第一篇：課改中國行[本站推薦]

“課改中國行”公益宣講暨調研采訪活動走進江口

為大力推進課程改革，學習吸收先進地區課改新思維、新策略和新經驗，2013年7月28日，江口縣教育局邀請《中國教師報》李炳亭、郭瑞、金銳等3位課改專家在江口大酒店七樓會議室開展了“課改中國行”貴州?江口站大型公益宣講活動。縣委常委、政府副縣長張成山，縣教育局局長秦杰、機關黨委書記段緒、紀檢組長李軍及副局長楊秀權、楊愛軍等出席活動。全縣各中小學校長、副校長、教務主任、骨干教師、學生代表、家長代表共230余人參加活動。活動由秦杰同志主持。

上午的活動中，張成山副縣長向前來宣講的《中國教師報》課改專家組一行致以了歡迎和感謝，《中國教師報》現場聘請楊愛軍副局長擔任《中國教師報—區域教育周刊》高級顧問，與會人員現場進行了課改簽名。《中國教師報》編輯部主任李炳亭以詼諧、風趣、通俗的語言作了《教師角色的再認識》主題宣講報告。報告就“什么樣的老師是好老師”提出了好老師是學習的發動者、好老師是能讓學生學會的人、好老師是能給予學生遠大信念的人、好老師的知識水平不一定比學生高、好老師要讓學生當成重要的教學資源、好老師與學生共同發展“六個觀點”。報告指出，新課程改革應當樹立相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的教育觀，課改教學應做到構建一個學習組織、明確一個學習任務、編制一個導學教案、設計一個教學流程、給予一個教學方法“五個一”，一堂好課應具有動靜結合的課堂、展示的課堂、尊重流程的課堂“三大共性”，報告同時對“五步三查”教學模式和如何評課作了詳細解釋。

下午，《中國教師報》編輯部副主任郭瑞組織開展了高效課堂小組文化建設體驗式培訓。為讓校長、教師、學生體驗小組活動的技巧，感受小組活動的快樂，體會小組建設在高效課堂里的作用，我縣30名中小學校長、骨干教師、學生代表分成五組進行了切身體驗。體驗式培訓活動真正讓大家感受了高效課堂的魅力，了解了高效課堂的價值，明了了小組建構的操作程序，大家群情激昂，十分感動。校長和教師紛紛表示，活動令人受益匪淺、大開眼界，今后將致力提升自身專業素養，強化責任意識、質量意識和危機意識，一心一意抓高效，團結合作謀發展。

晚上，縣教育局組織各中小學校長召開了“問題解決式”座談會。會上，李炳亭主任就與會人員提出的問題進行了耐心細致地解答，就學校進一步向內涵發展提出了建設性意見。秦杰局長就我縣課改工作進行了回顧反思，指出了我縣課改工作還面臨著諸多問題和困惑，亟待我們去研究、去探索、去解決。《中國教師報》“課改中國行”公益宣講暨調研采訪活動的開展，對我們解決課改中的疑難問題和提高教育教學質量來說無疑是雪中送炭，對促進我縣課改工作、提高我縣教育質量有著十分重要的意義。最后，秦杰局長對與會的校長提出了三點要求：一是勤于讀書學習；二是要常進課堂、深入課堂；三是要走進教師和學生的心靈。希望大家以此次宣講活動為契機，進一步更新思想、轉變理念、創新思路、勇于探索、大膽實踐，走出一條適合我縣并具有一定特色的課改之路，為江口教育發展作出新的貢獻

第二篇：中國課改模式

中國課改模式“樣本”調查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來源：中國教師報

太陽照常升起，變化每天發生。轉眼間，以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰著曾被人奉為金科玉律的各色“經典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創新，不斷超越和發展的過程。

本期“調查”，我們力求站在客觀、公正、科學的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發展的脈絡，從而給力中國教育。

一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學法”？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布置作業，還是合格的“課堂”嗎？

事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”、“八字教學模式”、“情境教學模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。“模式”成為人們最為關注的熱點詞匯，于是，中國教育出現了這樣的現象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應有態度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發現，模式正驗證著中國教育幾十年來發生的巨大變化。最初的開始：五步教學法

“為什么會有?五步教學法?？”

福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的?講?。此后，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的?講?得到進一步的發揚。”

毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學習的傳統，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知。

“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。”余文森說。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，經語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現實是，這樣的課堂在中國不在少數。

