第一篇：歷史學(xué)科課改實(shí)施情況匯報

歷史學(xué)科課改實(shí)施情況匯報

《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》的實(shí)施，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，它所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，深受廣大師生的歡迎。

歷史組全體教師貫徹落實(shí)《課改指導(dǎo)意見》的實(shí)施步驟，全面認(rèn)識普通高中歷史課程的結(jié)構(gòu)體系，制定學(xué)校課程計劃，進(jìn)行選課指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，建立了一整套科學(xué)的評價體系，在相互學(xué)習(xí)中共同開發(fā)利用資源，達(dá)到資源共享。但新式教材版本多，教材與教輔有不少脫節(jié)之處，教材內(nèi)容繁雜，課時不足，也給教者帶來了的憂慮。

我們歷史組共有23位專業(yè)教師，全部本科學(xué)歷，其中兩人研究生學(xué)歷，擔(dān)負(fù)60個教學(xué)班的歷史課任務(wù)，絕大多數(shù)教師能依據(jù)新課標(biāo)精心組織教學(xué)案，在教學(xué)中努力做到三維目標(biāo)的達(dá)成度。把知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；把學(xué)習(xí)歷史的一般過程與學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識；利用歷史課的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我們對學(xué)生的必修課每個模塊分36個學(xué)時，2個學(xué)分，共108學(xué)時，6學(xué)分。選修課每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。學(xué)生依據(jù)興趣，選修兩個模塊，《歷史上重大改革回眸》和《中外歷史人物評價》。對學(xué)生學(xué)分的評定采取學(xué)生自評、互評、任課教師評定，班主任評定，學(xué)科組參與及學(xué)分指導(dǎo)委員會意見等科學(xué)評價，每學(xué)期認(rèn)定一次。

為了提高素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教務(wù)處和教科室的指導(dǎo)下，本組制定了切實(shí)可行的校本教學(xué)計劃、課改教學(xué)計劃及學(xué)期工作計劃。每學(xué)期抽出兩名教師兼任校本教材教學(xué)（自編教材），定時開展社會實(shí)踐活動，如考究地方史等（《靖江歷史地理研究》）。積極參與新課改的研究工作，參加泰州市、靖江市局組織的基本功大賽，聽名校高質(zhì)量的示范課和參加教研活動，校內(nèi)教師相互聽課，每學(xué)期每位教師至少開一節(jié)公開課、示范課或研究性課題，做到有課必評。積極開展教科研活動，規(guī)定每人每學(xué)期至少發(fā)表或獲獎一篇文章，申請一個市級課題課題研究，在這方面鞠鑫老師老師成效顯著。開展全員集體備課，定人、定時、定內(nèi)容；每期設(shè)立主備人一名，他人補(bǔ)充完善，組內(nèi)把關(guān)的“三級備課”。鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，如張艷老師進(jìn)修研究生。

依據(jù)新課標(biāo)，適時適量規(guī)定學(xué)生作業(yè)數(shù)量，以專題為單位布置一次作業(yè)；每學(xué)期有兩次考試；考試分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等，學(xué)分評定由學(xué)生自評、互評，任課教師意見三級評定，最后由學(xué)科組認(rèn)定。在課程資源開發(fā)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施圖書館，音像資料、互聯(lián)網(wǎng)及利用當(dāng)?shù)匚奈锞帉懙男１窘滩摹＠眠@些資源，讓學(xué)生動手、動腦，參與社會實(shí)踐活動。

學(xué)校針對教師教育教學(xué)工作情況，制定了一套科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查教案，作業(yè)布置與批改情況，嚴(yán)格執(zhí)行備、上、輔、改、考、評、研等教學(xué)程序。對教師的評估執(zhí)行了學(xué)生測評，教師自評、互評，教研組意見和學(xué)校終評的方法。對學(xué)生的評定，不以考分為唯一依據(jù)，而以綜合評估，實(shí)行學(xué)分認(rèn)定等方法來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)生對本組教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和工作態(tài)度給予了肯定。

新課下的歷史教學(xué)給學(xué)校注入新的生機(jī)，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)自主性，教與學(xué)相得益彰，教師與學(xué)生一起成長。

第二篇：中學(xué)語文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)匯報材料

讓學(xué)生的心靈自由放飛

——中學(xué)語文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)初探

從年7月開始到現(xiàn)在，我區(qū)八所中學(xué)的53名語文教師、106個教學(xué)班、6000余名學(xué)生參加了新課程的改革實(shí)驗(yàn)。一年來，在上級省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心與支持下，我們在語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地開展了各項實(shí)驗(yàn)研究工作，新課程改革在我區(qū)蓬勃地開展起來。作為課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們在課改的實(shí)踐中不斷地探索，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。今天在此和大家一起研討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”因此，“使語文課成為最富個性、最富魅力的精神創(chuàng)造，成為最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅”，便成了我們語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。為了這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們具體采取了以下措施。

第一，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“活”的局面。

在以往的教學(xué)中，教師常常過分偏重于知識的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)；偏重于思想觀念的灌輸，而忽略了價值判斷的個性養(yǎng)成。要順利進(jìn)行語文教學(xué)改革，首先不是方法的問題，更重要的是理念問題。因此，針對課改，我們組織老師參加了一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研討，并聘請專家介紹其它地區(qū)的課改情況，聆聽他們對課程改革的建議和看法，等等。通過學(xué)習(xí)，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師在新舊觀念的碰撞中強(qiáng)烈地感受到了新課程的魅力，樹立了新的教育教學(xué)理念，為課程改革的實(shí)驗(yàn)工作做好了充分的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵，依據(jù)課標(biāo)，鉆研教材，并創(chuàng)造性地使用教材。在備課時以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，備學(xué)生，備“可能”，并在教案中留給學(xué)生發(fā)展的空間，從而在教學(xué)中真正做到：“腦中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有方法，手中有教案。”每位教師以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使語文課堂一改過去的陳舊模式，異彩紛呈，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了幾個明顯的變化。

１ 第一個變化是設(shè)置“文化快餐”。在每一節(jié)課開始時，拿出三至五分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)的內(nèi)容可以是成語故事、寓言故事，可以是自由演講，還可以推薦一篇文章、介紹一首詩，等等。內(nèi)容豐富多樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且也豐富了學(xué)生的知識，擴(kuò)大了視野。學(xué)生在此項活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣。

