第一篇：勝利初中三年課改總結

讓課堂充滿精彩,讓課間展現活力

——勝利初中三年課改工作總結

勝利初中創建于1990年，是伴著新課改的腳步成長起來的一所學校。學校秉承“揚長個性，和諧發展”的教育理念，堅持“厚德篤學，合作超越”的辦學宗旨，以創建“自主勤奮,探究創新”學風為目標，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改新理念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。三年來，我校新課程改革工作以轉變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學改革研究活動，創新校本教研形式，大膽進行有效課堂教學和學生評價制度改革。在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質穩步提升，學生綜合素質全面發展，學校辦學質量顯著提高，初步顯現了適合特點的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。現就我校課改工作匯報如下：

一、健全機構做引領,分工合作謀發展.迎著課改再啟航的風帆,我校全體師生在滿懷信心與希望中，成立了以校長任組長，分管校長任副組長，教導主任、教研組長、年級組長、業務骨干為成員的課改組織機構，并協同學校相關部門負責學校新課程改革工作的管理、指導、實施和評價工作。形成了“五處德三級五組”的管理系統，即教導處、團委、后勤辦、關工委、校長辦公室等五個職能處室共同負責課程該改革的規劃設計，計劃擬定、服務指導；三個年級組長負責本年級的教學管理工作，五個教研組長負責本學科教研活動的設計實施和教師培養工作，課改辦負責材資源收集和整理。

（一）讓教師做幸福的教育者

教研引領，促進專業化成長

為了打造一支專業精、水準高、素質棒的教師隊伍，我校堅持開展扎實有效的教研活動，并形成了完善的教研活動制度：

（1）業務研討：每周三下午三、四節為數學教研組活動時間；周四下午三四節為語文組活動時間，每次活動都有具體的問題要交流、要解決。多次組織教師到烈面初中、萬善鎮小學、橋亭小學、縣城學校等課改示范學校聽課學習，回來后全校匯報、交流，實現了一人學習、全體受益。先后投資10000余元為教師購買書籍供教師們閱讀、學習。

（2）備課交流：教師個人備課與年級組集體備課相結合。教師個人的電子教案都有三部分組成：A自己的精備單元；B同級教師精備單元修改后的個性教案；C自我教學反思。全校組建立一個公用郵箱，每位教師將教案、教學資料和課件及時發送到公共郵箱，資源共享。

（3）錘煉課堂：

每學期分層進行公開課展示，有標桿課、有達標課、有嘗試課。為了調動老師們聽課、評課的實效性，我們采用量化考核的方法，期末選出優秀教研組給予獎勵。

近三年來，我校教師共有70篇論文獲得廣安市級以上獎勵，其中有27篇論文獲省市級一、二等獎。有10余位教師的優質課獲縣片級一、二等獎，其中李冬琴老師的英語說課獲武勝縣一等獎。

（二）讓學生做快樂的學習者

好習慣成就好性格，好性格成就好人生，我校著眼于培養學生好習慣、錘煉學生好性格，出版了校本教材—《知識豐富人生習慣成就未來》，每學期隨教材發放，在老師的指導下學習、實踐。

1、晨讀午練：內容具體到每周，根據學校的實際，每天上、下午預備前10分鐘分別進行經典誦讀和書法練習，為學生養成愛誦讀、寫好字提供了時間保障。

2、課外閱讀：家校形成合力，鼓勵學生閱讀課外書籍，各個班級定期開展讀書交流活動，每月評選出校級“閱讀明星”。

3、行為養成：共青團開展“伸伸手、彎彎腰”活動，學校安排督察員執勤，廣播站通報活動情況，漸漸地，學生養成了良好的衛生習慣，校園這個大家庭也變得更加整潔、溫馨。

4、融入課堂：為了培養學生的學習能力和學習習慣，我校抓住課堂這個主陣地，幫學生成立學習小組、指導學習方法、促進團隊合作、加強參與期待，在小組合作中，每個學生都有參與的機會，被表揚、被認可、被贊賞，課堂參與度高了，學生也越來越自信。

近三年，我校先后有２１位同學所寫的作文、故事獲得四川省藝術人材大賽一、二，三等獎，三十八人次獲得市縣運動會前十名。

二、課改探索求實效，揚帆遠航成舵手

（一）讓課堂成為課改的主戰場．課堂教學方面，我校以烈面片區五步教學流程為指導，結合我校特點，總結出了我校課堂教學基本模式：預習導學→合作探究→隨堂檢測→創新延伸→教后反思

（1）預習導學

教師要將導學案發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對學習內容進行預習，并告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后才能解決，讓學生逐步的理解教材。

（2）合作探究

討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生先充分的自學（根據情況，有些內容在課堂上進行，有些內容要提前進行自學）然后討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（3）隨堂檢測

在練習設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同的學生練習的測重點應有所不同。

（4）創新延伸

通過以上三個步驟的學習，本節課的教學任務已基本完成，可在學生對知識進行梳理、歸納時，教師根據教學內容適時激發學生深層次的質疑、應用。

（５）教后反思

主要是教師反思課堂教學的得與失．

以上環節在同一節中可根據教學需要重復進行。

（二）導學案的使用

在學習，模仿，到探索出適合我校導學案的過程中，我校教師進行了一年多研究、編寫、使用導學案的嘗試。我們的導學案是在集體備課的基礎上編出來的．

1、目前七至九年級在使用導學案時，結合我校的課堂教學模式，導學案進行有針對性刪改，融入教學環節，從而使我們的課堂教學更具實效。

2、骨干教師使用導學案上展示課。

3、使用導學案上課，定期召開教研組會議交流使用導學案的經驗和問題。

（1）導學案中“溫故知新”的內容，中年級放在課內進行，高年級根據學習目標，重點題目放在課內，其余可放在課外進行

（2）“激疑導學”部分課堂上通過自學合作探究交流等重點學習，可采取讀、寫、畫、議等方法，而不必每個題都寫在導學案上

（3）“鞏固達標”“拓展延伸”部分，根據教學設計，可放在課內，也可放在課外進行。

（三）學習小組的建設

合作學習是非常值得提倡的一種學習方式，但對于我校學生的實際情況來說，需要想辦法克服眾多困難，我們剛開始采用前后六人或八人一組，但在實際操作中，渾水摸魚、濫竽充數的學生很多，學生參與學習的積極性不高。學習了課改樣本學校的分組經驗后改為前后四個人為一組或六人一組（具體的根據教室位置而定）。我們把研究的重點定位于如何提高小組合作的質量和效果上。

