第一篇：中學語文學科課改實驗匯報材料

讓學生的心靈自由放飛

——中學語文學科課改實驗初探

從年7月開始到現在，我區八所中學的53名語文教師、106個教學班、6000余名學生參加了新課程的改革實驗。一年來，在上級省市有關領導的大力關心與支持下，我們在語文教學中，以促進學生的全面發展為目標，以先進的教學理念為指導，扎扎實實地開展了各項實驗研究工作，新課程改革在我區蓬勃地開展起來。作為課改的實驗區，我們在課改的實踐中不斷地探索，在探索中總結經驗和不足。今天在此和大家一起研討，敬請各位領導和老師批評指正。

在《語文課程標準》中明確規定：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”因此，“使語文課成為最富個性、最富魅力的精神創造，成為最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅”，便成了我們語文課堂教學的目標。為了這個目標的實現，我們具體采取了以下措施。

第一，努力轉變教師的教學觀念，讓教師以新的教學理念來指導自己的課堂教學，使課堂教學呈現“活”的局面。

在以往的教學中，教師常常過分偏重于知識的傳授，而忽略了能力的培養；偏重于思想觀念的灌輸，而忽略了價值判斷的個性養成。要順利進行語文教學改革，首先不是方法的問題，更重要的是理念問題。因此，針對課改，我們組織老師參加了一系列的培訓、學習與研討，并聘請專家介紹其它地區的課改情況，聆聽他們對課程改革的建議和看法，等等。通過學習，各校領導和教師在新舊觀念的碰撞中強烈地感受到了新課程的魅力，樹立了新的教育教學理念，為課程改革的實驗工作做好了充分的準備。教師在教學中認真研讀新課標，深入領悟其精神內涵，依據課標，鉆研教材，并創造性地使用教材。在備課時以課標為依據，以學生為主體，備學生，備“可能”，并在教案中留給學生發展的空間，從而在教學中真正做到：“腦中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有方法，手中有教案?！泵课唤處熞孕碌慕虒W理念來指導自己的課堂教學，使語文課堂一改過去的陳舊模式，異彩紛呈，煥發出勃勃生機，出現了幾個明顯的變化。

１ 第一個變化是設置“文化快餐”。在每一節課開始時，拿出三至五分鐘的時間，讓學生進行口語表達的訓練。表達的內容可以是成語故事、寓言故事，可以是自由演講，還可以推薦一篇文章、介紹一首詩，等等。內容豐富多樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且也豐富了學生的知識，擴大了視野。學生在此項活動中表現出濃厚的興趣。

第二個變化是重視課堂導語、結束語的設計。如果把教學比作一曲樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。像介紹一個故事、一副對聯，欣賞一幅插圖，設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生，激發求知欲。例如齊禮閆一中的王培軍老師在講授魯迅先生的《阿長與山海經》時，開始師生一起唱歌曲《讓世界充滿愛》：“輕輕的捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”，優美的歌聲創設了一個情境氛圍，學生在情境中進入了本單元及以及本課 “愛”的主題?！?起如爆竹，結如鳴鐘?！痹谡n文結束時，教師以激勵學生、點評課文、續補后篇、排演課本劇等方法結課，收效良好。比如王慧敏老師在指導學生閱讀了流沙河的《理想》之后，將蘇格拉底的一句話送給學生：“世界上最快樂的事莫過于為理想而奮斗?！?喚發了學生潛在的為理想而奮斗的決心。點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受；可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔優美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

第三個顯著的變化就是使學生從“被追問”狀態中解放出來?！皢柎鹗健苯虒W表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，學生仍然處于被動的地位，他們始終處于“被追問”的狀態中?？梢哉f，“問答式”教學只為學生打開了主動學習的半扇窗戶，并沒有為學生真正打開主動學習的大門?，F代教學理念要求我們不僅要使學生脫離“被灌輸”的狀態，而且還要讓他們從“被追問”的狀態中解放出來，進一步釋放和發展學生的思維潛能，進一步保護學生思維的火花，發展他們的思維成果。因此，老師在組織教學時，要讓學生與課文直接對話，甚至事先不限定什么目標或目的，完全讓學生無功利地接近文本，充分自由的去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。有一位教師在教學《散步》這一篇課文時，讓學生在預

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讀之后，談談對這篇文章的初步感受。立即就有很多學生發言，而且他們的回答涉及到了多方面的內容。

生1：這篇文章表現了他們一家人之間的濃濃親情。

生2：文中的“我”既愛他的母親，又愛他的孩子。一家人在一起，關系非常親密和諧。

生3：文中的景物描寫非常美，不但寫出了春天的特點，而且表現出了一家人散步時的和諧環境。

生4：文章中的母親也很疼愛孫子，雖然小道不好走，但她還是按孫子的愿望去走小道了。

生5：這篇文章僅僅寫了一件散步的小事，但一家人的親情正是通過這一件小事表現出來的。（可以說已經抓住了本文的寫作特點）

生6：本文中的“妻子”也表現得非常好，她雖然沒有說話，但可以看得出來她不僅是一個賢妻良母，而且還是一個很好的兒媳婦。

……

通過以上學生的回答，我們可以知道，學生的閱讀初感是多么逼近了文章的主題和表現方法！學生的閱讀初感不僅說明了他們已經知道了什么，而且顯示出教師既定的教學目標和學生已經知道了的東西應該怎樣連接起來。讓學生和文本直接對話，就可以避免課堂上簡單的問答儀式，使教學進入學生的主動探究和發現。

