第一篇：一三四三區域課改模式解讀

介休市“一三四三”區域課改模式解讀

張鵬

區域課改模式推出背景

一、“課型教學模式”的局限性

1、課型

2、學科

3、學段與年級

4、學校與區域

二、課程改革的必然

三、“一三四三”區域課改模式解讀

（一）堅持一個中心

就是在課堂教學中堅持以學生的發展為中心

那為什么要堅持以學生的發展為中心呢？

1、源于教育教學目的2、源于教育教學現狀

堅持以學生的發展為中心，就是要讓學生具備多方面的能力，那么我們要發展學

生的那些能力呢？

發展學生的能力

培養適應能力

鍛煉實踐能力

提升交際能力

（二）實施三項策略

社會轉型推動了教育轉型，而教育轉型必然帶來教師職業的轉型。轉型意味著變化，那么課堂教學改革帶來哪些變化呢？

三大重大變化

形式

變化

策略

學校組織

從班到組

互動合作

課堂

從講壇到論壇

展示反饋

教師

從講師到導師

導學策略

三個基本策略：

1、導學策略

所謂“導學”策略是指教師根據學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統。

導學包括學習資源獲取的引導、學習內容的輔導、學習方法的指導、以及學習心理方面的支持與鼓勵等。

導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。也可以這樣理解：“導”是引導，“學”是“目的”，“案’是方案，也可以概括為”引導學習的方案。

2、互助合作策略

小組互助合作學習是我國新一輪課程改革因提倡的一種重要學習方式，學生以小組為單位，通過互助合作完成學習任務，提高學習成績，培養學生的自治能力，提升學生整體素質，是我們現在采用這一方式的主要目標。

互助就是互相幫助，互助學習就是將學習者組織在一起，互相幫助，取長補短，共同提高學習成績的一種學習方法。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

通過小組互助合作學習，可以培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識以及承受能力等。

3、展示反饋策略

新課堂的生命力在展示，展示成了重要的學習方式。

展示的過程就是學習的過程。

展示有助于同學的交往、分享收獲。

展示有助于教師有重點、有針對性的點撥。

展示激發了學生的學習熱情。

展示提供了學生體驗成就感，增強自信心的機會。

所謂展示？展示就是學生在“先學”的基礎上，將“獨學、對學、群學”的成果用適當的方式展現、示出，從而檢驗“先學”的效果。

課堂展示哪些內容，這些內容如何展示，展示到什么程度，需要展示的內容如何分配，在課前教師都要有適當的預設。

展示方式有：屏幕投影

書面展示（板書)

口頭展示（語言）

行為展示（表演）

（三）強化四個環節

1、強化四個環節

自學： 自學就是要讓學生對所學知識有一個初步的整體感知。通過學生自學就是讓學生經歷認識事物的過程，完成二、三維目標。（過程與方法、學習態度、意志力等），通過學生自學就是要讓學生明確學什么內容，所學內容哪些懂，哪些不懂，有什么困惑和問題。

合作：合作學習在知識層面上主要有三個目的，第一是通過互助組、學習組學生之間的優幫差和兵教兵等形式解決一些學生能解決的基本問題。第二是通過學習小組成員的討論、解決一些學習中未能形成統一認識或未能正確理解的知識內容中的疑難困惑。第三是真正意義上的合作學習，指組內同學各有不同，而同時完成某一項學習任務的合作學習。

解疑：學生通過自學，合作兩環節的學習，學懂了一些簡單的基本知識，但肯定存在沒有學懂或理解不到位的問題，這是由學生知識高度、理解能力所決定的。這些疑難問題必須靠教師引導學生去解決。若疑難問題解決不好，會影響學生對知識理解的高度語拓展，最終會導致班內優秀學生的減少。

演練：學生通過演練主要達到三個目的：（1）加深對知識點的理解和記憶。（2）促進學生形成技能技巧。（3）靈活應用知識解決實際問題，并上升歸納思想方法。

2、構建課改新模式

理念學習與實踐操作要統一，要融一體。

先進的教學思想和理念必須借助于教學模式來體現。

我市推廣的“自學、合作、解疑、演練”課堂教學模式是自主學習模式，這種模式是各學段，各學科的通用模式，它體現了自主學習模式必備的四個主要環節，使用時教師可根據學段、學科、課型的不同，對教學模式做適當優化。

