第一篇：且行且改且成長

且行且改且成長

——我的課改故事

范縣第二小學

杜彩云

2010年10月我有幸與“高效課堂”結緣，并成為課改先鋒軍的一員，我班成為實驗小學的課改實驗班，承擔了重要的課改任務。從此我踏入了課改的快車道，一次次的外出學習，一次次的實踐，一個個短小的案例，一點點反思，在課改路上留下了深深的足跡,它們見證我隨著課改一起成長。新課改,新課堂,新體驗,打造“高效”的課堂成了我的生命活動,專業成長和個人價值的體現，我也在螺旋上升的“磨礪”過程中獲得專業成長。

我的成長大致經歷了以下幾個階段：

一、學理論

打基礎

我是個愛讀書的人，在安師上學時就經常到閱覽室看書，也經常擁書而入夢。那時看的多是小說、散文，不太愛讀理論，感覺枯燥無味。

近幾年來，隨著課改的深入，我漸感自己教育理論基礎的薄弱，于是我有意識的讀了大量的教育經典，如：《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》等，它讓我獲得了教育智慧和精神動力。“高效課堂”的號角吹響后，為了更快更好實施高效課堂，我認真研讀了《高效課堂二十二條》和《導學案的設計》，做了大量的讀書筆記，不理解的地方，還主動提出供大家在教研活動中研討。

理論的儲備，使我更新了觀念，轉變了思想，為“高效課堂”的實施打下了理論基礎。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

二、借契機

求發展

（一）“洗腦”歸來，試行

如履薄冰

記得那是2010年10月份，我們“千呼萬喚”的專家們終于來到了范縣。那天，上午是專家理論講座，下午是示范課。專家的觀點我不敢茍同，但有一點“與我心有戚戚焉”，那就是當今的教育制度確實出了問題，教育滯后，不能適應時代的發展。但“高效課堂”理論是否就能根治教育這個“頑疾”呢？不知道。但它所倡導的“解放教師，解放學生，讓學生快樂學習，教師有職業幸福感”，打動了我的心，這不是我們所追求的嗎？我要試試看。恰好，下午胡校長的講課，用的是我班的學生，前一天，下午他已跟班里的學生見面，交代了預習任務。當天下午學生去后，先對學生進行了課前培訓，又領著學生預習，做導學案，學展示。結果，學生在課堂上表現很積極，都爭著發言，展示環節很有秩序，各個小組長積極組織本組成員展示成果，唯恐自己組落后，就連平時從不發言的丁修福同學也在組長的鼓勵下搶著回答，最后他們組得了第一，孩子們高興極了。回來的路上，孩子們議論著，談笑著，興致很高，似乎還沉浸在展示中，爭先恐后地向我訴說心中的感受。有同學在日記中寫道：“今天我們上了一節別開生面的課，我真希望天天上這樣的課”。

學生喜歡的課堂，應該是“高效的課堂”。于是，我率先拉開了桌子，著手建立自己的小組。先分組，利用參加“上課”的組長培訓其他幾個組的組長，又給這幾個小組起了組名，前五個還是沿用胡校長給起的名字，起了班級口號，規定了組長的職責。組有了，我們上課時就開始展示。先是利用《圓明園的毀滅》導學案上了一節摹仿課，學生展示的還真像模像樣，課堂真的動起來了。后來，我模仿此案寫了兩份導學案，按展示的流程進行了展示，調動了學生的積極性，可我發現學生不會合作，環節不僅湊，浪費時間，一節課展示不了幾個問題，本來一節課能完成的教學任務需要二節、三節。有些問題還展示不清楚，有些學生只認真做本組展示的問題，不認真聽其他組的展示，補充、質疑不積極。看似熱鬧，實則無效，我茫然了，這樣下去不行，什么“高效”，純粹是浪費時間，“低效”。真到了“山重水復疑無路”的地步了。

