第一篇：初中課改經(jīng)驗交流材料

篇一：初中課改經(jīng)驗交流材料

長子五中

教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗交流材料 我們長子五中，從二零零九年學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式以來，走過了學(xué)模式、創(chuàng)模式、用模式三個階段。我校根據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點創(chuàng)立了“三環(huán)六步”教學(xué)模式，現(xiàn)簡要介紹如下：

一、教學(xué)模式簡介

三環(huán)：自主探究、交流展示、反饋總結(jié)。（每環(huán)分兩步）。

六步：自學(xué)教材、探究質(zhì)疑；交流釋疑、展示點評；當(dāng)堂檢測、總結(jié)補充。模式中各步教學(xué)任務(wù)：

自主探究：1自學(xué)教材，完成學(xué)案中的預(yù)習(xí)題。

2通過做練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難加以標(biāo)注。交流展示：3通過小組交流“兵教兵”解決疑難。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。反饋總結(jié)：5當(dāng)堂檢測，抽查批閱、掌握學(xué)情。6歸納內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，補充不足。

二、已經(jīng)取得的成效

通過運用并不斷改進這一模式，解決了學(xué)生動嘴不動手，老師講，學(xué)生看，老師忙，學(xué)生閑，老師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學(xué)生自學(xué)、合作探究、學(xué)習(xí)成果展示取代教師一言堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，課堂成為學(xué)生的時空和交流的平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的根本改變，提高了學(xué)習(xí)效率，促進個性發(fā)展和全面發(fā)展。

三、當(dāng)前存在的困惑

新課改要求學(xué)生先要學(xué)會自學(xué)，疑難問題通過小組合作探究解決，這就要求班主任及科任教師科學(xué)合理的分組，既考慮到性格的互補，又顧及優(yōu)差搭配。可是我們通過調(diào)查，我們目前存在以下困惑：

一、課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實難

新的課堂改革要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新課，這就要把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在實際運行階段我發(fā)現(xiàn)很多班級課程排得滿滿的，學(xué)生根本就沒有預(yù)習(xí)時間，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學(xué)中合作角色不均 課堂教學(xué)中要求小組合作，但是合作學(xué)習(xí)的伙伴間在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相對內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動的觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學(xué)習(xí)中由以往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾嚒Q句話說，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不實真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務(wù)，然后進行學(xué)習(xí)。在很多時候，小組學(xué)習(xí)時教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒聽清要求，毫無目標(biāo)的活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學(xué)習(xí)。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺。

在課堂中積極實施自主、合作、探究的教學(xué)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但學(xué)生是否真正受益了呢？我想沒有。反而是有些時候降低了課堂教學(xué)的效果。因此，追求有效、高效課堂是課改永恒的話題。

長子五中教研室 2013、10、20篇二：中學(xué)課改經(jīng)驗交流材料 課改經(jīng)驗交流材料 ——云縣民族中學(xué)

課改是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎(chǔ)上深度推進基礎(chǔ)教育課程改革。

一、轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識

學(xué)校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認(rèn)識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學(xué)經(jīng)驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當(dāng)“老好人”，面對別人教學(xué)中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優(yōu)點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應(yīng)有的作用，自然而然流于了形式。二是學(xué)校在課改這一塊表現(xiàn)出的不重視。在升學(xué)的壓力下，各學(xué)校主要關(guān)注的是成績，衡量一位教師的主要依據(jù)也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學(xué)生的素質(zhì)是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現(xiàn)不出來。如果教師通過打“疲勞戰(zhàn)”仍然取得了滿意的戰(zhàn)果，同樣可以達到學(xué)校即定的目標(biāo)。為此學(xué)校一開學(xué)便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學(xué)習(xí)會議精神。

落實教學(xué)管理，狠抓課改是為了使課堂優(yōu)質(zhì)高效、使學(xué)生減負增效、全面提高教學(xué)質(zhì)量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導(dǎo)致師生增負，學(xué)生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學(xué)改革

我校成立于1993年秋，現(xiàn)有教學(xué)班31個，在校學(xué)生1542名，教職工116人，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的寄宿制新學(xué)校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發(fā)，積極探索適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，依據(jù)課程改革新理念，堅持以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，實施了“課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要有以下四個特點：使學(xué)生想學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，使學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生堅持學(xué)。實現(xiàn)以人的發(fā)展為本的目標(biāo)，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結(jié)合學(xué)校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現(xiàn)了個體研究與集體研究的有機結(jié)合，使教師學(xué)會了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現(xiàn)了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學(xué)研討