但是讓學生從“被追問”中解放出來，并不是說不讓提出問題，而是提倡由學生代替老師來發現問題、提出問題。袁振國教授最近提出：“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，是問題教學的精髓?！边@可以說是研究性學習中較為先進的教學理念。因此，根據教學目標，在學生與文本的直接對話中，除了對文本的直接感受外，也需要解決一系列的問題。老師在課堂上可以先組織學生以小組的形式對不明白的問題進行討論，教師以“伙伴”的身份隨機參與一個小組的交流與討論。然后以小組為單位進行問題征答，在此環節中，教師要注意根據教學目標和教學重難點對各小組不能解決的問題進行篩選，同時也可作為參與者對學生提出的問題或看法提出質疑，進一步與學生進行思維上的碰撞，從而解決教學中的重難點，完成既定的教學目標。這樣語文教師就點燃了學生思考的火花，使語文課堂成為了學生思

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考的王國。青少年的生活是斑斕的，青少年的心靈也是色彩斑斕的，處處可見學生思考碰撞的火花。如在分析《世說新語·詠雪》一文時，雖然說古往今來人們一直看好“柳絮因風起”這個比喻，但有些同學卻堅持認為雪可以形成雪粒、雪片，用空中撒鹽來比喻雪粒嘩嘩下是很恰當的，仔細品味也不無道理。再如在朱自清先生的美文《春》中，描寫春花時寫到了春風，一般人分析為“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”一句，但有學生卻認為是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句，初一聽不知所然，再一聽解釋：蜜蜂如此喧鬧，翅下定扇出陣陣香風。仔細捉摸，確也有理……這富有幻想、童心未泯的答語不禁讓人頓覺語文課文的魅力無窮了。

需要注意的是，不是學生提出的所有問題都能在課堂上得到解決，也不必要都在課堂上解決。根據教學目標和教學重難點，教師對通過討論仍不能解決的問題，可以設置適當的方式加以指導和點撥，還可以提供解決問題的方法，或者提供查閱資料的途徑，以供課后繼續與學生探討。學生帶著問題走出課堂，更能激發和培養學生的探究興趣，培養學生查找資料（包括網上查找）的能力。

第四個變化是在課堂上對學生多使用富有激勵性的語言。在課堂活動中每一個學生都有他們的閃光點，作為老師就是要及時發現學生身上的閃光點進行鼓勵。像一些日常評價：“你真聰明，回答問題非常準確?！薄澳慊卮鸬煤苌羁?，思考問題很全面，將來一定會有創新能力的”，“你板書的字很漂亮，將來一定會成為一個書法家的。” 等等，這些激勵性的語言對老師來說沒什么，但對學生來說，卻是極高的獎賞。

第五個變化是在課堂的教學方式及活動方式上采取多種多樣的形式來豐富課堂教學。過去教師獨占講臺，過于強調知識傳授的傾向，而現在，教師走下講臺與學生融為一體，成為了學生學習的組織者、合作者，從而使整個課堂教學活動起來，課堂氣氛熱烈起來。例如在課堂上，學生可以分角色飾演課文中的情景，可以讓學生互相提問，也可以學生向老師提問，有時學生還讓聽課的領導和老師參與到他們的節目中，等等。于是學生們在輕松、愉快、和諧、平等的氣氛中學到了新的知識。不僅如此，教師還充分利用家庭教育的力量，與家庭結合，形成教育的合力。如二十二中的顧巧玲老師在處理《羚羊木雕》這一課時，大膽采用新的教學模式，請家長走進課堂，充

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分發揮學生的能力，自己則充當節目主持人，采用實話實說的方式，讓家長和學生分別根據文中的內容，調動親身體驗，訴說真情。課堂上家長、師生平等互動，情緒飽滿，興致盎然。并且在教學過程中，顧老師總是用平等商討的語氣與學生溝通交流，使在場的家長受到了很深的啟發。相信通過這節課，家長在以后的家庭教育中也會采用平等的方式與自己的孩子進行交流與溝通。再例如在處理《散步》這一課時，老師借鑒別人的經驗，在預習中布置了一道作業題讓家長完成，題目設計如下：尊敬的家長，您好。為使教學效果更佳，我真誠邀請您加入到我們的教學活動中來。請您在飯后品茶的時候，讀一讀這篇課文，并寫下您真摯的見解與感受。中年人讀這篇文章最能引起共鳴。在完成了教學環節之后，老師在課堂上讀了家長的作品，這個環節非常成功，成了課堂上的一個高潮。通過家長的參與，拓寬了合作學習的領域，并達到了家長、學生、老師三者之間的有效溝通，使這篇文章的學習上升到了一個新的境界。

第二，課外語文作業以及語文活動發生了變化

變化之一就是學生在課外的語文作業不再僅僅是抄抄寫寫，而是教師鼓勵學生多閱讀，多背誦，寫讀書筆記。蘇霍姆林斯基說過:“學校畢業后的教育主要是自我教育。只有當一個人在上學時代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能?！痹斍壅f過：“語文能力‘讀’占鰲頭。閱讀教學是語文教育的中心?！笨梢娬Z文教學中最重要的就是要培養學生的閱讀理解能力，只有閱讀能力提高了，才真正提高了語文能力。因此在教學中必須讓學生學會讀書，重視對閱讀的指導，注重培養學生精讀、略讀、快讀三大技能。而日常的課堂教學主要是對教材中課文的精讀，這些閱讀量是非常有限的。于是教師在課堂上的精讀之后，讓學生在課外時間進行大量的閱讀。例如在七年級上冊的語文教材后面，教材編者推薦了冰心的《繁星》、《春水》，《愛的教育》、《伊索寓言》三本名著以供學生進行閱讀。教師在課堂教學之外，將此書推薦給學生及家長，由學生自己進行三人小組的自由結合，每人一本，三人結合進行交換閱讀。在學期開始之初，讓每位學生列出閱讀計劃，并對學生的閱讀做出具體要求，要求每人每周最少交兩篇閱讀筆記，寫下自己在閱讀中對文章的理解與感受，也可以摘抄優美的句子加以欣賞，還可以提出自己的疑難問題。教師則根據

