第一篇：初中物理學科課改現場會總結

初中物理學科課改小結

——初中物理教研員

李虎成

隨著我旗區(qū)域推進課堂教學改革的進一步深入，為了強力推進我旗中小學課堂教學改革工作，進一步提高我旗教師的業(yè)務素質和課程實施能力，積極構建高效課堂，努力提高教育教學質量，于2014年12月12日順利地召開了全旗初中物理學科課改現場會，經過緊張有序的一上午的時間，此項活動已圓滿結束，達到了預期的效果。在此，將本次活動開展情況總結匯報如下：

一、總體情況

1.觀摩了由初三物理教師謝文珉老師的物理展示課；《19.1家庭電路》。總體上看出，本節(jié)課體現出課改模式，環(huán)節(jié)安排合理，師生關系比較和諧，教學方法靈活、有效；教師基本功過硬，能有效地把課本、導學案、多媒體、實驗器材整合起來，使用恰當自然，教師講點時間沒有超過15分鐘。學生對本節(jié)知識掌握較好。

2.講課教師說課。謝老師的說課比較全面，能聯(lián)系新舊課標對比，詳細說明了教材地位、作用、目標、教學方法、以及整個教學環(huán)節(jié)，反思也比較深刻，值得大家學習借鑒。

3.各位教師點評交流。在這個過程中老師們都能暢所欲言，點評到位準確，達到了互相學習的目的。4.教研員對全旗物理老師進行教學常規(guī)培訓與課改操作要點培訓解讀。

二、取得了可喜的成績

通過本次研討交流，與各位教師的課改的實踐努力，凸顯以下效果：

1．教師的課改意識逐漸加強，教師教學方式發(fā)生了變化。教師們能精心編寫“導學案”，大多數教師在課上講得少了，站在講臺上的時間少了。教師鉆研課標和教材，深入研究學情，制定恰當的學習目標，研究怎樣將教材知識問題化、問題具體化、層次化，設計學法指導，以達到引導學生自主學習的目的。在課堂中的獨學環(huán)節(jié)、對學環(huán)節(jié)、群學環(huán)節(jié)，教師提供時間保障，加強課堂監(jiān)控，了解學習狀況，給予個別指導。在學生展示環(huán)節(jié)，給予適時適度的點評、講解。教師教學觀念在轉變，教學行為在改變，課堂行為由“講”逐步向“導”轉變，努力練就“會導”的基本功。

2．學生學習方式發(fā)生了轉變。到學校視導時聽課中，我們看到學生有合作學習的意識了。我們有時在個別班里也能看到學生4人或二人一組環(huán)坐，時而聚精會神自主學習，時而兩人溫故互查或四人合作交流，時而爭相展示自我或評議他人，時而有人上臺板演，時而將導學案在展示臺展示

3．學生學習狀態(tài)在發(fā)生著改變。大部分課堂睡覺的人少了，學生坐著不參與學習的沒有或少了，初中時的“學困生”也能自主解決“導學案”中的部分問題而有成就感了，內向或不自信的學生敢于回答問題了。小組實驗時，沒人閑著；小組同學展示時，組內關注度大增，不時給予提示或暗示。課堂教學改革讓學生學習態(tài)度和精神面貌發(fā)生了很大的改變，學生在積極主動地參與學習了。

4.師生關系發(fā)生了變化。教學方式的轉變要求教師參與學習過程，做學生學習的合作者與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。

三、同時在區(qū)域課改推進中也存在著很多問題，也是我本人對課改存在困惑和疑問的地方：

1.導學案的編寫比較隨意，質量低下，運用導學案上課不順手，不能很好的駕馭課堂，操作環(huán)節(jié)存在問題。

2．學習小組的組建、評價、激勵等方面還有一定的問題。小組的合作效果不明顯，小組的評價起不到激勵作用，對組員的培訓缺乏經驗。

3.部分課堂改革只停留在僅有“導學案”紙質材料上的有無，課堂變化不大。“導學案”中“導”的成分缺失，僅有知識的簡單“填空”和練習的呈現，將“導學案”作為學生練習或試卷的載體。