課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場所。經(jīng)常性的觀課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學(xué)研討。各教研組長定時間、定內(nèi)容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學(xué)水平和能力。

（三）開展教學(xué)困惑教學(xué)研討 在教學(xué)中經(jīng)常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學(xué)習(xí)、自我反思的基礎(chǔ)上學(xué)會與同伴合作，在研討中互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。

我校每周都進行教學(xué)困惑教學(xué)研討。

1、時間：教研組活動時間。

2、研討內(nèi)容：如何備課、如何上課、如何預(yù)設(shè)、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉(zhuǎn)化差生、如何提高優(yōu)生、如何進行管理、如何上習(xí)題課、如何上復(fù)習(xí)課、如何做好演示實驗、如何進行學(xué)生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導(dǎo)課、如何設(shè)計板書、如何處理某一節(jié)重點、如何突破某一節(jié)的難點等與教學(xué)有關(guān)的問題。

3、在教學(xué)研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發(fā)《教學(xué)困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。

4、在教學(xué)研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發(fā)言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。

5、研討完后備課組長及時上交所有教師的《教學(xué)困惑研討表》。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨干教師示范課

我校結(jié)合學(xué)校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。

骨干教師示范課，以提高課堂教學(xué)效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學(xué)水平為主要目標(biāo)。活動主要從三個方面展開，第一，骨干教師運用新的教學(xué)理念，精心備課，反復(fù)試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結(jié)合示范課，開展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學(xué)思路，闡述學(xué)科教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，然后，同科教師一起研討學(xué)科教學(xué)中存在的問題及改進的方法，互相學(xué)習(xí)，合作共營；第三，活動結(jié)束后，做課教師交回《優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計》、《優(yōu)質(zhì)說課稿》、《優(yōu)質(zhì)教后反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。

骨干教師示范課活動，充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，為同科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學(xué)教研工作的進一步發(fā)展具有重大意義。

（五）開展作文指導(dǎo)課

談起作文，學(xué)生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師為此也擔(dān)憂，學(xué)校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導(dǎo)課，旨在解決困繞師生的這一難題。活動以年級分為三個階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師如何上作文指導(dǎo)課，提供大致的作文指導(dǎo)課模式；然后人人準(zhǔn)備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最后同年級結(jié)束后，召集教師進行議課，分析得失。活動中，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認(rèn)為這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導(dǎo)能力，對上作文指導(dǎo)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高學(xué)生的作文成績指日可待。

（六）開展專題講座

理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。篇三：中學(xué)課改經(jīng)驗交流材料 推進新課改總結(jié)材料 ——易門縣龍泉中學(xué)

課改是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎(chǔ)上深度推進基礎(chǔ)教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創(chuàng)造兩個條件、加強校本培訓(xùn)、形式多樣、開展教研、依托高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)課改環(huán)境，出臺實施方案 “搭建一個平臺”，為推進各科課改創(chuàng)造空間。以“走進新課程、走進新課堂”為主旋律，學(xué)校成立了以校長為組長，教師全員參與的課改實施網(wǎng)絡(luò)組織；出臺了“科研—培訓(xùn)—實踐—反思”一體化的學(xué)校課改實施方案；建立了“以人為本、關(guān)注過程、全員參與、體驗成功”的學(xué)生成長記錄袋；為新課程改革的全面實施搭建了社區(qū)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展、多向互動的教育平臺。“創(chuàng)造兩個條件”，為推進課改建立隊伍。為使教師更好地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進新課程，我們?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)研究創(chuàng)造了兩個條件：一是學(xué)習(xí)的資源條件，《課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊，網(wǎng)絡(luò)信息及時發(fā)布；二是學(xué)習(xí)的組織條件，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。

二、加強校本培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)