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學生的閱讀情況及筆記情況加以指導。像侯寨一中語文教研組全體老師在副校長羅木林的帶領下，一起收集資料共同編寫了《閱讀》，書中的內容按照故事類、科普類、現代詩歌類、散文類等題材分別選編優秀的文章，既有陶冶情操進行情感價值觀教育的文章，例如《伊索寓言》選文、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等；也有感悟人生、感悟時間的，例如朱自清的《匆匆》等；還有對自然對宇宙的認識的，例如《月球是怎樣形成的》、《植物也有喜怒哀樂》等等。這些文章，是教材內容的進一步延伸，可以使學生進一步理解課文，更加擴大了學生閱讀的視野。為了提高學生的閱讀興趣，在前面也如教材一樣寫了“寫在前面”這樣一段話。在后面還附上了《閱讀方法薈萃》，用來指導學生進行閱讀。除此之外，教師還給學生推薦一些優秀作品及優秀雜志，學生在完成以上閱讀要求的基礎上，可以根據自己的喜好選擇閱讀材料。在每周開設的閱讀課上，學生可以自由閱讀，教師可以把優美的文章范讀給大家，學生也可以把自己讀到的好文章介紹給其他同學，達到共同欣賞的目的。一學期下來，學生的讀書筆記積了厚厚一疊，摘抄了大量的優美文章，而且有些同學對文章的見解評價非常獨特，顯示出他們自身的可貴的思想火花。比如二十二中的孫亞楠老師指導學生寫讀書筆記，有的學生積累下來竟達到了近十萬字。這不僅拓寬了學生的閱讀面，擴大了視野，而且使學生養成了良好的讀書習慣，做到了“不動筆墨不讀書”，讀書做到了“四到”，即“眼到、嘴到、手到、心到”。同時廣泛的閱讀也為學生的寫作積累了大量的素材，提高了學生寫作的積極性。

不僅指導學生閱讀，寫讀書筆記，同時也下大力氣指導學生進行鋼筆書法的練習。我們常說“文如其人”，“字如其人”，對于學生來說，寫好鋼筆字的意義，不僅僅是為了作業及試卷卷面的整潔，更重要的是修身養性，代表了一個人的形象問題。因此我區各學校的老師根據本校的不同情況，因人而異，指導學生進行書法練習。并且以半個月或一個月為階段，將學生前后的作業放在一起加以比較，使學生看到自己在練字上的進步，從而進一步激發學生練字的興趣。有的學校如二十二中、侯寨一中等學校，不僅僅指導學生練習鋼筆書法，而且每周專門開設一節書法課，進行毛筆書法的練習。要想通過這一節課來提高學生的毛筆字，顯然是不可能的。但是它卻讓學生感受到我們中華民族特有的毛筆書法的魅力，激發起他們對傳統文化藝術的熱愛，６

極大地提高了他們練習的熱情。這每周一節的書法課，以及上面所提到的文學閱讀課，成了很受學生歡迎的課，每一節他們都是興致盎然。

第三，在學生的日常學習評價及期末成績評價上進行探索改革

在學生日常作業的評價上，每位教師都從易于被學生接受，易于調動學生的積極性、進取心出發，努力挖掘新的評價方式。例如一位教師有感于傳統的作業評價中甲、乙、丙、丁，優、良、中、差的等級過于呆板，于是便改變評價方法，將簡筆畫運用到了評價中。對于優秀的作業，她在學生的作業下面畫了一張燦爛的笑臉；對于普通的作業，就畫了一張面無表情的臉；對于不合格的作業，則畫上了一張苦瓜臉；而對于最差的作業，則不僅僅是畫上了一張苦瓜臉，還在上面加上了幾滴眼淚，表示對他的同情，并提醒其改正。以前作業本發下來以后，同學們翻開作業看一眼自己的等級，便面無表情地將作業扔到了一邊，更有同學甚至連看都不看一眼便放到了桌斗里。這樣一改評價方式，再看學生，則不再是一臉的漠然了，大家都爭著互相看對方的作業畫了一張什么樣的面孔。得到笑臉的同學在同學們的羨慕聲中是滿面的興奮，而得到苦瓜臉的同學則是一臉的惆悵，有的是不服氣，自言自語說下次一定要得到一張笑臉。果真，通過努力，在下次的作業中，他就得到了燦爛的笑臉。如此一來，學生奮發向上的積極性被調動起來了，可愛的學生為了得到一張笑臉，作業寫得非常認真非常仔細。經過一段時間以后，在學生的作業本上就很少看到有苦瓜臉了。