1、科學地進行編組（組間同質，組內異質）

盡量保證一個小組內的學生多具特色，能夠取長補短，我們充分考慮了以下因素：

（1）學生的程度。每個學習小組內混合成績好、中、差的學生。

（2）學生的能力。有的學生口頭表達能力強，有的觀察能力、思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組的活動效率，更能有助于每個組員的全面發展。

（3）學生的性別。性別混合可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視覺的產生則可以豐富學生的思維。

（4）學生的家庭背景。學生在小組活動中與來自不同家庭的同學合作的經驗將有助于學生應對這種真實的社會生活，為將來與人交往打下基礎。

2、為了提高學習小組的實效性，目前我們重點在做學生的技能培養方面

（1）聽的技能。

首先，培養學生的傾聽習慣，教師要訓練學生耐心聽別人說完后再提出不同見解；其次，培養學生的思考習慣，記住要點，并考慮別人的話是否有沒有道理。最后，培養學生的反思習慣，也就是對別人所說的話作出判斷，在此基礎上反思自己的觀點，學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

（2）說的技能。

教師要培養學生說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點。小組討論時，要有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。小組匯報時，要不卑不亢、落落大方、聲音洪亮。

（3）交往的技能。

在交往中，要訓練學生樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。

3、角色任務

我校把老師的角色重點放在如何有效的組織學生進行討論上。

（1）選討論內容；

討論內容必須是學生感興趣的；討論的內容應圍繞教學的重點和關鍵；討論的內容要有探索性和開放性。

（2）把握討論時機；

學生思考出現困難時、意見不統一時、回答不全面時、學生提出有探討價值的問題時、揭示規律性知識時、解答開放性問題時組織討論。

（3建立合作規則

討論前，小組成員先獨立思考，再說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。討論時，教師深入到小組當中，成為小組討論的一員，關注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

討論后，教師要指導學生做好匯總工作，通過各小組派代表匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于鞏固和擴大小組討論的成果。

4、評價激勵

通過近三年的摸索，我們發現，以前由于評價內容太多，弱化了評價的真正目的，增加了師生的負擔。今年，我們把落腳點放在如何使這種評價更具可行性和可操作性上。主要采取了以下措施：

（1）組內評價

組長根據各班制定的評價細則，用表格的形式把每位同學的學習、紀律、衛生情況進行量化，每周匯總。星→二星→三星→五星

逐步升級呈現在個人及班級評價表內，展示在版面上。

（2）班級評價

班長和學習委員用表格的形式把每個小組的學習、紀律、衛生情況進行量化，每周匯總。以流動紅旗的形式展示在教室門框上。五星班級在每周一的升旗儀式上表彰并且展示在教導處的公示欄中。

（3）校級評價

校級評價主要是學期評價，學期結束學校會評出優秀小組長和優秀小組進行表彰、獎勵。

（四）數學作業的分層布置

我校四—六年級的數學作業分為正式作業和積分作業。我們提出的口號是：平時作業好，周日作業少。強調學生只要在平時把知識中的重點、難點、考點消化掉，家庭作業就要減少或沒有。

正式作業：主要練基礎題（與例題相仿的類型，在格式、書寫、準確率上都有嚴格的要求。

積分作業：主要練考點、難點、易混點，但老師會根據學生的差異布置分層的作業，一般會有三種：班里的4號做c類作業（與正式作業相仿的），3號和一部分2號做Ｂ類作業（一些稍有難度的練習），１號學生和剩余的２號做Ａ類作業并鼓勵學生做各類的選做題。

三、課改中的一些問題和疑惑

1、師資力量不足。

2、課改工作中，家長不理解，從而失去了一些必要的支持。

3、學生的知識面窄，農村缺少知識來源，在短時期很難有較大的改革，教師中也存在這樣的問題，如一些專業知識等很難得到詳細的資料。

4、對學生的引導和課堂的調控也有一些難度，學生對一些問題的討論漫無邊際，在限制時間內很難達到討論目的，無法保證按時完成教學內容。

新課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，目前雖取得了一些成績，但也存在許多問題。今后，建議學區教研組領導經常深入我校指導具體工作、邀請一些專家和名師對教師作一些報告和觀摩課、對學校的過程性教學和評價作出具體明確的指導

以上是我結合三實小的課改工作向大家做出的匯報，不當之處懇請指正，同時我們三實小人會以更認真的態度、更細致的管理在新課改的征程中大膽探索，追求新高！

第二篇：天津市高中歷史三年課改總結

天津市高中歷史三年課改總結

天津市教研室歷史室

自從2006年高中歷史新課程改革在我市實施以來，經過先期培訓與教學實踐，高中歷史教師的教學觀念已發生了根本性變化，新的教學理論和觀念已深入到部分教師的心中，多數教師具有了課堂改革的教學意識，并且能在課堂教學中自覺地踐行著新理念。

一、在摸索中起步

我市2006年秋季全面推行高中階段的課程改革，在初中課程改革取得初步經驗的基礎上，深入理論學習，提高理論素養，在思想上奠定堅實的理論基礎。先后參加了國家級高中課程改革通識培訓和國家級高中課程改革歷史學科培訓活動，在培訓活動期間，與全市教研員和部分骨干教師深入研討，在思想認識上達成共識，就如何推動高中課程改革工作交換了意見。

2006-2007學年里，在國家通識培訓、學科骨干培訓以及高一年級全員培訓的基礎上，進一步深入學習，加速思想觀念上的轉變，確立工作努力的方向。此次高中課程改革教師面臨著雙重壓力，一是教育教學思想觀念的轉變，一是學科課程知識體系的結構性調整。在這雙重壓力之下，迫使大家在全面深入學習的基礎上，結合教師的教學實踐努力探索一條適合我市教學環境的教改之路。為此，教師們承擔著超出以往任何時候的心理壓力，同時也付出了超出以往任何時候的艱辛勞動。

組建歷史課改研究指導小組。歷史課改研究指導小組的成員由優秀骨干教師、高校專家教授和部分區縣教研員組成。該研究指導小組在本學期展開了一系列活動：集中召開研究會議三次，廣泛搜集高中課改以來的一線情況，到基層學校聽課調研，參加中學歷史教學專業委員會組辦的“高中歷史教師課程改革教學設計說課評比”活動。小組成員利用各種平臺為推動課程改革工作順利進行發揮了很大作用。充分發揮學科教學指導小組對全市高中歷史課程實驗工作的引領作用，加強學科教學指導小組的組織和工作建設，研究制定新學期高中歷史課程實驗指導工作計劃；組織指導小組全體成員參加重要的教研活動；承擔作課和課改指導講座任務；每月召開實驗工作情況匯總分析會；期末召開課改實驗總結會。

