第一篇：數(shù)學(xué)課程課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

數(shù)學(xué)課程課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

以新課程

理念指導(dǎo)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

李曉華

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化

所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。縱觀教育歷史，無論從應(yīng)試教育，素質(zhì)教育，還是新課程，都非常重視這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，它不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)

是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，基于這些原因，在教學(xué)中我以新課程理念指導(dǎo)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，以新的教學(xué)方法優(yōu)化我們的教學(xué)過

程，有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施總復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了事半功倍的效果。在此，我就怎樣依據(jù)《大綱》用新課標(biāo)指導(dǎo)好初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，談幾點(diǎn)淺拙的認(rèn)識。

一、依“綱”用“標(biāo)” 制定計(jì)劃

針對初三畢業(yè)班復(fù)習(xí)的長期性及數(shù)學(xué)教學(xué)的本身規(guī)律，應(yīng)做到目的明確。

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，因

此，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定的內(nèi)容和《新課標(biāo)準(zhǔn)》的要求，系統(tǒng)知識要

點(diǎn)，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)的全面復(fù)習(xí)是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步鞏固知識、系統(tǒng)、條理化的一種方法。因此，計(jì)劃的編寫必須切合師生的教與學(xué)，只有這樣才能全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、利用“口訣” 強(qiáng)化概念

新課程要求改變教學(xué)中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把好復(fù)習(xí)的第一關(guān)，師生

交流集思廣益，總結(jié)形象的語言淡化概念、強(qiáng)化對公式的理解和記憶。例如；三

線八角是學(xué)習(xí)習(xí)近平行線必須掌握的基本概念，由于初中生抽象概括能力較差，在比

較復(fù)雜的圖形中難以分離同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，我運(yùn)用“口訣”來幫助學(xué)生

理解概念，“F”形如同同位角，“Z”形猶如內(nèi)錯(cuò)角，“［”形就象同旁內(nèi)角。三線生

八角，旋轉(zhuǎn)要記清，千萬莫弄錯(cuò)。又如；添加輔助線是初中證明題的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)提高論證能力，對添輔助線我做了總結(jié)。三角形問題中，常見的添輔助線的方法有：等腰三角“破”兩邊，中線加倍把圖遷。線段和差接或截，斜邊中點(diǎn)連中線。若把高當(dāng)對稱軸，圖形一邊翻一邊。平分線上有垂線，延長垂線交兩邊。特殊圖里線分散，旋轉(zhuǎn)平移集攏來；梯形中的輔助線規(guī)律：平移對角線平移腰，延長兩個(gè)腰來相交。兩底之間作出高線，兩腰中點(diǎn)是中位線；圓中的輔助線常見的有：圖中出現(xiàn)弦，垂徑把法傳。公共弦，連心線，經(jīng)過兩點(diǎn)作切線。兩圓之間公切線，90°圓周角夾住直徑弦。這些“口訣”有利于誘導(dǎo)學(xué)生的知覺思維，有利于學(xué)生強(qiáng)化識記，并能引導(dǎo)學(xué)生從組合圖形中分解出若干基本圖形，從而迅速找出解決問題的突破口。

三、選擇方法激發(fā)興趣

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師完全是學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)者，教師的責(zé)任主要就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，要做到機(jī)動(dòng)靈活。復(fù)習(xí)畢竟是以已有知識為基礎(chǔ)，難免使學(xué)生感到枯燥而失去興趣，至使達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。如復(fù)習(xí)數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生感到乏味，針對這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)“繪畫”概括初中數(shù)的關(guān)系，即把初中涉及到的數(shù)設(shè)計(jì)成一棵參天大樹，讓學(xué)生按照數(shù)間的關(guān)系與樹干之間的關(guān)系對應(yīng)，繪制出一副彩圖。結(jié)果同學(xué)們興趣濃厚，個(gè)個(gè)動(dòng)手繪制并各自亮相展示，有亭亭玉立的、有枝葉橫生散亂不整的。總之，將數(shù)之間的關(guān)系非常清楚的表示出來，這不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，同時(shí)也陶冶了學(xué)生熱愛大自然的情操。

四、以書為本 循序漸進(jìn)

