第一篇：課改經驗交流材料

榆中縣周前學校課改經驗交流材料

各位領導，各位同行，大家好：

隨著新課程標準的實施，以課堂教學改革為突破口的教育教學改革，依然成為基礎教育最惹人注目的一道風景線。江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課改模式，山東聊城杜郎口中學的“三三六”教學模式、郭思樂的生本教育模式等，都是這道課堂教學改革風景線上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉中小學以洋思、杜郎口、生本教育等為旗幟，結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我校從新課標實施以來，就一直提“課改”這個詞，由于大部分教師對于課改比較積極、主動，形成全校大面積的課改氛圍，大部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無反顧地向傳統教學模式提出挑戰，近幾年來，我們便開始走上了一條充滿挑戰的課堂改革之路。

通過近幾年來的課堂教學的改革，我校的老師、學生等方面都發生了較大的變化。老師們的教學態度變了，現在白天老師在一起談論的不是別的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂;學生的學習積極性也高了，無論是成績好的成績差的，同學們的學習勁頭都十分足;校園內更亮了，這一切的變化都來自于課改。今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法與各位同仁交流。

一、統一思想，提高認識，落實責任。

搞課改必須讓老師明白為什么該，明確誰抓和抓誰的問題。

我校的主要做法是：加強學習，樹立新理念;明確分工，樹立責任心。首先是從思想上重視，落實責任。抓好行政和骨干教師等領頭羊，校長親自抓，行政帶頭抓，骨干先示范，引領教師共同搞好課改。其次是解放思想，更新觀念。認真學習新課程標準和有關教育文件，了解新的教育理念和實踐方式，更重要的是讓教師真真正正認識課改的好處。第三，堅持理論聯系實際，學以致用，不盲從，不浮夸，因地制宜、因人而異、因勢利導，創造性地開展教學改革實踐。

二、組織教師外出培訓。自去年開始，我們組織全體教師參加了“和美課堂”、“智慧課堂”等的培訓，聆聽了全國著名的特級教師、名師、名班主任的課堂和講座，不斷地轉變了教師的教學觀念，提升了教師的專業素養。

三、改變課堂，關鍵是讓學生動起來，課堂活起來

1.以生為本，關愛學生——老師眼中要有學生 實施了新的教學模式，老師要打破傳統的“老師講，學生聽”，老師要關注每一位學生，學生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者;課堂上由原來老師的一言堂變為現在的百家爭鳴，由原來的單純知識型轉變為現在的知識能力情感型;學生學習由原來的死記硬背變為現在的體驗感悟;這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關注每一位學生的表現及變化，使他們在課堂上能真正發揮應有的價值。

2.老師要徹底轉變角色，主導而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學，對老師角色的轉變尤為重要，受傳統教學方法的影響，老師一時很難適應新的教學方法，但新形勢下老師又必須去適應學生，適應課堂，這就要求老師要認真學習研究，如何盡快轉變角色。①由“傳道者”轉變為“引導者”老師要 營造一個寬松、民主的學習環境，使學生真正成為學習的主人;幫助學生確立適當的學習目標，并努力尋求達到目標的途徑;創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;和學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。②由“教書匠”轉變為“研究者”，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是學者、權威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”?！雹塾伞皢胃蓱簟鞭D變為“合作者”，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強與他人的交流合作。

3.老師要徹底轉變教學方式，我要教變為我要學 新課改的趨勢之一就是走向教材的個性化。教材的個性化問題實際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學模式化”轉變為“教學個性化”，教學是教師“照本宣科”、學生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學生常說“愛你不容易”。新的課改要求老師針對每一位學生要有一種教學方法，真正做到因材施教，因人施教。

4.要想方設法調動學生的積極性，鼓勵學生大膽去說，大膽展示自我 實施新課改，老師的教學方式不僅要轉變，學生的學習方式更要發生變革，在課堂上老師要設法調動學生參與積極性，學生參與面廣了，整個課堂氣氛才能活起來，讓學生體驗到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主!我的課堂我主宰!”的道理。去樹立學生的自信心，讓學生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