第二個變化是重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計。如果把教學(xué)比作一曲樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。像介紹一個故事、一副對聯(lián)，欣賞一幅插圖，設(shè)置一個懸念……好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲。例如齊禮閆一中的王培軍老師在講授魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》時，開始師生一起唱歌曲《讓世界充滿愛》：“輕輕的捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”，優(yōu)美的歌聲創(chuàng)設(shè)了一個情境氛圍，學(xué)生在情境中進(jìn)入了本單元及以及本課 “愛”的主題。“ 起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。”在課文結(jié)束時，教師以激勵學(xué)生、點(diǎn)評課文、續(xù)補(bǔ)后篇、排演課本劇等方法結(jié)課，收效良好。比如王慧敏老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了流沙河的《理想》之后，將蘇格拉底的一句話送給學(xué)生：“世界上最快樂的事莫過于為理想而奮斗。” 喚發(fā)了學(xué)生潛在的為理想而奮斗的決心。點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受；可以只談文中的某個細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔優(yōu)美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

第三個顯著的變化就是使學(xué)生從“被追問”狀態(tài)中解放出來。“問答式”教學(xué)表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，學(xué)生仍然處于被動的地位，他們始終處于“被追問”的狀態(tài)中。可以說，“問答式”教學(xué)只為學(xué)生打開了主動學(xué)習(xí)的半扇窗戶，并沒有為學(xué)生真正打開主動學(xué)習(xí)的大門。現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們不僅要使學(xué)生脫離“被灌輸”的狀態(tài)，而且還要讓他們從“被追問”的狀態(tài)中解放出來，進(jìn)一步釋放和發(fā)展學(xué)生的思維潛能，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生思維的火花，發(fā)展他們的思維成果。因此，老師在組織教學(xué)時，要讓學(xué)生與課文直接對話，甚至事先不限定什么目標(biāo)或目的，完全讓學(xué)生無功利地接近文本，充分自由的去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。有一位教師在教學(xué)《散步》這一篇課文時，讓學(xué)生在預(yù)

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讀之后，談?wù)剬@篇文章的初步感受。立即就有很多學(xué)生發(fā)言，而且他們的回答涉及到了多方面的內(nèi)容。

生1：這篇文章表現(xiàn)了他們一家人之間的濃濃親情。

生2：文中的“我”既愛他的母親，又愛他的孩子。一家人在一起，關(guān)系非常親密和諧。

生3：文中的景物描寫非常美，不但寫出了春天的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)出了一家人散步時的和諧環(huán)境。

生4：文章中的母親也很疼愛孫子，雖然小道不好走，但她還是按孫子的愿望去走小道了。

生5：這篇文章僅僅寫了一件散步的小事，但一家人的親情正是通過這一件小事表現(xiàn)出來的。（可以說已經(jīng)抓住了本文的寫作特點(diǎn)）

生6：本文中的“妻子”也表現(xiàn)得非常好，她雖然沒有說話，但可以看得出來她不僅是一個賢妻良母，而且還是一個很好的兒媳婦。

……

通過以上學(xué)生的回答，我們可以知道，學(xué)生的閱讀初感是多么逼近了文章的主題和表現(xiàn)方法！學(xué)生的閱讀初感不僅說明了他們已經(jīng)知道了什么，而且顯示出教師既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)知道了的東西應(yīng)該怎樣連接起來。讓學(xué)生和文本直接對話，就可以避免課堂上簡單的問答儀式，使教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的主動探究和發(fā)現(xiàn)。

但是讓學(xué)生從“被追問”中解放出來，并不是說不讓提出問題，而是提倡由學(xué)生代替老師來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。袁振國教授最近提出：“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，是問題教學(xué)的精髓。”這可以說是研究性學(xué)習(xí)中較為先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生與文本的直接對話中，除了對文本的直接感受外，也需要解決一系列的問題。老師在課堂上可以先組織學(xué)生以小組的形式對不明白的問題進(jìn)行討論，教師以“伙伴”的身份隨機(jī)參與一個小組的交流與討論。然后以小組為單位進(jìn)行問題征答，在此環(huán)節(jié)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選，同時也可作為參與者對學(xué)生提出的問題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，從而解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣語文教師就點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火花，使語文課堂成為了學(xué)生思

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考的王國。青少年的生活是斑斕的，青少年的心靈也是色彩斑斕的，處處可見學(xué)生思考碰撞的火花。如在分析《世說新語·詠雪》一文時，雖然說古往今來人們一直看好“柳絮因風(fēng)起”這個比喻，但有些同學(xué)卻堅持認(rèn)為雪可以形成雪粒、雪片，用空中撒鹽來比喻雪粒嘩嘩下是很恰當(dāng)?shù)模屑?xì)品味也不無道理。再如在朱自清先生的美文《春》中，描寫春花時寫到了春風(fēng)，一般人分析為“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”一句，但有學(xué)生卻認(rèn)為是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句，初一聽不知所然，再一聽解釋：蜜蜂如此喧鬧，翅下定扇出陣陣香風(fēng)。仔細(xì)捉摸，確也有理……這富有幻想、童心未泯的答語不禁讓人頓覺語文課文的魅力無窮了。

需要注意的是，不是學(xué)生提出的所有問題都能在課堂上得到解決，也不必要都在課堂上解決。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師對通過討論仍不能解決的問題，可以設(shè)置適當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，還可以提供解決問題的方法，或者提供查閱資料的途徑，以供課后繼續(xù)與學(xué)生探討。學(xué)生帶著問題走出課堂，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生查找資料（包括網(wǎng)上查找）的能力。

第四個變化是在課堂上對學(xué)生多使用富有激勵性的語言。在課堂活動中每一個學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，作為老師就是要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。像一些日常評價：“你真聰明，回答問題非常準(zhǔn)確。”“你回答得很深刻，思考問題很全面，將來一定會有創(chuàng)新能力的”，“你板書的字很漂亮，將來一定會成為一個書法家的。” 等等，這些激勵性的語言對老師來說沒什么，但對學(xué)生來說，卻是極高的獎賞。

第五個變化是在課堂的教學(xué)方式及活動方式上采取多種多樣的形式來豐富課堂教學(xué)。過去教師獨(dú)占講臺，過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，而現(xiàn)在，教師走下講臺與學(xué)生融為一體，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，從而使整個課堂教學(xué)活動起來，課堂氣氛熱烈起來。例如在課堂上，學(xué)生可以分角色飾演課文中的情景，可以讓學(xué)生互相提問，也可以學(xué)生向老師提問，有時學(xué)生還讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師參與到他們的節(jié)目中，等等。于是學(xué)生們在輕松、愉快、和諧、平等的氣氛中學(xué)到了新的知識。不僅如此，教師還充分利用家庭教育的力量，與家庭結(jié)合，形成教育的合力。如二十二中的顧巧玲老師在處理《羚羊木雕》這一課時，大膽采用新的教學(xué)模式，請家長走進(jìn)課堂，充