組織歷史必修Ⅰ學習模塊單元教學系列輔導講座活動。2006年12月6日，組織全市高一歷史教師進行高中必修Ⅰ學習模塊單元教學輔導講座活動，此次活動對本學期自高中課改以來前半期的基本情況進行了簡單總結，歸納了一些教師的成功經驗，指出了在課改實施過程中存

在的一些困難和問題，明確了今后的努力方向，同時對后半期若干單元的課堂教學提出了寶貴意見。

下校跟蹤聽課調研，加強對課改樣本校教學工作的指導。多次組織全市性教學觀摩與研討活動，如到武清大良中學聽課觀摩、到天津中學集體聽課調研。還多次參加區縣、基層學校的聽課調研活動，有力地推動了課改工作的順利進行。加大下校調研力度，加強對課改樣本校教學工作的指導。選定天津二中作為歷史學科定點跟蹤聽課調研學校。天津二中是全市高中課改樣本學校，高一年級4名年輕歷史教師刻苦專研，勇于探索。跟蹤的形式是輪流聽課、課后研討、集體備課、期中考試試卷及學生成績情況研究分析、與學生座談等等。通過跟蹤聽課調研的先后10次活動，搜集了大量來自教學一線的真實信息，有助于對高中課改從教師、學生及教材使用等多方面的深入研究。

組織教學觀摩與研討活動。組織“高中歷史教師課程改革教學設計說課評比”觀摩等活動。2007年1月10日，市教研室與中學歷史教學專業委員會在復興中學舉辦了“高中課改教學設計說課評比觀摩”活動。此次活動目的有三：一是展示自課改以來我市歷史教師所取得的成果，二是為全市歷史教師提供相互觀摩、交流促進的機會，三是有助于確定下學期課改推動工作的努力方向。此次高中說課比賽的教師是來自全市19個區縣的優秀教師代表，比賽的實際效果和反映出的教師專業水平遠遠超出預期。2007年4月18日于天津復興中學，在上學期聽課調研和高一說課比賽的基礎上，選擇四名教師以借班上課的形式承擔作課任務。天津市各區縣教研員和部分教師代表近100余人參加了此次活動，效果良好。在此基礎上，選拔兩名選手（天津五十四中學劉娜老師、大港實驗中學余正老師）參加2007年暑假中國教育學會歷史教學專業委員會組織的高中歷史教學比賽活動，分別獲得一、二等獎。

二、在實踐中深化

2007-2008學年里，深入到和平區、河北區、塘沽區、寶坻區、薊縣等區縣的學校進行了調研。參加了這些區縣歷史教育教學年會、課改專題展示、教學成果交流等活動。通過調研，了解到各個區縣注重提高教師的業務能力，在積極組織參加市舉辦的新教材培訓的同時，還充分利用了區縣內優勢資源，開展區縣內的聽課觀摩、學術講座等活動。如河西區教研室請名師作了“關于美國政治制度”的學術講座；和平區開展了青年教師做課評比活動，在每節課后的反思和交流中發現問題、解決問題；寶坻區加強校際之間的合作，使得基礎薄弱校與先進校結成互幫對象，采取“一幫

一、結對子”活動。這些具有獨創性的活動推動我市高中課程改革不斷深入發展。

通過聽課也從中感受新課改的推動力度。聽課所涉及到的，既有市級重點校也有縣級一般

校、既有研究課也有常態課、既有課改年級也有非課改的畢業年級，能夠從不同角度與梯度觀察與分析高中課堂的面貌。首先是課堂中的師生關系，生生關系明顯改善。課改倡導的是一種新型的師生關系，在這一理念的引導下，使得師生之間、生生之間的關系變得融洽、和諧、民主。其二是隨著課改的展開，教師的創新意識增強。一些教師在認真研讀教材、鉆研教法，因此在教學中出現了一些亮點。其三是校本教研的意識增強。課改面前人人平等，老教師要擺脫固有的觀念束縛、解放思想，新教師要加強實踐、不斷地進行積累。而校本教研無疑成了他們相互交流盡快提升的有效途徑。各個學校的校本教研力度大大加強，通過集體備課、聽課、理論研討、問題探究，教師之間不僅增進了彼此的了解，也形成了一個團結共進的集體。

教師觀念的轉變是新課程改革的關鍵之一，只有深刻認識課程改革的重要性、必要性，才能在教學實踐中貫徹課改精神。各區縣在培訓中，要求教師必須在改革的實踐中，面對新舊觀念的沖撞，面對各種挑戰，不斷反思并調整自己的觀念，自覺的將改革的目標和自己的教育理想結合起來。

歷史學科繼續加強跟進式的過程培訓。2008年4月16日，特邀南開大學馬士力教授在第二南開中學面向全市范圍的教師進行了《二十世紀的世界政治格局與經濟格局》的培訓。受到普遍的歡迎。

按照市教委下發的《關于舉辦2008年秋季基礎教育課程改革教師培訓的通知》要求，歷史室于2008年6月25日在第二南開中學報告廳組織了高三歷史學科課程改革市級培訓。參加此次培訓的人員，包括天津市18個區縣以及鐵廠、油田、開發區的教研員和骨干教師。培訓邀請了人民教育出版社的陳其編審、中央民族大學的高翠蓮教授，對人教版普通高中課程標準實驗教科書高中歷史選修一、二進行了全面而深入的解讀。針對選修教材的特點，提出需要把握的問題。一要搞清歷史基本概念，掌握史實的起源與發展；二要運用科學的歷史研究方法，培養學生歷史地、具體地分析歷史現象的能力；三要開拓多種教學思路，聯系對比，由表及里地尋找規律性認識；四要啟發學生，獨立思考；五要解決學生的困惑，進行正確引導。并建議在教學中注意作好“五性”：堅持教師的主導性；突出學生的主體性；注意教學的趣味性；加強生成的啟發性；處理教材的靈活性。培訓中還就課改中出現的一些高中歷史教學問題，進行了較為深入的探討。與會教師紛紛表示，在本學期期末開展這一培訓，對于秋季新學期高三歷史課程的順利實施起到了引領作用。