“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”是把教學分成７步進行：準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習……“嘗試教學法”顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創造出“啟、讀、練、知、結”的“自學輔導模式”。就是主張“先學后教”，讓教師在開始上課和即將下課時，面向班集體進行“啟”與“結”，兩個環節約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學生，由他們來自主完成閱讀、練習、反饋的學習過程。

著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。但無論如何，培養學生的自學能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經艱難的教育教學觀念掙扎和技術涅槃之后，“學”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結合，但對“學”的張揚仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學。

洋思“變形記”：先學后教

對上世紀八九十年代的中國課堂教學來說，洋思中學的突破算一個“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農村初中，提出了“先學后教，當堂訓練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環節。三段即“先學”、“后教”、“訓練”。

“先學”的操作要求：1.揭示教學目標，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機，時間大約1分鐘左右。2.明確自學要求，教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。時間2分鐘左右。3.學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，時間5至8分鐘。4.學生匯報自學結果, 通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。

接下來是“后教”環節，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生討論質疑、交流發言等形式來解決“先學”中出現的問題，時間8至10分鐘。

最后是“當堂訓練”環節，學生完成當堂作業、教師當堂批改作業，時間不少于15分鐘。

與傳統的“教為主”相比，洋思中學明確把學生的“先學”作為一個重要的教學環節提出，并予以特別強調，使之成為課堂教學的重點，也是洋思中學的亮點，并在此基礎上形成了一種可供操作的模式，而“當堂訓練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學效益。

與傳統的“五步教學法”相比，不難得出，洋思中學的“先學”主張無疑是對傳統教學思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學校前去洋思中學“取經”。

曾經有文章這樣描述洋思中學的課堂：“隨意走進初二年級的一堂生物復習課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學生對照復習提綱自主看書、提問檢測、再復習、再檢測以及最后的練習鞏固等不同的環節中緊張地轉換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學生都有機會接受單獨和集體檢測。”

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學老校長蔡林森經常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學模式本意也許是想探索?學生主體?。但在實際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設計者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因為有這樣?角色?的存在，學生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實。但洋思帶給中國教育的啟發作用不容抹殺。”一位資深教育記者這樣評價他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學稿的“技術”貢獻

與洋思中學的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農村，東廬中學是上個世紀90年代末期的“后起之秀”，因為“一招鮮”而聲名鵲起。

東廬中學成名在“講學稿”。與傳統教學管理重視教師的備課不同，東廬中學變寫教案為編講學稿。其技術的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學稿的問世，實現了課下與課上相結合，教案與學案相結合，學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到了“教”與“學”的合一。由此牽一發而動全身，技術帶來的“化學反應”導致的是課堂結構的巨大變化。

何謂“講學稿”，教師“教案”、學生“學案”、學生練習，三者融為一體謂之“講學稿”。

東廬中學的課堂以學生的自學為主線，它的革命性體現在，按照學生“學習的過程”來設計課堂。東廬中學的課堂流程包括課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸四大環節。

課前，教師先把印有學習目標、學習方法等內容的“講學稿”發給學生，讓學生據此自學。

課中，教師按照“講學稿”對學生的學習情況進行檢查和點撥，以學定教。學生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

“東廬中學正是通過?講學稿?這個橋梁，把?教?和?學?聯系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉變為圍繞學生的?學?做文章”。有專家評點說，東廬中學對教師的要求不同，傳統課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學任務，而不可能像他們這樣能夠顧及到學生的“學”，看重學生的“學”。

“更重要的是，?講學稿?為學生的自主學習提供了可操作的技術支撐。在?講學稿?的引導下，通過預習和自學，學生學會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學稿?這個?技術?的改變，優化了學生的學習過程與方法，實現了從?學會?到?會學?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風：顛覆還是改良？

比東廬中學的改革稍早一年，一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己作主、自由發揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。“好起來的課堂證明了學生主體的力量。”崔其升校長說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結出“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學生，“學生自己的事情自己做”。杜郎口還統統刪除了一些詞匯中帶有“教學”的字眼，而換成了“學習”，如教學目標被改成學習目標，教學計劃則換成學習計劃，等等。

與之相伴的是教室環境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現了教室生態環境的巨大變革，催生了一場全新的師生關系和生生關系。

杜郎口模式的核心其實就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。學生由“被動”向“主動”轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。杜郎口中學課改最大限度地把課堂還給學生，“解放學生、發展學生、相信學生、依靠學生”，實現了“以人為本，關注生命”的教育理念。