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分發(fā)揮學(xué)生的能力，自己則充當(dāng)節(jié)目主持人，采用實(shí)話實(shí)說的方式，讓家長和學(xué)生分別根據(jù)文中的內(nèi)容，調(diào)動親身體驗(yàn)，訴說真情。課堂上家長、師生平等互動，情緒飽滿，興致盎然。并且在教學(xué)過程中，顧老師總是用平等商討的語氣與學(xué)生溝通交流，使在場的家長受到了很深的啟發(fā)。相信通過這節(jié)課，家長在以后的家庭教育中也會采用平等的方式與自己的孩子進(jìn)行交流與溝通。再例如在處理《散步》這一課時，老師借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)中布置了一道作業(yè)題讓家長完成，題目設(shè)計如下：尊敬的家長，您好。為使教學(xué)效果更佳，我真誠邀請您加入到我們的教學(xué)活動中來。請您在飯后品茶的時候，讀一讀這篇課文，并寫下您真摯的見解與感受。中年人讀這篇文章最能引起共鳴。在完成了教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師在課堂上讀了家長的作品，這個環(huán)節(jié)非常成功，成了課堂上的一個高潮。通過家長的參與，拓寬了合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并達(dá)到了家長、學(xué)生、老師三者之間的有效溝通，使這篇文章的學(xué)習(xí)上升到了一個新的境界。

第二，課外語文作業(yè)以及語文活動發(fā)生了變化

變化之一就是學(xué)生在課外的語文作業(yè)不再僅僅是抄抄寫寫，而是教師鼓勵學(xué)生多閱讀，多背誦，寫讀書筆記。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個人在上學(xué)時代里就愛上書籍，學(xué)會從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己的時候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。”曾詳芹說過：“語文能力‘讀’占鰲頭。閱讀教學(xué)是語文教育的中心。”可見語文教學(xué)中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，只有閱讀能力提高了，才真正提高了語文能力。因此在教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會讀書，重視對閱讀的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀、快讀三大技能。而日常的課堂教學(xué)主要是對教材中課文的精讀，這些閱讀量是非常有限的。于是教師在課堂上的精讀之后，讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行大量的閱讀。例如在七年級上冊的語文教材后面，教材編者推薦了冰心的《繁星》、《春水》，《愛的教育》、《伊索寓言》三本名著以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在課堂教學(xué)之外，將此書推薦給學(xué)生及家長，由學(xué)生自己進(jìn)行三人小組的自由結(jié)合，每人一本，三人結(jié)合進(jìn)行交換閱讀。在學(xué)期開始之初，讓每位學(xué)生列出閱讀計劃，并對學(xué)生的閱讀做出具體要求，要求每人每周最少交兩篇閱讀筆記，寫下自己在閱讀中對文章的理解與感受，也可以摘抄優(yōu)美的句子加以欣賞，還可以提出自己的疑難問題。教師則根據(jù)

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學(xué)生的閱讀情況及筆記情況加以指導(dǎo)。像侯寨一中語文教研組全體老師在副校長羅木林的帶領(lǐng)下，一起收集資料共同編寫了《閱讀》，書中的內(nèi)容按照故事類、科普類、現(xiàn)代詩歌類、散文類等題材分別選編優(yōu)秀的文章，既有陶冶情操進(jìn)行情感價值觀教育的文章，例如《伊索寓言》選文、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等；也有感悟人生、感悟時間的，例如朱自清的《匆匆》等；還有對自然對宇宙的認(rèn)識的，例如《月球是怎樣形成的》、《植物也有喜怒哀樂》等等。這些文章，是教材內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，更加擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的視野。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，在前面也如教材一樣寫了“寫在前面”這樣一段話。在后面還附上了《閱讀方法薈萃》，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作品及優(yōu)秀雜志，學(xué)生在完成以上閱讀要求的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。在每周開設(shè)的閱讀課上，學(xué)生可以自由閱讀，教師可以把優(yōu)美的文章范讀給大家，學(xué)生也可以把自己讀到的好文章介紹給其他同學(xué)，達(dá)到共同欣賞的目的。一學(xué)期下來，學(xué)生的讀書筆記積了厚厚一疊，摘抄了大量的優(yōu)美文章，而且有些同學(xué)對文章的見解評價非常獨(dú)特，顯示出他們自身的可貴的思想火花。比如二十二中的孫亞楠老師指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，有的學(xué)生積累下來竟達(dá)到了近十萬字。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大了視野，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，做到了“不動筆墨不讀書”，讀書做到了“四到”，即“眼到、嘴到、手到、心到”。同時廣泛的閱讀也為學(xué)生的寫作積累了大量的素材，提高了學(xué)生寫作的積極性。

不僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀，寫讀書筆記，同時也下大力氣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筆書法的練習(xí)。我們常說“文如其人”，“字如其人”，對于學(xué)生來說，寫好鋼筆字的意義，不僅僅是為了作業(yè)及試卷卷面的整潔，更重要的是修身養(yǎng)性，代表了一個人的形象問題。因此我區(qū)各學(xué)校的老師根據(jù)本校的不同情況，因人而異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)。并且以半個月或一個月為階段，將學(xué)生前后的作業(yè)放在一起加以比較，使學(xué)生看到自己在練字上的進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練字的興趣。有的學(xué)校如二十二中、侯寨一中等學(xué)校，不僅僅指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鋼筆書法，而且每周專門開設(shè)一節(jié)書法課，進(jìn)行毛筆書法的練習(xí)。要想通過這一節(jié)課來提高學(xué)生的毛筆字，顯然是不可能的。但是它卻讓學(xué)生感受到我們中華民族特有的毛筆書法的魅力，激發(fā)起他們對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，６

極大地提高了他們練習(xí)的熱情。這每周一節(jié)的書法課，以及上面所提到的文學(xué)閱讀課，成了很受學(xué)生歡迎的課，每一節(jié)他們都是興致盎然。

