：新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

[參考文獻]

1、數學課程與教學論 徐斌艷主編，2003年9月

2、數學課程標準教師讀本 葉蕘城、向鶴梅主編，2003年6月

3、對計算機技術與數學教學整合的思考 王鵬遠

4、初中數學教與學，中學數學教與學編輯部，2000年（1-12期）

5、于浩，中學數學創新教法--課堂組織藝術、45分鐘優化設計、思維訓練方案、學生心理誘導，學苑出版社，1999年

第二篇：如何提高小學數學課堂教學質量

如何提高小學數學課堂教學質量 如何提高小學數學課堂教學質量呢？我一直在探索。我是一名新教師，沒有相關的教學經驗，對新課標教學理念掌握還不太準。在教學中自己努力提高自身業務水平，提高數學課堂教學質量，我覺得應從以下幾個方面去做：

1、努力提高自身業務知識能力

一名合格的教師要在工作中不斷學習，增長知識改變觀念。作為一名剛剛接觸教育事業的年輕教師，我經常向有經驗的老師們請教教學方法，同事之間經常探討教學方法，珍惜出去學習的好機會，使自己的教學水平不斷提高。

2、跟上課堂教學的新理念

現在提倡“先學后教當堂訓練”教學模式，要想按要求去上課，自己首先做到備課與課堂教學的實用性，認真做好課前教學準備工作。備課時要認真研讀教材，吃透教材，明確教學任務、目標，突出重點難點。認真備好每一節課，力爭上好每一課，在教學中，我注重教給學生的預習方法，培養學生的預習能力，指導學生自學能力，出示自學指導，學生看懂然后帶著明確任務去學，教師起引導作用。慢慢培養學生自主學習能力。今后一定設計好課堂練習題，做到當堂訓練扎實有效。

3、教師要學會激發學生的數學學習興趣。

教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發學生學習興趣的途徑很多，如設計生動有趣的課堂活動；及時表揚先進，鼓勵進步；常給每個學生設置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等等、使學生品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心；充分發揮小學生特有的表現欲望和比拼精神等。學生的興趣來之易去也易，教師要深入學生，循循善誘、答疑解惑、及時疏導，以保護和強化學生的學習興趣。

4、想要提高數學質量最主要的還是轉化學困生工作。

在學困生的轉化工作要一直常抓不懈，不歧視他們，使之感受到生活在有人關心愛護，與其他同學平等的環境里。其次是鼓勵多問，捕捉其閃光點，采取一幫一活動相結合，使學困生慢慢提高。

5、教育教學工作在教學工作中，力求“嚴、實、活、新”，堅持常規教學，把好質量關。

如部分學生做計算題時，正確率不高，經常出現錯誤，是什么原因呢？我帶著這個問題進行了細致的調查，發現計算上的錯誤并非學生對原理的不理解或對法則沒掌握，而是在計算過程中粗心和不認真出現了錯誤，演算不規范所致。對此，我采用了嚴格要求，像有的學生口算不準確，計算不準確，我就讓家長每天給出20道口算題，計算題進行練習，時間長了口算、計算能力提高了，平時培養學生認真審題，看聽題目要求再去完成。使我班幾名馬虎的學生有一些進步。但是還是有馬虎現象，還要繼續抓好這項工作。

6、教師要學會從多角度培養學生良好的學習習慣。

學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，回家家長不說就不認真去學習。這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。

7、讓數學走進生活。

在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“來源于生活，又用于生活”的道理，讓學生在日常生活中觸摸到數學，能用數學解決實際的問題，從而使學生熱愛數學，讓數學課堂煥發生命的光彩。

總之，我今后還要繼續研究數學教學方法，學習文化知識提高自身素質，使自己所教年級取得好成績。使自己的教學水平更上一個臺階。

第三篇：如何提高小學數學課堂教學質量

如何提高小學數學課堂教學質量

新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力?