語文教師在課堂上教學方式的變化，帶來了整個語文學習的變化。課堂氣氛活躍了，學生在學習中體會到了樂趣，學習興趣提高了，尤其表現在合作學習時，學生討論發言的氣氛比較熱烈，既鍛煉了語言表達能力，又解決了疑難問題，學生的整體語文素質得到了提高。在語文科目的期末成績評價上，我們也進行了積極的探索。期末不再是由一張試卷定成績，而是將學生學習的過程也作為了成績評定的標準。每個學校根據本校教學過程中的不同情況，將語文學習的日常行為按照不同的比例納入到期末成績中。例如二十二中語文教師設計了有針對性的過程評價表，對學生進行較為全面的形成性評價和終結性評價。在日常評價中，設置了語文“五卡”制，既寫字卡（針對書法）、背誦卡（課內外的詩詞背誦）、閱讀卡（記錄課外讀書筆記的篇數）、積累卡（積累的名人名言，優美詞語等，由班委打分）、表達卡（課前三分鐘

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的講故事、即興演講、口頭小作文等）。在以上評價的基礎上，把本學期的綜合評價分數按照背誦5﹪、默寫5﹪、朗讀5﹪、單元測試（綜合測試）10﹪、書寫練習（每周規定頁數）5﹪、讀書筆記10﹪、綜合實踐活動10﹪、期末統考成績50﹪折合后填寫在中學生手冊和學籍表上，作為學生本學期的學習成績。這樣的成績既注重了學生語文基礎知識技能的考察，又注重了學生整體語文素質的考察，從而改變了以前的僅由試卷分數定成績的局面，極大地提高了學生在日常學習中參與語文活動的積極性。值得一提的是，二十二中的語文教師在孫天章老師的指導下，早在課改前幾年，已經在期末評價這方面開始了改革實驗，將學生的日常朗讀、背誦、寫字納入到了期末評價中。當時有很多老師不理解，因為學校、社會、家長評價教師，包括升學考試，都是以一張試卷來評價教師的教學質量的，即使現在也有很多老師有這方面的矛盾心理。如今看來，這些擔心是完全多余的。隨著課改的深入，評價改革也開始展開，以后的升學考試制度也必然會隨之課改進行大的改革。因此可以說晚改不如早改，改得越早，向前邁進的步伐也就越大。

第四，在實驗教材的基礎上，結合本地本校實際情況開設語文校本課程。

語文校本課程是在語文教材的基礎上，結合本地本校實際情況而編寫的課程。比如我們地處中原，黃河，是中華民族的搖籃。河南，是我國光輝燦爛文化的發祥地。在歷史發展的長河中，中原大地人杰地靈，英才輩出。僅從文學來說，就有老子、莊子、韓非子、李斯、賈誼、張衡、蔡文姬、范曄、杜甫、白居易、韓愈、劉禹錫、李賀、李商隱、范仲淹、陸游等幾十位著名文學家、詩人，或生于河南，或長眠豫土，他們的遺跡遍布中原大地。他們的作品，是中華子孫璀璨的文化明珠，更是河南兒女的驕傲。因此有的學校在教材基礎上，又開設了《中原古代詩詞鑒賞》，根據學生的理解程度，選編了一些有代表性的河南籍文學家的代表作品，讓學生通過對它的閱讀，從一個側面了解河南的傳統文化，領略中原文化的悠久與浩瀚，從而提高民族自尊心與自信心，更加熱愛祖國，熱愛河南，為中華的騰飛和河南的振興而努力，同時開拓視野，培養健康高尚的審美觀，提高語文能力和文學素養。比如杜甫、白居易，分別出生于河南的鞏義、新鄭，作為他們的家鄉人，學習

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他們的一些較容易的詩歌，像杜甫的《春夜喜雨》、《春望》，白居易的《憶江南》、《觀刈麥》等，之后讓學生查找有關的資料，進一步了解他們的生平經歷、思想觀念，以及其他的作品等。另外像侯寨鄉中學，根據本地大量種植櫻桃、葡萄，并舉辦櫻桃節、葡萄節等地方特色，和生物學科的有關老師一起編寫了《侯寨鄉常見種子植物分類》，在介紹植物的同時，又介紹了舉辦櫻桃節、葡萄節等活動的文化意義，融進了地方特色，激發了學生對家鄉的熱愛。

第五，提倡教師在教學中不斷反思，并加強合作交流

新課程的實施需要反思精神。在學習中反思，在實踐中反思，在交流中反思，以達到在反思中不斷提高的目的。在教學中，我們提倡教師寫教學日記、教學案例、教學小結，在備課中提倡教師寫教學反饋，在不斷的實踐、反思、再實踐中實現語文課堂教學的創新。同時，不定時組織課改課堂教學的觀摩研討活動、課改實驗教師座談會、課改經驗交流會，提問題、擺困難、談感受、講經驗，互相啟發，互相促進。如二十二中教務處給每位教師發了一個課改實驗專用記錄本，要求每位實驗教師及時記錄自己在教學中的感受，并在每周三下午進行一次座談會，互相交流自己在教學中取得的好的經驗以及遇到的問題，每次校領導都要親自參會并進行指導，及時解決教學中遇到的問題。

另外，為了更好地促進課改教師之間的交流，認真組織課改教師舉行說課活動以及公開課觀摩研討活動。首先是區里在經過層層選拔后，由22中孫亞楠老師和齊禮閆一中劉妍老師面向全區語文教師作了課改實驗研討公開課，然后各學區、各學校也都開展了一人一節課的展示課活動，加強教師間的研討交流，達到了互相促進，共同提高的目的。

新課改給語文課堂注入了新鮮的血液，使語文教學成呈現出生機勃勃的新局面。我區在課改的探索中，有一些改革方法取得了成功，但也存在著很多的失誤。在此我想和各位老師一起探討，以促進以后的教學。