四、近幾年我們一直實行教案共享制度。就是同一年級同一科目的老師，由組長確定分工，每個單元的教案只有一位主備教師，其他教師共享此教案，然后根據自己班級的實際情況進行修改。

五、近幾年我們狠抓了課后反思，要求一課一反思。

一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，總有得意之處：比如啟發得當，例證精辟，情境創設成功，過渡語言生動??不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，令人遺憾不已。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現教材因素處理不當、偶發事件估計不足、課堂氣氛調控不好、課堂紀律控制不好等情況。所以只有及時、客觀地予以記載，系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本掌握的過程。不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。

六、信息化技術的使用。

曾被視為高科技教育輔助工具的電子白板，全面進駐我校各班教室。如何利用電子白板實現新的教學模式，如何依托電子白板提高教學效率??諸如此類的問題擺在了我們面前。為此，我們學校進行了多次的培訓。

（一）合理利用 提高效率 有益創新。

自從計算機進入課堂教學，自從有了課件這一事物，就有了一個比較特殊的現象。只要上課用到課件的教師，無不會在講臺前奔來走去，時而操作計算機，時而面對學生，時而進行板書??教師上下翻飛，總給人一種忙得不亦樂乎的感覺。究其原因，是因為計算機的鼠標鍵盤與投影屏幕是分離的，因此才產生了以上現象。由于電子白板的設計特點，所配電子白板筆替代了鼠標，并在軟件中集成了軟鍵盤功能，從而使得教師擺脫了上述的困境。電子白板筆在教師手中，既可以成為“鼠標”，指點拖放；又可以成為“鍵盤”，輸入字符；還可以成為“粉筆”，隨意書寫。多種功能的高度集成，讓教師在教學過程中無需再奔忙于投影屏幕與講臺之間。相比傳統的多媒體輔助教學，學生的注意力也更容易集中，他們只需與教師一起關注電子白板即可，不再會因為教師的來回走動而分散注意力。自然的，也就提高了課堂教學的效率。

同時，又因為電子白板配套軟件的強大功能。教師在教學過程中，可以，根據學生的特點、教材的特點等發揮教學機智，靈活施教。而不必像傳統課件那樣，必須循規蹈矩受制其中。

（二）更新理念 轉換思維 互動生成

如今，隨著電子白板應用的推廣深入。老師們的首要任務就是要更新自己的理念：變“做”課件為“生成”課件。為什么有此一說呢？這就是電子白板應用與傳統課件的重要區別之一，電子白板應用于教學，其精華之處，不在于之前的課件制作，而在于對教材本身的把握與理解以及對教學過程中涉及的素材資源的準備。對教學要點了然于胸，再加上豐富的教學素材，在教學過程中教師根據學生的學習能力、個性特點、班級差異等各種因素，將所需的教學素材拖放到電子白板教學平臺上，這一過程是實時的、動態的、不可復制的。因此，這課件是“生成”的。

（三）技術簡單 素質提升 資源依賴

電子白板的應用技術非常簡單，“生成”二字說來也很簡單。只是在這“簡單”背后，卻有著其他的高要求。

首先，教師自身素質的提升。教師要能充分發揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能，教師只有在日常教學過程中反復使用，才能做到熟能生巧，舉一反三。不能很好把握電子白板的各項功能，“生成”課件就無從談起。同時教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因為，課件已經不是傳統概念上的“制作”，而是“生成”了。因此，教師必須在課前對教學內容反復分析、充分把握，這樣才能在教學過程中根據教學要點，結合學生們動態的學習過程來調整課件的“生成”狀況，利用教學機智來應對各種意料之外的教學進程。這對于教師來說，也是一個相當高的要求。

七、改變課堂，最根本的是要落實課堂效果

所有的課改，都要落實于最后的課堂效果上，不能光看學生動起來了，課堂活起來了，最關鍵要看效果是不是好起來了

為了落實課堂效果，學校主要從以下幾方面入手：

1.學校要求科任教師在班級中做好學生的分組工作，做到一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，能使學生真正體驗到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2.使用活動單