復(fù)習(xí)要做到以教學(xué)大綱為依據(jù)，以新課標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以各冊課本為主，以精心篩選的其它資料為輔。再配以多媒體教學(xué)，采取化整為零，各個(gè)擊破的方法。首先分章復(fù)習(xí)，以求得對各章重點(diǎn)的再了解；其次，綜合測練，重點(diǎn)是了解、鍛煉學(xué)生們分析問題和解決問題的綜合能力。經(jīng)過前兩輪之后，學(xué)生基本達(dá)到了零散知識的掛鉤聯(lián)系；最后整理出帶有普遍性的問題，提供給學(xué)生，并隨時(shí)做好查

漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到全方位的、高素質(zhì)的分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。其次要提高中考復(fù)習(xí)效果，按照新課程要求，我們每一位教育工作者還應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中，充分利用激勵(lì)性評價(jià)手段。作為教師，我們不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，不放過每一次可以贊賞學(xué)生的機(jī)會(huì)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成功；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，讓每一位學(xué)生更多地感受成功的喜悅，體會(huì)到付出后的回報(bào)。我想，這無疑會(huì)有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生刻苦復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

五、培養(yǎng)自信 感受成功

新課標(biāo)清楚地告訴我們：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

根據(jù)新課標(biāo)的理念，在復(fù)習(xí)中，我在關(guān)注全體學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程的同時(shí)，更特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。提問時(shí)，我將更多的機(jī)會(huì)給他們；課堂上，我將激勵(lì)、關(guān)注的目光送給他們；練習(xí)中，我手把手的教他們；改作業(yè)時(shí)，我把溫馨的批語留在作業(yè)本上，激發(fā)他們奮進(jìn)，讓他們感受到自己的進(jìn)步，在進(jìn)步中培養(yǎng)自信。由于我們師生的共同努力，這些同學(xué)的中考成績都有所提高。

總之，新課程理念不僅對平時(shí)教學(xué)實(shí)踐具有極大的指導(dǎo)價(jià)值，對我們的中考復(fù)習(xí)也同樣具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我采用新課程理念復(fù)習(xí)老教材，師生均受益匪淺，在本年度的中考中，取得了優(yōu)異的成績。在知識、經(jīng)濟(jì)騰飛的今天，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，探索出一套更完善、更切實(shí)可行的中考復(fù)習(xí)之路。

第二篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

跨越式課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學(xué)尤校長參加這次跨越式教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項(xiàng)目，成為全縣第二批跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在過去的兩年多時(shí)間里，我校始終貫徹跨越式教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂改革，積極探索，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到跨越式改革的實(shí)踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實(shí)驗(yàn)的我們，除了課題組領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實(shí)在每一節(jié)課堂上。俗話說；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。的確，為了使我校跨越式教育教學(xué)能夠取得顯著成績，促使實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快適應(yīng)新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，快速成長，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視實(shí)驗(yàn)教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽評課活動(dòng)，教研會(huì)均能積極親自參加。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師明確方向，樹立信心，學(xué)校也經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了減輕實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實(shí)驗(yàn)教師，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。也正因?yàn)閷W(xué)校的重視，我校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，實(shí)驗(yàn)班級在教學(xué)中取得優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級的成績。現(xiàn)在回頭想想，在實(shí)施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表我校將近年來實(shí)施跨越式課改的點(diǎn)滴做 法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、常規(guī)管理方面

為進(jìn)一步規(guī)范我校跨越式教育教學(xué)模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報(bào)、月工作匯報(bào)和季度工作匯報(bào)的形式，著力抓好我校跨越式常規(guī)管理工作，通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)教師的互相聽評課，及時(shí)反思總結(jié)，找出不足，及時(shí)改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，在每次的活動(dòng)中校領(lǐng)導(dǎo)也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學(xué)習(xí)。

二、建立教師激勵(lì)制度

我校充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教師在課改中付出的辛苦，也很關(guān)心他們的工作和成長。在教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎(jiǎng)金之類的已經(jīng)著實(shí)不可能。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報(bào)。我校建立和完善了以獎(jiǎng)代培制度。

回顧過去短短的兩年多時(shí)間，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師均參加了兩次及以上的外出培訓(xùn)，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會(huì)，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優(yōu)異的成績?nèi)〉玫谝幻⑼陞⒓恿吮本┡e行的跨越式年會(huì)。

