第一篇：地理教學課改體驗

論學生主體參與意識和能力的培養

——地理教學課改體驗

內容摘要：課程改革新理念提倡“以學生為主”，“一切為了學生”要求我們教育者應改變陳舊觀念，本文通過地理教學實踐，論述了如何在學習地理知識過程中激發學生參與學習的熱情，進而在課堂教學和活動中培養學生的參與意識和能力，引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力。

關 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學的重點，因從過去單純研究如何教，轉向研究學習的主體——學生如何學。我們因遵循學生的心理發展和認知發展規律，根據學科特點，精心設計課堂的每一環節，采取種種方法，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。

地理是一門跨文理的綜合學科，它研究的對象是地理環境，地理環境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統，其對象極其廣闊，要素異常復雜。地理教育在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開學生自主地去發現、去參與、去探索。因此，我們應注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

學習地理知識過程中學生參與意識的培養

1．激發好奇心，促使學生去自主參與

神秘的大自然能激起學生的好奇心，激發好奇心是促使學生去自主參與的動力。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是學生積極自主地去發現、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”這成為愛因斯坦一生去發現、去探索的良好品質。好奇心強是中學生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風、沙塵暴是如何產生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現象？等等。我們應促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進學生主體參與意識的培養。

2．設計探究性問題，引導學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些探究性問題，引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發散思維才能正確回答這個提問。將教學內容激活并轉化為一系列“問題”，在啟發、質疑過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識。3．隱而不發，在解疑中讓學生去參與

美國科學家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’。”這就要求教師不急于把現成答案告訴學生，鼓勵學生在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發”注重啟發滲導。如讓學生綜合評價長江三峽、上海金山衛石油化工基地等大型工程建設受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產、生活有哪些影響，可能帶來哪些環境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學習的快樂。4．小組合作學習，培養學生整體參與

學生地理學習中，我還引進了小組合作學習的模式。小組合作學習，強調學生整體參與，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發表自己的觀點。同時，小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件，使學生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《大氣環境保護》一節時，我讓學生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區出現了臭氧空洞？酸雨產生的原因是什么？我國酸雨嚴重地區分布在哪兒？等等。學生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學生們一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發展。

地理課堂教學、課外活動中學生參與能力的培養

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要 的圖表，既能培養學生參與的能力，還能提高學生的整體素質。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又培養了學習好的學生完善本組地圖的協作精神。

2．主持“聽我說”節目，激勵學生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我在地理課堂中引進了主持人節目，激勵學生積極主動參與，充分發揮他們的語言表達和組織能力，滿足學生的表現欲望。每堂地理課讓學生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節目，主題自定。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生非常熱烈地參加進來。并在活動中使學生產生了成就感，提高了學習的自信心。這樣，學生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養參與能力

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控” 下，吸引學生參與教學過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學生變為領導者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節時，我向學生提出：如果你是林業部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學生爭先恐后要求當“部長”，踴躍發言，課堂氣氛活躍。

讓學生當導游，參與復習與鞏固，如在地理總復習階段，讓全班同學當導游。導游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經線（如0度經線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中海—蘇伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區、氣候帶、地形區、河流等。每位“導游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復習課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強學生的參與能力

引導學生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強對各種地理現象的考察與調查，有益于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學習“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節時，我組織學生們進行了一次城市環境考察。我們騎著自行車進入城市，在城市空間中，同學們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調查，促使同學們增強了環保意識，建立了可持續發展的人地觀，萌發了為保護和改善環境的信念。

實踐調查研究活動，既能增強學生參與社會活動的能力，同時還能培養學生的堅強意志和克服困難的勇氣，培養群體協作意識和合作精神，為學生今后的工作、生活作好心理準備。

學生主動參與意識和能力的培養，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計??要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］王小平等《課堂教學改革的主題：學會學習》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進新課程》