第三，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價及期末成績評價上進(jìn)行探索改革

在學(xué)生日常作業(yè)的評價上，每位教師都從易于被學(xué)生接受，易于調(diào)動學(xué)生的積極性、進(jìn)取心出發(fā)，努力挖掘新的評價方式。例如一位教師有感于傳統(tǒng)的作業(yè)評價中甲、乙、丙、丁，優(yōu)、良、中、差的等級過于呆板，于是便改變評價方法，將簡筆畫運(yùn)用到了評價中。對于優(yōu)秀的作業(yè)，她在學(xué)生的作業(yè)下面畫了一張燦爛的笑臉；對于普通的作業(yè)，就畫了一張面無表情的臉；對于不合格的作業(yè)，則畫上了一張苦瓜臉；而對于最差的作業(yè)，則不僅僅是畫上了一張苦瓜臉，還在上面加上了幾滴眼淚，表示對他的同情，并提醒其改正。以前作業(yè)本發(fā)下來以后，同學(xué)們翻開作業(yè)看一眼自己的等級，便面無表情地將作業(yè)扔到了一邊，更有同學(xué)甚至連看都不看一眼便放到了桌斗里。這樣一改評價方式，再看學(xué)生，則不再是一臉的漠然了，大家都爭著互相看對方的作業(yè)畫了一張什么樣的面孔。得到笑臉的同學(xué)在同學(xué)們的羨慕聲中是滿面的興奮，而得到苦瓜臉的同學(xué)則是一臉的惆悵，有的是不服氣，自言自語說下次一定要得到一張笑臉。果真，通過努力，在下次的作業(yè)中，他就得到了燦爛的笑臉。如此一來，學(xué)生奮發(fā)向上的積極性被調(diào)動起來了，可愛的學(xué)生為了得到一張笑臉，作業(yè)寫得非常認(rèn)真非常仔細(xì)。經(jīng)過一段時間以后，在學(xué)生的作業(yè)本上就很少看到有苦瓜臉了。

語文教師在課堂上教學(xué)方式的變化，帶來了整個語文學(xué)習(xí)的變化。課堂氣氛活躍了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了樂趣，學(xué)習(xí)興趣提高了，尤其表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生討論發(fā)言的氣氛比較熱烈，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又解決了疑難問題，學(xué)生的整體語文素質(zhì)得到了提高。在語文科目的期末成績評價上，我們也進(jìn)行了積極的探索。期末不再是由一張試卷定成績，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也作為了成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)過程中的不同情況，將語文學(xué)習(xí)的日常行為按照不同的比例納入到期末成績中。例如二十二中語文教師設(shè)計了有針對性的過程評價表，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的形成性評價和終結(jié)性評價。在日常評價中，設(shè)置了語文“五卡”制，既寫字卡（針對書法）、背誦卡（課內(nèi)外的詩詞背誦）、閱讀卡（記錄課外讀書筆記的篇數(shù)）、積累卡（積累的名人名言，優(yōu)美詞語等，由班委打分）、表達(dá)卡（課前三分鐘

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的講故事、即興演講、口頭小作文等）。在以上評價的基礎(chǔ)上，把本學(xué)期的綜合評價分?jǐn)?shù)按照背誦5﹪、默寫5﹪、朗讀5﹪、單元測試（綜合測試）10﹪、書寫練習(xí)（每周規(guī)定頁數(shù)）5﹪、讀書筆記10﹪、綜合實(shí)踐活動10﹪、期末統(tǒng)考成績50﹪折合后填寫在中學(xué)生手冊和學(xué)籍表上，作為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。這樣的成績既注重了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識技能的考察，又注重了學(xué)生整體語文素質(zhì)的考察，從而改變了以前的僅由試卷分?jǐn)?shù)定成績的局面，極大地提高了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參與語文活動的積極性。值得一提的是，二十二中的語文教師在孫天章老師的指導(dǎo)下，早在課改前幾年，已經(jīng)在期末評價這方面開始了改革實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的日常朗讀、背誦、寫字納入到了期末評價中。當(dāng)時有很多老師不理解，因?yàn)閷W(xué)校、社會、家長評價教師，包括升學(xué)考試，都是以一張試卷來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的，即使現(xiàn)在也有很多老師有這方面的矛盾心理。如今看來，這些擔(dān)心是完全多余的。隨著課改的深入，評價改革也開始展開，以后的升學(xué)考試制度也必然會隨之課改進(jìn)行大的改革。因此可以說晚改不如早改，改得越早，向前邁進(jìn)的步伐也就越大。

第四，在實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地本校實(shí)際情況開設(shè)語文校本課程。

語文校本課程是在語文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地本校實(shí)際情況而編寫的課程。比如我們地處中原，黃河，是中華民族的搖籃。河南，是我國光輝燦爛文化的發(fā)祥地。在歷史發(fā)展的長河中，中原大地人杰地靈，英才輩出。僅從文學(xué)來說，就有老子、莊子、韓非子、李斯、賈誼、張衡、蔡文姬、范曄、杜甫、白居易、韓愈、劉禹錫、李賀、李商隱、范仲淹、陸游等幾十位著名文學(xué)家、詩人，或生于河南，或長眠豫土，他們的遺跡遍布中原大地。他們的作品，是中華子孫璀璨的文化明珠，更是河南兒女的驕傲。因此有的學(xué)校在教材基礎(chǔ)上，又開設(shè)了《中原古代詩詞鑒賞》，根據(jù)學(xué)生的理解程度，選編了一些有代表性的河南籍文學(xué)家的代表作品，讓學(xué)生通過對它的閱讀，從一個側(cè)面了解河南的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中原文化的悠久與浩瀚，從而提高民族自尊心與自信心，更加熱愛祖國，熱愛河南，為中華的騰飛和河南的振興而努力，同時開拓視野，培養(yǎng)健康高尚的審美觀，提高語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。比如杜甫、白居易，分別出生于河南的鞏義、新鄭，作為他們的家鄉(xiāng)人，學(xué)習(xí)

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他們的一些較容易的詩歌，像杜甫的《春夜喜雨》、《春望》，白居易的《憶江南》、《觀刈麥》等，之后讓學(xué)生查找有關(guān)的資料，進(jìn)一步了解他們的生平經(jīng)歷、思想觀念，以及其他的作品等。另外像侯寨鄉(xiāng)中學(xué)，根據(jù)本地大量種植櫻桃、葡萄，并舉辦櫻桃節(jié)、葡萄節(jié)等地方特色，和生物學(xué)科的有關(guān)老師一起編寫了《侯寨鄉(xiāng)常見種子植物分類》，在介紹植物的同時，又介紹了舉辦櫻桃節(jié)、葡萄節(jié)等活動的文化意義，融進(jìn)了地方特色，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

第五，提倡教師在教學(xué)中不斷反思，并加強(qiáng)合作交流

新課程的實(shí)施需要反思精神。在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中反思，在交流中反思，以達(dá)到在反思中不斷提高的目的。在教學(xué)中，我們提倡教師寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)小結(jié)，在備課中提倡教師寫教學(xué)反饋，在不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。同時，不定時組織課改課堂教學(xué)的觀摩研討活動、課改實(shí)驗(yàn)教師座談會、課改經(jīng)驗(yàn)交流會，提問題、擺困難、談感受、講經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。如二十二中教務(wù)處給每位教師發(fā)了一個課改實(shí)驗(yàn)專用記錄本，要求每位實(shí)驗(yàn)教師及時記錄自己在教學(xué)中的感受，并在每周三下午進(jìn)行一次座談會，互相交流自己在教學(xué)中取得的好的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的問題，每次校領(lǐng)導(dǎo)都要親自參會并進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決教學(xué)中遇到的問題。