4．教師們沒有真正落實個人二次備課，照搬別人的學案直接上課使用的現象較多；教師的學法指導不到位，學生自主學習的方法和習慣還不適應新的課堂教學。

5．教學各環(huán)節(jié)的操作有待優(yōu)化。獨學不充分；對學、群學環(huán)節(jié)開展無序、低效；展示時對所有知識重復性講解（只是由教師講變成了由個別學生講，這是在高中聽課中的感受）或者簡單核對答案，展示方式單一；反思環(huán)節(jié)和時間基本缺失，課中沒安排時間讓學生反思總結，教師對反思的督促檢查不夠，導學案上學生反思總結欄形同虛設；課后練習量過多等。

6．小組學習活動沒有達到“兵教兵”的設計目標，讓討論環(huán)節(jié)變成個別優(yōu)生的舞臺，個別學生發(fā)展反而被抑制，加劇了兩極分化。

四、建議

1.認真有實效的精心建設、考核、激勵小組，為課改打好鋪墊。2.教師認真編好導學案，認真落實個人備課，以提高導學案的質量。3.加強課改交流研討活動，多學習有關課改方面理論知識。

第二篇：課改總結初中物理（范文模版）

“先學后教、當堂訓練”教學方法總結

趙鳳云

實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效地教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質教育的要求，現從四個方面簡要地說明。

（一）、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好。

為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？

1、運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠喚醒每一個學生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習是積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論），有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦、學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。

2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課堂上發(fā)現問題、解決問題。課上不能發(fā)現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。

3、通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。

4、能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培養(yǎng)了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地

補了“差”。這樣才能保證每個學生都能在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體 讓人人學好。

5、學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。

6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學好了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦、學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。

總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現教育公平。

（二）能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高

課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？ 課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效地科學方法來實施，來有機地滲透。

為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？

1、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成了學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”，補了“差”，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對練習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題 1

靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數學生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現問題、解決問題，這種文化大革命中，學生上講臺及“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢?怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？

2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)湊的習慣。形成耐心做事等品德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由空間和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使一個孩子，包括后進生都獲得了自信和尊嚴。在課堂上同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)

學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力的影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教會孩子終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。

3、運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。而且因為能夠當堂完成作業(yè)，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。

（三）、能夠從根本上減輕學生過重的課外負擔

1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業(yè)，學生課外不做作業(yè)。“先學后教，當堂訓練”教學法規(guī)定：每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張，學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學們學的緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節(jié)湊地當堂完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學生課外過重負擔。

課堂上能夠當堂訓練，完成作業(yè)是一場革命。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能夠減輕課外的過重負擔。

2、不強求學生預習，更不強求學生做預習作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。減輕的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學生課外過重的負擔，就要使學生課內的負擔到位，每節(jié)課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用“先學后教，當堂訓練”教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學校、學生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。

總之，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質量。實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質。實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

第三篇：課改現場會總結（定稿）

關于籌備“鄧州市課改現場會”工作情況的簡報

2014年3月21日是我校一個大喜的日子，鄧州市以“實施有效教學，深化課堂教學改革”為主題的課堂改革經驗交流現場會在我校隆重召開。鄧州市教育局石桂麗局長、初中教研室唐躍峰主任、各學科教研員、中心校班子成員、局直及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長、中心校業(yè)務組長、教導主任和部分中學骨干教師共計200余人參加活動。會議內容主要包含三個部分，一是有效課堂教學觀摩；二是課改經驗交流；三是課改成果資料展示。

有效課堂教學觀摩活動于上午第一、二節(jié)進行，涉及6個學科56節(jié)課，我校共有53名教師參加授課活動。56節(jié)課充分體現了“以人為本”的新課標理念。課堂上，學生成了真正的主人，在自主、合作、探究學習中，學生學習熱情高漲，在和諧、平等的教學氣氛中，教師尊重學生的獨特感受，讓學生暢所欲言，有效的激活了學生的創(chuàng)造性思維。

上午第三節(jié)，召開了課改總結會。我校校長首先作了以《立足課改，開拓創(chuàng)新》為主題的講話，語文教研組長陳浩、英語教研組長王香蘭、政史地教研組長孫靜、學科教師代表陳海燕也從不同角度做了發(fā)言。石桂麗局長、初中教研室唐躍峰主任對我校課改工作作出了高度評價，與會所有領導、教師也對我校扎實開展課改工作交口稱贊。這次會議為我們實施有效課堂指明了方向，老師們期待著以本次交流活動為新起點，在深化課堂教學改革中不懈追求，樹立咬定青山不放松的精神和“打鐵有痕，踏石留印”的氣概，堅持走課改之路，取得新的突破。為了這次會議的成功召開，我校全體師生團結一心、開拓進取，付出了大量艱辛的勞動。