我們鼓勵教師在個人鉆研和集體備課的基礎上為學生編寫活動單?；顒訂蔚膬热菀话銘校孩艑W習內容;⑵學習目的要求及知識要點;⑶教學過程;(4)要有學后反思。

3.狠抓課堂的各個環節，使課堂實現高效。

杜郎口和寧達中學取得成效的一個重要原因在于抓住了學校教育的關鍵環節——課堂教育。在反思、總結、借鑒的基礎了，他們創立了“預習—展示—反饋”三個課型，同時也是三個課堂重要環節。預習：使學生明確學習目標，生成本節課的重、難點并初步達成目標;這個環節培養了學生自主學習的能力;展示：展示交流預習環節的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這個環節培養學生的勇氣和自信;反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，實出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達標，讓強者反思提高?？傊A習是知識的構建、儲備、搜集信息及情感體驗，是展示課和反饋課的基礎，學校要求沒有預習和預習不充分絕不能進行展示，所以預習是新課中最關鍵的環節，同時也是老師和學生最難操作的環節。

八、改變課堂，我們取得了一定的成效。

我們課改雖然還剛起步，我們現在還是摸著石頭過河，我們狠抓新課改模式下的班級管理，小組建設，集體備課、課后反思等等，這些方面取得了初步效果：

1.轉變了教師的教學觀念

2.教師的備課工作，更加關注學生的主動發展 3.自主發展，動態生成的課堂已初露端倪 4.民主和諧的課堂氛圍初步形成

九、建立后勤、制度保障，整體推進課改

自實行課改以來，我校寧可在其它方面節省開支，也舍得為課改投入，組織教師外出學習，購置課改書籍，組織教研活動，投入大量資金，確保了課改工作的有效實施。為了讓課改科學、有序的進行，我校還制定了一系列課改方面的計劃，方案、制度、細則，十、關于新課改的一些困惑

1.課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。在這個問題上，主要表現為有些教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭課堂的能力不足。

2.合作學習除了小組學習以外還有哪些方式?在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在鄉村學校的每一間教室里。

榆中縣周前學校課改經驗交流材料

近幾年來，我校在縣教育局和三角城學區的正確領導和關心支持下，以新課程改革為契機，認真執行課程計劃，細化教學常規，堅持重實際，求實效，抓實事的原則，落實課堂教學改革措施，使學校教育教學質量有了大面積提高。今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法與各位同仁交流。希望能發揚優點，克服不足，總結經驗和教訓。

一、統一思想，提高認識，落實責任。

搞課改必須讓老師明白為什么該，明確誰抓和抓誰的問題。

我校的主要做法是：加強學習，樹立新理念;明確分工，樹立責任心。

首先是從思想上重視，落實責任。抓好行政和骨干教師等領頭羊，校長親自抓，行政帶頭抓，骨干先示范，引領教師共同搞好課改。其次是解放思想，更新觀念。認真學習新課程標準和有關教育文件，了解生本教育理念和實踐方式，更重要的是讓教師真真正正認識實施生本教育的好處。第三，堅持理論聯系實際，學以致用，不盲從，不浮夸，因地制宜、因人而異、因勢利導，創造性地開展教學改革實踐。

二、求真務實，搞好教師隊伍建設，深化課改工作

1、完善考核制度，抓好常規教學管理。

我校認真完善各項常規管理制度，并在充分征求和采納教師意見的基礎上，制定本?？冃Э己朔桨浮處煹牡隆⒛?、勤、績等方面進行考評、獎懲、晉升、調配。對搞課改的教師，優先評優，提高積極性。通過實施優先評優的考核方案，逐步形成內部激勵機制和約束機制，使教師工作的主動性、積極性、創造性得到進一步激發。

2、以課改為中心，提升教學質量，提高教師專業化水平。

學校要實現可持續發展，就必須向課改教研要質量。我校細化管理，要求教師認真吃透教材鉆研教法，精心設計前置性作業，認真修改教學案和課后反思。每學期教導處至少檢查兩次教師的教案反思和學生的作業，及時反饋檢查情況并表揚先進、整改后進，進一步規范教案，并將課后反思落到實處。