應該說，杜郎口這股旋風成功地引起了很多人的關注，近年來，已經有60萬人次前往這個農村學校參觀學習，“杜郎口熱”在基礎教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質疑，如果學生自己就能學會，要教師干嗎，還有人認為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農村中學依然誓將課改進行到底。杜郎口中學副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學校允許教師打破三三六模式，可以根據實際情況，靈活組織課堂教學，教師可以有自己的教學風格。

“我們現在已經不稱模式了，關鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是?換腦袋?。”崔其升對記者說。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報曾就當年的課改整體情況進行盤點，總結推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知雙語學校“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

還有曾被本報報道過的河北鹿泉一中的“八環節教學模式”、山西新絳中學的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領式教學”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區長陵中學以及本報不久前報道的河北興隆縣六道河中學，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關注的是，著名特級教師李鎮西所在的四川成都武侯實驗中學，也學著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學校的模式，可以發現，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業量甚至實施“零作業”，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。

“模式熱”導致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學落后，課改仿佛就是搞模式。有人據此提出質疑，而最大的質疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術，妨礙創造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業已存在許久的癥結嗎？

對此，余文森教授認為，教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮西老師同樣也認為，模式旨在規范“教”與“學”，讓課堂更加貼近教育本質和規律。

事實上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學藝術”，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們最缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。而模式就承載著這樣的科學性。

當然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應該規定所有的教學過程和教學細節，不同的學科不同的教師應該有不同的風格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到?無招勝有招?的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。”江蘇昆山前景教育集團總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學校時發現，他們已不約而同，形成一種共識，“教無定法”的前提是“教學有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎上才有可能達到無法的境界。而當教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學不能止步于模式、技術和方法。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完善。”美國教育界享有盛譽的帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，“教學提供通達靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”

其實，模式就是“思想下的技術”。中國教育學會初中專業委員會李錦韜理事長總結說。

模式背后的思想

從“五步教學法”到“杜郎口旋風”，伴隨著種種爭議，幾十年，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只有模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法式”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長。

我們還發現這樣的現象，一些學校經常去各地“拜師取經”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發現效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統的支撐，比如備課制度、教師專業發展機制、學校管理機制和文化。”對此，崔其升無奈地說。

在杜郎口中學，記者從一些細微之處感受了這些支撐的重要性。學校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經習慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學水平想不提高都難。因此，在這樣一所農村學校，盡管教師自身的專業基礎比較差，但他們每天都和學生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學和服務于學的課堂。一旦圍繞著學來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發生質變！

后 記：

記者曾去過東廬中學進行采訪報道。2010年歲末，在寒風凜冽的嚴冬，記者又先后來到洋思中學和杜郎口中學。目前洋思中學已經搬進了城區，但校園和師生身上依然可見農村學校的樸實。杜郎口中學依然矗立在一片農田之中。

嚴冬時節，白楊樹已經光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經不遠。這里的空氣清新透明，人質樸粗獷，透出本色的力量。學校在這里接了地氣，草根性的原生態的課改勃發出旺盛的生命力，散發著泥土的氣息和田野的芬芳。

時值深冬，但依然有不少前來參觀學習的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時專注而認真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經驗。而他們之所以有此動力，是因為課改已經進入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進的方向是否已經偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔起教育的本來責任。正是這種責任和良知的召喚，使他們內心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴寒而來。

當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第三篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺縣漿水中學課改紀實

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點是人的心靈，終點是人的發展。課改的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個內心有力量的人，成為一個完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個吃螃蟹的人

邢臺縣漿水中學地處邢臺市西60公里的太行深山區——漿水鎮，是邢臺市建校較早的省級示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國在漿水建都；抗戰時期，中國人民抗日軍政大學深入敵后在漿水辦學；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊。在這得天獨厚的風水寶地，漿水中學走過了六十年的辦學歷程，憑著“勤、實、嚴、恒”的治學精神，培養了大批優秀人才，抒寫了一段大山深處的教育神話，被譽為“太行明珠，人才搖籃”。