為加強校本培訓(xùn)工作，我校教務(wù)處、教科室，從教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、原則、組織、內(nèi)容、方式、機制、考評、時間安排等方面，修訂并完善了《繼續(xù)教育計劃》和《教師培訓(xùn)考核評價方案》，并通過全員培訓(xùn)工程渠道加以落實： 結(jié)合學(xué)校具體情況，我們主要探索了“內(nèi)部挖潛”、“任務(wù)驅(qū)動”、“專家指導(dǎo)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“分類指導(dǎo)”、“科研提高”、“實踐操作”等七種培訓(xùn)方式。內(nèi)部挖潛 啟用校內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的學(xué)科帶頭人、骨干教師作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。做了《新課程理念與課堂教學(xué)》、《新課程背景下的作文教學(xué)藝術(shù)》等多場專題講座；開展了多場專題經(jīng)驗交流會。校內(nèi)集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓(xùn)形式扎實有效，生動活潑，幫助教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了業(yè)務(wù)水平，明確了努力方向。任務(wù)驅(qū)動 學(xué)校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求他們回校后寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全體教師進行培訓(xùn)，匯報學(xué)習(xí)所得。通過專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)、多人受益的效應(yīng)。每次派出學(xué)習(xí)的教師在回校后，都要結(jié)合教師專業(yè)成長與人生規(guī)劃，匯報學(xué)習(xí)體會，讓所有教師分享學(xué)習(xí)心得。專家指導(dǎo) 針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，邀請校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息處通過綜合比較，向廣大教師推薦了教育領(lǐng)域的一些著名網(wǎng)站以及一些較有影響的網(wǎng)址。如k12、教育資訊、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、全國中小學(xué)計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學(xué)校電教中心設(shè)備齊全，有專人負責(zé)錄制教育講座和優(yōu)秀課例。我校實現(xiàn)了資源共享，如今上網(wǎng)學(xué)習(xí)成了我校教師提高業(yè)務(wù)水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了自己的教學(xué)資料庫。

科研提高 我校課改實驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學(xué)、服務(wù)教師幾個特點。課題內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育、美術(shù)多個學(xué)科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態(tài)下進行教學(xué)，實現(xiàn)“在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究”。開展課題研究使教師逐步由“教書匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變，解決教育教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和教育改革發(fā)展中的新問題，課題研究真正體現(xiàn)出科學(xué)性和生命力。

實踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；上好一節(jié)課改匯報課；寫好一篇課改經(jīng)驗論文。并結(jié)合此項活動，由骨干教師做引路課，疏導(dǎo)示范，以點帶面，對課改工作起到應(yīng)有的促進作用。

分類指導(dǎo) 在培訓(xùn)過程中，我們還強調(diào)分類指導(dǎo)、按需培訓(xùn)，對老教師發(fā)揮其專長，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔(dān)教育科研任務(wù)，給予具體指導(dǎo)，給他們“壓擔(dān)子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師；對新教師多布置學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，著重專業(yè)思想和業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，要求新教師“學(xué)樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學(xué)習(xí)，安排他們“結(jié)對子”，和骨干教師一道鉆研教材、設(shè)計教法、制作課件、聽課、評課，使他們盡快在實踐中提高教育教學(xué)水平。通過層層培訓(xùn)，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人逐年增加，教師整體素質(zhì)逐年提高。

三、立足課堂教學(xué)，夯實課程改革身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績的重要性，但是強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)教育的整體效應(yīng)，強調(diào)提高教學(xué)成績不是目的，而是手段。

2、以學(xué)生為主體，加強針對性的訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個知識點理解不透徹，教師更應(yīng)加強針對性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。

現(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的墻，隔開了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動積極地參與教學(xué)活動。當(dāng)參與教學(xué)活動成為學(xué)生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程不能總是動用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以使學(xué)生獲得親身體驗，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動我們的教學(xué)才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行質(zhì)量跟蹤，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。

要提高教學(xué)質(zhì)量，較為科學(xué)的方法是進行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。學(xué)生在檢測過后，無論成績?nèi)绾危话愣疾粫υ嚲碜鬟^于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對所教學(xué)生進行成績跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學(xué)生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導(dǎo)。通過質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師對學(xué)生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據(jù)。