開學初，要求每班科任共同構建學習小組，一律上墻公布成員名單和小組綜合表現和獎勵情況。教師結對幫扶，確定各科組指導老師和被幫扶對象名單。行政和教研組長除了做好本職工作，經常深入一線課堂帶領教師進行教學研究?，F在，我校每位教師每學期都能開好至少一節公開課。開課、評課和教研一體化，教師開完課后本學科組立即組織評課、教研，不搞形式主義走過場。為了彌補鄉村小學地域局限性，除了看本校教師開的課，我們還經常組織教師上網觀看課堂實錄，開博客交流教學經驗。開學初便明確研討主題，教研時實現活動專題化，開展小課題研究。本學期論題如下：語文組：如何提高學生寫作能力和如何培養學生自主閱讀精神;數學組：如何提高學生計算能力和如何培養學生口頭表達能力;英語組：怎樣才能讓自主合作學習走進英語課堂和小學英語良好學習習慣的培養。

上學年，三角鎮小的鄧校長等領導支持面小課改工作，親自帶領全鎮140多位教師到我校教研，指定三位優秀教師開了語、數、英公開課。我校則鼓勵李敏利、魏耀東、魏旭蘭等青年教師到鎮小上數學公開課和語文示范課。請支教老師開好示范課，讓教師觀摩學習，取長補短，使他們更深刻地領悟生本教育的精髓。我們邀請鴻都小學教師到我校上生本教育課，組織教師到鴻都小學聽課和教研，參加到三角鎮小參加鎮教研活動、到區進校和嘉應教育學院參加骨干教師培訓、農村教師置換培訓等。通過請進來走出去，促進了我校教師教的水平與學生學的水平的提高?，F在，我們學校的學生變得能自信了，參與課堂互動變得大方了，探索和辯論時也勇敢了。教師們逐步把現代技術帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。通過校本教研，提升了我校的課堂教學質量。在梅江區教育局教研室組織的期末抽檢中，我校四年級的總分居全鎮同類學校第二名，六年級的總分居全鎮同類學校第一名。

三、關于新課改的一些困惑

1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。在這個問題上，主要表現為有些教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭課堂的能力不足。

2、合作學習除了小組學習以外還有哪些方式?在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在鄉村學校的每一間教室里。

行政為推手，銳意施導學

在上級主管部門強勁的推動，科學的指導下，以導學案實施為載體的新一輪的課改已成為了我校教育教學的主旋律。在此進程中，我校認識統一，行政有為，推進有力。廣大教師求真務實，銳意課改，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改氛圍。下面我就我校課改工作的前段情況作個匯報。

一、注重課改培訓，提高課改認識 如何轉變教師固有的教學觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式，一直以來是我校課改工作的重點。為此，學校將教師的培訓學習作為課改的首要工作。

1、師德培訓

教師是課堂改革成敗的決定性因素。以導學案為載體進行教學是一種新的教學模式，很多教師由于怕影響成績、擔憂自己知識結構、惰性等原因，不愿意進行課改實踐。為此，第四周、第十一周我們組織教師集中學習《態度勝于能力》，讓教師從思想上改變自己的畏難意識，積極投身于課改試驗中，現在我校每位教師每節課都能利用導學案進行教學。

2、師能培訓

⑴、新課標學習。導學案實施是一種新的教學模式，為保障實施過程中抓綱契領，我校于第六周、第七周組織教師認真學習新課標，把握目標。各教研組組織一周集體學習新課標后，一周組織集體研討，針對各自對新課標的理解，談學習心得。通過幾周的學習之后，第八周教師們把自己對課標的理解寫成了隨文。

⑵、設計導學案培訓。第八周、第九周，我校利用教研組培訓時間就“如何設計導學案”分別組織語文組、數學組和綜合組教師進行集中培訓。

此次培訓實踐與理論相結合，有導學案設計的指導思想、編寫原則與要求、編寫流程和使用應注意的問題的培訓，也有語文、數學、綜合組具體導學設計的分析，讓教師們對編寫導學案有了更深的了解，取得了理想的效果。學校針對區教育局提出的要求，對各位教師編寫出來的導學案，都統一交教研組長檢查后再定稿。