進入新的世紀，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學比其他農村學校面臨著更多的生存和發展難題。由于地域偏僻，生源局限于學校周邊的幾個山區鄉鎮。更大的問題是富起來的農民淡漠了對孩子的培養，更忽視了孩子的心靈成長，新錄取的學生知識基礎普遍差，許多人沒有學習的欲望和習慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學生有睡覺的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說笑打鬧的，有的學生干脆連書本也懶得往桌上放??面對這樣的課堂，老師們困惑，領導們揪心。郝永渠校長感慨地說：“傳統的課堂在我們這樣的薄弱學校已經走到了盡頭，我們的學校已經到了最危險的時候！我們必須為課堂找一條活路，給學校找一條生路！”

敢問路在何方？什么是教育？今天的教育應該培養什么樣的人？學校該怎么辦？課該怎么上？富有責任心、使命感的每一個漿中人都在思考著這些嚴肅而又現實的問題。

2012年4月18日，邢臺縣課改推進會召開，教育局領導要求高中學校以課改為突破口，提振精神，提升質量，重振高中雄風。會上，馬愛魁副局長、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學的課改經驗。會后，學校開展了課堂教學大討論，大家深深地認識到：如果再以舊的方式去“滿堂灌”，課堂沒有活力，學生沒有興趣，教學質量難以保證，學校也將難以生存，我們必須改造課堂。經過反復醞釀，審慎考慮，郝永渠校長一錘定音：對標山西新絳中學，全面啟動課堂教學改革，以課改求生存謀發展。他說：“高中課改或許真的是“雷區”，但我們必須知難而進。不改，死路一條；改，或許會殺出一條生路。”

于是，我們選擇了艱辛而又充滿希望的課改之路。

課改，是一個嶄新的起點，需要執著地探索和追求

帶著對課改的向往和沖動，郝永渠校長帶領業務領導和學科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢之旅。2012年5月18日，我們走進了高中教育的“另類學校”——山西省新絳中學。在這里，“關注生命，和諧發展”“為教而學”的理念強烈地吸引著隨行的每一個人。聽校領導介紹，走進課堂觀課，向教師咨詢，與學生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時間在緊張而新奇的感受中匆匆過去。聽說澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州。回來的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開朗的感覺。

新絳歸來，學校集中三天進行課改培訓。外出考察學習的領導和教師逐個登臺匯報，全體教師參與討論，對照新絳中學模式，反思傳統課堂癥結，探討課堂改革思路，發言者激動，聆聽者動情，會議氣氛非常熱烈。通過心靈的碰撞，教師們對課改形成了共識，一致認為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學方式扼殺了學生的求知欲望，是學生厭學的罪魁禍首；我們要學習新絳中學的作法，解放課堂，解放教師，解放學生，把課堂還給學生，創建生動活潑的新型課堂。

隨后，學校制定了《課堂教學改革實施方案》，把“三本”理念作為總的指導思想，強調在教育思想上要以人為本，在教學關系上要以學習為本，在師生關系上要以學生為本，把新絳中學“問題解決式學案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強調課改是“校長工程”，從責任目標、課堂流程、實施步驟、保障措施等方面做了具體的規定。從5月24日起，高

一、高二兩個年級20個教學班全部拉開桌子，“試水”課改。

老師們在小組建設上動了許多腦筋。張振清老師把他所教的學生分成7個小組，其中一個組由班內成績最好的學生組成，同時這六名學生又兼任其他六個小組的組長。學習中，“尖子生小組”相互交流，強強合作，基本上把所有的問題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學學習，幫助其他同學破解難題，這樣“兵教兵，兵強兵”，一節課下來，老師幾乎不用講幾句話。劉為民、程萬鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設上都琢磨出了許多獨特的方式。經過一段探索，學校確定了“組間同質，組內異質”的分組原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內合作互補的組成結構；各組之間實力盡量平衡，形成競爭之勢；每個學生都擔任一到兩科的組內學科代表，人人都是學習的參與者，同時也是學習的組織者。一個小組就是一個“學習共同體”。

學校設置了課改辦公室和課改督導室，辦公室負責技術層面的研究和培訓，督導室負責課改過程的督查和評價。學校明文規定，學案、學習報告落實情況與績效工資和業績考核掛鉤。學校重視課改文化建設，各個班級都營造了激情洋溢的文化氛圍。各年級定期評選質疑之星、合作之星、管理之星、學習之星、進步之星、展示之星。教師的參與熱情和學生的學習激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開弓就沒有回頭箭