3月8日，學校召開了校級領導會議安排經驗材料的撰寫工作。徐小娥、李清林、吳青云、郭海亮、劉輝、謝靜花、劉婷、吳江、劉夢曉、王香蘭、孫靜、陳浩、孟紅祥、肖德選、徐秀娟、蘭盼盼、陳海燕等同志欣然接受任務，積極進行準備。特別是陳浩、王香蘭、孫靜、陳海燕四位同志撰寫的材料，內容詳實，可操作性強，最后被市教研室確定為大會發(fā)言材料。

3月18日學校又召開校級班子和業(yè)務科室領導聯(lián)席會議確定出上課改課的教

持每天抽查一次路隊情況，對違紀現象進行通報。孟紅祥加班規(guī)劃停車位。翟文芳校長帶領后勤一班人做好后勤保障工作。張杰主席專項負責學生灶，高標準嚴要求打掃灶內衛(wèi)生，呂紅合、高廷信全力做好物品購置、教學樓文化布置、課桌維修和會議室、教室桌凳擺放，高廷信利用周日加班印刷各項宣傳版面，魯海勇、王歡歡在完成本職工作的基礎上，認真服務現場會。綜上所述，經研究評出下列同志為迎接市課改現場會優(yōu)秀個人：

張瑩、付莎莎、徐秀娟、趙雁冰、徐小娥、郭海亮、吳青云、劉淑娟、劉海波、高娟、蘇玲、黨麗、李清林、蔡小玲、朱秀麗、謝靜花、蘭盼盼、陳海燕、葛毅、肖麗英、劉璇、唐靜、吳江、魏曉夢、孔香萍、李萍、孔靜芳、孫文獻、張國政、周洋、劉輝、劉夢曉、胡殿超、趙孔林、孫君祥、周凱、謝靜花、肖德選、馬艷萍、海杰明、劉紅臣、全宇欽、曾中生、劉海波、高君興、張善偉、魯海勇、翟文芳、張杰、呂紅河、高廷信、王歡歡、陳浩、張國政、孫靜、王香蘭、孟紅祥、高君立、王紹忠、劉婷、唐小聰、王浩鑫、門道志、胡月英、胡新霞、張興連、彭紅雕、滕潔、林艷華、劉娜。

“沒有最好，只有更好。”歷史已經掀開陶營中學輝煌的篇章，站在新的更高的起點上，全體師生在校領導正確領導下，堅持課堂改革，堅持打造“先學后教，當堂訓練”的有效課堂——堅持合作學習小組的自主探究、合作探究、踴躍展示，認真開展當堂訓練，及時評價計分，進一步推進我校課改工作向更高層次邁進。

附：

為促進我校課改工作順利開展，校課改督導小組對部分教師的課堂教學情況進行了督查，現將3月17日到3月21日的督查情況通報如下：

第四篇：課改現場會材料

唐縣初中課堂教學改革現場會匯報材料

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2011年4月1日，初中課堂教學改革現場會在中學召開。與會者百余人，會議進行了經驗報告，參觀課堂，經驗匯報三個部分，教研室主任、教育局副局長做了重要指示與講話。現將我參會的主要感受匯報如下：