第一是仍然有一些教師穿新鞋走老路，雖然參加了新課改，但由于受過去的“教學大綱”的影響，仍只注重學科知識的教學而忽視對學生學習過程的關注。因此在轉變教師的教學觀念上，仍然需要下很大的功夫。對教師的９

指導，不僅僅是在教材教法上，更重要的是在觀念更新上的指導。

第二，課堂討論可以說是課改后在課堂教學中出現的最常見的教學組織形式，但在聽課的過程中，發現有些教師在運用課堂討論這一種形式時，卻不知道該如何把握尺度，以致出現了一種現象，表面上學生爭論的是熱火朝天，但實際上有些同學是跟在別人后面人云亦云，更甚至于有相當一部分學生談論的話題根本就和該課無關，結果就造成了課堂上的混亂局面，并沒有取得課堂討論的真正效果，學生雖然“活”了，但是也“亂”了。因此，教師如何讓課堂教學“活”而不亂、“活”而有序，仍然是我們以及一部分老師需要努力探索的問題。

第三是還有一些教師在教學中也真正體現了課改的新理念，但在整體上卻呈現出一種“淺、淡”的傾向，對教材重難點的把握不夠，使教學失之于膚淺。而且有些教師也走向另一個極端，不再注重學生語文基礎知識的把握。課程改革是為了改變過去過于重視知識傳授的傾向，不是不注重知識傳授。在知識能力、過程方法、情感態度價值觀這三個緯度中，知識能力仍然是放在第一位的。因此，應讓教師充分認識到，新課改并不是要淡化知識教學，而恰恰是為了能更好地促進知識教學和能力的培養，使學生在學習中養成正確的情感態度與價值觀。

第四是在校本課程的開發上還需要進一步挖掘，從而將本地區的教育資源充分利用。我區去年在語文課程的校本課程的開發上相對于其他科目來說，比較薄弱。現在有些還只是處于探索階段，以后需要進一步努力。

總之，新的課改給語文課堂帶來了一片艷陽天，學生在課堂上，可以使自己的思想在想象的空間任意馳騁，暢所欲言，發表自己獨到的見解。語文在學生心目中的地位逐漸提高，并真正煥發了它原有的鮮活的生命力。我區在這短短的一學年里緊緊圍繞著課改的新理念在各方面進行了探索，但“路漫漫其修遠兮”，要使課改的新理念真正的深入到每一位教師、學生、家長的心中，使語文課堂真正成為學生自由放飛心靈、陶冶情操的場所，還需要有“咬定青山不放松”的精神，要徹底改變過去的觀念，洗凈腦子，接受新的理念?，F在全市已全面推行課程改革，我們將和各位同仁一起，為推動課改的順利實施而努力，共創素質教育的美好明天。

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第二篇：實驗小學課改匯報材料

實驗小學課改匯報材料

一年來，在上級領導的關心指導下，我校以課改改革為基礎，以教育科研為先導，以課堂變革為核心，整體推進，重點突破，走出了一條具有特色的課改之路。受到社會的廣泛關注和家長的高度認可。

一、以課程改革為核心，確保教育教學改革工作扎實有序開展

1、加強領導，明確責任，建立課改制度，為實施課改提供組織保證。我校成立了由校長擔任組長，副校長擔任副組長，由教務處成員及教研組長為成員的學校課程改革領導小組，做到任務明確，責任到位。

2、在充分調研的基礎上，領導小組負責起草了《實驗小學高效課堂實施方案》、《課堂教學評價細則》等規章制度。嚴格制度管理，提升課改實效。

3、關注教師的專業發展和學生綜合素質的提升。編寫《實驗小學教師工作手冊》，對師生的評價從只關注教學成績改變為教學過程的考核與評價。健全教師“月評、期評、學年評”評價考核制度。建立學生多元評價機制，重點關注學生個體的轉變。

4、狠抓新課程標準的學習培訓工作，注重教師的崗前培訓，做到有制度，有計劃，有專題，有內容。學校有計劃地對全體新教師進行培訓，先后學習了《實驗小學制度匯編》、《走進新課程》、各學科《課程標準》等有關新課程內容。

5、積極組織教師參加教育局組織的參觀、培訓等活動，組織教師到成縣等地學習，吸收著名教育家魏書生的先進經驗，為學校的課改實驗工作打下了堅實的基礎。

6、要求全體教師用理論來指導實踐，定期向教師翻印教研教改信息。認真撰寫學習心得體會，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，不斷增強了自身推動新課程改革的能力。

二、以培養課改名師為立足點，引領廣大教師自身專業成長

學校充分意識到，“名師”是“名校”的支撐，“名師”培養出“名生”，“名師”、“名生”共同成就“名?！?。因此，學校注重優秀課改教師的培養，加強課改名師隊伍建設。

1、學校倡導教師撰寫教育教學論文，精讀一本教育專著。學校對每位教師完成情況進行檢查，記入教師個人業務考核檔案，作為評價教師業績考評的重要依據。

2、嚴格集體備課的操作流程。語文教師在第一節課時進行集體備課、備教材、備問題，做記錄。數學教師在早自習盡行交流，主備人進行課前預設說課，其他人進行研討，并就關鍵環節交流自己的設計。