談課改容易，做課改難。課改的過程，更是一個不斷學習的過程。

2012年秋季開學前，教師提前返學，再次進行了整整一周的集中培訓。新學年開學后，要求三個年級所有教學班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學改革在漿水中學全面推開。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學校組織第二批教師赴新絳考察學習。回來后，又是一輪的匯報和反思。幾經學習和研討，老師們不僅轉變了觀念，也基本熟悉了“學案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫學案并運用學案引導學生學習的基本要領，新型課堂模式進入正常運轉狀態。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學校設置了“賽課室”，開展練課賽課活動。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個學科每周各安排一位教師到“賽課室”公開作課，本學科教師全員觀課，課后當即評課。去年秋季以來，教師公開練課150多節。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節以上。練課、賽課和評課活動的開展起到了典型示范的作用，解決了學案使用和師生課堂行為方面的許多問題。

然而，課改的道路絕對不是一帆風順的。一個學期過去，在取得經驗的同時，也暴漏出許多問題，在集體備課、師生定位、學案使用、學習報告批閱、課堂評價等關鍵環節的細節問題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過，課改的熱度有所降低，少數本來就對課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對這些問題，新春伊始，郝永渠校長帶領學校業務領導和課改骨干一行13人再次前往山西學習取經。從3月4日至3月8日，五天時間他們考察了5所學校。這五所學校都在扎扎實實搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學導螺旋發展大課堂”，垣曲中學叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學叫“問題解決式學案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學案課堂”，和順一中叫“1224學導課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個相同的根本點，就是用“學案”引領學生自主學習。這些學校或者位于偏僻的農村縣城，或者位于競爭壓力很大的城鄉結合部，都是憑借課改走出了困境，教學質量大幅度提升。比較五所學校的課改經驗，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學校的課改成效，我們進一步堅定了課改的信念。

開弓沒有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對挫折，我們必須堅持、堅持、再堅持！

課改，是一道燦爛的風景，曲徑通幽處鳥語花香

漿水中學嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經過一年的探索，在借鑒新絳中學模式的基礎上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱作“一二四五學案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學習方式上的具體體現，是新課程改革的核心理念，是“學案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個載體”：學案，學習報告。學案是學生學習的路線圖，要為學生創設學習情境，安排學習任務，指明學習的途徑和方法，導讀，導聽，導思，導做，引領整個學習過程；學習報告是“前置”的作業，但又不等同于作業，它不僅體現為學習的結果，還應該反映出學習的過程和感悟，是落實學案要求，完成學習任務，實現學習目標，提升教學質量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓練課，反思課。“自主”和“展示”是兩種基本課型，也是學生學習的主要環節。自主課上，學生在“學案”引導下讀書、思考、合作探究，完成學習報告，填寫“互動卡”；展示課上，教師指導學生組內展示、組間展示、學室展示，適時點撥和評價，幫助學生解決知識疑難，發展能力素養。“訓練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點體現在學生對章節或單元知識點的梳理上；訓練課，重點是瞄準學考和高考，進行強化訓練。通過反思和訓練，總結學習得失，構建知識體系，實現知識的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個環節”： 集體編寫學案，自主合作探究，展示互動感悟，訓練檢測落實，歸納反思提升。這是“學案課堂”的具體運作過程，每一個環節都很重要，只有把具體的細節落到了實處，才能保證課堂的高效。

通過近一年的課改，課堂發生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學方式發生了變化。傳統課堂表現為“教師中心”，強調的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識走向學生”，學生是接受知識的“容器”。學案課堂表現為“學生中心”，強調的是學生的“學”，著眼于“學什么”“怎么學”，是“教師領著學生走向知識”，學生是學習的“主人”。

其次，課堂氛圍和學習效果發生了變化。學生全方位、全過程參與學習，心動，口動，身動，神動，全身心圍著“問題”轉，睡覺的情況消失了，形成了熱火朝天的學習氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識的場所變成了生命成長的樂園，學生收獲了知識，更收獲了能力和素養。課改搞得好的班級，學生的考試成績有了明顯進步，表述能力、書寫能力、學習能力都有明顯的提升。

此外，課堂評價標準也發生了變化。過去衡量一節課的優劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學生的感受。現在評價課堂，主要看學生參與學習的程度，看課堂解決了多少問題，在學習中新生成了多少問題。衡量教學質量，不僅僅關心考試分數，更關注學生的綜合素養。