俗話說有比較才有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)才有提升。為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主動(dòng)性，我校通過加額外附加工作量的方式，區(qū)別對待實(shí)驗(yàn)教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能不讓實(shí)驗(yàn)教師有不公平的心理出現(xiàn)。對于一些外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎(jiǎng)”。

三、所取得成果

身為規(guī)模不大，特色發(fā)展欠缺的學(xué)校，唯獨(dú)教學(xué)成為了我校唯一能夠彌補(bǔ)不足的亮點(diǎn)。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強(qiáng)管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師由原來的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實(shí)驗(yàn)教師規(guī)模也在逐漸壯大。當(dāng)然，功夫不負(fù)有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點(diǎn)滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎(jiǎng)，還有其他實(shí)驗(yàn)老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績，他們進(jìn)步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動(dòng)開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強(qiáng)。雖然學(xué)校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強(qiáng)，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規(guī)范，還不善于對資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動(dòng)的反饋意見未能做到及時(shí)糾正予課堂。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實(shí)驗(yàn)教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師解決實(shí)際問題的能力。但個(gè)別教師存在隨聽隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實(shí)驗(yàn)教師的長期發(fā)展。

3、由于城鄉(xiāng)差距，家長意識不強(qiáng)，個(gè)別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個(gè)新的臺階。

當(dāng)然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠(yuǎn)離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報(bào)完畢，謝謝大家。

白楊中心小學(xué) 2017年10月24日

第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無意中形成自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對課文的分析講解。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么??都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個(gè)知識點(diǎn)）的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時(shí)課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深?yuàn)W難懂的知識，生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報(bào)刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報(bào)刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。C：摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因?yàn)槠洳┐缶睿粫r(shí)難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價(jià)、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時(shí)，一定要學(xué)生動(dòng)手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開展和強(qiáng)化。

總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨(dú)立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了不需要教的“最高境地”。

第四篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，大膽實(shí)踐，具體工作作法主要包括以下幾個(gè)方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

開放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。

１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力放到突出位置。

社會(huì)離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識過程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識，這樣培養(yǎng)出來的人，只具有追隨型的特征，不會(huì)有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學(xué)生一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中。語文與藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生眼前豁然開朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運(yùn)用其中的內(nèi)容，為我所用，進(jìn)行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進(jìn)行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

（4）、變“一刀切”為“個(gè)性化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生頭上的發(fā)言機(jī)會(huì)少之又少，有時(shí)課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

２．對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的方向變化。

長期以來，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的價(jià)值的及語文與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠(yuǎn)”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個(gè)人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認(rèn)識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛讀書的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的民族，建設(shè)書香社會(huì)是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會(huì)，一個(gè)正實(shí)施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)，讀“文化快餐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會(huì)讀書”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長才會(huì)成為可能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時(shí)，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動(dòng)，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學(xué)才會(huì)有活力。“開放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍(lán)天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點(diǎn)全面開放的格局。通過建設(shè)活動(dòng)樂園，充分利用母語社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生在廣闊的母語社會(huì)環(huán)境中學(xué)語文，用語文，構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團(tuán)，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會(huì)的各個(gè)方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識，增強(qiáng)語文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學(xué)生隨時(shí)有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時(shí)能從日常生活中體驗(yàn)、品味、感悟語言的魅力；語文教學(xué)要向社會(huì)開放，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

第五篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料111

與新課改攜手前進(jìn)

——龍子心小學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

在新課程實(shí)施的這幾年，我校始終貫徹教育新理念，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，下面談一談我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法：

一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地傳授科學(xué)知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，并及時(shí)地為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

1.一張“聽課參照表”的功效

基于這種情況，我校最大變化是把教研課、觀摩課、示范課、公開做了調(diào)整。教務(wù)處在學(xué)期初設(shè)計(jì)一張“聽課參照表”，將小組研究的課題名稱及所授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、老師課上如何體現(xiàn)這一課題研究的方法與策略列成表格。然后分發(fā)給每個(gè)課題組的組長，在每學(xué)期一次的集體備課精品課展示時(shí)執(zhí)教教師填表后發(fā)給聽課的老師們，如此一來，講課的教師明確講課的任務(wù)，聽課的教師有了聽 課的目的，評課時(shí)也有了參考，依據(jù)表格進(jìn)行評議。將備課、講課、聽課、評課融為一體，收到了事半功倍的效果。