3、扎實開展校本教研。學校認真組織“每周一課”。指派校級領導親自深入到各教研組聽課評課，指導工作。每月末各學科組召開總結會，交流自己的教學所得。

4、認真開展教學反思。學校要求教師把撰寫教學反思成為一種教學習慣，成為一種品質，在反思中修正，在反思中提高。同時，有了教學反思的日積月累，教學論文的撰寫變得水到渠成，有理有據，為深入研究準備了第一手材料。

5、積極倡導教育敘事。學校要求教師書寫教育敘事，讓教師記載自己在教育教學過程中遇到的鮮活的、典型的故事，可以敘議結合。從每學期的教育教學成果匯報會上，我們發現，教師通過對事件的分析，提高了思想認識，內化行動理念。

6、開展多層次的課堂教學競賽。幾年來，學校先后開展了“學生最喜歡的教師評選活動”、“優質課評選活動”、“教學基本功大賽”等系列教育教學競賽活動。通過教育思想和教學能力的比拼，增強了教師參與課改的自覺性、創造性和有效性。

7、以校本課程的開發帶動教學水平提升。學校積極引導全體教師開發校本課程，學期末對積極開展家長滿意的教師進行物質獎勵。

目前，全校教師都能自覺主動地開展教育教學改革，學習研究蔚然成風。一年來，學校有十余篇論文在省市級以上學術期刊公開發表，有力地促進了教師專業水平的提升。

三、以改革課堂教學模式為切入點，促進課堂教學變革

課堂是教育教學改革的主陣地，一節好課堂是教育教學成功的最終歸屬。為促進課堂教學改革，學校創造性地借鑒外地成功的課堂教學改革經驗，在全校大力推行高效合作課堂教學模式。

目前我校將以全國先進學校的課堂教學改革經驗和學校教育科研成果為基礎，學習、嘗試“三段五環”式課堂教學法 “自學探究，嘗試成功”等高效課堂教學的校本模式。

為了使這一教學模式成為廣大教師的常態教學模式，學校做了如下工作：

1、要求全體教師打破傳統的灌輸方式，為學生創造更多的交流、合作機會，形成個性發展空間，營造創新人才成長的環境和氛圍。

2、引進競爭機制，激活學生思維。在課堂上，學生與學生之間、學習小組與學習小組展開競爭。競爭的內容包括：（1）回答課堂問題；（2）學習小組提出問題；（3）糾正同學錯誤；（4）學習教師規定的學習內容。由于競爭與激勵配套，學生為了獲得獎勵，思維處于亢奮狀態，將注意力集中于課堂中。

3、實施“推門聽課制”，上級檢查，校際交流，同組互評，聽課不打招呼。教導處組織備課組長隨時進班聽課。以強化教師課程改革意識，力避課堂教學的無準備和隨意性。目前，全校教師都能熟練地采用這種教學模式展開課堂教學，大大提高了學生的學習興趣，學校教學質量也在迅速提高。

四、以關注學生長遠發展為目標，著力提升學生綜合素養

學校著重關注學生長遠發展，注重校本課程的開發，讓學生們在活動中提升素養，積累成長經驗。根據學生發展需求，學校已經開啟了包含學科知識拓展類、體育藝術技能培訓類等23門校本課程，選派具有專業素質的教師擔任教學工作和訓練工作，較好地滿足了學生特長學習的需求，促進了學生綜合素質的個體差異發展。

五、學校定期組織開展豐富多彩的活動。

如傳統教育活動：“校園歌手大賽”、“六

一、元旦文藝匯演”、“演講辯論比賽”、“文化節日”等校園活動。養成教育活動：開展“小手拉大手，文明從我做起”等教育系列活動。實踐能力培養活動：“校園廣播站”等綜合實踐活動。促進身心健康發展的活動：每天20分鐘晨跑活動，每天課間操活動等。

這些濃烈厚重的校園文化活動，很好地拓展了學生視野，增強了學生學習的興趣、自信心與主動性，讓教學改革之路可以更寬、更廣。

一年來，實驗小學在課改的道路上一路走來，一路汗水，一路收獲?；厥渍n改歷程，我們滿懷收獲的喜悅；展望未來，我們將堅定地走校本化、特色化的課改之路，以開出更為嬌艷的課改之花，結出更為豐碩的成果。

2013年9月4日

實驗小學

第三篇：古城小學語文學科課改實驗情況總結

古城小學語文學科課改實驗情況總結

新課程改革實驗以來，我校堅持以鄧小平同志關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，貫徹以人為本的教育發展觀，緊承時代脈搏，在全面推進素質教育的實踐中，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、積極探索，大膽實踐，扎實工作，在緊張而有序中推進了課程改革的實驗工作。現將我校語文學科的課改工作情況總結如下：

一、培訓讓理念先行

正像新課程改革中倡導的那樣，要培養學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。

（一）“實”抓校外培訓

每學年，我校都組織教師參加區教育局舉辦的新課程教訓，通過一系列的培訓，使全體教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

為了適應課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多地提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質。通過外出學習，大大開闊了課改人員的視野。走出去，取他山之石；引進來，為我所用。同時對外派學習人員加強組織規范管理，要求寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

（二）“?！弊バ１九嘤?/p>

在抓好區集體培訓的基礎上，我校還十分重視運用區域培訓與校本培訓相結合的方式來提升教師的新理念。

1、理清教材，集體備課。每學期，我們都組織實驗教師學習和研究語文學科的新編教材，了解新教材在編寫思路、結構、內容和要求及方向的新特點，逐步提高教師駕馭教材的能力，使教師能基本勝任新課程的教學工作。為幫助教師更好的理清新教材的編寫體系、編寫特點，我們還成立語文學科集體備課中心組，每月集中備課一次。備課強調對教材的研究，重學法的指導，教法的改革創新與反思，關注如何憑借教材來落實新課程理念。