課改，也帶動了學校各方面的工作。課改，激發了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學生不再滿足于做被動的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學校也試圖為學生搭建更廣闊的參與平臺。4月6日，第一次以學生為主體的春季運動會成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學生擔任，教師退居幕后當“導演”，學生裁判恪盡職守，各項賽程井然有序，運動會由健兒競技的“賽場”變成了學生學習鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學生會的倡導下，十幾個學生社團應運而生，涉及學生個性發展的各個領域。學校領導和教師深深感到：課堂是學生的，整個校園都應該是學生的，松開學生的手腳，我們的教育就是另一番風采。

課改，得到了教師和學生的廣泛認可。

青年教師趙軍芳說：“‘臺上一分鐘，臺下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預設問題，更要關注新生成的問題，不然學生刁鉆的問題就可能使你下不了臺。”

中年教師溫仲平說：“在新的課堂上，只要教師善于引導、調控，讓學生‘形’亂而‘神’不亂，使學生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結合起來，必定能收到較好的教學效果。”

連金生副校長聽了21節“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說：“課堂上每項任務都是由‘小先生’來展示的，這樣就使更多的學生得到了鍛煉和體驗，學生主體性得到了最大程度的發揮。”

287班3組的張婷同學說：“過去的課堂上，教師講得再好也只對少數人起作用，成績好的同學不聽也會，成績差的同學聽了也不會。現在好了，大家都是學習的主人，每個人都有自己的切入點，每節課都會有收獲。”

282班5組的馮翠芳同學說：“過去我從來不敢在大家面前發言，現在，一向拘謹的我放開了，我可以到黑板上去板書習題，可以在課堂上與同學爭辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無聞，我也可以擁有自己的一方天空。”

280班3組的鄭惠賓同學說：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學困生也有了表現的機會，原來我們也有聰明的時候，我發現學習是件很有意思的事情。”

課改，是一種放眼未來的事業，追求事業我們將義無反顧。

一個學校的課改，需要校長的遠見和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進課改，郝永渠校長廢寢忘食謀劃策動，連金生、王衛東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長長期蹲在課堂觀課評課；課改辦郎貴芹主任研究技術層面的問題一絲不茍，她一個人舉辦的培訓講座就達八次之多；督導室盧福建主任對每一個環節嚴格督查，嚴格把關；學科組長主持集體備課，教研組長組織賽課評課，全體教師主動參與。正是全校上下形成了一個“課改共同體”，才使整個學校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺縣教育局領導對漿水中學的課改給予了充分的關注和支持，馬愛魁副局長、梁宗欣主任督學、教研室霍連勤主任多次到學校觀課評課，對課改給予了多方面的指導。2013年4月23日，邢臺縣課改現場會在漿水中學召開，教育局主要領導、全縣中小學校長和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會人員聽取了學校領導的匯報，現場觀摩教學。趙興軍局長親自深入課堂觀課，現場參與評課。這是一次教育的盛會，對漿水中學乃至全縣的課改必將產生巨大的推動作用。

對于課改，郝永渠校長有深刻的感悟。他在課改現場會上說：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開手腳領著學生“折騰”，而自己則俯下身子給學生當“助手”。授之以“魚”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學生學習的課堂就是最好的課堂，適合學生生命成長的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長要做課改虔誠的信仰者，學校領導要做課改忠實的追隨者，教師要做課改堅決的執行者，學生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統，改變習慣。傳統和習慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來自教育者自身，包括學校的領導和教師。變革就是改造自己，沒有放眼未來的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對于課改追求的目標，我們有自己的愿景：

一是成就學生。具備了探究的能力，面對考試中那些老師沒有講過、書上沒有見過、練習中沒有遇到過的試題，學生再也不會束手無策，高考成績自然會提升。養成了探究的習慣，面對未來社會那些不曾經歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學生一起參與，一起學習，一起進步，一起享受創造的喜悅。教師是一個引領未來社會的職業，是一種綠色的事業，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發展學校。構建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學質量，提升學生素養，辦好“社會滿意，家長滿意，學生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽，增強生存力、發展力，實現“打造精品漿中”的夢想。

我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學森先生給我們教育工作者留下了“世紀之問”，中國的教育為什么培養不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責任，更是一種事業，追求事業我們將義無反顧！

第四篇：行走在課改的路上

行走在課改的大路上

——巡檢完全小學張銘

學校發展的出路在哪里？近年來，我們一直在思索這個問題，經過探討我們終于找到了答案：學校的產品是課堂，贏得了課堂就贏得了發展，課堂教學改革才是我們的發展出路所在。洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等成功課改的先例為我們樹立了標桿，也更加堅定了我們課改的信心和決心。如何進行課改？大家獻計獻策，反復研討，學校一班人達成共識：以落實常規為根基，以校本研訓為動力，以課題研究為抓手，以創建特色為目標，打造高效課堂，推動學校發展。下面把我們的具體做法向各位領導同仁作以匯報。