（二）商丘學習歸來，臨帖

柳暗花明又一村

商丘學習，聽了李炳亭大師的《高效課堂途徑與方法》專題報告，對“高效課堂”有了比較系統的認識，特別是對“五步三查模式”的解讀，讓我了解了課堂流程及應注意的問題。值得一提的是那首歌謠概括了這一模式的流程。三維目標一情遷，學展點練四連環，沒有學沒有展，緊閉尊口不發言，有了學有了展，師生一起再點練，課改其實很簡單，模式一變一重天。接下來，聽了幾節示范課。在看聽課的過程中，我就注意看怎樣“學展點練”。其中的一位（安陽殷都區小學的）老師，教學流程很清晰，學、展、點、練都得到體現。記得她講的是《海底世界》，回來后我就上了臨帖課《地震中的父與子》，雖然那份導學案還未成型，但畢竟遵循“知識問題化，問題探究化，探究層次化”原則，也設置了開放性的問題，啟發了學生思維，引領學生學習，出現了“課堂生成”。上課流程很清晰，學生展示很清楚，聽課、評課的老師都很欣賞。反思當時的課堂存在很多問題：

1、導學案不規范，是按寫教案的思路寫的；

2、預展效率低，不會合作；

3、沒有點撥；

4、發言的人少；

5、時間不夠用。這些問題困擾了我很長時間，使我舉步維艱。史局長說：“我們不怕有問題，有問題就想法解決，方法總比困難多”。正是這些問題讓我期待著再一次的學習機會。

（三）安陽聽課（入帖）

突飛猛進

又有了一次學習的機會，史局長組織校長帶隊到安陽聽課。首先聽了一堂隨堂課，當時那位老師上了的預展課①展讀。每組6號（差）賽讀②展識字，展寫字，易錯字 ③展段意 ④展中心⑤展多音字 雖未展示完，但很“實在”。我學到了幾點：

1、第一節課時怎么上，展什么，怎么展。

2、學到了站姿。輕放桌凳，對子對學，以組長為中心交流，頂真式評價。通過報告又了解了課型有哪些，通過跟班主任的交流了解到她們初期也遇到了和我們一樣的問題，也曾茫然過、困惑過，打退堂鼓不想改了，也曾擔心過成績下滑，教學任務完不成，還鼓勵我們說用上一段時間就好了，還說越往前走你越會發現更多問題，遇到問題想辦法解決，就是進步。我非常感謝她說的這段話，堅定了我的信心，讓我看到了希望。回來后，我就給組長開了會，先把這些細節（訓練點）告訴了組長又讓組長告訴組員，訓練了幾節課，接連上了幾節公開課《白楊》《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發現》等，通過和評課老師的交流，發現“效率”高了，獨自靜對學、群學、有序、有效，展示的各環節日益完善，采用頂真式評價，組長不展講，而是中間和弱的講，組長總結評價說過度語，差生說聚焦或我們組展示完畢，各個環節做得比較扎實，但仍存在一些問題①教師的點撥不適時，不到位②評價制度不健全③對子幫扶有分配無查收④站位、站姿⑤對聽展者的評價難控制等。這些問題的發現，促使我執著前行。

（四）外小培訓磨細節

扎實有效

5月份，我們一行6人到安陽外小“培訓基地”參加“高效課堂”培訓，由中國教育報記者于陽帶隊，培訓一周。課程安排得很緊，有專題報告，有觀課，有交流感受，這一周哪一節都有課，晚上還要寫作業。雖然我感覺很緊很累，但收獲頗豐：①從于陽身上學到了執著、認真的工作態度；②從于陽口中了解了杜郎口的先進經驗；③從外小了解了文化建設、大課間活動；④看到了外小伴隨課改各項制度的健全；⑤看到了外小各項工作扎實有效（細化）；⑥我們參與了集體備課，學會了集備的方法；⑦我上了一節臨帖課，看到了差距；⑧我關注到了一些細節，小組建設中的細節，展示環節的細節，對老師的要求：預習導學，合作時參與評價時的細節（有一人監督，聽展者打分）。