在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革開創(chuàng)新的局面。

三、依托課堂模式，創(chuàng)造教學(xué)佳績

龍泉中學(xué)高效課堂課堂教學(xué)模式具體內(nèi)涵為：“自主學(xué)習(xí)”是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己理解消化知識的環(huán)節(jié)；“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、交流完成預(yù)習(xí)提綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)；“展示評價”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結(jié)果，教師進行針對性的點評，使學(xué)生對問題形成正確的認(rèn)識，掌握正確的解決問題的方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；“反饋檢測”環(huán)節(jié)是針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計測試題進行檢測，目的是達到“學(xué)生一課一過關(guān)”。小組合作學(xué)習(xí)是我校新課改課堂教學(xué)模式的基本組織形式。為了使小組學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)校要求班主任和科任教師共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)生性別、個性和學(xué)習(xí)情況建立6--8人左右的學(xué)習(xí)小組，做到男女生、學(xué)習(xí)好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎(chǔ)，同時確定小組長負責(zé)本小組學(xué)習(xí)活動的開展。針對有些學(xué)生太活躍，一節(jié)課多次發(fā)言，而有的則一言不發(fā)，有些控制力不強的學(xué)生借大家討論之機說閑話等現(xiàn)象，學(xué)校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應(yīng)該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，師生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師投身新課改。

好的教學(xué)模式如果沒有科學(xué)的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學(xué)校始終堅持“多元評價抓過程，全面發(fā)展促能力”的評價理念，評價不僅關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學(xué)生發(fā)展的評價目的。這一評價導(dǎo)向使得教師更加注重于學(xué)生的表現(xiàn)評價，在學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、日常活動等方面給予了充分關(guān)注，用欣賞的眼光捕捉學(xué)生的閃光點，激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的熱情，煥發(fā)出生命的活力。

開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學(xué)比較全面深刻的思考，教案的設(shè)計和課堂教學(xué)基本突出了學(xué)生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學(xué)生的研究，止目前學(xué)校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學(xué)生的思維，使快樂學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實，真正開啟了學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的幸福之門。

推行新課改后，由于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，使教師備課更加認(rèn)真，因為青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認(rèn)真?zhèn)湔n就有可能被學(xué)生的提問難倒。新課改對學(xué)生的性格培養(yǎng)也起到了非常積極的作用，過去好多學(xué)生擔(dān)心說錯了丟人，課堂上不敢主動發(fā)言，現(xiàn)在大部分學(xué)生都基本破除了這種思想，并且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現(xiàn)欲等非智力因素大大增強。通過小組學(xué)習(xí)討論，還培養(yǎng)了同學(xué)之間互相幫助的合作精神。

六、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結(jié)合學(xué)校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現(xiàn)了個體研究與集體研究的有機結(jié)合，使教師學(xué)會了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現(xiàn)了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學(xué)研討

課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場所。經(jīng)常性的觀課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學(xué)研討。各教研組長定時間、定內(nèi)容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學(xué)水平和能力。

第二篇：初中課改經(jīng)驗交流材料

長子五中

教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗交流材料

我們長子五中，從二零零九年學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式以來，走過了學(xué)模式、創(chuàng)模式、用模式三個階段。我校根據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點創(chuàng)立了“三環(huán)六步”教學(xué)模式，現(xiàn)簡要介紹如下：

一、教學(xué)模式簡介

三環(huán)：自主探究、交流展示、反饋總結(jié)。（每環(huán)分兩步）。

六步：自學(xué)教材、探究質(zhì)疑；交流釋疑、展示點評；當(dāng)堂檢測、總結(jié)補充。

模式中各步教學(xué)任務(wù)：

自主探究：1自學(xué)教材，完成學(xué)案中的預(yù)習(xí)題。

2通過做練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難加以標(biāo)注。交流展示：3通過小組交流“兵教兵”解決疑難。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。反饋總結(jié)：5當(dāng)堂檢測，抽查批閱、掌握學(xué)情。6歸納內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，補充不足。

二、已經(jīng)取得的成效

通過運用并不斷改進這一模式，解決了學(xué)生動嘴不動手，老師講，學(xué)生看，老師忙，學(xué)生閑，老師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學(xué)生自學(xué)、合作探究、學(xué)習(xí)成果展示取代教師一言堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)

活躍課堂氣氛，課堂成為學(xué)生的時空和交流的平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的根本改變，提高了學(xué)習(xí)效率，促進個性發(fā)展和全面發(fā)展。