一、關于課堂教學改革

1、面對生源不足、學校生存危機等發(fā)展壓力和嚴峻形勢，要有一種破釜沉舟的決心進行深刻的革命。

2、要有先進的理論作指導，學習先進學校的經驗，結合學校實際，走一條適合學校發(fā)展的路子。

3、明確方向，堅持不懈。

4、加強學習，充實教學理論，加強校本教研工作，不斷調整教學手段，落實有效的教學。

5、建立獎勵機制，鼓勵先進，培養(yǎng)骨干和學科帶頭人。

二、參觀課堂的幾點感受

1、要有明確的學習目標，每一節(jié)課都有詳細的學習目標，部分課堂還印發(fā)了學案。

2、課堂設計著重于如何體現學生的主體作用，即如何安排好學生的學習、探究、展示。

3、學生學習活動始終圍繞“自主學習、小組合作、智慧共享、思維訓練”展開。

4、每節(jié)課都有當堂的訓練與檢測。

5、學生有良好的學習習慣。預習、發(fā)言、筆記、交流、討論、展示。教師放手讓學生去做，學生的個性思維得到解放。

6、貫徹自主學習，“先學后教”。充分學生學習的主觀能動性。

7、教師適時地點撥與指導，進行中肯的評價，在學生學的基礎上幫助學生形成知識的網絡化、架構化。重視知識的形成和應用過程。

8、教師形成了基本的教學模式，并有自己獨特的教學風格。

9、重視日常的管理與培養(yǎng)，學生分工明確、行動迅速、訓練到位。絕非一日之功。

10、重視班級文化建設。營造了“積極、合作、探究、向上”的學習氛圍，搭建了學生展示的平臺。充分利用教室的每一面墻、每一個角落處處育人、處處激勵、細節(jié)成就效益。

三、領導的建議和意見

（教研室主任）

1、課堂教學改革得益于領導重視。

2、堅持正確的道路堅定不移走下去。

3、建立行之有效、適合于新課改的課堂教學模式。

4、研訓帶動實現教師的專業(yè)化成長與課堂教學改革的進程。

5、課堂教學的有效性要實現“一明三度”。即：明確教學目標、實現課堂教學學生的參與度（學生參與的廣度與深度）、課堂訓練度（針對性訓練）、目標達成度（檢測）。

（教育局副局長）

1、加強學習。沒有學習就沒有發(fā)展，沒有學習就沒有出路。

2、加強改革與創(chuàng)新。新課程改革追求“輕負、高效”的學習方

式，課堂教學無論怎樣改，要始終圍繞“三為主”原則。即：以教師為主導、以學生為主體、以訓練為中心。

3、強力推廣迷城中學的做法和經驗。

四、對我校課堂教學的指導意義

1、堅持“六步教學”這一課堂教學模式不動搖，大膽實踐，善于在課堂教學實踐中總結經驗教訓。

2、培養(yǎng)學生良好的學習方法與學習習慣。目前重點要做好的就是預習、參與課堂活動、筆記、勇于交流的習慣。

3、課堂要有明確的目標。教學目標重心要從知識的存儲向素質能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移。

4、組織好課堂教學活動。教學活動重心要從師生間單向信息傳輸轉向師生、生師、生生間的多維互動轉變。

5、安排好有針對性的課堂訓練。合理組織好訓練的密度、梯度、強度，照顧好不同層次的學生，做好學生的展示與評價。

6、做好當堂測試。及時了解課堂出現的問題，掌握教學目標的達成度，及時地彌補問題，為下一課教學做好充分的準備。

7、關注細節(jié)，培養(yǎng)習慣。

8、堅持教學常規(guī)，切實加強校本教研工作，發(fā)現和解決課堂教學中出現的實際問題。

中學教導處

二〇一一年四月十一日

第五篇：課改現場會講話材料

促教師成長 建活力課堂

射洪縣光榮中學校 謝天成

我校是一所典型的農村初級中學，距縣城20多公里，學生來源于太乙鎮(zhèn)所轄的25個行政村，能在我校就讀的學生都是最最普通百姓的子女。因此，我們本著為最普通的基層民眾服務的辦學宗旨，堅持以“為學生未來學習奠基，為學生一生的發(fā)展奠基”為辦學目標，本著以“質量立校，課改興校，特色強校，和諧發(fā)展”的辦學理念，充分調動廣大教師“自知、自覺，主動”的工作態(tài)度，形成了“班風嚴，學風好，校風正，質量高”的辦學特色，教育質量穩(wěn)步上升，長期保持著高位持續(xù)走強的態(tài)勢，其中一個重要的原因就是實施了課程改革，強化了常規(guī)教研工作。下面，我就2002年以來開展課程改革和教研工作的情況作簡要匯報。