在思想理念，實施策略的指導下，學校可根據自身的實踐情況構建適合自身發展的課改新模式，教師也可根據不同學段、不同學科特點，不同課型創設不同的多種課堂教學模式。

（四）實現三大目標

區域課堂教學改革的三大目標是： 教師“導”起來

學生“學”起來

質量“高”起來

1、教師“導”起來

學習小組的出現給教師帶來了轉化角色的挑戰，教師首先要從講解轉變為導師。

小組導師有別于班主任，也不同于大學的碩士生，博士生導師。小組導師有些像正在出現的全職醫生，全程、全方位指導小組學生的學習。

作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。充分發揮教師的“導讀”、“導思”、“導做”的功能。

作為引導者教師要注意教學的生成性。教學方式一定要服務于學生的學習方式，不要限制學生思考的方向，強調理解而不是死記結論，引導學生主動地、富有個性的學習。

作為引導者教師還應該成為學生利用課程資源的引領者，引導學生走出教科書，走出課堂的學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探究。

2、學生“學“起來 讓學生學起來，就是要改變學生原有的單一被動的學習方式，改變傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究的這種狀態，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

學生“學”起來

突出一個“學”字，從讓學生學會轉到培養學生會學上來；

突出一個“思”字，讓學生學答轉到培養學生學問上來；

突出一個“樂”字，使學生從要我學轉到我要學上來。

3、質量“高”起來

轉變教師的教學行為，改變學生的學習方式，其目的就是提高課堂教學效率，提高教育教學質量。

第二篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。

洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的 是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內容和要求，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發現了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練，教師從不直接給出答案，有質疑的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關是此種教學模式的又一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質量。

對此次課改新論學習中最深的幾點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現出來共同討論解決。體現了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現在學案上，而且還要體現在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養；七是分小組培養了學生的合作、團結、班級的凝聚力。

“先學后教、當堂訓練”提倡的是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統的教學中后進生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進生問題。他將學生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優等生有發展的空間二后進生能在優等生的幫助下解決難度系數大的問題，并發展成中等生和優等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

其次，我認為在學習引用此種課改模式的時候應該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節奏教學方法學習課堂上學生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規律與學習容量成正比的關系。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時復習，溫故知新，可以適當的布置精簡的課外作業，加大月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進生的轉化卻淡化了優秀生的培養。解決這一問題可以從以下方面入手，課內外讓優秀的學生與后進生結對互助，我們不需要考慮會耽誤優秀生的學習時間，相反優秀生對后進生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優秀生知識的應用能力。另外不管是課堂作業還是課外作業要盡量分層次布置，以便照顧優秀生和后進生。對于補充的作業教師一定要批改。這樣優秀生的培養就不會那么困難了。

3、宜川中學的課改不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養，養成教育。我們在引用這種教學模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標，該拓開講的不敢講，該對學生進行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學時間不夠，課堂教學顯得蒼白無力，從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主，個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學生討論的時間少，教師設計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數學問題的訓練上可采取選擇性的練習，也就是說學生可以根據自己的能力選擇問題。

5、要根據學科的不同應設計不同的學案。例如：數學重在練習、自然科學重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓練等等。也就是說學案的測重點要有所不同。

第三篇：課改模式總結

十河鎮中心小學課改模式總結

本年的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續推進新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進教學理念和教育模式、教學方法的進一步更新，為提高教育教學的效果打下基礎；二是推進課堂教育改革工作，在原有兩個年級的基礎上推廣到三個年級，在推進過程中加大了課改教育模式的本校化，使這種教學模式能夠適應本地實際、本校實際、學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一年來，在進修校和中心校的精心指導下，在教導處的扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。

一、全面動員，全員參與

學校利用政治學習和業務學習，對全體教師進行思想上引導、業務上指導，使其能夠充分認識到實施課堂教學改革的重要性和必要性，通過業務講座和校本培訓，使教師能夠進一步提高業務理論水平，提高從事課堂教學的能力。同時，學校繼續充實和完善課改工作的領導，使其能夠按照預定計劃有條不紊地展開，突出目的性、計劃性和實效性。