一、以落實常規為根基，堅守教學質量這條生命線

課堂教學改革不管如何改，常規不能丟，失去它就成了無本之木，無源之水。按規律辦事，立足常規，做精做細，這是我們一直堅守的，因為常規是建設高效課堂的基礎工程。我們把《襄樊市小學教學工作常規》作為落實常規的準繩，經常組織老師學習實踐；并且制定了《巡檢完小教學常規評價細則》，進一步細化常規，提出具體標準，認真落實備、教、批、輔、考、研等每一個教學環節，一步一個腳印，扎扎實實走好每一步。在常規落實中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓練。備課方面我們提出了優化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數、手中有法，換句話說就是在備課中要備課標、備教材、備學生、備教法學法，力求讓每一份教案成為實現高效課堂的最佳教學設計。在課堂教學中我們堅持“五為主、五突出、五高度”來優化課堂教學，“五為主”即以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標；“五突出”即：突出重點難點、突出精講巧練、突出思維訓練、突出教學效率、突出因材施教；“五高度”即：復習鋪墊要高效度、導入新課要強力度、傳授新知要參與度、鞏固訓練要多角度、課堂小結要高濃度。學生作業我們重點進行“三看”：看訓練內容是否精當、看批改反饋是否及時、看有否教師激勵性評語。同時我們高度重視教學反思，要求教師進行“三度反思”，一是備課后反思，優化教學設計；二是教學過程中反思，注重課堂生成，靈活調整教學內容與形式；三是教后反思，認真總結教學得失，不斷改進教學方法。通過三度反思，實現教師自我超越和專業成長。

我們還加大對教學常規的監控力度，對教師備課實行教研組“半月檢”和學校月檢制度，查備課數量夠不夠，教學環節全不全，教學設計新不新，有無教學反思，對檢查結果進行反饋、整改；對教師課堂教學通過聽、評、議等形式進行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細則》，實行“三個一票”否決，即：教師教的時間超標的課、沒有小組合作學習的課、沒有當堂訓練的課都不能算作合格課，學校把這些常規監控結果納入教師個人績效考核內容。我們把落實常規作為提高質量的重要保證，把抓常規落實作為教學管理的永恒主題。

二、以校本研訓為動力，推動教師專業化成長

我們深知，學校發展的關鍵在教師，課堂教學改革關鍵在于教師思想的改革和素質的提高，而教師素質提高的重要手段就是校本研訓。

在校本研訓中，個人研修是一種最主要最有效的途徑，學校采取多種措施激勵和引導教師主動自覺學習，讓讀書成為老師們的一種內在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書學習制度》，規定每學期老師讀兩本專著，做兩萬字的讀書筆記，寫兩篇心得體會、兩篇教育敘事、兩篇教學反思，稱作“五個二”讀書提高工程，并作為年終績效考核的一項重要內容。學校還鼓勵教師積極參加省市縣各級組織的論文、案例、課件以及優質課等各項競賽活動，對獲獎的老師予以獎勵。

在個人研修的基礎上，學校把集中培訓作為一項常規工作來抓，每學期初學校確定培訓主題，由教導處安排主講人、培訓時間，每大周進行一次，圍繞主題進行系列培訓。我們在上學年重點圍繞“高效課堂建設”對老師進行培訓，如什么叫高效課堂？建設高效課堂的意義何在？如何構建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學期將繼續延伸，通過培訓讓教師對高效課堂有了清晰的認識，課改理念也開始在課堂教學中踐行，構建高效課堂的模式也在開始在探索中。

如何促進課改理念在教學實踐中落地生根？我們把開展教研活動作為重點來抓，學校搭建各種活動平臺讓教師在活動中成長。一是每周一次的教研例會活動，不拘形式和內容，老師們可暢談自己的教學感受體會，也可提出自己的教學中遇到的問題或困惑，大家見仁見智，各抒已見，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學期一次的課堂教學大比武活動，我們精心組織，認真操作，制定實施方案，老師們在講課、說課、評課中競技展示，課堂教學演繹得精彩紛呈，大家在學習交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門課相結合的聽課活動。規定每位老師每學期至少上一節教研課，并且安排上課表，定時定內容，教師除聽教研課外，其次的聽課任務就是聽推門課，根據自己的時間和需要，不需學校組織，可以自由選擇聽課學科、年級進行聽課，并與學科老師進行交流研討，推門課將近占聽課任務的一半，這樣保證老師能進行廣泛地學習，使聽課常態化，也促使教師把每一節課都上成優質課。