⑶“隨堂聽課”。從第十一周開始，為了扎實推進課改工作，深入了解教師使用導學案的情況及小組合作的情況，我校開展了學校領導及教研組長“隨堂聽課”活動。學校成立學校領導聽課小組，文智校長任組長，組員由教務主任及教研組長擔任。學校行政加大隨堂聽課密度。校長和教導主任將全校教師的課都進行了聽評，教研組長也將每組成員的課進行聽評。（每位教師至少公開了三節課，都能規范使用導學案上課。）

聽課小組成員對每節課不僅認真地聽、認真地記，還認真思考和觀察。課后及時和被聽課者交換看法，進行面對面的交流與溝通。聽課小組定期召開碰頭會，交流聽課情況，研究探討其中的問題。通過教師例會和教研會，向教師通報聽課情況，集中交流存在的問題，總結經驗教訓，提出改進建議。在本輪聽課活動中，所有的教師能完全使用導學案上課，教師們在實施過程中有自己的探索，也基本熟悉流程，有不少的亮點。例如四年級語文導學案有本周習慣養成，重點明確。我校郭能、張桂芬老師注重用評價來引導學生養成傾聽的習慣。

⑷、教學流程每環節拓實。我們根據前段時間的實踐、研討。對導學案實施過程中暴露的問題，（①個備、②常規、③評價、④群學、⑤展示）第十一周制定了課改推進計劃，從第十二周起對教學流程各個環節進行拓實。每周確立的一個工作重點，在周會上集中培訓，明確要求。然后由校長、教務主任、課改負責人一起每天進行巡課，督查落實情況。并于下周進行反饋，表揚和批評到人到課。

二、建立后勤、制度保障，整體推進課改 ⑴財力保障

自實行課改以來，我校寧可在其它方面節省開支，也舍得為課改投入，組織教師外出學習，購置課改書籍，組織教研活動，投入大量資金，確保了課改工作的有效實施。學校領導思路廣，肯投入。通過添加幾十塊小黑板、準備好打印設施、調試好能上網的計算機。以促進課改工作的有效實施。

⑵制度推進

為了讓課改科學、有序的進行，我校制定了一系列課改方面的計劃，方案、制度、細則，如：《西塘學校課改推進方案》、《西塘小學課改工作制度》、《西塘小學學習小組實施方案》、《西塘小學學習小組評價表》等。這些科學的管理制度，保障了課改的順利進行。

投身一項改革，不能沒有付出也少不了苦楚，只要我們堅守學案導學、學生自主、合作、探究課改模式，真心實意課改，扎實推進課改，科學指導課改，我們的舞臺才會更閃亮，我們的改革才會充滿活力。

第二篇：課改經驗交流

如何培養學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環節認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。

第三篇：課改經驗交流材料

醋那小學課改經驗材料

基礎教育課程改革以來，我校從教育教學實際出發，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統的課堂教學內容是由教材決定的，教師根據教材確定一節課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學雖然也用教材，但教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應從促進學生的發展出發，對教學內容進行重新組織，進行創造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統的課堂教學是教師與學生單向或雙向的信息交流，而現代小學語文課堂教學是師生之間、學生之間，學生與教材、教具、學具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學生在這樣開放的信息場中學習，效果是可以想象的。

１．課堂教學把培養學生的創新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創造是不可能發展的。同樣，教師如果把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創造意識和創造才能。

創新應成為小學語文教育的指導原則之一，語文學習應具有探索性和思考性。應該鼓勵學生在學習過程中，根據自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學生一時的“發現”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學理念在教學中的切實反映。所有這一切，為學生創新意識的形成提供了寬松的環境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。因此，我們應整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。利用現代信息技術，不僅能打破課內與課外，校內與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。語文與藝術、社會、科學等學科知識和諧、統一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學生的綜合素質的全面提高，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，真正體現了“大語文”的教學觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！迸囵B學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。網絡將文字、圖像、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓思路、激發想象，使學生思維高度活躍，引發創新火花、開啟思維之窗。

在學生習作時，網絡也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學生眼前豁然開朗，學生根據自己的需要，運用其中的內容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創造，體現了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，提供表達的機會

能促進學生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發言機會少之又少，有時課堂成了發言積極戶的專場，很多學生只能旁聽。網絡強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學的本質”的認識發生了變化。