二、師資培訓，轉變觀念。

1、鞏固新課標，重塑新理念。

組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要寫出課堂教學反思，參加學校和中心校組織的教育論壇活動，積極探索教學過程中教師角色轉變、教師教學行

為方式和學生學習方式的研究。還組織教師集體備課學習，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時書寫課堂教學反思。

十河鎮中心小學在全校范圍內開展集中教研活動，教研活動涉及全校所有任課教師及所有任教學科。本次教研活動突出了以下幾個方面的特點，一是優秀教師上示范課，即在教育教學工作中因成績突出被評為各級優秀教師的要為全校教師上一節示范課，起到示范引領作用；二是骨干教師、教學能手上指導課，即在近幾年被評為地級和市級骨干教師、教學能手的教師上指導課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報課，為了促進教師專業化發展，學校要求每位年輕教師上一節匯報課，學校教導處和教研組進行重點分析研討，為其教學工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學工作中取得的成功經驗和做法融匯到當前教育教學工作中，互相促進，相符相承。五是外出學習的教師回來后上一節匯報課。本次教研活動中，引入了多媒體輔助教學，要求教師要結合教學的實際情況靈活加以應用，提高教學的時效性。教研活動結束后，教導處與教研組進行了總結交流，選出了具有代表性的課堂教學活動，參加中心校舉行的教研活動。

2011年10月中心小學舉行一年級識字教學及五年級數學教研活動，承擔本次教研活動的兩位教師是來自十河鎮中心小學的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學科的帶頭人，具有先進的教育理念

和扎實的教學基本功，并且在片區的教研活動中取得了另人欣喜的成績，在全體教師中具有引領和示范作用。十河鎮中心學校考慮到校級間的差距，本次教研活動沒有采用多媒體輔助教學，而是采用了常態教學方式，目的就是為了展現一節真實的課堂教學，使全體聽課教師能夠從中體會到在現有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學任務，并且在學生創新意識和實踐能力培養方面取得較好的效果。教研活動結束后，針對每一節教學展示活動，進行了集中評議，針對本節教學活動的優缺點進行了客觀的評價，既肯定了其中具有指導意義的做法，同時也指出存在的不足，整個評價活動在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級教師進行教改、教法改革專題研討活動，擔任課改教學任務的四至六年級教師全員參加了本次研討活動，整個網絡教研活動從下午14時開始，歷時一小時35分鐘，做到了以點帶面、提綱挈領，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進一步加深了對課改模式的認識和理解，對今后的實踐工作提供了一定的幫助。

2、學習新理念，實踐新課標。

（1）充分發揮骨干教師帶頭作用。教導處每月進行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學經驗交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評課活動、觀看教學實錄等通過開展了形式多樣、內容豐富的以課改實驗為中心內容的校本培訓，教師之間相互交

流、取長補短、相互促進，既充實了實驗教師的教學理論，又提高了教師的教學技能，使課改工作得到了縱向發展。

（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改實驗的目標和實驗任務：通過調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容和管理體制，構建符合素質教育的基礎教育課程體系，課改實驗教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。（3）注重過程管理。教務處根據上級文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會，每學期必須寫一篇教學論文或總結報告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導，推動課改工作

我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師應該自覺地走理論與實踐相結合的道路。”（1）齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與集體輔導、個人寫心得體會的方法，就“小學課堂教學創新”研究中的熱點、特點、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。

（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。

（4）用科研指導教學，樹立課堂教學示范，推行課程教學改革的關鍵在于教師必須明確什么樣的教學才是符合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師集體觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。通過視導課、評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結合本校實際情況，我們邊學習邊實驗邊總結，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學的顯著成效。

（1）針對性，從學校和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，通過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的內容，使教學真正落到實處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。（3）定時間、定研究專題、定內容,有活動計劃，有活動內容，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。

四、以“評比”為動力，促進“課題”研究的深化

１、堅持開展每學期一次的新教師匯報課評比展示活動。為了加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學常規和學科教學技能，練好教學基本功，脫穎而出，成為教學骨干。開展了每人一節公開課活動，并進行了錄制，刻錄成教學光碟，以便于進行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級優秀課評比等教學研究和交流，極大地促進和激勵了全校教師進行教育科研的積極性和主動性，使得老、中、青教師的教學水平得到充分發揮或鍛煉，基本形成“互幫互學”、“傳、幫、帶”等良好的學術研究氛圍。開展了校內的基本功培訓活動，主要以信息技術能力培養為主，并參加了中心校及市進修校組織的基本功比賽活動，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動，以賽養人，如理論測試、教案設計評比，說課競賽、課堂教學評優課形式等，保證使教師去學習、鉆研業務。校本培訓，增加了教師磨練、反思、提升的機會，使教師在職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和合作能力，及參與計劃性等方面都有了長足進步，深化了課題研究。