在高中課程改革的進程中，不斷取得了各項成果。從高中案例評選的結果看，很多區縣的高中課改教師參加踴躍，并有豐碩的反思成果呈現上來。以下是高中案例獲獎情況統計：和平區一等獎1 二等獎1 三等獎1 共3篇；河西區一等獎0 二等獎0 三等獎1 共1篇；河北區

一等獎0 二等獎4 三等獎4 共8篇；南開區一等獎0 二等獎2 三等獎1 共3篇；紅橋區一等獎0 二等獎2 三等獎1 共3篇；西青區一等獎0 二等獎2 三等獎2 共4篇；津南區一等獎0 二等獎2 三等獎3 共5篇；北辰區一等獎0 二等獎3 三等獎2 共5篇；大港區一等獎0 二等獎1 三等獎6 共7篇；武清區一等獎1 二等獎1三等獎4 共6篇；薊 縣一等獎1 二等獎2 三等獎5 共8篇；寧河縣一等獎0 二等獎1 三等獎1共2篇；油 田一等獎0 二等獎1 三等獎0 共2篇；開發區一等獎0 二等獎4 三等獎0 共4篇；鐵 廠 一等獎0 二等獎2 三等獎0 共2篇；合 計一等獎3二等獎28三等獎31共62篇。

據了解，很多區縣注重課改的實踐積累，進行了各種嘗試。如河北區教研室立足課堂，開展“課例+分析+研討”的教研活動，很受教師歡迎，效果良好。武清區教研室通過征集評比的辦法，發動教師進行案例積累與反思。在教學案例的評選過程中發現，那些切入準、體驗深、感悟透的教學案例中獎率大，獎級也高。而那些空談理論與就事論事的參賽案例的落選也就在所難免的了。

我市報送的中國教育學會歷史教育年會的五篇歷史教學論文全部榜上有名。其中一等獎1名，是天津市開發區二中李梓童老師所撰寫的《用新的教材觀整合教學資源，提升高中歷史教學水平——歷史必修一、二（人教版）教學體會》；二等獎3名，是天津一中張曉華老師所撰寫的《Seminar模式探討》、武清區武清梅廠中學郭玉美老師所撰寫的《歷史教研組開展校本教研的實踐與思考》、北辰區北辰教研室張華冕老師所撰寫的《淺論新課程理念下的中學歷史課堂觀察》；三等獎1名，是河北區五十七中李媛老師所撰寫的《新課程下歷史教師主導作用的探討》。以上的獲獎論文，涉及新教材觀下整合教學資源、探索教學模式、開展校本教研等方面的內容，在一定程度上反映了天津市高中歷史教師在課程改革的實踐與收獲。

隨著高中課程改革的深化，專題研究也陸續開題。高中歷史研究專題共有17個報批立項，涉及了16個區縣。其中7個是由區縣教研員牽頭組織的、10個是由高中校教師承擔進行的。

各個區縣在選題上出現了驚人的一致性，反映出高中課程改革所面對著的是共同要解決的問題。然而，相同課題下由于角度與立意有所不同，基于研究的教師學養與學校學情各異，使得專題研究同題異果，會有不同的參照與比對。其中，有2個選題集中在時政熱點與歷史知識的整合研究上，分別是和平區鄭曉峰《時政熱點與歷史知識的整合研究》、鐵廠曹聚彥《時政熱點與歷史知識的整合研究》；3個選題集中在課程資源開發與利用的研究上，分別是河西區許彭蓁《天津地方歷史鄉土教學資源的開發和利用》、河北區李學敏《歷史學科課程資源開發與利用的研究》、津南區楊艷《課程資源和教材觀的轉變過程研究》；4個選題集中在提高歷史課堂教學有效性的實踐研究上，分別是紅橋區范葵《提高歷史課堂教學有效性的實踐研究》、塘沽區郭玉泉、蘭鵬《歷史教學活動設計的有效性研究》、武清區王玉芹《歷史教學中學生有效學習的實踐研究》、寶坻區李文恒《歷史“有效教學”與“有效評價”關系的實踐研究》；有4個選題集中在課堂教學手段與模式的研究上，分別是西青區謝廣玲《傳統教學手段與現代信息技術優勢互補的研究》、北辰區張華冕《高中歷史選修模塊探究性學習課堂教學模式的研究》、漢沽區馬玉括《自主合作探究學習的理論與實踐研究》、武清區任洪來《高中歷史“兩案”教學法的實踐研究》；有3個選題集中在中國史專題與世界史專題比較與整合研究上，分別是開發區焦波《必修模塊中國史專題與世界史專題比較與整合研究》、油田戴武華《新課程標準下中國史專題與世界史專題的比較與整合研究》、靜海縣徐穎《新課改下中外歷史整合的研究和探索》；有2個選題集中在評價研究上，分別是寧河縣馬曉麗《高中歷史教學中學生學業評價主體多元化的研究》、寶坻區李文恒《歷史“有效教學”與“有效評價”關系的實踐研究》。

通過與一些承擔專題研究的教師交流，感到他們確實有研究的熱情，更有完整的方案，有很多實踐困惑亟待理論的指引、有大量的教學案例支撐研究的深入。在陸續開題進行研究的教師們，根據市教研室主任曹全路作的專家指導，針對目前專題研究存在的問題，著重在“細化研究方案，落實各個階段；明確個人分工，加強集體協作；進行過程積累，顯形專題成果”三個方面下工夫。

三、在反思中提升

在2008-2009學年的調研中，深入到各個區縣聽課，聽課的課型中，包括有常態課、展示課、參賽課、研究課。聽課所涉及到的，既有市級重點校也有區縣級一般校、既有研究課也有常態課、既有起始年級也有畢業年級，能夠從不同角度與梯度觀察與分析課堂的面貌。從更多的隨機聽課的情況看，教師在教學設計中努力創設問題情境，努力為學生提供思維的時間和空間；注意體現學生為主體，引導學生親身經歷解決問題的過程；注重教學中知識建構及解決問題方法的提煉和應用；能有意識地將現代信息技術與學科教學有機整合，有意識地利用和開發課程資源；師生關系比較融洽，教學效果良好。各個區縣還充分利用了區縣內優勢資源，開展區縣內的聽課觀摩、學術講座等活動。如紅橋區教研室協同教育學會請區內外名師作了“關于歷史教師專業發展”的系列學術講座；和平區開展了“聚焦課堂教學，深化校本教研，推進課程改革”的教學工作現場會，在歷史專場還進行了課后反思和名師點評；津南區注重專題研究的結題展示與交流，加強試驗校之間的觀摩與研討。這些具有獨創性的活動推動我市歷史課程改革不斷深入發展。