“ 細節決定成敗”，回來后我就從這些細節入手，著手打磨課堂，一周一個訓練重點，從點點滴滴做起，“站姿我正確，聲音我洪亮”，“展示我積極，傾聽我認真”，“板書我清晰，講解我能行”… …經過扎實的訓練，我的課堂有了高度，學生的合作有了效度。隨后，我 講了公開課《威尼斯的小艇》，各個環節日趨完善，有了效度和高度，受到大家的好評，獲得縣優質課一等獎。此后，講了《自己的花是讓別人看的》《賣火柴的小女孩》且都獲了獎。

三、遇瓶頸

求突破

2013年9月我來到了第二小學，當時接的是五年級，班級組成后我就著手小組建設。這是新組成的班級，有原北楊鋪學生20多人，轉學來的學生20多人（來自不同的鄉鎮），班級成員共50人，我把他們分成了6個小組，每組八人，每組設行政組長一名，副組長一名。兩個班長在六個小組中流動，“扶貧濟困”，流動到哪個組，就參與哪個組的考評。開始上課后，我總不能做到得心應手，學生課下不預習，導學案不做，多數都是上課后自主學習或小組交流時抄抄組長的完事；展示不積極，非得讓老師或者組長點名才展示，展示時照著導學案念，不會講解；課堂上照案宣科，就像做習題、講習題，沒有生成；一節課展示不了幾個問題，耗時、拖堂。唉！我苦悶，彷徨，自認為都是我急躁惹的禍，我過去面對的學生經過了扎實的訓練，現在的學生多數沒有用過高效課堂，不了解具體的做法，而我急于求成，不舍得犧牲課堂時間去練兵，“舟”已行，而“劍”不行，如此做法，怎會“高效”？

課堂改革遇到了很大的困難，沉下心來分析原因：

1、小組建設不完善。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

2、教學流程細節培訓學生不到位，可以說沒有培訓。

3、評價制度不健全。

4、導學案設計不科學。

接下來，我著手進行小組建設，結合學校對小組長進行了培訓，組長對組員進行了培訓。各個環節中：怎樣預習？怎樣做學案？怎樣和對子交流？怎樣在組內交流？怎樣預展？怎樣展示（包括站姿、展示語、展示的多種形式等）？怎樣質疑、補充？怎樣利用雙色筆？怎樣整理導學案？進行了全面的培訓。培訓后教學效果有了明顯的變化，我做了幾節示范課，受到大家的好評。培訓浪費了不少時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，值了。

但是，隨著改革的進一步深入，問題層出不窮，舊的問題為得到徹底解決，新的問題又迎面撲來：學生參展不積極，展示形式單一；評價制度形同虛設，起不到激勵作用；兩級分化嚴重；組內成員想突出“圍城”；導學案禁錮了學生的思維；老師的三查得不到組長的支持，查不到位等。高效課堂進入“瓶頸期”。再低頭前行，舉步維艱，此刻急需得到兄弟學校的幫助，可喜的是：局領導的英明決策，假期舉辦了“高效課堂培訓”，太谷等地的經驗為我突破瓶頸提供了方法及理論支持，我準備開學后試行，打開“另一扇窗”。

四、重反思

促成長

波斯納曾說過“經驗+反思=成長”。課改，讓我學會了反思，反思自己的課堂就會發現問題，通過學習解決“問題”就是我努力的方向，“問題”的解決，會促進我的成長。我給自己規定每課一反思或幾課一反思，在反思中，記錄課堂中的小組展示過程、質疑對抗的“碰撞火花”、突發奇想等，反思自己的教學行為，記下課堂的得失，總結經驗和教訓，積累第一手資料，促進教師和學生的共同成長。