本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

2011年

第四篇：課改模式流程

堯坪希望小學“三段四環節”

課改模式流程

一、組織機構

組 長：張海旺 指 導：陳曉瑞

副組長：王素軍 趙建亭 楊上升

二、承擔科目及教師

全體語數英科學思品教師

三、模式流程設計

一、課前（包括）

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標要圍繞“學生應當學什么，學生的學要實現一個什么樣的目的”來制定，目標要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應，步步落到實處。

（二）學習重點與難點

預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題；要明確告知學生本節內容的重點、難點，并提示相應的突破方法；激發學生克服困難、解決問題的信心。

（三）預學準備

我們把它叫前臵作業。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

二、課中（包括）

（一）合作探究：根據學習目標，學生自主或小組合作完成本節內容教材中基本概念、基本性質、基本公式、基本圖形、基本方法等的學習,注重雙基的學習，夯實基礎。探究部分是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內容包括自主學習、合作探究（獨學、對學、群學）。

（二）展示交流

展示交流是“生本課堂”最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究后，搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。“展示交流”是目前我國課堂教學模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學環節。

展示交流的類型

1、組內小展示。在小組長的帶領下，按照導學案上的要求或提示，進行自主學習或者討論，逐項解決導學案中的學習內容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經小組討論后仍得不到答案的，將內容記錄在導學案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導下全班一起來解決。對導學案上本組已經解決的問題，在小組長的帶領下，組員在小組內試講展示，為班內大展示做好鋪墊。

2、班內大展示。課堂上，老師引導學生逐項解決導學案上的知識點，傳統的課堂模式是師講給學生聽，生本課堂教學模式是學生展示給學生聽，即有展示，又有點評。展示和點評都由學生進行，老師要退居二線，只當導演。老師要根據知識點的難易程度確定展示人。在這里，我簡單地用代號表示以下如2號講解、3號回答、6號給大家解釋、1號總結歸納等，值得注意的是，從尊重學生出發，老師一般不給學生分號，因為一分號，在學生眼里就有了成績或其他的差異，而對于學生的層次表現，老師心中應該很明了，在課堂上，直接叫學生姓名即可。展示不到位接著展示，一直到該問題得到解決為止。展示時一般不要更換層面，即這個組的二號沒解決掉的問題，讓其他組的二號接著展示，班內2號解決不了的問題，在更換成1號。1號解決不了的問題，老師就要點撥指導了。展示時教師要適時追問、點撥、啟發、引導，對課堂進行有效調控。展示完后要有一個點評，這就要進入第三環節：

3、點評交流。在這里，老師不要代替學生點評。點評一般由A層同學負責點評拓展，點評的內容則應該具有針對性、拓展性和補充性。不但要點評展示者對該知識點講解得到不到位，還要對展示者的情感態度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達等方面的優點與不足進行點評、打分。每節課可指定一組為點評組，或者以搶答的形式取得點評資格。在一定的時間評出最佳“展示交流”個人和學習小組。讓學生在充分展示自我的同時，在心理上獲得自信和成功的體驗，這樣，學生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。

展示交流的方式方法

1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切入點闡述自己的觀點，如概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的知識點；還比如：在廣外附中聽課中，語文老師的一節課，從課本內容《武松打虎》，延伸到課外閱讀，學生講到了四大名著中的一些精彩片段，把口頭展示運用的淋漓盡致，收到了極好的效果。同時也相信各位老師從今天的匯報課中體會到口頭展示的魅力。

2、書面展示：能將展示的內容條理化，較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀、理解題意和解題過程，比如理科中的定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；

3、行為展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實質。恰當的運用肢體語言在展示中會起到意想不到的作用。