一、學校領導高度重視，全體教師積極行動

我縣是2002年秋季全面開始課程改革試驗工作的，早在2001年底學校就派部分領導到成都參加了省級培訓，接著，學校的領導和部分教師又多次接受了市級培訓，隨后學校按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則對全體教師進行了全員培訓，讓教師明確課改的特殊背景、指導思想、教育理念、課改目標、實施步驟以及相關政策措施。為了將教師培訓形成制度，縣教育局把每年的3月、9月確定為師培月，要求所有教師每期都要接受縣上的集中培訓，而且對培訓內容進行考試、考核，對不合格者要重新培訓，學校按照縣上要求并結合實際，每周用一個下午集中學習課改知識，討論課改中遇到的實際問題，集體研究教材內容，形成教案。為了讓學校領導重視和帶頭踐行課程改革，教育局每年上半年都要舉行學校領導“創(chuàng)新優(yōu)質課”評選活動。為了檢驗教師將新課程理念轉化為課堂教學行為，避免“穿新鞋，走老路”，在學校、片區(qū)層層賽課的基礎上，教育局每年下半年舉行教師“創(chuàng)新優(yōu)質課”評選活動。我校四位領導均參加了賽課活動，全部獲一、二等獎，全校各科教師

我們不過多關注教師講得是否精彩，而主要關注學生是怎樣學的，是否會學，是否樂學，關注學生在獲得知識的同時是否提高了能力，獲得了快樂。

針對農村教師難于理論創(chuàng)新的實際，還在要求教師做好教學借鑒、教學反思方面做了大量細致的工作。

借鑒主要是要求教師訂閱購買有關課程改革的資料、雜志，大量搜集課程改革的新信息，認真學習領會、不斷將他人的成功經驗用于指導自己的課堂教學實踐，解決課程改革中遇到的實際問題，要求教師大量閱讀課改理論和課改經驗文章或案例，并做好記錄。借鑒還體現在利用校內優(yōu)秀教師結對幫扶。學校要求青年教師、新聘教師必須定點跟班聽優(yōu)秀教師的課，用校內優(yōu)秀教師來推動學校整體課改的進程。借鑒也體現在走出去，向他人學習，請進來，面對面直接指點，這樣特別省時，易收到立竿見影的效果。

反思主要體現在要求教師在每節(jié)上課以后，要認真對本節(jié)教學目標的達成情況，教學過程的組織情況，以及以學生為主的體現情況進行小結。反思還體現在每期結束時全體教師必須對全期的教學工作或教學中某一問題進行總結分析，然后撰寫成質量較高的論文或者教學案例層層評選，送縣、市參評。近五年來，我校每年都有十余篇課改、教研文章在縣、市獲獎。

三、廣泛開展學生“五個一”活動

除了在學校教學中努力體現課改理念和課改精神外，還在學生中扎實開展了“五個一”活動，即：讀好一本書，練好一項體育項目，唱好一首歌或練好一種樂器，會跳一種校園集體舞，寫好一手字或畫好一幅畫。

我校結合自身實際，重點抓了排球傳統(tǒng)項目、學生自辦的校園文學《陽光雨》讀書寫作、象棋愛好者的培訓等活動，最大限度地讓更多的學生在活動中健康身體，陶冶情操，收獲快樂。如：冬季球類運動會長達五周，項目多達十個。

教師方面：大多數教師備課時不再是照抄參考書，上課不再是講備案，學生不再是背答案，而是根據課程要求結合學生實際以及自己的教學風格，擬定完整的教學設計；這種教學設計不再只注重教師如何教，而是更加注重學生如何學，突出學生的自主、合作式學習；不再僅僅關注知識的傳授和技能的掌握，而是更加關注學生的情感、態(tài)度、興趣和體驗等。

學生方面：課改使我們的教師把學習的主動權逐漸還給了學生。我們的學生逐漸得到了教師的尊重，同學的尊重，他們的自信心、求知欲得到了激勵，過去的學生獨生子女自私自利，獨來獨往，以自我為中心，而通過實施課改，通過合作學習，探究學習，共同研究，集體活動，使得現在的學生能和諧相處，彼此寬容，團結合作，大膽發(fā)問，主動相學，樂于動手，敢于思考。

反思五年來，我們走過的課改之路，盡管我們在課改實驗中進行了多種有益的探索和嘗試，但仍然面臨許多新的問題和困難，課程改革還有很長的路要走，很多的事要做，我們堅信：只要在這條路上孜孜不倦地走下去，就會有新的發(fā)現、新的收獲。

謝謝大家！