三、以課題研究為抓手，打造快樂高效課堂

高效課堂成了時下課堂教學的最炙熱的詞匯，也成了課改的風向標。高效著眼于學生知識能力的提升，而快樂則關乎學生生命的成長，因此我們把我們的課改定位在“快樂高效課

堂”。

為了抓好快樂高效課堂建設，我校申報了市級課題“構建高效課堂教學模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學習，形成理念。對教師進行專題培訓，讓每一位教師對高效課堂有充分的認識，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學后教、當堂訓練”模式、昌樂二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學模式等，這些模式的共同點都是以學生為中心，高度體現學生的主體地位，讓學生自主合作探究學習，這是我們進行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運用。在充分學習的基礎上，老師結合自身的學科實際和學生實際，摸索嘗試自己適用的模式，在實踐過程中進行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達成共識。通過聽課、說課、評課等教研活動，不斷改進自己的思想、方法，使教學模式逐漸走向科學，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構：一是牢固樹立高效課堂理念，即體現學生的主體地位，體現自主合作探究的學習方式，體現三維課堂教學目標；二是把握高效課堂的原則，即先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋；三是追求高效課堂的目標：讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來；四是推行“五步三查”導學模式，“五步”即預習獨學——對學群學——組內小展示——全班大展示——鞏固拓展，“三查”指課堂上三次學情調查，一次學生獨學時，二次組內小展示時，三次達標測評時。五是構建合作學習小組，班級學習小組合作學習為主要方式，對班級實行小組編排，編排采取異組同質、同組異質，每組構成是AABBCC式或ABBC式，以利于小組內合作學習和小組間競賽學習。六是控制教師講授的時間，低學段不超過25分鐘，中學段不超過20分鐘，高學段不超過15分鐘。七是充分運用各種教學手段，如信息技術媒體、教學持圖、實物教具、學具等。另外我們還采取了一系列的相應措施保障高效課堂健康發展，如教師微笑進課堂、落實課前三分鐘訓練（語文經典誦讀、數學快速口算、英語口語對話等），重視習慣的培養，教師關愛后進生的扶貧行動等，以促進課堂高效優質健康發展，才是我們追求的目標。

如果把快樂高效課堂比作課堂教學改革的春天，我們現在正行走在進入春天的路上，雖然這條路是艱難曲折的，但我們會堅持這一目標一直走下去。在百舸爭流、萬帆競發的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅守一個信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅信巡檢完全小學的課改明天一定會更燦爛。

第五篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學反思

高一語文組 侯利梅

新課改風風火火的在武安一中展開了。現在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進課改的教師），利用學生軍訓的時間，在高二陸續地聽了王院生、李軼、王進晶等老師的課，我真正明白了“教師主導，學生主體”的含義。

在預習課上，教師分發下去導學案，指導學生有效地預習。當然，這樣的預習也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進晶的一節預習課，她是這樣講授的：導學案分發下去之后，教師告訴學生具體的預習任務，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學生根據導學案把本課的文學常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結合課下注解解決字詞；之后，同學前后桌結對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結論。10分鐘教師進行課堂檢查。

如果說預習課上教師就是一根指揮棒，指引學生學習的導向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標，下邊的學生是一個個的文件夾，鼠標點向誰，誰就得打開展示自己。同時，學生還要學會評價與自我評價。

講授課時，課堂是競技場，學生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學生具體的教學任務后，學生就把上節課預習的成果展示出來，其他同學可以質疑，甚至推翻上一個同學的結論。在激烈的討論中，學生對問題有一個深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡單的學到了課改的皮毛；在自己的講課當中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。

九月份，學生進入知識的殿堂，我也走進了學生與課堂里。在傳統與新課改中，我是側重于后者的，我認為課改調動學生的學習熱情與積極性。可是我卻苦于不知道利用怎樣的方式去改進課堂。雖然前期，我已經看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學生有熱情、有積極性，但學習的效果不盡人意。

經過在課堂上的親身體驗，再加上反反復復地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學生一個習慣的養成，還需要教師對學生提前的培訓。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??