作者簡介：許萍萍 聯系電話：*** 單位：江蘇省武進中等專業學校

地址：江蘇省常州市武進區湖塘鎮延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第二篇：我的課改體驗

我的課改體驗

學校：河南省濮陽市濮陽縣文留鎮李肖寨小學

提起課改我所有的體驗可以化成一個字“變”。

2010年的金秋時節，我正是一名剛升入五年級的學生。有一天，班主任老師告訴我們：全縣要進行新課程改革，我們李肖寨小學作為鎮里的一所中心小學必須實行新的“四步探究”教學法。班主任老師隨后又給我們講解了很多新教學法的理念和好處。當時，我和同學們都不是很理解老師說的話的意義，也沒有用心去想。可是，后來我慢慢察覺到我們的生活有了變化。

我們的學習方式變了。以前我們總是各自學習與思考，有困難就找老師。現在老師給我們分了學習小組，每個人都有自己的任務和職責。學習不再是一個人的事了，而是小組成員共同要完成的任務。班主任老師為我們寫的學習宣言是：“不拋棄，不放棄。”我們知道這是《士兵突擊》里許三多最愛講的話。老師告訴我們：許三多并不聰明，可他熱愛集體、團結戰友，還有干什么事情都堅持不懈的精神，所以最后他成了一名優秀的軍人。我們要向他學習成為一名優秀的學生。

老師們變了。各科老師都像是約好了一樣，不再沒完沒了的講了。總是先讓各學習小組匯報預習情況，說一說學習收獲，再讓我們談一談新課中的難點是什么，自己不理解的地方在哪里。然后老師會在我們有爭議的地方明確對錯，在我們有困難的地方適時的引導和點撥。一節課下來，我感覺同學們說的多了，老師講得少了。可是我們的課堂氣氛活躍多了，同學們學習的積極性大多了，學習變得有意思了。

我和同學們也變了。原來我不愛變現自己，上課不敢舉手；學習上有困難，也羞于問同學，害怕問老師。現在我被任命為小組里的匯報員。每節課都有許多東西要與其他同學討論交流，還要向全班做匯報展示。時間長了，我的膽子也變大了，講話也變流利了。我們班上有很多像我一樣的同學，我們都變得自信了。尤其值得一提的是我們班的孫衛國同學。他是我們班最胖的一位同學。以前他不愛學習，幾乎每次的考試成績都是倒數第一，而且他還常常在班里搞惡作劇、鬧笑話。同學們都有些看不起他。我們進行課改后，班主任老師把孫衛國和我們班最有責任心的學習委員分配到了同一個學習小組。從此，孫衛國的旁邊就像多了一個影子，一段時間后，他各方面的表現都好多了，學習成績也漸漸有了提高。孫衛國同學的進步激勵著我們班的其他同學奮勇向前。

現在我成了一名即將要升入中學的六年級學生。兩年來的課改，改變了我們的學習習慣，也改變了我們的生活。世界變得越來越好，我們也變得越來越好。我愛我的母校，我愛我的老師，我愛我的同學，我愛這次課改。

老師評語：

同學的這篇論文，內容真切，條理清楚，全文抓住一個“變”字，寫出了新課改對學校的影響、對老師的影響、對學生的影響，中心突出。我們的課改之路才剛剛開始，也許改變的過程中還有很多問題，但是透過這位同學的論文我們不難感受到孩子們在新課改中收獲了什么。因此，在新課改的大潮中，我們工作在農村的一線老師也在追求一個“變”字。讓課堂變得高效，讓學校變得美好，這是我們的目標。

第三篇：2015年地理教學總結及課改體會

2014-2015學第二學期七年級地理教學工作總結

林云軍

本學期我擔任了初一年級的地理教學工作。在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：

一、認真備課，努力上好每堂課。

1、認真鉆研課標，吃透教材，把握全冊教材的知識目標、教學要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和知識材料等等。

2、以課堂教學為主陣地，緊抓課堂教學不放松，向40分鐘要質量。采用多種方法(謎語、諺語、小故事、順口溜等)來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性。盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。