2、加強學習，展開研討。

我校征訂了大量的教育雜志供教師閱讀，選編優秀教案、論文印發給教師，鼓勵教師閱讀教育名著，撰寫心得體會。還購買了許多特級教師、名教師的課堂實錄，在教研活動時播放，讓教師在具體的課例中感悟新課程理念，歸納出新的教育教學規律。三年來，我校就有十多篇教學論文在市、區中獲獎或發表。

在2006年，我校以教育局舉行的“新課標知識競賽”為契機，在學校中開展了全員學習活動，從而掀起了一股學習《新課標》的熱潮。教師們能在課余時間自覺閱讀有關書籍與資料，并圍繞著新課程的有關問題展開了熱烈的討論。經過學習，教師們在一定的程度上領悟了這次課改的精神，并努力嘗試把這種精神與教改理念融會于教學實踐之中。在這次比賽中，我校獲集體三等獎，有三位老師分別獲二、三等獎。

為使學習活動開展得更加深入，我校還舉行了主題為“新課改下 的作文教學”的研討會。研討會上，老師們各抒己見，或圍繞著本學期舉行的作文公開課的情況來談感受，或圍繞現階段的一些新課改中的熱點話題提出自己的看法，或結合自己在作文課堂教學中遇到的一些問題說出自己的困惑。在交流中，教師們的教學方向更明確了。

二、研究以課堂為營

課堂是課改的主陣地，課堂教學研究要緊緊抓住教師教的方式，學生學習方式轉變以及信息技術在教學中運用三大要素。以教的方式轉變為突破口，由重“教”向重“學”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變，由重“傳授”向重“指導”轉變，由重“模式化”向重“個性化”轉變。以教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，讓“自主學習、合作學習、探究學習”方式在課堂上得到充分體現，讓課堂充滿生命活力。

（一）立足課堂，努力實踐新理念。

新課程改革的實施關鍵在課堂教學，先進的教育理念必須落實在具體的教學行為中。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以轉變觀念為前提，以學科為單位，從抓課堂入手，在開放教學方面進行有益的探索。課前閱讀、伙伴互助、自主查找、自主探究等注重體驗的多樣性教學，讓學生的自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我。

我們實施“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度。建立學校、教研組、備課組三級教研網絡，堅持集體備課，集思廣益，共享課程資源，并根據班級實際和個人的優勢 進行適當的加減，在實際教學中體現自己的教學特色。特別重視教學研究活動，課前要求集體備課，商討如何在老教材的使用中體現新的教學理念，課堂上以學生的發展為本，充分發揮學生的主體作用，讓他們樂于探究，善于探究。并利用每周三下午第三節的時間，以教研組為單位，執教教師說課，其他教師主評或參評，對照新課程要求的理念去審視，去反思。提倡集體反思，在反思的過程中促進共同提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變：師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者；學生的學習方式也有了改變：孩子們主動參與，合作探究，成了課堂上真正的主人，他們可以離座自由交流，盡情的表演，游戲中學知識，玩中悟道理。那其樂融融的場面，讓人留連忘返。的確，新課程改革給孩子們提供了更多自由地展示自我的空間，也給實驗教師提供了創造的機會。經過多次的“練兵”，教師們的基本功更加扎實了，在城區舉行的“口語交際”教學優質課比賽中，我校的唐燕媚老師獲得二等獎。

（二）以教促研、以研促教

新課程改革呼喚教師由“教書匠”形象向“研究型”教師轉變，它要求教師要對教育教學活動中出現的實際問題及社會上發生的與教育有關的事情保持專業的敏感性。有意識地從日常工作中發現問 題，使自己的感性認識上升為理性認識。我們堅持走“以教促研、以研促教”的路子，做好專題試驗工作。教師們針對自己教學實踐中的弊端問題，結合校主課題，以課改的新理念開展專題研究。廣大教師在搜集資料、調查研究、解剖問題、統計分析中掌握教學規律，熟練教學技能，修煉教學涵養，從而掌握課程改革的主動權。

教育科研引領著我們步入新課程，實踐新課程，發展新課程，指導和推動著我們的課程改革。學校教育教學實踐呼喚教育科研，但教育科研只有扎根于教育教學實踐的沃土才能枝繁葉茂。為此，我們積極倡導“讓科研親近教學”的理念，引導教師在課題選定上緊緊圍繞課程改革和實際教學中遇到的具體問題、普遍問題來選題立項，不做脫離實際的空洞研究。2004年，我校的課題《新課程背景下小學生語文學習評價的研究》在市級立項。在實施的過程中，課題組的教師們通力合作，使課題研究工作得以順利鋪開。課題活動的開展，有力地推動了我校語文教改的深化，培養了一批青年骨干教師，課堂教學形式發生了質的變化。

三、探索為評價導航

隨著時代的發展和教育改革的深入，傳統的評價由于目標的單

一、方式的唯權、手段的專制，已成為束縛時代教育發展必須與時俱進的瓶頸。語文學習評價要革除弊端，建立促進學生全面發展的評價體系，要全面考查學生的語文素養，促進學生的全面發展，是21世紀人類進入知識經濟時代對基礎教育的呼喚。我校的課題實驗“新課程背景下小學生語文學習評價的研究”正是基于這種現實背景中正式 提出的，其內容包括識字寫字、閱讀、習作和口語交際等四個方面的學習能力評價。