2、行政領(lǐng)導(dǎo)“推門”聽課

從去年以來，我校實(shí)行環(huán)節(jié)干部推門聽課，第一節(jié)主要推一個(gè)人的課，第二節(jié)分散開聽本年級其他老師的課，我們拿著聽課參照表，綜合評價(jià)一節(jié)課。目的是督促老師扎實(shí)上好每一節(jié)課。

二、打造高效課堂，深化教研教改 1．教研活動(dòng)三強(qiáng)化

（1）強(qiáng)化課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教研課、觀摩課、示范課、公開課圍繞本組課題研究教學(xué)，講課教師教學(xué)目標(biāo)明確：這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么。聽課教師分工聽課，評課時(shí)聽什么，評什么。以此提高課堂教學(xué)效率，減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）強(qiáng)化個(gè)體研究與集體研究的有機(jī)統(tǒng)一

本學(xué)期的教研活動(dòng)要系列化，在講教研課時(shí)，組內(nèi)先發(fā)放聽課表格，要求本教研組成員上教研課時(shí)，組內(nèi)成員必須聽課，聽課之后必須評課，要求出臺一節(jié)展示課必須是課題研究中問題及其解決方法的展示。

（3）強(qiáng)化各學(xué)科的相互滲透。在教學(xué)中，課題研究中，各學(xué)科間要相互滲透、協(xié)同作戰(zhàn)。

2.引進(jìn)LDC合作研究模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師的研究意識，學(xué)校專門打造了“心愿工作室”，引進(jìn)LDC合作研究模式，以思維導(dǎo)圖的形式分組評課。大教研組活動(dòng)由教務(wù)處統(tǒng)一安排集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄。為教師研究教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。所有大教研組活動(dòng)都在“心愿工作室”進(jìn)行教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)安排一個(gè)教師講述一個(gè)發(fā)生在自己教學(xué)中的教學(xué)案例或教學(xué)小故事，引發(fā)全體教師 的討論。要求每位教師每月至少撰寫一篇教學(xué)心得，每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文。教務(wù)處將教師每學(xué)期的教育心得，與湖北天問學(xué)校教師和我校教師跨省網(wǎng)上相互點(diǎn)評后，裝訂成冊，進(jìn)行資源共享。

3.大、小教研組活動(dòng)的開展

我校有語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美、綜合五個(gè)大教研組，再根據(jù)不同學(xué)科和不同年級下設(shè)了20個(gè)小教研組。大、小教研組活動(dòng)間周進(jìn)行。

大教研組以名師與骨干教師的業(yè)務(wù)講座、各年級組教研課評課研討、觀看資源示范課等為活動(dòng)的主要內(nèi)容。

小教研組以加強(qiáng)集體備課研究、加強(qiáng)教師備課與教案修改實(shí)效性的研究、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究、加強(qiáng)科學(xué)布臵作業(yè)與減負(fù)增效的研究為主要活動(dòng)內(nèi)容。要把四個(gè)研究內(nèi)容與小組課題研究有機(jī)結(jié)合起來。探究“集體備課——實(shí)踐補(bǔ)充——反復(fù)研究——形成典型”的課例研討模式，先由主講教師備課，然后組內(nèi)教師集體備課，再由主講教師試講，組內(nèi)成員聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，然后由第二位教師再講，再聽課，再發(fā)現(xiàn)，再修改……以此類推，到最后

一、兩位教師向全體教師展示精品課。這樣，達(dá)到“一課三講”的研課效果，通過實(shí)踐活動(dòng)提升每位教師的研課水平。

4.與友鄰學(xué)校開展教學(xué)研討活動(dòng) 5.注重校本課程的開發(fā)研究

四年來，我們本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，從培養(yǎng)學(xué)生情趣入手，自主開發(fā)了《我誦讀，我快樂》《我踐行，我快樂》、《龍子心行》、《口算本》、《看圖寫話》等校本教材，教材貼近學(xué)生的生活，將養(yǎng)成教育理念滲透到教材之中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為天天陪伴學(xué)生成長的良師益友。