通過調研發現各個區縣充分利用了區縣內優勢資源，開展聽課觀摩、教學研討、學術講座

等活動，有很多值得推廣的經驗。如和平區在高中選修教材的研究中打擂臺賽，由和平區高中教學新秀評比獲得者張彥斌與王義松老師分別承擔選修教材《戰爭與和平》、《歷史人物評價》的研究課任務，并邀集區內多位名師作為指導教師，幾經錘煉，使得兩位新秀更上一層樓，在和平區教學展示中獲得了極大的成功。還通過現場研討，進行了課后反思和名師點評，使廣大參與教師從中深受啟發。這些具有獨創性的活動推動我市歷史課程改革不斷深入發展。

參加高中督導的過程也是一個調研的過程。我們聽取了塘沽、紅橋兩個區的教育局領導所作的工作介紹，深入到樣本校與非樣本校進行調研，分別在兩個區召集了一個局行政部門負責人座談會，一個區教研員座談會，兩個教師座談會，進入課堂聽課，訪談了部分校長、教師和學生，發放和收回了教師問卷與學生問卷份，同時還查閱了教育局、學校有關高中課改的文件、資料。通過調研，我們總的印象是：在兩年多的高中新課程實驗工作中，兩個區的有關領導高度重視，積極推動，在課改培訓、隊伍建設、校本教研、課程開設、課堂教學、評價管理等方面做了大量艱苦的工作，取得了相當的實效和階段性的進展，同時也積累了一些寶貴的經驗。

側重在歷史學科上，兩個區在課改中高度重視校本研究的作用，各學校已經形成了有備課組、教研組、課題組、個人研究、年級組、學校參與的立體校本研究體系，已經形成在課改中邊試驗、邊研究、邊培訓的機制和意識，從開設校本課程、課程管理、學分管理到課堂教學模式、方法研究等方面，都由校本研究參與完成。在校本研究中，兩個區還注重課改專題的研究。歷史學科都承擔了市級專題研究項目，各有十篇余教學案例參加了市級評比，成效比較顯著。塘沽區在課程管理上基本形成了三級課程管理模式，國家級、天津地方和校本課程的開發在三級教研的促進下得到發展。塘沽區十三中推出了《唐詩鑒賞》、《歷史人物評說》、《塘沽史話》等與歷史相關的多項課程，其中《塘沽史話》已經由天津教育科學院出版社正式出版。其他如塘沽一中、濱海中學等學校在開發校本課程上做了許多有益的嘗試，開發校本課程并初具特色，成為塘沽區高中新課程實驗工作的又一亮點。

在高中課程改革的進程中，歷史教學不斷地取得了各項成果。從本學期進行的第十二屆雙成果論文評選的參加情況看，各個區縣的教研員做出了表率，參加者多達10人，占總數的一半；從獲獎的結果看，歷史學科的論文質量大幅度提高，河東區五十四中劉娜老師《淺談教師指導學生進行自主評價的方法》、開發區第二中學李梓童老師《用新的教材觀整合教學資源，提升高中歷史教學水平》經歷史學科評委推薦后，最后經過復評，評定為一等獎，占本屆雙成果論文評選一等獎總數的1/5。從地區性特色看，河東區、河西區側重在課程資源的開發與利用上、紅橋區、北辰區、靜海縣側重在有效性教學的研究上、大港區、寶坻區、薊縣側重在學科德育教育的思索上、寧河縣則偏重在歷史教學中多元主體評價的實施上，顯示出很強的地域

特色。

這樣的可喜局面的形成，在于課程改革的發展引發的深入思考、在于教學實踐的辛勤回報、在于圍繞課改專題研究凝聚的合力。而被淘汰的1/3里，也發現了很多令人憂慮的問題。抄襲者高達13篇，而且有的居然是在談學科德育。更多的落選者是理論空泛、材料拼湊，缺乏教學理論與教學實踐的結合。

為落實市教研室關于幫助天津市瑞景中學提高教育教學質量的計劃要求，經與瑞景中學歷史組教師進行溝通，初步制定了實施方案。一是落實市教研室的工作目標。從2009年開始，市教研室將以瑞景中學為高中課改研究定點聯系校，定期深入瑞景中學開展教育教學的調研、研討活動，在幫助瑞景中學總結課改經驗的同時，著力與學校領導和教師一起分析課改實施過程中存在的困難與問題，共商對策，合力攻關；以提高瑞景中學教師專業化水平為抓手，努力實現高效教學，助推學校走內涵式發展之路。在此合作過程中不斷鍛煉教研人員，提高教研隊伍的綜合素質，提升市教研室“研究、指導、服務”的能力。二是了解瑞景中學教師們的渴求。在瑞景中學歷史學科組長魏兵老師充分采集學科組教師們的意見提出初步設想，希望解決如下問題：如何將新課改理念貫徹在課堂教學中；如何教學才能有效提高學生考試成績；如何調動學生學習積極性，使之主動參與課堂教學活動；如何從高一開始培養學生良好的學習習慣和方法；如何幫助學生掌握材料題的解題思路和答題技巧；高三教學復習階段如何貫徹新課改理念并能與高考成績的提高有效結合；高二年級理科班教學的困惑；校本教研如何更科學、更實用地開展；如何更科學有效地促進年輕教師的專業成長。這些問題既有理論層面的，也有操作層面的；既有主導作用的，也有主體發揮的；既有教學研究的，也有考試研究的。而不少問題也是需要在新課程改革中亟待解決的，因為充滿了困惑、充斥爭議又懸而未決。三是結合市教研室的工作目標與瑞景中學歷史老師的要求，市教研室歷史室將重點將有針對地做好四個方面的工作。第一進行充分調研，每月保證到瑞景中學深入課堂聽課、評課，并制定有針對性的聽課計劃。第二通過引進課堂觀察的科研方法，圍繞聽課中反映出的核心問題、難點問題，進行教學反思、開展專項研究、舉辦專題講座。第三與學科組一起定期開展校本教研，研討確定校本教研的主題、研究方式與方法。第四整合全市部分高中骨干教師的力量，協同會診，發揮出高中課程改革指導小組的作用。

在2009年2月24日到瑞景中學調研先從教師座談開始，緊接著在2009年2月27日召開學生問卷與訪談，從診斷課堂教學開始，參與學科組教研和集體備課，并結合課堂教學進行有針對性的教學指導和研討。在隨后的深入課堂教學中，組成了由市教研員戴羽明與羅金永、紅橋區教研員范葵、師大教育學院教授陳光裕、全市部分高中課程改革核心教師等組成的指導小