（１）從傳授知識向促進學生個性全面發展的方向變化。

長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發展的關系。

（２）變“課堂教學”為“課堂生活”。

學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。我們不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設書香社會是提高民族素質的重要途徑。建設書香校園，構建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍

一個學習創新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學習型人生的構建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學習氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學生養成每日讀好書的習慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學習型人生，教師的成長才會成為可能?！墩Z文課程標準》特別強調讀書，強調少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環境，我校給學生更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍。

要想學生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現從經驗型教師向理論型、學者型、思想型教師的轉變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養，由一位“經師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經典，既是將素質教育推向深入發展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡延續，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學才會有活力?！伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統語文教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優勢，讓學生在廣闊的母語社會環境中學語文，用語文，構建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局。

3、組織學習社團，熏陶文化素質

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，整合各種知識，增強語文課程的整體效應；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學要向社會開放，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學習與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。我們組織了學生社團，讓學生在生活中學習語文，在社會大環境中學習語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經常更新的一泓活水。

第四篇：課改經驗交流材料

跨越式課改經驗交流材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學尤校長參加這次跨越式教學研討經驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領導的工作指導之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節課堂上。俗話說；在實踐中學習，在反思中進步。的確，為了使我?？缭绞浇逃虒W能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應新模式，接納跨越式理念，快速轉變教學方式，快速成長，校領導非常重視實驗教師們的日常常規管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學校也經常組織實驗教師到兄弟學校進行學習。此外，為了減輕實驗教師的教學負擔，在資源有限的情況下，我校優先考慮將優質資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務。也正因為學校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學中取得優于非實驗班級的成績?，F在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、常規管理方面

為進一步規范我?？缭绞浇逃虒W模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責人，實驗教師為組員的領導機構。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我?？缭绞匠Ｒ幑芾砉ぷ鳎ㄟ^平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學能力和水平。當然，在每次的活動中校領導也是身臨其中，除了監督，更多的是自身的學習。

二、建立教師激勵制度

我校充分認識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關心他們的工作和成長。在教育經費受到嚴格管理的情況下，為他們發獎金之類的已經著實不可能。為了激發他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我校跨越式實驗教師均參加了兩次及以上的外出培訓，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優異的成績取得第一名，并同年參加了北京舉行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學習才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學期教學工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現。對于一些外出培訓機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規模不大，特色發展欠缺的學校，唯獨教學成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我?？缭绞浇逃虒W改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導老師們的悉心指導和支持，我?？缭绞綄嶒灲處熡稍瓉淼娜焕蠋熢黾拥浆F在的六位老師，實驗教師規模也在逐漸壯大。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學模式，解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習，這些方面很不利于實驗教師的長期發展。

3、由于城鄉差距，家長意識不強，個別優質資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學習環境，使我?？缭绞秸n改成效可以再上一個新的臺階。

當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學 2017年10月24日

第五篇：課改經驗交流發言稿

課改經驗交流會發言稿

尊敬的各位領導，各位老師大家好：

今天能夠參加這次新課改經驗交流會，能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我感到特別榮幸。在縣教育局和學校領導的大力支持下，我們結合自己班的實際，進行了大膽的課堂改革。經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲，大家都知道，課堂改革最大的亮點就是小組合作探究學習。下面我就結合自己實施課改以來，小組建設，小組合作探究學習，以及小組合作探究學習的優缺點這三方面的情況說說我的做法和幾點體會。不當之處還望各位領導和老師多多批評指正。一． 小組建設

我們班有24名學生，以4人為一小組，我按照學生們的性別差異，性格特點，習慣愛好和學習成績，將全班學生合理搭配，組成6個學習小組，我采取民主選舉制度，每組選出一名小組長，一名紀律管理員，一名衛生管理員，和一名記分員。做到了人人有事干，事事有人管，在公平的基礎上各負其責，每件事都能找到負責的同學，讓孩子們帶著責任感和使命感去管理自己的小組，尤其是小組長的選擇，我覺得每個小組的小組長一定要選擇那種學習認真，自覺性比較高的同學，讓他們在組內正真起到帶頭作用，小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領這個小組積極向上。我們班現在每天早晨檢查課文背誦，檢查作業質量都是由小組長來完成，課間由小組長提醒組員下一節上1 什么課，如果是語文課，組長就帶領組員考生詞或預習要學的課文。