另外，為了更好地促進(jìn)課改教師之間的交流，認(rèn)真組織課改教師舉行說課活動以及公開課觀摩研討活動。首先是區(qū)里在經(jīng)過層層選拔后，由22中孫亞楠老師和齊禮閆一中劉妍老師面向全區(qū)語文教師作了課改實(shí)驗(yàn)研討公開課，然后各學(xué)區(qū)、各學(xué)校也都開展了一人一節(jié)課的展示課活動，加強(qiáng)教師間的研討交流，達(dá)到了互相促進(jìn)，共同提高的目的。

新課改給語文課堂注入了新鮮的血液，使語文教學(xué)成呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新局面。我區(qū)在課改的探索中，有一些改革方法取得了成功，但也存在著很多的失誤。在此我想和各位老師一起探討，以促進(jìn)以后的教學(xué)。

第一是仍然有一些教師穿新鞋走老路，雖然參加了新課改，但由于受過去的“教學(xué)大綱”的影響，仍只注重學(xué)科知識的教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因此在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上，仍然需要下很大的功夫。對教師的９

指導(dǎo)，不僅僅是在教材教法上，更重要的是在觀念更新上的指導(dǎo)。

第二，課堂討論可以說是課改后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的最常見的教學(xué)組織形式，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在運(yùn)用課堂討論這一種形式時，卻不知道該如何把握尺度，以致出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，表面上學(xué)生爭論的是熱火朝天，但實(shí)際上有些同學(xué)是跟在別人后面人云亦云，更甚至于有相當(dāng)一部分學(xué)生談?wù)摰脑掝}根本就和該課無關(guān)，結(jié)果就造成了課堂上的混亂局面，并沒有取得課堂討論的真正效果，學(xué)生雖然“活”了，但是也“亂”了。因此，教師如何讓課堂教學(xué)“活”而不亂、“活”而有序，仍然是我們以及一部分老師需要努力探索的問題。

第三是還有一些教師在教學(xué)中也真正體現(xiàn)了課改的新理念，但在整體上卻呈現(xiàn)出一種“淺、淡”的傾向，對教材重難點(diǎn)的把握不夠，使教學(xué)失之于膚淺。而且有些教師也走向另一個極端，不再注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的把握。課程改革是為了改變過去過于重視知識傳授的傾向，不是不注重知識傳授。在知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個緯度中，知識能力仍然是放在第一位的。因此，應(yīng)讓教師充分認(rèn)識到，新課改并不是要淡化知識教學(xué)，而恰恰是為了能更好地促進(jìn)知識教學(xué)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與價值觀。

第四是在校本課程的開發(fā)上還需要進(jìn)一步挖掘，從而將本地區(qū)的教育資源充分利用。我區(qū)去年在語文課程的校本課程的開發(fā)上相對于其他科目來說，比較薄弱。現(xiàn)在有些還只是處于探索階段，以后需要進(jìn)一步努力。

總之，新的課改給語文課堂帶來了一片艷陽天，學(xué)生在課堂上，可以使自己的思想在想象的空間任意馳騁，暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。語文在學(xué)生心目中的地位逐漸提高，并真正煥發(fā)了它原有的鮮活的生命力。我區(qū)在這短短的一學(xué)年里緊緊圍繞著課改的新理念在各方面進(jìn)行了探索，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要使課改的新理念真正的深入到每一位教師、學(xué)生、家長的心中，使語文課堂真正成為學(xué)生自由放飛心靈、陶冶情操的場所，還需要有“咬定青山不放松”的精神，要徹底改變過去的觀念，洗凈腦子，接受新的理念。現(xiàn)在全市已全面推行課程改革，我們將和各位同仁一起，為推動課改的順利實(shí)施而努力，共創(chuàng)素質(zhì)教育的美好明天。

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第三篇：課改項目實(shí)施校匯報材料

課改項目實(shí)施校匯報材料

板場中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

大家早上好。

我校教師通過新課程改革打造高效課堂培訓(xùn)以來，在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，我校認(rèn)真貫徹初中新課程的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以扎實(shí)推進(jìn)初中新課程工作為使命，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，深入開展初中新課程的研究、培訓(xùn)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價等工作。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從整體著眼，全面推進(jìn)。我校基于“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在實(shí)踐中堅持把構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加大校本培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進(jìn)，認(rèn)真探索初中課改的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在課改實(shí)施中稍取得了一點(diǎn)的成績，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

下面我就結(jié)合第三階段結(jié)束時我校面臨的問題和專家們提出的建議，將我們學(xué)校所做的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做表率：

隨著社會的進(jìn)步，我們認(rèn)識到新課程的實(shí)施將是學(xué)校走出應(yīng)試教育，提升辦學(xué)品位，搶占未來發(fā)展制高點(diǎn)的一次難得的機(jī)遇。以鄉(xiāng)村中學(xué)的辦學(xué)條件來看，有著很大的不足之處。通過多次的專家到訪及臨場指導(dǎo)，給了我們很大幫助。那么，為了彌補(bǔ)我們課程改革理論上的空白，我校召開里專門的教育研討會，教師紛紛在會上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)校一致推選出業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，愛好學(xué)習(xí)，教育理念較新穎的教師為我校的學(xué)習(xí)領(lǐng)頭人，以教研組為基本群組，開展“同伴互助式”讀書活動，學(xué)校要求教師必須對本人所任學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真解讀，認(rèn)真做好讀書筆記，通過小會及大會形式開展讀書心得交流。較新穎的意見我們放在教研活動中開展集體討論。學(xué)校教科室、教務(wù)處等部門還專門在網(wǎng)上收集有針對性的文字視頻等資料打印或者發(fā)送到QQ群共享中共大家學(xué)習(xí)研究。除此之外，校長和分管教學(xué)的副校長還以“課改中的難點(diǎn)”為主題開展專門的講座，主題圍繞“課改后的發(fā)展趨勢”、“學(xué)校課改是否能成功”等具體的話題讓全體教師參與到每一次的講座中。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造特色師資