組，先后在3、4月聽取了毛惠、徐春燕、宋薇、魏兵、王立闊五位全體高中歷史教師的常態課，結合《課堂觀察師生互動情況統計表》、《教師提問記錄分析量表》等相關的數據與分析，開展專題研究、課例研討、現場教研等多種形式的研訓活動，強調“研訓一體化”，即教研滲透培訓，培訓服務教研，教研培訓課題化。這些研訓一體的嘗試體現了教研活動的一種新趨勢，即從問題出發，以問題為歸宿，切實提高課堂教學的實效性。在研訓的過程中，為了實現資源共享，加強全市優質教研資源的交流與融合，不斷吸納新思想，整合新思路，創造新舉措，激發新活力。

為推進我市歷史學科課程改革的深入發展，由市教研室歷史室組織的歷史學科課改專題研究推動會于2008年12月10日在市教研室四樓報告廳舉行。各區縣初、高中共計21個專題研究的負責人及骨干教師40余人參加會議。會上作了《關于歷史課改專題研究的報告》，報告第一部分總結了初中4個專題研究工作的基本情況與成功經驗，結合市教研室對結題工作的整體安排，提出了后期工作的具體要求；第二部分對高中17個專題研究進行了梳理，各區縣在選題上出現的一致性，反映了高中課程改革有許多要面對的共同問題，期待能出現百花齊放、同題異果的良好局面；第三部分針對目前有些專題存在的題目大、時間短、環節少、管理松的諸多問題提出了改進的措施；第四部分結合日常教學與教研常規工作的實際，重申要在“目標明確化、分工個性化、研究常態化、落實成果化”上下工夫。并強調在研究中要克服功利化傾向，運用全新的理念與科學的方法，在教學實踐中注重過程積累，建議同類專題研究的區縣加強協作，形成合力。

在區縣調研中，關注和推動專題研究在日常教學實踐中開展，以教學中普遍存在的問題為著力點，體現專題研究的科學性和實效性。對一些相關、相近的研究課題創造條件，促進區縣聯系與借鑒，并加強指導使得這些專題研究的階段性成果相繼參加了各級各類的評選活動，通過獲獎與表彰使專題研究的教師得到激勵，也使得專題研究的落實得以成果化。

自市教研室下發《關于開展高中課改專題研究階段性總結的通知》后，各區縣高中歷史專題研究單位認真自查，整理研究材料，做好中期總結，經過區縣初審后按時向市教研室報送了相關材料。通過中期檢查與評審，共有2個專題獲得二類經費資助，分別是馬曉麗《高中歷史教學中學生學業評價主體多元化的研究》、李文恒《歷史“有效教學”與“有效評價”關系的實踐研究》；共有5個專題獲得三類經費資助，分別是許彭蓁《天津地方歷史鄉土教學資源的開發和利用》、李學敏《歷史學科課程資源開發與利用的研究》、戴武華《新課程標準下中國史專題與世界史專題的比較與整合研究》、焦波《必修模塊中國史專題與世界史專題比較與整合研究》、任洪來《高中歷史“兩案”教學法的實踐研究》。

逐一分析歸納以上得到經費獎勵的7個研究專題，值得借鑒并推廣的有四個方面的優勢：一是課題論證工作比較扎實，有前期調查，有相關資料的搜集、分析、整理，組織了實驗教師的培訓。召開了開題會，有開題報告和實施方案，為研究過程的深入開展做好了準備工作。二是專題研究的過程真實，研究目標明確，方法得當，研究設計與實施沒有明顯的欠缺。在研究過程中的各種工作記錄、會議記錄、照片、方案、計劃、小結、階段成果報告等資料完整、準確、系統，能反映出真實的研究過程。三是專題研究成員分工明確，專題研究負責人具有較強的研究能力與組織能力。研究項目明確，配合默契，總課題與子課題的研究調控合理。四是專題實驗促進了教師的專業化成長，反映出教師的積極參與和專業水平的明顯提高，在材料中反映了教師的研究課、論文、報告、教學案例、教學反思、實驗記錄等等。

2009年下半年正值高中歷史新課程實驗總結工作展示之際，歷史學科室以科學發展觀為指導，放眼全市，兼顧城鄉，追蹤課改理念的踐行。組織了高中歷史新課程實驗總結系列展示活動，分別在長期蹲點幫扶的高中課改實驗基地校瑞景中學進行了以“校本教研”為主題的展示、在學生學業評價主體多元化的探索卓有成效的蘆臺一中進行了以“專題研究”為主題的展示、在高中歷史課程實施上勇于創新的第二南開中學進行了以“資源開發”為主題的展示。籍此，努力創新高中教研模式，加強教學有效性的研究。以課堂教學為中心，分析影響課堂教學質量的相關因素，研究提高課堂教學質量和水平的途徑與方法，引導教師深入開展課堂教學的研究與實踐，將先進的教學理念轉化為自覺的教學行為，切實提高教學效益。有重點、有步驟地整合區縣的教研力量，開展針對性、主題化、高效型的高中教研活動。以歷史學科教學為中心，立足實際，反思教研工作，破解難題。總結經驗，研究策略，立體展示，進一步發揮示范和輻射作用，將高中新課程實驗引向深入。

第三篇：三年課改規劃

課改工作三年規劃

隨著課程改革的逐步深入，提高課堂教學效益越來越受到校長、老師們的重視。為保證我校課程實驗工作的順利進行，根據昌圖縣教育局課改文件的要求，結合我校實際，特擬定我校課改三年規劃及管理方案：

一、現狀分析

1、部分教師仍停留在教師講、學生聽，以教師為中心的傳統課堂教學水平上。課堂效率低，靠大量作業、重復機械的訓練來提高教學質量，教師教得苦、教得累。

2、學生厭學情緒嚴重，自身蘊藏的潛能沒有開發出來，更談不上乍主學習。陷入作業堆和加班加點的重圍中，個性得不到尊重和張揚。學生學得苦、學得累。

二、發展要求：

突破課堂教學的瓶頸，走出一條輕負擔、高效率，符合課改精神和時代要求的教學改革之路。實現“創建一流農村中學”這一目標。

三、目標規劃，按照上級課改工作要求，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作，結合本校實際，著力做好五項具體工作：