3、強化讀圖、用圖、分析圖的訓練。學生地理學習能力的培養，在很大程度上取決于學生對地理圖表的理解、分析、運用能力的培養。在這學期的教學中，我在上課的時候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開題始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力，就是讓學生明白，地理教學尤其是世界地理教學必須學會識圖。教學中我善于指導學生掌握基本的地圖知識，重點掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌握圖文轉換方法，逐步建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準確定位，對重要大洲和重要國家的準確位置的掌握。

4、重視對學生進行愛國主義情感、環境保護意識、科學態度和科學精神，以及人文精神的培養。

二、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。

三、積極參加教研活動，不斷提高教育教學的水平。

積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。現正值教學改革的新時期，一場教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學思想蓬勃發展，只有融入這時代的步伐，才能適應教育的發展。我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。

四、取得了較好的成績。

本學期期中、期末考試所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。

五、幾點體會

1、要創造性地使用教材。

在教學中一定要結合學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、刪減和補充，避免“教”教材。對教材知識點的講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

2、要創設學生自主學習的空間。

在教學的各個環節，注意分層教學，重視中等以下學生的學習，充分調動每位學生學習的積極性，在地理教學中要求教師做到“精、細”，教師備課要精，知識點要抓細。為此，“精導”是實現自主學習的關鍵，“實學”是實現自主學習的根本。所以，在課堂教學中要“多一些自主，少一些灌輸，多一些討論，少一些講解”。

3、強化基礎知識教學和基本能力培養。

在教學過程中必須夯實基礎，注重課堂教學，提高教學實效，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。同時盡量創設情景，融基礎知識于生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解決實際問題的能力，達到學以致用的目的 2014-2015學第二學期八年級地理工作總結

林云軍

本人承擔八年級的地理教學任務，希望該年級學生通過一學年的學習，了解了地理學習的基本方法和基本的技能。但由于學生的學習習慣和基礎較差，并且地理是中考選擇的科目，學生的學習積極性不高，了解他們在上一學年中的學習態度、學習方法，分析同學們的學習效果。從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內心世界，了解他們的真實呼聲和感受。

我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向專業教師學習請教。現將具體工作總結如下：

一 取得的主要成績

本學期我所采用的是八年級地理中圖版教材。經過一個學期的努力，學生對區域地理有了一定的認識。同時，同學們還學會了了解、學習、掌握分析地理特征的基本方法，并通過對比認識了省級區域地理的差異。總之，通過一學期的努力，我不僅獲取了很多寶貴的教學經驗，學生們也學到了好的地理知識，收獲了很多，也取得了較好的成績。

二、采取的有效措施

（一）、積極學習先進教學經驗。

在教學中不斷探索實踐，“先學后教”，重視學生的發展，以人為本，呼喚人的主體精神，學生參與課堂教學，關注學生、解放學生、發動學生、充分調動學生的主動性和自覺性，積極參與課堂教學。努力讓學生在課堂教學中真正動起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。因而，學生學得愉快，教師教的輕松，也取得了好的教學效果。

（二）、激發學生的積極性及學習興趣

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。

（三）、教學中聯系人們生活的實際與地理環境的關系 “人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此在教學中我常常搜集一些與人們的生活實際相關的地理知識加以列舉，問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，也可以從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系。

（四）、制定一系列的教學計劃

在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。教學中我力爭做到精講，把重點放在知識體系、結構、聯系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問題的出現。課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養，讓學生在掌握學習方法的基礎上，努力提高課堂學習實效。訓練題力求讓學生當堂完成，對突出問題及時予以糾正、指導。這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時認真對待每個同學的作業，因材批閱，為每位同學的發展指明了方向。對成績差的同學的作業，我更顯得認真仔細，要讓他們真實的感受到老師的關愛。因為，作業是與他們最多的交流、與溝通方式。雖然有時成績不盡人意，但我沒有放棄希望。因為許多同學不僅僅是地理基礎薄弱的問題，還有學習態度、學習興趣等方面的問題，要在短時間內從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以積極的心態，堅持培優輔差。且盼望期末有一個好結果。