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

在情境中創設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如本次聽課中的《圍棋中的數學問題》不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如《圍棋中的數學問題》時，老師讓學生在練習紙上自己動手圈一圈，想一想，算一算，在這個過程中老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

第四篇：淺談提高小學數學課堂教學質量

學校教育的好壞直接反映了課堂教學質量的高低。課堂教學是實現學校教育目標的主要途徑，是促進學生全面發展的必然要求。在小學階段的教育是為學生打基礎的階段，課堂教學質量會影響學生以后的學習，因此，小學教學要狠抓質量。如何提高小學數學教學質量呢？以下是我教學實踐的心得體會。

一、提高課堂教學質量的意義

1.提高課堂教學質量是社會發展的必然

隨著我國社會經濟、科技的飛速發展，傳統的應試教育模式下的教學已經不能適應教育的要求，教育改革是大勢所趨。隨著教改的不斷深入，引起了教學理論和方法等的改變。這些教學改革的最終目的都是為了提高課堂教學質量，提高人才的素質，增強人才對社會要求的適應性。

2.提高課堂教學質量能夠提高學校的競爭力

現在的學生多是獨生子女，家長都希望給孩子找一個好學校，讓他們有好的起點，存在嚴重的擇校意識，因而家長的注意力就集中在了學校的教學質量上，這就無疑加重了學校之間的競爭。因此提高課堂教學質量是提高中小學在學校競爭中的有效手段。

3.提高課堂教學質量實現了有效教學

在現實的教學活動中，受傳統教學的影響，我們的課堂教學行為很多是無效的，無形中造成了教學資源、人力、物力的浪費，達不到預期的教育目標，不利于學生的成長。因此，我們只有盡最大的努力提高課堂教學質量，才能在最大范圍內減少教學浪費。

二、樹立榜樣的作用

榜樣是以別人的好思想、好行為來影響和教育學生的重要方式，是學生學習的“參照物”，從側面影響了學生的學習傾向。學生有了積極的學習傾向，教師的教才能通過學生的學起作用，提高學生的學習效率，進而提高課堂教學質量。

1.教師要以身作則

小學生的向師性強，教師是學生的表率。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師要熱愛教學工作，將這種激情灌注在課堂上，會無聲地感染學生，學生的學習情緒被調動起來，熱愛學習，與教師產生良好的課堂教學互動。

2.用學生作典型樹榜樣

榜樣的力量是無窮的，有了好的典型，就能通過他們去團結其他同學，擴大積極分子隊伍。比如，優等生的典型，讓優等生把學習的心得、體會說出來，和其他同學多交流，或是把作業張貼出來讓大家學習，推廣他們的學習經驗。小學生模仿性極強，身邊的榜樣對他們有很強的吸引力和號召力。樹立好典型就能收到“他撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

三、教師要關愛學生

愛是教育的實質，有名人說過：“沒有愛就沒有教育，有愛，教育才有力量，愛是教育的前提，愛是教育的血液，愛是教育的真諦，愛是教育不變的旋律。”如果教師把教育單純理解為教學生知識而忽略了師生的情感交流，用嚴肅的面孔、嚴厲的呵責去教學生，怎么會愛學生呢?學生不會對教師產生親近感，學習心態就很被動，沒有學習的積極性，學習效果可想而知，教師教得再辛苦也會因為學生對其的抵觸不能產生好的學習效果，教學質量自然也上不去。所以，教師一定要愛學生，做學生的良師益友。比如，教師不要板著面孔，居高臨下地呵斥、挖苦，要根據學生的思想實際，擺事實、講道理，教育要有針對性、靈活性，態度要溫和，同時，要尊重學生。

教師對學生的愛首先表現為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們；其次，教師要耐心傾聽孩子們的心聲，給予他們說話的機會，允許他們說錯話，學生敢于和教師溝通，大膽發言，拉近彼此的距離，學習積極性高漲；最終，學生因與教師的關系融洽而“親其師、信其道”，師生在愛的氛圍中共同達成了積極向上的學習氛圍，提高了課堂教學質量。

四、做好教學預設

教學是一項包括課前、課中、課后的整體活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預設是課堂教學的基本特性，是保證課堂教學質量的基本要求。教師精心地進行課堂教學預設，才會有精彩的課堂生成。科學預設是動態生成的重要前提，而精心預設是精彩生成的重要保證。精彩的課堂教學是在科學的“預設”中生成的，沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。小學數學教學可以從以下幾個方面進行預設。

1.對教材深入把握

教材是按一定的方式（形式、內容）呈現給學生的學習材料，是對學習的一種預設。教材的結構，對學生來說，就是學習的知識結構。教材的知識結構會直接影響到每個學生的認知結構，而學生的認知結構又影響到問題的解決及問題解決中策略的使用；教師的教學設計也可以被看作是一種外在的知識結構。可見，教師對教學進行預設，首先要領會教材，通過與教材和編寫者的對話，將教材的預設（知識結構）外在化、具體化。教師在吃透教材的同時，要勇于鉆研、創新，不能照搬教材，抄寫教案，或者“改造性”地改變教材（不尊重教材）。