1、進一步組織學習，加強培訓，更新觀念，改善教師教育教學行為方式。

2、編制完善我校課改方案的相關制度。

3、發揮團隊作用，開發和利用課程資源。

4、有計劃地進行教師隊伍培養。

5、抓好課堂教學，優化教學行為，實現質量提升。

四、階段劃分：

（一）、2016年9月-2016年12月動員、制定計劃階段和培訓階段

課改工作規劃目標是：領會新課程改革精神，著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓工作，規范新課改理念下的教育、教學行為。加強學科建設，提高課堂教學效果，本階段要重點做好五項工作：

1、召開有業務領導和全體教研組長參加的教學專題研討會，確定培訓計劃和學習內容。

2、制定新課程實施方案，健全學校課改機構，用好新教材。

3、組織教師進行校本培訓。

4、弄清課堂教學的基本環節，掌握其理論根據。

5、建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。

（二）、2017年1月—2017年6月 初步實施階段

1、繼續強化新課程各項培訓及校本研訓，開發新課程資源，穩定教學質量。

2、切實改善教學方式和學習方式，有效提高教學水平和教學效果。

3、積極開發校本課程，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。

4、完善學生學習過程評價工作。

5、初步探索新課程背景下課堂教學流程。

（三）、2017年9月—2018年6月 提升階段

本階段要重點做好以下工作：

1、著力推進符合佟韋學校特色的教學模式。

2、創新學習方式，提高課堂學習效率。

3、加強集體備課，發揮教研組群體優勢，著重開發教材資源，研究教法。

4、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學習課程，并逐漸總結、提煉出符合本校實際的綜合實踐活動，研究性學習內容、方式，評價和管理模式、特色。

5、切實做好課改教學質量監測評估工作。

（四）、2018年9月—2019年6月 總結提煉階段

1、構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2、做好新課改實驗研究、總結、提煉工作。

3、建立符合新課程要求的教學設計庫、試題庫。

4、促進現代教育技術在各學科教學中的整合，豐富和完善校園教學資源庫，使校園網絡和學科資源庫為課程的開發與實施發揮顯著作用。

五、措施保障：

1、建立健全組織機構，分項落實工作責任

為了扎實推進課改工作，建立健全組織領導機構，做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下3個課改工作領導小組：

（1）、課改全面工作領導機構

組長：田光宇

成員：王冬梅 周賓

（2）、課改實驗課題研究及課改成果管理領導小組

組長：王冬梅

成員：趙蕾 劉妍 崔磊

（3）、課堂教學改革及教學質量監測評估領導小組

組長：周賓

成員：趙希勇 余粵陽

2、有效地開展教師培訓。繼續堅持“走出去、請進來”，為教師培訓提供條件。

3、每學期組織兩次課改課展示活動，推動課堂教學改革的常態化。

4、每周開展一次教研活動，進行集體備課、說課、研討導學案、總結課改工作的成敗得失等內容，要有教研活動記錄。

5、課改工作領導小組加大督查力度，及時把握我校課改動態，推動我校課改工作健康穩步發展。

2016年9月

第四篇：課改總結初中物理（范文模版）

“先學后教、當堂訓練”教學方法總結

趙鳳云

實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效地教學法，只要能夠堅持從實際出發，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統教學無法達到的素質教育的要求，現從四個方面簡要地說明。

（一）、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好。

為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？

1、運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠喚醒每一個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習是積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論），有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦、學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。

2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課堂上發現問題、解決問題。課上不能發現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。

3、通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。

4、能夠“培尖”、“補差”：優生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培養了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地

補了“差”。這樣才能保證每個學生都能在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體 讓人人學好。

5、學生當堂完成作業，能夠當堂準確地檢測一節課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。

6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學好了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦、學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。

總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發展，實現教育公平。

（二）能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高

課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？ 課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效地科學方法來實施，來有機地滲透。

為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？

1、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成了學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”，補了“差”，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養了各方面的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對練習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題 1

靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數學生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發現問題、解決問題，這種文化大革命中，學生上講臺及“左”的做法，怎么能培養出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢?怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？

2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節湊的習慣。形成耐心做事等品德，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態度。同時給了學生自學、創新、動手、鍛煉、拼搏、自我發展的自由空間和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使一個孩子，包括后進生都獲得了自信和尊嚴。在課堂上同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創新，這是在培養

學生，敢于摸索，大膽創新的精神。由于幾千年的習慣勢力的影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教會孩子終身學習，培養學生創新精神，這是社會發展的需要，也是培養有創新精神的一流人才的需要。

3、運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養，綜合素質得到提高。而且因為能夠當堂完成作業，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，達到全面發展。我深深體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。

（三）、能夠從根本上減輕學生過重的課外負擔

1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業，學生課外不做作業。“先學后教，當堂訓練”教學法規定：每節課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張，學生看書等于在看試卷，在找規律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業，更是考試。這樣，同學們學的緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節湊地當堂完成作業，就從根本上保證課后不做作業，真正能夠減輕學生課外過重負擔。

課堂上能夠當堂訓練，完成作業是一場革命。如果當堂完成作業這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能夠減輕課外的過重負擔。

2、不強求學生預習，更不強求學生做預習作業。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業。減輕的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學生課外過重的負擔，就要使學生課內的負擔到位，每節課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用“先學后教，當堂訓練”教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課后，使學校、學生進入良性循環，又好又快地全面發展。

總之，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

第五篇：初中課改材料

以“三落實”為抓手全面提高教學質量

葛寨鄉第一初級中學東區

葛寨一中，位于葛寨村東，占地30余畝，地理位置優越，交通便利。

學校擁有2幢教學樓，建筑面積3500平方米，可容納15個教學班，新建一座三層宿舍樓，建筑面積900平方米，一個師生餐廳，建筑面積250平方米。

目前，學校共7個教學班，學生278名。學校教學設施先進，理化生實驗室、電腦教室、多媒體教室、遠程教育室、圖書室、體音美勞器材室、多功能會議室等科室齊全，設備一流。

學校有一支年青化、知識化、專業化的高素質教師隊伍。中學高級教師1人，一級教師9人，擁有本科學歷教師23人，任課教師平均年齡34歲，有16人被評為縣、市級以上優秀教師、先進個人和教學能手。

學校先后被縣（鄉）政府、宣傳部和教育局授予“讀書育人特色學校”、一高“優秀生源學校”、學校管理體育衛生工作“先進單位”等榮譽稱號。是“洛陽理工學院大學生社會實踐基地”，與洛陽市23中結為“友好聯誼學校”，是伊川縣首批32所“課改實驗學校”。2011和2012年連續獲得教育局“課改先進單位”稱號。