（五）積極參加集體備課，教研活動

為了更好的教好這門課程，還積極請教有經驗的教師，上網查資料，多學多問，認真聽取經驗，努力學習專業知識，多次聽專業教師的課，潛心研究，逐步提高，這是我取得好成績的必不可少的因素。

三、突出特點及新鮮經驗

1、轉變教學觀念是課堂改革的前提。我努力轉變了自己的教學觀念，把教學的重心落在學生的“學”上。課前預習，課堂展示，讓學生先學，先展示，教師再歸納補充，發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性。

2、培養學生自主學習的能力是提高課堂效率的關鍵

3、學生的質疑和探究是課堂充滿生命力的必不可少的元素。

課堂是學生的課堂，是學生們展示自我的舞臺。我感覺教改的著眼點是他們在教改過程中、尊重學生，讓課堂教學充滿生命活力，變苦學為樂學，讓孩子們享受“過程中的幸福”。我相信：課堂因互動而精彩，學生因自立而發展。

四、存在的問題和主要原因

1、學校和學生都不重視本門課程，加之本門又不是中考的科目，所以增加了教學的難度。不管是課內還是課外學生都沒有學習這門課的意識，這是造成成績不好的首要條件。

2、在教學實踐中，學生對本門課實踐性、地域性還不了解，因而造成學生學習的障礙，加之自己不是專業教師，教師的“教”和學生的“學”都有了一定的局限。

五、今后的工作思路

在今后的工作中，我一定要克服種種困難，在加強自身建設的同時努力教育學生學習地理，掌握相關的地理知識，為他們今后的學習和工作做好準備。

八年級地理新課改心得

林云軍

作為執教初中地理的新教師，回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷總結和反思。反思中有如下心得： 一.教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能

中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現在知識、能力和思想教育等方面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。

二.課程教材的變革與地理科學的發展，帶來地理教學內容的更新

中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養，重視創新精神和實踐能力的培養，顯然這與人們習慣中的地理知識內容是迥然不同的。

三.教學手段的發展與學生獲得知識途徑的拓寬，促使教學過程的優化與教學方法的改進

地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。在內容上，新課程是一種版塊式安排，與原來的漸進式不同，所以教師要把握好課程內容的前后聯系，對于有些內容該補充的要補充，但要注意深淺度，不能走老路滿堂灌。由于新課本每堂課的容量都比較大，教師普遍都反映時間不夠，所以更要善于抓重點，體現教師的主導地位。其次是教學形式、手段要豐富一些，從學生出發，挖掘學生身邊的教學資源，使教學貼近生活，貼近實際，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用；再次，目前的許多練習無法與新教材配套，導致許多內容學生難以理解，不能正確做出判斷。而且政治練習也正朝著多樣化發展，可以使書面習題，也可以是書寫調查報告，還可以是一場辯論、演講等。

當然還存在一些需要克服的問題：

一、少數老師對新課程的理解不到位，有偏差，存在認識上的誤區。導致課堂教學中過程與方法沒有改變甚至陳舊，忽視了學生這一學習的主體，導致學習效率較低。二、一些老師在教學中對知識的拓寬延伸不到位，就事論事，對教材的把握不到位。這對培養學生學習能力極為不利。

三、新課改在教學中怎樣去適應高考需要，在內容的深淺把握上許多教師覺得很難，所以在課堂教學中還要注意理論分析，運用多樣化的教學形式，為高考做好準備。

四、可持續發展是現階段地理教學變革的重要指導思想

地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出自己的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發達地區支援不發達地區的伙伴關系。③正確理解經濟社會發展與環境保護的關系，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。④了解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。”面對千姿百態的學生，個性迥異的教師，要實現一案一式定“天下”，顯然是行不通的。教學有法，但教無定法。只有在教學活動中不斷探索，才能在知識的傳授過程中，站在較高起點，傳授學科思維方法，關注學生學習過程中的感知，重視知識的運用，并能就有關知識適當拓展。從而提高教學工作的職能，為全面推進我市學校素質教育而貢獻自己的一份力量。