4、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，如數學中讓學生做的長方體等幾何圖形，生物學科中人體的構造模型等的學習。學過分子、原子內容后讓學生制作分子模型，通過學生的展示比較，認識分子和原子的關系，加深對相關內容的理解。

展示交流應注意的問題

展示課堂中的“備課”，展示哪些問題，交流那些問題，這些問題如何展示，交流到什么程度，需要展示的問題如何分配，按照什么方式或思路展示，在這里，老師是導演，在準備課中要提前考慮并預測到。

展示課堂“三允許”：

1、允許學生出錯；

2、允許學生保留不同看法；

3、允許學生向教師質疑、提意見。

展示課堂“四不講”：學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

展示課堂“五轉變”：講明白向悟明白轉變；教師提問向學生提問轉變；強制性課堂管理向開放式管理轉變；教師演示向學生演示轉變；老師獨角戲向學生為主導轉變。

展示課堂“六讓”：學習目標讓學生先看；思路讓學生先講；問題讓學生先提；規律讓學生先找；結論讓學生先下；實驗讓學生先做。

通過課堂展示交流和點評環節，能夠讓學生體驗到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘學生的潛力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，從而最大限度地調動學生的學習興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。這就是高效課堂展示環節的以人為本的科學性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能進一步開放教學內容，將文本引向更廣闊的空間，拓寬學生知識面。其次，拓展延伸能發展學生非智力因素，提高學生學 5

習興趣。再次，拓展延伸能活躍學生思維，培養學生創新精神。最后，拓展延伸能培養學生的自學能力，促進學生良好學習習慣的形成。拓展訓練要緊扣練點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。根據教學實際情況由教師選取適量的有梯度性的題目，來檢測學生的綜合運用能力。

（四）鞏固提升

即目標達成檢測，教師要選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。鞏固練習是課堂教學的重要環節，就新授課而言，鞏固練習通常安排在一節課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應該是本課教學最最核心的知識、方法、原理、技能等。因此，有針對性地設計課堂鞏固練習是非常必要的。它能最大限度地提高本節課的有效性。

三、課后（包括）

教后反思與改進策略：記錄教學成功點、出現的問題、不足，制定出今后改進措施。以便實施二次備課或多次備課。

（三）“教學案 ”編寫要求 1.編寫形式（1）

（2）“導學案 ”與一般教案和講義有所區別，不能把“導學案 ”寫成類似學習輔導用書的模式。

（3）不同學科、不同課型的“導學案 ”都應該有各自不同的特色。

（4）“導學案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

2.學案結構

（1）“導學案 ”包含課前有年級、教師、學科、課題、課時、時間、學習目標、學習過程等內容。學習目標、學習重難點、預學準備（2）課中合作探究、展示交流、拓展延伸、鞏固提升(3)課后教后反思與改進策略

(3)“導學案”首先要具備明確的學習目標，第二應注意幫助學生梳理知識結構體系，第三提供適當的學習方法和學習策略的指導，第四提供檢測學習效果的適當材料。

(4)學案編寫主要按課時進行，每課時一案。

四、導學案實施時的注意事項

注重教學流程中各個具體環節的設計和精雕細琢，課前對教學內容要全面的分析和研究，沒有教師對導學案各個環節精細化的揣摩和教學方法的設計，是不會有高質量的課堂教學出現的。基于此，我們教案中的具體環節還是要認真的落實。

課后反思是一個教師業務的不斷提升，能力的不斷提高，沒有及時的課后反思是難以達到的，我們要注重這一方面的落實，加強三個反思：預見性反思、過程方法反思、環節設計反思。

課堂上用好導學案是實現導學的中心環節。教師必須改變角色與功能，自覺從課堂的主宰者，轉變為學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習情境的創設者，學習過程的促進者。

具體來說在實施過程中，教師至少要做到：

（1）多放手，少代辦，努力使學生眼、耳、手、腦運轉起來。（2）多引導、少定論，重在把學生帶入對知識的認識狀態。（3）多研討，少講解，讓學生擁有足夠的思考時間。

堯坪希望小學教導處 2015年9月6日

第五篇：中國課改模式

中國課改模式“樣本”調查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來源：中國教師報

太陽照常升起，變化每天發生。轉眼間，以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰著曾被人奉為金科玉律的各色“經典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創新，不斷超越和發展的過程。