三、體現(xiàn)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程 1.開展經(jīng)典古詩文誦讀活動(dòng)

從2009年開始，我校在全校師生中開展經(jīng)典古詩文誦讀活動(dòng)。利用每天的晨讀課，讓學(xué)生誦讀古詩詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且傳承了中華文化，給學(xué)生打下了很好的文化底蘊(yùn)。為鼓勵(lì)學(xué)生背誦熱情，教務(wù)處每學(xué)期中期以年級為單位，進(jìn)行一次經(jīng)典古詩文誦讀大賽。

2.開展“飄書”活動(dòng)。要求以班級為單位，購買同一本書，自己讀后，在與同年級其他班的學(xué)生定期輪換著讀，這樣一學(xué)期后，每位學(xué)生就可以讀到六本書。為落實(shí)好該項(xiàng)活動(dòng)，教務(wù)處每學(xué)期都要組織與 “飄書”有關(guān)的系列活動(dòng)。

3.創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報(bào)

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。1998年，學(xué)校創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報(bào)，已有四年的歷程。該報(bào)一學(xué)期出版4期，期發(fā)數(shù)1000余份。版面為4開4版，主要面向校內(nèi)發(fā)行。第一版為校園新聞版，及時(shí)、準(zhǔn)確地宣傳報(bào)道學(xué)校重大事件、重要舉措、重大成果；同時(shí)開辟“教海拾貝”欄目，供教師在欄目中發(fā)表自己的教育隨筆或教學(xué)感受和心得體會(huì)，及時(shí)捕捉教師的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，反映教學(xué)科研成果，宣傳教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，使教師在開放與主動(dòng)的環(huán)境中共同發(fā)展。第二、三、四版是學(xué)生版，主要刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文、詩歌，以圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)生的繪畫、手工作品。

4.建立學(xué)生成長檔案冊

為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生的成長檔案冊，收集了學(xué)生方方面面的資料，2009年，我校建立起學(xué)生成長檔案冊,通過實(shí)施“學(xué)生成長檔案冊”評價(jià)制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅。通過建立“學(xué)生成長檔案冊”，更好的幫助教師和學(xué)生家長了解孩子的成長足跡，發(fā)現(xiàn)不足，以尋求最佳的教育途徑。

三、校本培訓(xùn)工作

我校把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1．對新教師進(jìn)行指導(dǎo)性聽課

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師進(jìn)行摸底聽課，指導(dǎo)入門

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教務(wù)處成員對所有新教師進(jìn)行一次摸底聽課，根據(jù)新教師的實(shí)際情況與教學(xué)能力分課任教。（2）請教研室教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)性聽課

每學(xué)期開學(xué)初，我校都要邀請教研室的教研員到我校指導(dǎo)聽課一星期，從備課到聽課、評課，幫助新教師與年輕教師快速成長。

2.加強(qiáng)教師“三筆一話”的基本功訓(xùn)練

我校要求教師堅(jiān)持練習(xí)“三筆一話”。教務(wù)處每星期統(tǒng)一安排10位教師利用移動(dòng)黑板在大廳里展示自己的粉筆字。每位教師每天在硬筆書法本上抄寫一頁，展示自己的書法。全校師生上課與公眾場合必須講普通話。每學(xué)期舉行一次教師三筆一話比賽。

3.組織教師參加“六個(gè)一”活動(dòng)

為了從根本上促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校要求教師積極參加“六個(gè)一”活動(dòng)，即，每學(xué)期至少讀一本教育理論專注；訂閱一種教學(xué)雜志（學(xué)校出錢）；參與一個(gè)子課題研究；編寫一份研究課教案；制作一個(gè)教研課課件；上一節(jié)課題研究課；撰寫一篇教學(xué)論文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。

4.充分發(fā)揮“師帶徒”作用（1）確立師徒關(guān)系。（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用

名師、骨干教師的課堂教學(xué)往往是他們教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。每學(xué)期要在所在學(xué)校承擔(dān)2節(jié)示范課，參與一次校級或校級以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學(xué)論文、案例或反思。以此帶動(dòng)廣大教師課堂教學(xué)水平的大幅提升。提高教師的業(yè)務(wù)能力，加快三名工程的名師、骨干教師、優(yōu)秀教 師的培訓(xùn)步伐。