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對新課程的正確認(rèn)識和教師的教學(xué)觀念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。為此，我校把針對新課程的教師培訓(xùn)作為實(shí)施新課程的首要工作來抓。堅持“全員培訓(xùn)”和“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，采取“集中培訓(xùn)、分段實(shí)施”的方法。為更好地貫徹落實(shí)新課程方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校開設(shè)中以小組研究，分散自學(xué)相結(jié)合的形式。對新課改的實(shí)施對號入座。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師基本上提高了認(rèn)識，明確了目標(biāo)，找準(zhǔn)了前進(jìn)的方向。此外，利用教研活動時間組織教師參加教研組內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)新課程實(shí)施資料等。學(xué)校安排教師自主學(xué)習(xí)，將新課程實(shí)施的理論學(xué)習(xí)作為今后教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修的主要內(nèi)容。

學(xué)校的課改不能視為大學(xué)里面的純理論研究，雖然我們要求每個教師必須加強(qiáng)理論學(xué)校，但是我們更重視新課改理論與我們的課堂實(shí)踐相結(jié)合，如何讓新課改理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們必須回到我們的課堂，所以，學(xué)校要求學(xué)校骨干教師，中級以上的職稱的教師必須上好一節(jié)示范課，校長和分管教學(xué)的副校長必須每學(xué)期上兩節(jié)以上的示范課，年輕教師必須人人都要上公開課。我們評課方式不像以前那樣搞得非常嚴(yán)肅，每次示范課或者公開課之后，學(xué)校教科室會在我們的QQ群中創(chuàng)建一個討論組，將相關(guān)人員邀請到討論組中，每個老師對示范課重點(diǎn)找學(xué)點(diǎn)，至少要對每一節(jié)示范課提出值得學(xué)習(xí)的地方，對公開課重點(diǎn)找缺點(diǎn)，并對每個缺點(diǎn)提出個人的改建方案。教研組定期將討論組中的意見收集整理，并且對積極發(fā)言的教師給予加分的鼓勵。總之，讓每個人都參與到課堂這塊耕地中來談?wù)n改，及時對前面我們學(xué)習(xí)的理論一個最好的時間，同時也是發(fā)現(xiàn)我們理論匱乏的最好試金石。

三、問題與思考

（一）教師對課程缺少整體把握，必修課程與選修課程之間的關(guān)系處理不好，教學(xué)資料雖多卻不實(shí)用，使教師、家長和學(xué)生無所適從。

（二）雖然各級對教師的培訓(xùn)做了很多工作，但教師的觀念一時難以轉(zhuǎn)變，對新教材的認(rèn)識也是各不相同，課堂教學(xué)效果差別較大。

（三）新課程改革需要配套相應(yīng)設(shè)施，而由于資金不足，學(xué)校硬件條件距新課標(biāo)的要求相差較大，許多教學(xué)要求難以達(dá)到。

通過幾期培訓(xùn)及引導(dǎo)以來的新課程教學(xué)實(shí)踐，參加新課程改革的教師觀念得到了更新，學(xué)生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學(xué)效果明顯改善。我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠(yuǎn)，我們將借這次專家親臨學(xué)校進(jìn)行高效課堂的培訓(xùn)及引導(dǎo)理念。我們會進(jìn)一步更新理念，堅定信心，增強(qiáng)意識，克服困難，努力把我校的新課改工作做實(shí)、做優(yōu)，把新課程改革不斷推向深入，進(jìn)一步提升我校的整體辦學(xué)水平，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

教育改變著科技，科技也在改變著我們的課堂。我們的教育必須要領(lǐng)先我們時代的發(fā)展，我們雖然用我們一支粉筆一本書也可以完成我們的教學(xué)任務(wù)，但是我們教出來的學(xué)生必定是與時代格格不入的，為此，教育局也花大量投入改變我們的課堂教學(xué)手段，我們教室里配備了高科技的多媒體，可是我們卻沒有駕馭這個高科技讓它服務(wù)我們課堂的能力。我們很多老師雖然也在用，但是總感覺跟我們實(shí)際不相吻合。如何讓其教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，我們也在采取相應(yīng)措施。首先我們要求我們教師懂得基本的操作，其實(shí)我們要求我們的教師主動掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，假期間我們還專門派出教師到貴州師范學(xué)院接受信息技術(shù)培訓(xùn)。我們的課堂早已結(jié)束刀耕火種的年代，我們要引領(lǐng)時代的發(fā)展，我們就必須走得比時代更新，更遠(yuǎn)。

面對困難，我們抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索，結(jié)合我校實(shí)際將采取如下對策：

1、扎實(shí)開展校本培訓(xùn)和校本教研，整體推進(jìn)新課程改革。九年一貫制學(xué)校，更有利于加強(qiáng)不同學(xué)科間、不同學(xué)段間的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為順利推進(jìn)新課改奠定了基礎(chǔ)。要遵循新課改思想，要創(chuàng)新培訓(xùn)和教研形式，要提高實(shí)效上下功夫，增強(qiáng)“造血”功能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、改革課堂教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。開展“舊教材，新理念”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革第一課堂，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的特色模式；開拓第二課堂，建立多元課外活動體系。實(shí)行“六個一”的新課程教學(xué)管理，即教師每周完成一次有質(zhì)量的教后記，提供一個典型個案，反思一個教案，每學(xué)期至少上一節(jié)研討課，提供一份有個性的教案，建立一個班級學(xué)生成長檔案。學(xué)校認(rèn)真選配參加培訓(xùn)中基礎(chǔ)較好的教師擔(dān)任新課程教學(xué)工作，加強(qiáng)新課改的探索和實(shí)踐。

3、完善課改評價機(jī)制。隨著新課程改革工作的逐步展開，評價問題越來越突出地擺在了我們的面前。特別是在評價的全面性，發(fā)展性方面，缺乏可借鑒、可操作。需要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在課程改革這一漫長而又艱辛的道路上，我們倍感肩上的擔(dān)子更重，腳下的課改之路更長，可謂是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將會進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、豐富理念、堅定信念，把課堂教學(xué)改革引向深入 總之，通過前三個階段的培訓(xùn)，我校正朝著積極方向發(fā)展，我們雖然沒有產(chǎn)生巨變，但是我們學(xué)校課改的暗潮正在涌動，在這里再次感謝各位專家辛勤付出，感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對板場中學(xué)的關(guān)心和關(guān)注。