現在我養成了寫反思的習慣，每一節課的得失都記錄在案，有習慣的養成，有精彩的生成，有教法的點撥，有規律的總結……這些都將成為寶貴的教學資源，為今后的教學工作提供經驗積累，促使我更快成長。

教改之路是無止境的，教改故事也會層出不窮的，我希望我的故事能給課改中的同志一點啟迪或者一點力量。我相信：走在課改的大道上，且行且改，且改且思，且思且行，定會收獲一路的艱辛和美麗，達到理想的課改彼岸。

第二篇：且行且感悟

且行且感悟
不是俞伯牙就別遺憾遇不到鐘子期般的知音，不是諸葛 孔明就別埋怨遇不到劉備那樣的賢主，不是千裏馬就別感歎 遇不到伯樂。一直以來我都這樣告訴自己，是金子在哪兒都 能發光,而且我一直認為這是一句真理。可現在，我開始懷疑這句話的正確性。是的，金子本身 所具有的光芒無論如何掩蓋它都是客觀存在的。但是，我們 能看到一塊被黃土掩埋的金子所散發出來的光芒嗎？顯然 不能，無論多麼閃耀的光芒只要被遮蓋了起來，它將無法把 自己的光明帶給世人。這塊被深埋地底的金子，如果有幸被 挖掘出來，那麼它將得到世人的稱贊：多麼耀眼的金子！如 果它永遠被埋在地底，有誰會知道這裏藏了一塊金子。同樣，千裏馬在遇到伯樂之前無人知曉它日行千裏的本 領。如果有幸遇到了伯樂，那麼它將擁有一次一展雄風的機 會。若此生與伯樂無一面之緣，那它終將會被當作一匹普通 得不能再普通的馬使，甚至難逃被當作一匹劣馬隨意拴在馬 圈的命運

第三篇：且行且珍惜

六月畢業季，且行且珍惜（原創）

六月是離別的季節。六月一號，兒童節，我們青馬班成員去一家幼兒園協助小朋友們辦文藝晚會來歡度六一，在晚會的最后，少不了畢業班小朋友們“老師再見”的感人環節，是的，畢業之后，小朋友們就是準小學生了。六月四號，我們外語外貿學院舉行畢業生大會，在唱校歌的環節當中，一張張理工印象的圖片在幻燈片中閃過，此時唱著校歌，看著一幕幕我們熟悉的校園，居然會有種想流淚的感覺，是的，畢業之后，前方的路更加寬闊，然而不舍的便是曾經朝夕相伴的校園。六月七號，是高考的日子，高考，意味著高中時代的畢業，前些天看《全城高考》，竟讓已經經歷高考兩年之久的我回想起當初的高考完的場景，那年堆滿書桌的課本漫天飛舞，那年校園乘涼的大榕樹，于是竟幾度哽咽。

前些天看一個畢業班學長的個性簽名中寫道：“今天天氣不錯，明天沒有課??以后都沒有了??”，我可以想象那是有多么的心酸和無奈，就像《畢業歌》里唱的那樣：“這里是我們可愛的家，有我們最美的年華??”。回憶曾經擁有的真正屬于生活的那些時光，因為回憶，所以傷懷，因為它就像一顆塵埃，落在過去，掉進眼里，就想流出淚來。人生如夢，人們常常這樣說，想來，也不無道理。的確，人生是一個可大可小、可長可短的夢。生命不是永恒，但生命中有永恒的東西！

在六月這個傷別離的季節，我們更應該好好珍惜現有的時光，就像畢業班那學姐代表發言上說的：“行走無所謂鋪好的路，抬腳就離遠方更近！”因此，且行且珍惜，明天的陽光會更加精彩！

聯系方式：英語111班蔡倩***

第四篇：且行且思考

且行且思考

——小學數學培訓感悟

平度市張戈莊小學蘇鴿

4月中旬，我有幸參加了青島市農村小學數學骨干教師高級研修班的培訓，我收獲了很多。這次培訓的內容十分豐富，既有心理學、班主任管理等理論知識的講解，又有與齊魯名師互動交流的機會還能聆聽省級優秀教師的示范課。