（3）開展幫扶活動(dòng)

我校通過“四課”活動(dòng)（即：新教師的推門課，優(yōu)秀教師的公開課、骨干教師示范課、名師的特色課），充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用。開展“拜師帶徒，青勝于藍(lán)；互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)”活動(dòng)，建立梯隊(duì)式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長、成長帶新入校教師幫扶活動(dòng)。最大限度挖掘教師潛能，學(xué)習(xí)互相、共同提高。

制訂好校內(nèi)師徒結(jié)對的活動(dòng)計(jì)劃，開展好平時(shí)的師徒結(jié)對活動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的合作學(xué)習(xí)與交流，取得共同進(jìn)步。作為師徒每月聽師父的課不少于2節(jié)，請師父修改教案不少于2次，上討教課不少于1次，學(xué)期結(jié)束時(shí)必須上一次匯報(bào)課。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責(zé)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應(yīng)的老師。

5.組織教師業(yè)務(wù)考試

為了讓老師們盡快熟悉教材，掌握教法，我校還在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次舉行了教師業(yè)務(wù)考試，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師成熟的步伐。并利用開學(xué)和放假進(jìn)行教材、大綱學(xué)習(xí)。

6.為青年教師搭建展示平臺

（1）開展典型課例評選活動(dòng)。該活動(dòng)要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準(zhǔn)備的過程中其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程，通過觀看典型課例的實(shí)況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，從而提高自身的教學(xué)水平，使我們學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。

（2）通過開展教學(xué)能手評選、新秀賽、青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、教師三筆一話基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，努力為青年教師成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。

7.“走出去，請進(jìn)來” 四年來，學(xué)校不斷加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和選派教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幾年來先后派出260余人次，赴北京中關(guān)村四小、湖北宜昌天問學(xué)校、呼市玉泉區(qū)、烏海市、鄂托克旗、達(dá)拉特旗、海南、哈爾濱、臨河、東勝、達(dá)旗、烏審旗等地參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們的管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回校后要做專題匯報(bào)交流，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)傳遞給其他教師，以點(diǎn)帶面提高教師的整體素質(zhì)。

8.成立名師工作室

成立名師工作室是以打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主要目標(biāo)，以名師跟蹤教學(xué)為主要方式，以課堂教學(xué)效益的有效提升和課題研究成果的推廣為呈現(xiàn)方式，措施上力求做到“五個(gè)一”：一是帶好一支隊(duì)伍，二是抓好一項(xiàng)研究，三是做好一次展示，四是推廣一批成果，五是發(fā)表一篇論文。通過以上一系列的指導(dǎo)措施，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。

四、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)

這一學(xué)期我們在常規(guī)檢查這一塊上做了調(diào)整。把教案檢查、作業(yè)檢查、教師個(gè)人專業(yè)成長冊放在組內(nèi)互查，一個(gè)年級組由組長帶領(lǐng)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督查。最后給每個(gè)人一個(gè)綜合的評定，每個(gè)月的25號上交教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)進(jìn)行個(gè)別復(fù)查、驗(yàn)收工作。只有把教學(xué)常規(guī)抓實(shí)、抓細(xì)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的管理方式由粗放、經(jīng)驗(yàn)型管理向科學(xué)、精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變。

五、存在的問題及反思

我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

（一）把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價(jià)值；另一方面把對話（師生之問、學(xué)生之問、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。

（二）為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對學(xué)生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。

（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（四）有活動(dòng)沒體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。活動(dòng)性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過程。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

（五）合作有形式而無實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。

總之，在全面實(shí)施新課程改革的過程中，雖然作了大量的工作，但在實(shí)施新課程的某些環(huán)節(jié)仍在探索之中，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)、改進(jìn)；部分教師以及社會(huì)群體的教育思想和觀念還相對滯后，教師的教育教學(xué)行為還沒有完全適應(yīng)新課程的要求，當(dāng)前課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位仍未真正得到確立，已形成的先進(jìn)教育思想和理念沒有完全變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐。今后，我們將進(jìn)一步完善、充實(shí)、提高。