第四篇：歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的材料匯報

一、宜都一中“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)” 總體情況匯報

我校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)較早，是首批中央教科所認(rèn)定的“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”是由中央教科所著名教改專家崔相祿教授主持的國家“十五”重點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)課題。我校是首批納入的全國三所教改實(shí)驗(yàn)中學(xué)之一。我校實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)課題是：“三式遞進(jìn)研究性學(xué)習(xí)”。是根據(jù)XX年秋季，教育部頒布的“普通高中新課程計劃”而實(shí)施的，把研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動課程。從XX年秋季到XX年秋季，經(jīng)過一年時間的探索，宜都一中構(gòu)建并初步形成了較為系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)管理與開發(fā)體系：宜都一中研究性學(xué)習(xí)課程方案；宜都一中研究性學(xué)習(xí)課題指南；宜都一中研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)辦法；宜都一中研究性學(xué)習(xí)保障系統(tǒng)（管理體系、運(yùn)行體系、評價體系）等。

所謂“三式”即課題式、學(xué)科式、拓展式。“三式遞進(jìn)”即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和不同層次的研究能力，采取逐步深入、層層遞進(jìn)的辦法來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。一般課題式在一年級學(xué)生中實(shí)施，學(xué)科式在二、三年級學(xué)生中實(shí)施，拓展式一般只在三年級學(xué)生中實(shí)施。

從XX年秋季起，我校在高一年級開始實(shí)施“課題式”研究性學(xué)習(xí)，XX年秋季又?jǐn)U展到高二年級，經(jīng)過兩年的具體實(shí)施，我校“課題式”研究性學(xué)習(xí)取得了豐碩成果，在開發(fā)、管理和實(shí)施方面起到了帶頭和示范作用，所以能夠被中央教科所納入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，宜昌市教育局在我校組織過“研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流會”，先后有多所外地中學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)來我校交流學(xué)習(xí)。XX年10月，首屆“研究性學(xué)習(xí)”全國年會在我校召開，中央教科所崔教授及人教社等一批專家學(xué)者參會，對我校課題式研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行了全面考察和評估。我校以豐碩的研究成果和翔實(shí)的研究資料贏得了專家們的一致好評，會議期間，我校推出的四節(jié)（政治、地理、化學(xué)、生物）課題式研究性學(xué)習(xí)示范課得到了與會專家和老師們的一致肯定，其課堂實(shí)錄成為具有示范意義的資料被廣泛收錄。

在實(shí)施“課題式研究性學(xué)習(xí)”階段，我校歷史學(xué)科組織實(shí)施的課題也取得了較好的成果。XX年秋季到XX年秋季兩年里，我校歷史組先后在一年級和二年級學(xué)生中進(jìn)行“課題式研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐，由學(xué)生自由組合，自主選題，然后由老師提出建議再由學(xué)生進(jìn)行修改最后決定課題，兩年里，歷史類研究課題共產(chǎn)生25個。實(shí)際完成結(jié)題24個，一般研究周期為一年，先后有9個歷史研究課題獲得學(xué)校優(yōu)秀研究成果稱號，由教師總結(jié)的研究性學(xué)習(xí)案例，有三個獲得湖北省教科所優(yōu)秀案例一等獎。另有兩個案例被中央教科所收錄，即將由人民教育出版社出版。

二、我校歷史學(xué)科實(shí)施學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)的一些嘗試。

從XX年秋季起，我校開始在二年級、三年級學(xué)生中實(shí)施“學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)”。我校歷史學(xué)科在學(xué)校統(tǒng)一部署和安排下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)施了學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)將我校歷史學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)的一些嘗試向大家匯報，以期得到專家同仁們的指教。

（一）關(guān)于學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)涵的認(rèn)識。

教育部于XX年印發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，又于XX年印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，將研究性學(xué)習(xí)作為必修課列入課程計劃，并指出了開發(fā)研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要意義，我們得出以下認(rèn)識：

1、研究性學(xué)習(xí)課程的必修性。研究性學(xué)習(xí)為一門必修課，對于推進(jìn)素質(zhì)教育具有舉足輕重的作用，應(yīng)該堅定不移地配合新教材的啟用而開設(shè)。現(xiàn)在高中歷史教材中都增加了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的活動課內(nèi)容，這實(shí)際上就可以看作為研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是基于這一認(rèn)識。我校歷史學(xué)科二年級每周安排一個課時，高三年級每兩周安排一個課時進(jìn)行“學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革性。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育方式和學(xué)生固有學(xué)習(xí)模式的根本變革，需要從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手。改變學(xué)習(xí)方式首先必須改變教師的教學(xué)組織方式，因此，在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義的領(lǐng)導(dǎo)者、講授者、變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。

3、研究性學(xué)習(xí)的理念性。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)思想。這種思想應(yīng)該貫穿到課程教學(xué)中去，應(yīng)該讓研究性學(xué)習(xí)成為一種全新的教與學(xué)的理念。研究性學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)科整體推進(jìn)，不僅僅滿足于在課表規(guī)定的時間內(nèi)以專題研究的形式進(jìn)行，在平常的學(xué)科教學(xué)中，也應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計成一個個小專題，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將每一個新知識的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決一個個小專題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究性的課堂學(xué)習(xí)中感受、理解知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。

（二）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐理念

學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)是指在課堂上運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。常以課程計劃規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容中某一問題為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以課堂學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，并逐步由課內(nèi)拓展到課外實(shí)踐活動中去，在探究中發(fā)展能力、形成素質(zhì)。我們把學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想定位在：增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。為每一位學(xué)生提供多層次、多維度的學(xué)習(xí)時空，使不同個性特長，不同能力水平的學(xué)生都有機(jī)會選擇最適合自己的發(fā)展方向的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，得到主動發(fā)展。

（三）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則。

1、主體性原則。課程實(shí)施的全過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，一方面教師要尊重學(xué)生的意愿、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面要讓學(xué)生主動關(guān)注自己的體驗(yàn)和發(fā)展，積極主動地策劃、承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、探究性原則。即研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)該為每一個學(xué)生提供科學(xué)體驗(yàn)和科學(xué)探究的機(jī)會，實(shí)施流程為：提出問題——設(shè)置課題——設(shè)計方案——實(shí)施研究——處理信息——得出結(jié)論——成果表達(dá)，整個流程按照類似歷史研究的方式來進(jìn)行，而且應(yīng)該將研究的問題置于不可預(yù)知的狀態(tài)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過科學(xué)探究，按照事物本然的方式來解決。

3、學(xué)用一體的原則。即學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一體的思想，把握這條原則，就要給學(xué)生提供具體的應(yīng)用情境，并要突出學(xué)生對情境的適應(yīng)和應(yīng)變能力。

4、過程與結(jié)果并重的原則。研究性學(xué)習(xí)主要為了讓學(xué)生獲取研究過程的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中自然成長，而不必一時強(qiáng)求研究結(jié)果，從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，因而它重過程輕結(jié)果；但從研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)該重視上述過程對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即培養(yǎng)的結(jié)果，同時學(xué)習(xí)的最終成果又代表了學(xué)生的發(fā)展水平，所以要用一定的成果量度來要求和規(guī)范過程，從這個意義上來說，結(jié)果和過程同等重要。