2.分析學生狀況

在教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一就是學情分析。學習需求分析，重點是分析學習者的起點能力，即學生對新知學習已經具備的有關知識、技能的基礎、知識結構狀態即能力水平、學習態度的分析。教師不僅在備教材時要關注新知識和原有知識的關系，更要關注學生，即要關注學生原有的知識水平、原有經驗及學習中可能碰到的困難，以及學生的情感狀態，這樣就能找出適應學生的學習方法。比如，探究式、提問式、合作學習式等等，但是，不少教師在預設時，盯住知識的某一點、某個方面的多，關注學生知識結構狀態和學習困難的少。

3.定位教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，具有統帥全局、導向和調控作用。準確定位教學目標，也就是預設學生學習后的狀態。教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，支配著教學全過程并規定教與學的方向。確定的教學目標應該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據。教師應該合理地確定教學目標，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。數學課程標準把教學目標劃分成知識與技能，過程與方法、情感與態度、價值觀三個維度。

總之，課堂教學是一門藝術，提高課堂教學質量需要教師找到影響課堂教學的因素，有效地組織課堂教學。無論從自身方面，或是學生方面，要不斷探索，進行總結和創新，這樣才能使我們的小學數學課堂教學更上一層樓。

第五篇：創設問題情境,提高數學課堂教學質量

創設問題情境，提高數學課堂教學質量

【摘要】高中數學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究，體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現實意義，探討創設問題情境的常見策略及應遵循的原則。

【關鍵詞】新課程 問題情境 合作探究

一、問題的提出

所謂的“數學問題情境”是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。《數學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創設適當的問題情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。

二、問題情境在數學課堂教學中的重要性

2.1創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創造性。在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發展水平，創設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力。

2.2創設問題情境，培養學生的合作探究能力

皮亞杰的建構主義理論認為：教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創設合適的教學問題情境，切實為學生養成合作意識與發展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，從而培養學生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養成學生的合作探究意識。

2.3創設問題情境，培養學生的問題意識

所謂問題意識，指學生在一定的情境下，提出問題、質疑問題、變換問題和發展問題的一種思維習慣或心理狀態。新課標把“是否具有問題意識，是否善于

發現和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發展。數學是一門思維的科學，在學生的思維活動中，發現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養學生的“問題意識”，對培養學生的思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義，創設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養學生的問題意識。

2.4創設問題情境，培養學生的創新意識

隨著新一輪課程改革的深入，提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題。創新思維是人腦運用與眾不同的本質和規律，找出事物之間的新聯系，形成新結論，是對求知事物進行有創見的思索過程。教師教學中，通過創設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰爭性的新問題，為創新作鋪墊，逐漸培養學生的創新能力。

三、創設問題情境的原則

問題情境教學是培養學生的合作能力與創新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。把課堂教學的有效性作為出發點，筆者認為創設問題情境應該遵循下面四個原則。

3.1針對性

教師在創設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性。

3.2適度性

問題情境的設計，要從實際出發，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發展。

3.3啟發性

問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

3.4互動性

教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現。

四、創設問題情境的策略和案例

4.1利用趣味游戲，創設問題情境

案例1二分法求方程的近似解

我們今天來玩個猜數字游戲，我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？

評注：利用生活中的趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力。

4.2利用典故，創設問題情境

案例2等比數列的前n項的和

國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他要什么。發明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意，國王是否能實現他的諾言呢？

評注：此案例利用典故發問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。

4.3利用認知沖突，創設問題情境

案例3復數的概念 已知a?11?1，求a2?2的值 aa

112?(a?)?2??1 aa2學生很快算出a2?

為什么兩個正數之和為負數呢？

評注：通過學生的認識沖突，創設質疑情境，促使學生進一步思考問題，開拓了學生的思維空間，培養學生的數學實踐能力。

4.4聯系實際生活，創設問題情境

案例4均值不等式

某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案時兩次都打p?q折銷售，請問：哪一種方案降價較多？ 2

評注：此案例的問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學。

五、小結

教學實踐證明，問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一。在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創設各種教學問題情境，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動

性，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑。

【參考文獻】

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