（一）學生學習綜合成績評價

在課改實踐中，我校根據本校特點制定相關的評價草案，供一線實驗教師參考使用。草案以定量評價與定性評價相結合為原則，內容涉及到漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、習作、課外閱讀等方方面面。對學生語文成績的評定不僅僅停留在一張書面的試卷上，而且還關注到背誦、交際、語文實踐能力等方面。評價新方案的落實，推動了課改的深入，激發了教師教學的積極性和學生學習語文的興趣。

（二）學生課堂表現評價

教學中，我們要求教師以學生為本，著眼于學生的可持續發展，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，讓學生充分享受學習的情趣，體驗成功的樂趣，感受生命的活力。課堂評價的重點要由“傳統”走向“開放”，要關注學生善不善提問，會不會合作，敢不敢展示，能不能探究，會不會搜集處理信息。課堂評價的過程，要由“注重結果”走向“注重過程”，在關注學生朗讀、思維、合作、表演結果的同時，更關注學生的參與程度、參與意識、參與熱情，關注學生的思維過程、表達過程、情態流露過程。課堂評價的標準要由“班級參照”走向“自我參照”。課堂評價的主體，要由“單向”走向“多向”，課堂評價不光是教師單方面對學生作業的評價，更重要的是讓學生成為評價的主體，讓學生在反思式的 自我評價中，總結成果經驗，反思存在的問題，隨時進行拾遺補缺，長善救失，從而更好地調整自己的行為和步驟。讓學生在交流式的互評中學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達到共識、共享、共進的目的。

（三）檔案袋評價

《語文課程標準》指出“語文評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料?！睘榇?，我們采取了學生成長袋的形成性評價方式。讓每一位學生的語文學習成長袋，成為他們語文學習成長足跡的留影。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態度、價值觀的凝聚。“讓行動說話，讓過程展現”，成了學生語文學習之旅的共識。成長袋內容包括課堂表現、作業情況記載，閱讀、習作情況記載，綜合學習活動情況記載及家教聯系卡等。成長袋定期向學生通報，使他們真切感受到語文學習過程的快樂和語文素養提高的直觀可感，從而更加看重自己的語文學習經歷，不斷校正自己的語文學習策略，提高自己的語文學習水平。

在課改過程中，還有許多的問題困擾著教師，諸如如何組織有效的小組合作學習，教師角色如何創新，知識和技能，過程與方法、情感、態度和價值觀三維目標如何更好地整合等，這些問題還有待于今后的課改中繼續探討?？梢哉f，我們的課改只是“小荷才露尖尖角”，我們相信不久的將來，一定會迎來“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的喜人景象！

第四篇：數學組課改實驗匯報課評課稿

余慶中心校數學組評課意見

耒陽市2014年小學數學送培下鄉仁義片培訓點在余慶中心完小舉行，本次教研活動有兩位老師承擔公開課教學。仁義中心校謝婷留主講“三角形的特征”以及耒陽市實驗小學劉喜禾主講“解決問題的策略”他們開展得非常成功。歸納起來，本次活動主要有以下幾個點值得我們數學組全體成員學習：

一是“準備充分”：在本次活動的2位上課老師，在課前的準備都是相當充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學設計，還編寫了說課設計，在對課標、教材的理解方面也吃得相當透徹，在自制教具、準備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次活動中，一個突出亮點即是在教學中都使用了多媒體這個教學，而且教師在運用多媒體教學中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學有機統一。

三是“主導有方”：巧妙點撥，相機誘導是本次活動中教師表現得較成功。本次活動，大多數老師均能堅持啟發式教學，常以問題為誘因，設疑重點處、點撥關鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學生能全身心地投入到學習活動中。較好地體現了“教師為主導、學生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標理念，使學生在和諧靜謐的環境中，輕松愉悅地完成學習各項任務。

四是“做得扎實”：訓練扎實，教風樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養和思想教育，不架空、不拔高。理解→

掌握→運用，層層深入，環環緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現是學生的天地，是知情意行的統一體。較好凸現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。

第五篇：數學組課改實驗匯報課評課稿

數學組課改實驗匯報課評課稿

在教導處的精心籌備組織下，成功舉行了課改實驗匯報課課賽課活動，通過前后兩周7位選手獻出了3堂語文課、2堂英語課、1堂歷史課和1堂化學課。本次賽課活動既是對我校青年教師課堂教學技藝的一次大比武，又是發現和培養青年骨干教師、實現學科教學專業引領的一個大舞臺。數學組成員一致認為，參賽教師上的精彩，使我們都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次活動主要有以下幾個點值得我們數學組全體成員學習：

一是“準備充分”：在本次活動的7位上課老師，在課前的準備都是相當充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學設計，還編寫了說課設計，在對課標、教材的理解方面也吃得相當透徹，在自制教具、準備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次活動中，一個突出亮點即是在教學中都使用了多媒體這個教學，而且部分教師在運用多媒體教學中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學有機統一。

三是“主導有方”：巧妙點撥，相機誘導是本次活動中教師表現得較成功。本次活動，大多數老師均能堅持啟發式教學，常以問題為誘因，設疑重點處、點撥關鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學生能全身心地投入到學習活動中。較好地體現了“教師為主導、學生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標理念，使學生在和諧靜謐的環境中，輕松愉悅地完成學習各項任務。

四是“做得扎實”：訓練扎實，教風樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養和思想教育，落實在字、詞、句、概念、計算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運用，層層深入，環環緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現是學生的天地，是知情意行的統一體。較好凸現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。