學習的過程亦是自我成長的過程，通過各專題講座，讓我從不同的層面對于數學這個學科，對教育思想、教學觀念、教育教學理論的認識有了一個很大的飛躍，理論提高的同時更從實際應用中得到了啟發。尤其是聽了李玲校長的專題講座“數學好玩，我的專業成長之路”后，我茅塞頓開：奧，原來數學不僅僅是枯燥的符號學習，也可以變得這么好玩，這為我在以后的小學數學教學中指引了方向。李校長用她的教育智慧，引領我們從日常生活中的各個層面去尋找數學的影子，以利于學生能最大限度調動所有孩子參與到體驗活動中去。她讓我明白了：學生之間的差異不再是一種負擔而是一種資源，確實應該尊重并欣賞學生之間個性的不同并加以利用。她說的一句話“事忙人不忙，人忙心不忙”給我很大觸動，在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業，再加上那么些個后進生，教師已經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，天長日久面對各方面壓力我們每個人的心變得浮躁，這句話很好地撫慰了我的心，讓我的心情慢慢地沉淀下來，真正能靜下心來進行教育教學研究工作。

學習中，我認識到未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行研究。教師要求承擔起研究者的角色，新課程的實施將為教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

短短十天，每天八個小時的學習任務。我累并快樂著，累并充實著。走在數學教學和科研這條路上，我深感自己的渺小，自己要走的路還很長。以后的日子里，在專家思想的引領下，我一定好好學習，努力探索，爭取使自己盡快成長起來，走好教育教學與科研成長之路。

第五篇：且行且珍惜

且行且珍惜

重陽佳節之日，遍插茱萸少一人；清風徐徐客棧，西出陽關無故人；獨自舉杯月下，對影成三人；昂首漫步井臺，低頭思故鄉。

踽踽獨行中，你我又何嘗不曾體味在屈指可數的距離間又蘊藏了猶如天涯海角般的遙遠；是什么疏遠了生命間的關聯？或許是不珍惜吧，是在趕路的匆匆中未想過停下腳步休息一會兒吧？那么，為了喚起我們內心對溫暖的渴求，吹散孤獨的陰霾，我們是否應該且行且珍惜？

女郎織女，天各一方，但心系對方，不需要多么便捷的聯系方式，他們的精神依舊不覺孤獨。木蘭替父從軍，數年還鄉，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個人的心也可以緊緊相依。這都是源自一種珍惜，對所牽所念者發自內心的珍惜，這遠比那翱游在微信的代碼，沉溺在朋友圈的奉承中的感動來的更為真切。

其實那種依賴科技的簡單寒暄也算得是一種珍惜，但與真正實際的情感交流相比卻顯得那樣微不足道。也許在趕路的閑暇，我們迫于道德的壓力，不耐煩地或者習慣性地給家人一句短信問候，之后立即投入到工作中。熟不知，當我們傾盡心力忙于工作時，卻造成了生命當中感情那部分的嚴重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。

記得白巖松在《幸福了嗎》一書中寫到“我們是否停下腳步問問自己，你，幸福了嗎？”一如華僑們，只有親身踏上祖國的大地，再次體會到這給予自己生命的地方才算真正圓滿了人生。無論一個人有多么大的成就，如果他未能在苦行途中珍惜親情，友情，直至失去才追悔莫及，這對于他都算的上是人生中的大遺憾；即使他揮金如土，他依然過得不幸福。這正因為他丟失了叫做珍惜的這種本能。

朋友們，在追求個人目標的行徑中適當放緩些腳步吧，回頭看，一路走來我們又錯過了多少風景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛人的寒暄。珍惜生命中屬于自己的那份情感，讓人生更加完整。