本期“調查”，我們力求站在客觀、公正、科學的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發展的脈絡，從而給力中國教育。

一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學法”？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布置作業，還是合格的“課堂”嗎？

事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”、“八字教學模式”、“情境教學模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。“模式”成為人們最為關注的熱點詞匯，于是，中國教育出現了這樣的現象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應有態度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發現，模式正驗證著中國教育幾十年來發生的巨大變化。最初的開始：五步教學法

“為什么會有?五步教學法?？”

福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的?講?。此后，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的?講?得到進一步的發揚。”

毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學習的傳統，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知。

“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。”余文森說。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，經語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現實是，這樣的課堂在中國不在少數。

“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”是把教學分成７步進行：準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習……“嘗試教學法”顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創造出“啟、讀、練、知、結”的“自學輔導模式”。就是主張“先學后教”，讓教師在開始上課和即將下課時，面向班集體進行“啟”與“結”，兩個環節約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學生，由他們來自主完成閱讀、練習、反饋的學習過程。

著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。但無論如何，培養學生的自學能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經艱難的教育教學觀念掙扎和技術涅槃之后，“學”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結合，但對“學”的張揚仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學。

洋思“變形記”：先學后教

對上世紀八九十年代的中國課堂教學來說，洋思中學的突破算一個“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農村初中，提出了“先學后教，當堂訓練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環節。三段即“先學”、“后教”、“訓練”。

“先學”的操作要求：1.揭示教學目標，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機，時間大約1分鐘左右。2.明確自學要求，教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。時間2分鐘左右。3.學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，時間5至8分鐘。4.學生匯報自學結果, 通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。

接下來是“后教”環節，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生討論質疑、交流發言等形式來解決“先學”中出現的問題，時間8至10分鐘。

最后是“當堂訓練”環節，學生完成當堂作業、教師當堂批改作業，時間不少于15分鐘。

與傳統的“教為主”相比，洋思中學明確把學生的“先學”作為一個重要的教學環節提出，并予以特別強調，使之成為課堂教學的重點，也是洋思中學的亮點，并在此基礎上形成了一種可供操作的模式，而“當堂訓練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學效益。

與傳統的“五步教學法”相比，不難得出，洋思中學的“先學”主張無疑是對傳統教學思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學校前去洋思中學“取經”。

曾經有文章這樣描述洋思中學的課堂：“隨意走進初二年級的一堂生物復習課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學生對照復習提綱自主看書、提問檢測、再復習、再檢測以及最后的練習鞏固等不同的環節中緊張地轉換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學生都有機會接受單獨和集體檢測。”

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學老校長蔡林森經常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學模式本意也許是想探索?學生主體?。但在實際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設計者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因為有這樣?角色?的存在，學生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實。但洋思帶給中國教育的啟發作用不容抹殺。”一位資深教育記者這樣評價他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學稿的“技術”貢獻

與洋思中學的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農村，東廬中學是上個世紀90年代末期的“后起之秀”，因為“一招鮮”而聲名鵲起。

東廬中學成名在“講學稿”。與傳統教學管理重視教師的備課不同，東廬中學變寫教案為編講學稿。其技術的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學稿的問世，實現了課下與課上相結合，教案與學案相結合，學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到了“教”與“學”的合一。由此牽一發而動全身，技術帶來的“化學反應”導致的是課堂結構的巨大變化。

何謂“講學稿”，教師“教案”、學生“學案”、學生練習，三者融為一體謂之“講學稿”。

東廬中學的課堂以學生的自學為主線，它的革命性體現在，按照學生“學習的過程”來設計課堂。東廬中學的課堂流程包括課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸四大環節。

課前，教師先把印有學習目標、學習方法等內容的“講學稿”發給學生，讓學生據此自學。

課中，教師按照“講學稿”對學生的學習情況進行檢查和點撥，以學定教。學生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

“東廬中學正是通過?講學稿?這個橋梁，把?教?和?學?聯系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉變為圍繞學生的?學?做文章”。有專家評點說，東廬中學對教師的要求不同，傳統課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學任務，而不可能像他們這樣能夠顧及到學生的“學”，看重學生的“學”。