5、課內(nèi)與課外結(jié)合的原則。注重將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，尤其注重開辟校外學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與社會、生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，并走出校門，打破單一的課內(nèi)和課外的界限，從社會中搜集信息資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、差異性原則。要想為每一個學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的機(jī)會，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的自我選擇，允許不同的學(xué)生在研究、發(fā)展的目標(biāo)定位上有所側(cè)重，并為他們創(chuàng)造優(yōu)良的條件和提供可選擇的機(jī)會。

（四）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識。

依據(jù)歷史研究的基本方式和能力要求，我們制定了歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)的制定，主要是借鑒省、市教研中心的研究成果，來源于省教研員馮長運(yùn)同志和市教研員李明海同志合著的《關(guān)于歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索》一文（發(fā)表在《歷史教學(xué)》XX年第九期上），其歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是“四級十六項”。四級分別為：獲取史料和整理史料的目標(biāo)；研究史料的目標(biāo)；掌握史學(xué)理論目標(biāo)；表達(dá)研究成果目標(biāo)。每一級之下又各有四項具體子目標(biāo)，這就構(gòu)成了“四級十六項”目標(biāo)（具體內(nèi)容在此從略）。我們覺得以上目標(biāo)的定位科學(xué)具體，有明確的指向性，使歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有了明確的方向。

（五）歷史學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)模式的嘗試。

隨著研究性學(xué)習(xí)在全國的迅速開展，各地學(xué)校的做法千差萬別、形式多樣、我們學(xué)校歷史組在網(wǎng)上認(rèn)真查閱了全國各地，特別是各省市名校的研究性學(xué)習(xí)做法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，借鑒本省市的研究成果，即上文提到的馮、李在《探索》一文中提出的“‘三課’結(jié)合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在國家申請立項的歷史教改課題“情景·實(shí)踐·創(chuàng)新”研究的部分成果，我們探索性地實(shí)施了以下兩種學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1、二年級歷史課堂實(shí)施的“討論式”研究性學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樵谝荒昙夒A段，學(xué)生已有過“課題式研究性學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)和體會，已有了質(zhì)疑、探究的基本素質(zhì)，所以在二年級的歷史新課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容很容易質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和見解，并為之去進(jìn)行探究，這樣，二年級歷史課堂上很容易出現(xiàn)學(xué)生即興提問，比如在學(xué)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》的過程中，學(xué)生就提出了“資本主義世界市場形式對東方世界的利弊問題”、“對拿破侖的評價問題”、“對西方殖民活動的評價問題”、“對全球一體化的認(rèn)識問題”等等跨度較大，涉及面較廣的問題，而且在每一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可能提出一兩個小問題。在教學(xué)過程中，我們的基本做法是：當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師覺得學(xué)生提出的問題具有研究價值，且對本節(jié)新課的學(xué)習(xí)有較大幫助，就可把該問題作為本節(jié)課主要討論的問題，并把問題板書在黑板上，再告訴同學(xué)們與該問題有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，然后請同學(xué)們圍繞該問題閱讀教材再分組討論（一般十五分鐘左右），接著是各小組代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，如果有不同意見，必然會產(chǎn)生爭論（不限時），一般的問題在教師引導(dǎo)下，依據(jù)教材提供的信息，就可以當(dāng)堂解決，最后教師對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評和問題相關(guān)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要

第五篇：歷史學(xué)科課改的點(diǎn)滴體會07.7

歷史學(xué)科課改的點(diǎn)滴體會

125中學(xué)趙士鵬

我很榮幸參加了北京市高中課改歷史教師培訓(xùn)工作。時間：7月16號至19號，地點(diǎn)：北京市東城區(qū)第25中學(xué)，與會人員：東城、朝陽、崇文三區(qū)的高一歷史教師。日程安排：16號上午：張桂芳（北京市歷史學(xué)科教研員）主講：高中課改的理念和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，鐘紅軍（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師）觀摩課：《北美大陸的新體制》。下午：岳麓版教材主編曹大為教授談編寫理念：學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求。17號全天：李曉峰主講：歷史（Ⅰ）教材分析。18號上午：張斌平老師現(xiàn)場課：《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》及自評，下午：分小組編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（分示范校和一般校）19號：教學(xué)設(shè)計方案匯報。持續(xù)四天的培訓(xùn)工作緊張而又忙碌，在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我對新課改有了更深的理解和感悟。歷史教學(xué)的吸引力在于生動，而歷史教育的永恒魅力在于啟智。在全面發(fā)揮歷史教育功能的同時，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在交流中，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)思考、探究、反思，塑造學(xué)生健全的人格，樹立求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

新課改，改變的是什么？教學(xué)方式并未改變，改變的是教學(xué)觀念。以人類的文明史觀為線索，包括政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化和科學(xué)技術(shù)文明，淡化時間線索，讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，古今貫通，中外相聯(lián)。淡化階級概念，弱化五種社會形態(tài)，更多滲透的是整個人類歷史的文明演進(jìn)，以人為本，善待生命，強(qiáng)調(diào)人文主義精神。

張斌平老師的幾點(diǎn)建議對我啟發(fā)頗深，在此與大家共同分享：作為高一教師應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

1、注意單元設(shè)計與每課設(shè)計的關(guān)系；

2、注意教材內(nèi)容與學(xué)生需求的關(guān)系；

3、注意教材認(rèn)識與教師認(rèn)識的關(guān)系；

4、注意專題教學(xué)與時序教學(xué)的關(guān)系；

5、注意史料教學(xué)與敘述講解的關(guān)系。正確把握整體與局部的關(guān)系，備教材之前，先要了解學(xué)生的認(rèn)知情況，做到既備教材，又備學(xué)生，了解他們的需求，處理教材要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，不一味的由老師講，要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓課堂成為交流、探討的天地，對待學(xué)生的想法，教師要注意正確的加以引導(dǎo)，同時還要注重學(xué)生本學(xué)科能力的培養(yǎng)。獲取信息能力，搜集、閱讀相關(guān)的歷史材料，分析問題，解決問題的能力。在新課改的潮流中，作為一線教師，要將教學(xué)工作做得扎實(shí)，有力。不單方面追求形式，而更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容。只有形式?jīng)]有內(nèi)容，那只是一個空殼，只有形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，才能將新課改進(jìn)行得有聲有色。讓我們拭去浮躁，沉著冷靜，在新課改的潮流中，穩(wěn)舵揚(yáng)帆，乘風(fēng)破浪！！