三、當(dāng)前存在的困惑

新課改要求學(xué)生先要學(xué)會自學(xué)，疑難問題通過小組合作探究解決，這就要求班主任及科任教師科學(xué)合理的分組，既考慮到性格的互補，又顧及優(yōu)差搭配。可是我們通過調(diào)查，我們目前存在以下困惑：

一、課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實難

新的課堂改革要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新課，這就要把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在實際運行階段我發(fā)現(xiàn)很多班級課程排得滿滿的，學(xué)生根本就沒有預(yù)習(xí)時間，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學(xué)中合作角色不均 課堂教學(xué)中要求小組合作，但是合作學(xué)習(xí)的伙伴間在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相對內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動的觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學(xué)習(xí)中由以往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾嚒Q句話說，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不實真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中合作主題不清

小組組成之后，要安排組員各自的任務(wù)，然后進行學(xué)習(xí)。在很多時候，小組學(xué)習(xí)時教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒聽清要求，毫無目標(biāo)的活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學(xué)習(xí)。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺。

在課堂中積極實施自主、合作、探究的教學(xué)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但學(xué)生是否真正受益了呢？我想沒有。反而是有些時候降低了課堂教學(xué)的效果。因此，追求有效、高效課堂是課改永恒的話題。

長子五中教研室2013、10、20

第三篇：課改經(jīng)驗交流材料

跨越式課改經(jīng)驗交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學(xué)尤校長參加這次跨越式教學(xué)研討經(jīng)驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學(xué)校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學(xué)理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節(jié)課堂上。俗話說；在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步。的確，為了使我校跨越式教育教學(xué)能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應(yīng)新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，快速成長，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視實驗教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學(xué)校也經(jīng)常組織實驗教師到兄弟學(xué)校進行學(xué)習(xí)。此外，為了減輕實驗教師的教學(xué)負擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。也正因為學(xué)校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學(xué)中取得優(yōu)于非實驗班級的成績。現(xiàn)在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹(jǐn)代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。

一、常規(guī)管理方面

為進一步規(guī)范我校跨越式教育教學(xué)模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責(zé)人，實驗教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我校跨越式常規(guī)管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結(jié)，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，在每次的活動中校領(lǐng)導(dǎo)也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學(xué)習(xí)。

二、建立教師激勵制度

我校充分認(rèn)識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關(guān)心他們的工作和成長。在教育經(jīng)費受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎金之類的已經(jīng)著實不可能。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我校跨越式實驗教師均參加了兩次及以上的外出培訓(xùn)，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優(yōu)異的成績?nèi)〉玫谝幻⑼陞⒓恿吮本┡e行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學(xué)習(xí)才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區(qū)別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現(xiàn)。對于一些外出培訓(xùn)機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規(guī)模不大，特色發(fā)展欠缺的學(xué)校，唯獨教學(xué)成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實驗教師由原來的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實驗教師規(guī)模也在逐漸壯大。當(dāng)然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學(xué)校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規(guī)范，還不善于對資料進行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實驗教師的長期發(fā)展。

3、由于城鄉(xiāng)差距，家長意識不強，個別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續(xù)加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個新的臺階。

當(dāng)然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學(xué)的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學(xué) 2017年10月24日

第四篇：課改經(jīng)驗交流

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無意中形成自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對課文的分析講解。在交流中，強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

三、加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經(jīng)驗總結(jié)。C：摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學(xué)生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學(xué)也就達到了不需要教的“最高境地”。

第五篇：課改經(jīng)驗交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學(xué)實際出發(fā)，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，進行創(chuàng)造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。

１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識過程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識，這樣培養(yǎng)出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學(xué)生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中。語文與藝術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學(xué)生眼前豁然開朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運用其中的內(nèi)容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達的機會

能促進學(xué)生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分?jǐn)偟矫總€學(xué)生頭上的發(fā)言機會少之又少，有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，尊重每個學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識向促進學(xué)生個性全面發(fā)展的方向變化。

長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認(rèn)識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設(shè)書香社會是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質(zhì)教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長才會成為可能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)讀書，強調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學(xué)才會有活力。“開放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設(shè)活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生在廣闊的母語社會環(huán)境中學(xué)語文，用語文，構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識，增強語文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學(xué)生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學(xué)要向社會開放，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。