近年來，葛寨一中東區在上級主管部門的正確領導下，以“三落實”為抓手，做好各項工作，學校整體面貌得到了好轉，各項工作取得了較好的成績，社會反響良好。

一、積極推行課堂改革

我縣實施新一輪課改以來，我們學校積極探索，逐漸形成了一個適合學校實際的“三落實”課改模式，經過三年的實踐，成效顯著。

“三落實”即：節節落實，周周落實，月月落實。

“節節落實”。是每節課中的最后一個環節，每節課有自主學習，展示解疑，實戰檢測三個環節，實戰檢測就是節節落實，要求每學科每一節課，教師要采用學案、試卷、提問、背誦、對話等多種形式對學生進行知識過關落實，每節課要用最后15分鐘時間完成達標檢測，評出“當堂優勝小組”，并做好落實記錄，如語文、數學、物理等學科可采用學案、試卷等形式落實；歷史、生物、思品等學科可采用提問、背誦等形式過關落實。

“周周落實”。指每星期五下午課改年級不上正課，學校統一以試卷形式組織考試。天氣晴朗時學生全部到校園和操場上按點入座考試，陰雨天在教室考試。“周周落實”主要是檢查學生當周知識掌握情況，所考試題主要以“導學案”和《學習檢測》上知識試題為主。學校教導處統一規范考試用紙和試題分值，“周落實”考試兩周為一輪，把七八年級各科考完。每周班主任依據各科“當堂優勝小組”和“周落實”成績評出“周優勝小組”。學校每星期一第一節利用升旗時間對上周“周落實”考試進行總結表彰，對“周優勝小組”成員進行表彰。

“月月落實”。是學校統一組織命題、監考、批卷，全

面評價檢測學生當月學習情況，月考成績與教師的獎勵性績效工資掛鉤，促進了教師的工作積極性。

做法：

（一）典型引路，分段展開

學校成立了課改領導小組，出臺了課改實施方案，確立了“典型引路、分段開展”的計劃，分段展開指“三步走”計劃，第一步，確定七年級為課改實驗年級，七一班為課改實驗班，確立培訓課改實驗教師，探索確定課改模式；第二步，確定七八年級為課改年級，以教研組為單位，課改實驗教師榜樣帶動，培訓其他課改教師；第三步，全校推行課改。目前，我們已經走完了第一步，學校確定了“四三三”的“三落實”課改模式——“四”就是：立足教材，把握過程，研制學案，聚焦課堂；第一個“三”就是課堂三段，即：自主學習，展示解疑，實戰檢測；第二個“三”就是學后三實，即：節節落實，周周落實，月月落實。“學后三實”主要是貫徹王局長“一手抓質量檢測 ”的要求。其中“節節落實”，要求每學科每一節課，教師要采用學案、試卷、提問、背誦等多種形式對學生進行知識過關落實，每節課要用15分鐘時間完成達標檢測，評出“當堂優勝小組”，并做好落實記錄，如語文、數學、物理等學科可采用學案、試卷等形式落實；歷史、生物、思品等學科可采用提問、背誦等形式過關落實。“周周落實”，是每星期五下午學校統一以試卷形式組織考試，天氣晴朗時學生全部到校園和操場上按點入座考

試，遇到陰雨天氣時在教室考試。“周周落實”主要是檢查學生本周知識掌握情況，所考試題主要以“導學案”上知識試題為主。每周根據各科“優勝小組”和“周周落實”成績評出“周優勝小組”。“月月落實”是學校統一組織命題、監考、批卷，月考成績以教學簡報形式通報全校，起到彰先促后的作用。

（二）多措并舉，推進課改

一是投資1800元新建教室墻壁黑板24塊，刷新黑板12塊，把黑板分組到人，承包到組，較好的提高了學生的學習積極性。

二是切實做好“周優勝小組”的評比工作，每周升旗儀式上對各班“周優勝小組”進行發獎。上期共為學生發放各類學習用品達1000元。

三是學校領導班子帶頭上課改課，每周聽課2——3節，并對授課教師進行指導。本學期，班子成員共聽課142節，指導教師13個。

四是開展課改課競賽活動。教研組每周開展課改課評比活動，星期四晚上教研例會上進行研討交流。學校組織每月進行一次賽課，對優秀教師進行獎勵，上學期共獎勵教師4400元。并且把課改工作和教學成績與績效工資掛鉤，拉開分配比例。

五是實行推門聽課制度。每個教師要嚴格按學校“四三三”“三落實”模式上課，當天值班領導在上課10分鐘后開

始檢查并隨機推門聽課。教師和家長也可隨時推門聽課。

六是實行常規周檢制度。教師教案、聽課記錄、課改筆記、導學案，學生作業、落實試卷等各種常規，教導處一周一檢查，一周一公布，一月一匯總，一月一獎勵。獎勵課改優質課教師，教案、導學案備寫認真的教師和優勝小組學生、作業完整、書寫工整的學生。上期所有獎項共獎勵3000元。

七是開展“家長進課堂”活動，促進課改發展。在去年12月13日，學校開展了為期一周的“家長進課堂”活動，邀請了60名家長代表通過查看學校資料、進教室聽課等方式，全面了解學校的課改情況，給學校提出了建設性的建議3條，社會反響很好。由于措施得力，目前全校已經形成了人人思課改、人人搞課改的良好氛圍。

成效：

教學成績顯著提高。我校在2011-2012學年第一學期期末考試中獲得鄉評第一名。九年級包攬了語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史7科第一名，獲得5個第二名；八年包攬語文、數學、英語、思品、物理、生物、歷史、地理8科第一名，獲得3個第二名，1個第三名；七年級獲得3個第一名，2個第二名，5個第三名。全鄉前100名指標七八九年級分別超9、16、22個。下學期期末考試獲得全鄉第一名，七和八年級分別包攬了七科和八科第一名，全鄉前100名指標七八年級分別超30、21個。社會反響很好。

學校實施“三落實”以來，呈現出了良好的發展勢頭。

在今后的工作中，我們學校將進一步按照教育局“雙輪驅動”的要求，一手抓課改，一手抓質量檢測，堅持兩手抓，兩手都要硬，抓課改提質量，向落實要成績，以“三落實”為抓手，帶動各項工作齊頭并進，力爭實現“鄉內一流，縣內爭先”的辦學目標。