“更重要的是，?講學稿?為學生的自主學習提供了可操作的技術支撐。在?講學稿?的引導下，通過預習和自學，學生學會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學稿?這個?技術?的改變，優化了學生的學習過程與方法，實現了從?學會?到?會學?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風：顛覆還是改良？

比東廬中學的改革稍早一年，一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己作主、自由發揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。“好起來的課堂證明了學生主體的力量。”崔其升校長說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結出“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學生，“學生自己的事情自己做”。杜郎口還統統刪除了一些詞匯中帶有“教學”的字眼，而換成了“學習”，如教學目標被改成學習目標，教學計劃則換成學習計劃，等等。

與之相伴的是教室環境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現了教室生態環境的巨大變革，催生了一場全新的師生關系和生生關系。

杜郎口模式的核心其實就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。學生由“被動”向“主動”轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。杜郎口中學課改最大限度地把課堂還給學生，“解放學生、發展學生、相信學生、依靠學生”，實現了“以人為本，關注生命”的教育理念。

應該說，杜郎口這股旋風成功地引起了很多人的關注，近年來，已經有60萬人次前往這個農村學校參觀學習，“杜郎口熱”在基礎教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質疑，如果學生自己就能學會，要教師干嗎，還有人認為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農村中學依然誓將課改進行到底。杜郎口中學副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學校允許教師打破三三六模式，可以根據實際情況，靈活組織課堂教學，教師可以有自己的教學風格。

“我們現在已經不稱模式了，關鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是?換腦袋?。”崔其升對記者說。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報曾就當年的課改整體情況進行盤點，總結推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知雙語學校“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

還有曾被本報報道過的河北鹿泉一中的“八環節教學模式”、山西新絳中學的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領式教學”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區長陵中學以及本報不久前報道的河北興隆縣六道河中學，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關注的是，著名特級教師李鎮西所在的四川成都武侯實驗中學，也學著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學校的模式，可以發現，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業量甚至實施“零作業”，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。

“模式熱”導致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學落后，課改仿佛就是搞模式。有人據此提出質疑，而最大的質疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術，妨礙創造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業已存在許久的癥結嗎？

對此，余文森教授認為，教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮西老師同樣也認為，模式旨在規范“教”與“學”，讓課堂更加貼近教育本質和規律。

事實上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學藝術”，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們最缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。而模式就承載著這樣的科學性。

當然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應該規定所有的教學過程和教學細節，不同的學科不同的教師應該有不同的風格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到?無招勝有招?的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。”江蘇昆山前景教育集團總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學校時發現，他們已不約而同，形成一種共識，“教無定法”的前提是“教學有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎上才有可能達到無法的境界。而當教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學不能止步于模式、技術和方法。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完善。”美國教育界享有盛譽的帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，“教學提供通達靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”

其實，模式就是“思想下的技術”。中國教育學會初中專業委員會李錦韜理事長總結說。

模式背后的思想

從“五步教學法”到“杜郎口旋風”，伴隨著種種爭議，幾十年，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只有模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法式”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長。

我們還發現這樣的現象，一些學校經常去各地“拜師取經”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發現效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統的支撐，比如備課制度、教師專業發展機制、學校管理機制和文化。”對此，崔其升無奈地說。

在杜郎口中學，記者從一些細微之處感受了這些支撐的重要性。學校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經習慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學水平想不提高都難。因此，在這樣一所農村學校，盡管教師自身的專業基礎比較差，但他們每天都和學生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學和服務于學的課堂。一旦圍繞著學來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發生質變！

后 記：

記者曾去過東廬中學進行采訪報道。2010年歲末，在寒風凜冽的嚴冬，記者又先后來到洋思中學和杜郎口中學。目前洋思中學已經搬進了城區，但校園和師生身上依然可見農村學校的樸實。杜郎口中學依然矗立在一片農田之中。

嚴冬時節，白楊樹已經光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經不遠。這里的空氣清新透明，人質樸粗獷，透出本色的力量。學校在這里接了地氣，草根性的原生態的課改勃發出旺盛的生命力，散發著泥土的氣息和田野的芬芳。

時值深冬，但依然有不少前來參觀學習的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時專注而認真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經驗。而他們之所以有此動力，是因為課改已經進入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進的方向是否已經偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔起教育的本來責任。正是這種責任和良知的召喚，使他們內心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴寒而來。

當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)