俗話說沒有競爭就沒有進步，小組建設還應該建立合理的評價機制，學生日常管理的每一個環節都應該以小組為單位進行評價，讓學生明白，只有自己的團隊整體優秀了，自己才是優秀的，以此來強化團隊意識，督促學生在小組內互相幫組，我的語文課，每個學生每節課的表現都是由各組記分員給加分，我也設計好了記錄表和評分標準，每兩周對分數高的小組獎勵一次，每個月對優秀組長和優秀組員獎勵一次，通過這些措施，現在各小組形成了你追我趕的競爭氛圍。二． 小組合作探究學習

小組合作學習是新課改中教師教學的一種組織模式，首先教師應該先給小組合作學習創造好環境。在學習一篇新課文時，我一般會引導學生在讀完課題后提出問題，比如說在教學三年級下冊第一課《燕子》時，我就問學生，讀了課題你們能提出哪些問題？他們經過思考，提出很多問題，比如說燕子長得什么樣的？家在那里？有什么本領？等等，其實這些問題都能在課文中找到答案，然后我就讓學生們自由朗讀課文，解決同學們提出的問題，然后小組交流，四人小組在交流時，兩個發言，兩個補充，這樣就避免了小組內出現不發言的現象，同時提醒發言的同學要聲音洪亮，內容完整，聆聽的同學要認真聽，同時可以提出不同的意見和看法。另外在小組合作的時候，教師也不能袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，還應該對每個小組的合作進行觀察和介入，針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效地指導，比如說在教學《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，工程師和工人們為什么嘆氣？從中你體會到了什么？當時我在巡視中發現學生們能理解意思，但是不知道怎么表達，我就在旁邊點撥，工程師看了修路計劃，說明計劃能不能改?學生說：“不能”，我接著問：“橡樹能不能砍？學生們一起回答：“也不能”。然后再分析這個問題，學生就很容易回答了，也就是說修路計劃不能改，橡樹也不能砍，工程師和工人們不知道該怎么辦，所以嘆氣，從中體會到他們愛護樹木，保護環境的意識比較強，這樣就很容易把這個問題解決了。

三．小組合作探究學習的優缺點

通過小組合作學習，我們班學生的學習積極性都被調動起來了，自從開始課改，課堂氣氛比以前活躍了，課上回答問題由老師的點名變成了學生搶答，這種開放自由的學習方式促進了小組合作，提高了學生們的語言表達能力，讓他們懂得了互相幫助，互相學習，雖然他們一節課都很忙碌，但是他們很快樂，盡管有時候已經到了下課時間了，他們還在積極地討論，不愿意下課，雖然課堂紀律挺亂，挺吵，但是學習效率挺高，這也正響應了鄭州開發區一位校長曾經講過的話，他說：“當孩子已經畢業許多年，也許他已經成家了，教師曾經在課堂上對他講了什么他會忘記，教3 師曾經在課堂上對他做了什么，他也會忘記，但教師曾經帶給他的感受，他一生也難以忘記?！蔽蚁胛覀冊谧睦蠋熞惨欢〞沁@樣的老師。

與傳統的組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但是在實際教學中還存在著一些問題，比如說最初分開組以后，學生們就不知道如何分工，如何對話，如何處理成員之間的矛盾。還有的學生在討論問題的時候東拉西扯，落實不到位。還有就是在一個小組中，發言人集中在某一個人或某兩個人身上，剩余的就成了聽眾，針對這些問題，我會通過自己的教學實踐來改善自己的教學方法。

以上這三方面的內容就是我個人的一點膚淺的體會，我們的小組合作學習還處于實驗階段，如何通過科學的設計，保證小組合作學習的有效性，是我今后努力的方向。我相信，只要咱們所有老師都參與進來，互相學習，共同研究，這樣的小組合作模式也一定會越來越完善。

張瑞芳

2016年3月18日