第四篇：地理學科課改建議

地理學科“四型、五步教學模式”實施要求

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發，因課題的內容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預習指導課——展示引領課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預習導入、確定目標----合作探究、質疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領提升----課題小結、達標檢測等五個教學流程。

1．預習指導課：明確目標——下發學案——自主學習——發現疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預習學案的基礎上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預習指導，教師在設計教學過程時可將其合并到展示引領課的前面，將第一環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右)2．展示引領課：預習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領提升（15分鐘）——課題小結、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預習的基礎上，引領學生圍繞學案完成以下五個環節的學習過程：

(1)預習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變為學生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設計這個環節，引導學生在對學案中涉及的學習內容整體認知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

（2）合作探究、質疑問題：在熟悉目標的基礎上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要努力創造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創造公平競爭的學習環境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據學案設定的分配給各學習小組展示任務，可以事先預設小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結合本課重點、難點問題，適時地進行引領性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環節，學生展示了已經形成認識表象的學習成果或提出了相應的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發揮教師在課堂教學中的主導作用的關鍵環節，通過教師的評價和點撥實現價值引領、知識引領和方法引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統。在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系的認知和理解，并能自己總結本節課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環節，是檢測并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。達標測試是學案中不可或缺的一部分，要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結、完成學案”五個環節。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預先設計相應的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結合課時教學中進行的相關練習，設計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設計學習思考練習題，在小組合作的基礎上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應的反思總結，找出學習過程中取得的學習經驗和存在的不足，指導學生總結經驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應的完善和整理，幫助學生構建關于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結束后進行，其目的是針對檢測中出現的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內互相幫助，查找出現問題的原因，分清出現的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結構框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產生錯誤的主客觀因素，形成關于錯誤問題產生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應該允許學生中存在關于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規律方面要進行相應的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規律的基礎上二次達標，形成關于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內容多，與社會實際生活、經濟社會發展聯系緊密。因此，教學中經常要設計活動探究課。其基本模式是：結合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務、全員參與----歸納總結、提升認知。

探究活動課主要包括以下幾個操作步驟：

1)、教師結合教材在備課時提前進行整體設計，確定每個學期各教學單元的探究活動，并認真規劃設計活動的程序，每次活動中都要引導學生明確活動的目的。

2)、師生商討、確定活動形式：每次活動時，教師都要與學生商議活動的形式，引導學生自主參與活動形式的規劃設計，讓每次探究活動都成為學生樂學的愛學的樂園。根據學科的不同，可以有不同的活動形式。

如：地理探究活動課的活動形式主要有：

（1）專題活動型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評論、地理現象、變化原理評析和地理小論文撰寫等，培養學生語言表述與寫作能力。

（2）藝術創新型：把地理知識進行藝術加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發學生興趣，培養特長愛好和高尚情操。

（3）技能培養型：通過學生自己動手，繪制地圖，編輯報刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計算機軟件等，增強學生動手能力，培養學習地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動方式，將教學由課堂延伸至課外，學生由校內走向社會，開闊學生視野，把所學地理知識和社會實踐相結合。

3)、教師要向學生介紹活動資源的類別、來源；介紹學校的圖書室相關書籍、介紹網絡資源的相關網站等。鼓勵、支持學生進行合作學習探究的活動，引導學生合作完成資料搜集、整理、研究的任務。

4)、教師針對具體的活動形式對學生進行分組、明確各小組的任務（最好由各學習小組自由選取活動任務），確定準備時間。要讓學生人人有任務，人人有展示的機會，各層次任務有人具體負責，每一活動層次都內容充實，活動充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動課結束前教師進行總結。首先是總結學生在知識、技能和情感態度價值觀方面等的進步和收獲，提升學生的認知層次；其次是表揚、獎勵表現出色者，擴大活動的認同面，提高學生參與活動的積極性。最后針對活動課的情況提出相應的建議，為下一次活動的開展作好心理準備。

第五篇：自主體驗地理教學論文

一、創設地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。