第一篇：中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

——云縣民族中學(xué)

課改是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。課改的主要目的是增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

一、轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題。在活動(dòng)中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強(qiáng)，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當(dāng)“老好人”，面對(duì)別人教學(xué)中存在的問(wèn)題不指出，而是圍繞一些毫無(wú)價(jià)值的所謂優(yōu)點(diǎn)大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長(zhǎng)此以往課改失去了它應(yīng)有的作用，自然而然流于了形式。二是學(xué)校在課改這一塊表現(xiàn)出的不重視。在升學(xué)的壓力下，各學(xué)校主要關(guān)注的是成績(jī)，衡量一位教師的主要依據(jù)也就是成績(jī)，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學(xué)生的素質(zhì)是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來(lái)課改的意義就突現(xiàn)不出來(lái)。如果教師通過(guò)打“疲勞戰(zhàn)”仍然取得了滿意的戰(zhàn)果，同樣可以達(dá)到學(xué)校即定的目標(biāo)。

為此學(xué)校一開(kāi)學(xué)便召集教研組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，傳達(dá)了課改的意義、具體措施、活動(dòng)制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達(dá)學(xué)習(xí)會(huì)議精神。

落實(shí)教學(xué)管理，狠抓課改是為了使課堂優(yōu)質(zhì)高效、使學(xué)生減負(fù)增效、全面提高教學(xué)質(zhì)量。如果課堂低效，依靠課后落實(shí)提高，將會(huì)導(dǎo)致師生增負(fù)，學(xué)生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學(xué)改革

我校成立于1993年秋，現(xiàn)有教學(xué)班31個(gè)，在校學(xué)生1542名，教職工116人，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的寄宿制新學(xué)校。隨著課改的不斷深入我們從實(shí)際出發(fā)，積極探索適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，依據(jù)課程改革新理念，堅(jiān)持以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，實(shí)施了“課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂”這一課題實(shí)驗(yàn)，從根本上改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：使學(xué)生想學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為本的目標(biāo)，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、形式多樣、開(kāi)展教研

課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結(jié)合學(xué)校實(shí)際，考慮活動(dòng)效果，積極開(kāi)展了如下課改活動(dòng)。

（一）開(kāi)展課時(shí)提前周備課

我校年輕教師多，對(duì)教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開(kāi)展教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時(shí)，在集體備課時(shí)間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。

這種從獨(dú)立——合作——獨(dú)立的集體備課方式，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)體研究與集體研究的有機(jī)結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)生命的升華，真正實(shí)現(xiàn)了校本教研的大眾化。

（二）開(kāi)展重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討

課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場(chǎng)所。經(jīng)常性的觀課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。

我校每?jī)芍苓M(jìn)行一次重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討。各教研組長(zhǎng)定時(shí)間、定內(nèi)容、定授課人、定授課的班級(jí)。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說(shuō)課稿、教后心得，其它教師上交活動(dòng)心得。

教師互相聽(tīng)課、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集他人之長(zhǎng)為一身，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力。

（三）開(kāi)展教學(xué)困惑教學(xué)研討

在教學(xué)中經(jīng)常遇到各種困惑，這就要求我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、自我反思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)與同伴合作，在研討中互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

我校每周都進(jìn)行教學(xué)困惑教學(xué)研討。

1、時(shí)間：教研組活動(dòng)時(shí)間。

2、研討內(nèi)容：如何備課、如何上課、如何預(yù)設(shè)、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實(shí)、如何轉(zhuǎn)化差生、如何提高優(yōu)生、如何進(jìn)行管理、如何上習(xí)題課、如何上復(fù)習(xí)課、如何做好演示實(shí)驗(yàn)、如何進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、如何上試卷講評(píng)課、如何上作文指導(dǎo)課、如何設(shè)計(jì)板書(shū)、如何處理某一節(jié)

重點(diǎn)、如何突破某一節(jié)的難點(diǎn)等與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

3、在教學(xué)研討時(shí)間前一周備課組長(zhǎng)確定研討問(wèn)題并下發(fā)《教學(xué)困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫(xiě)出自已解決問(wèn)題的看法思路。

4、在教學(xué)研討時(shí)由備課組長(zhǎng)主持，所有教師參與，人人發(fā)言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價(jià)值的觀點(diǎn)。

5、研討完后備課組長(zhǎng)及時(shí)上交所有教師的《教學(xué)困惑研討表》。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見(jiàn)，亦激起其他老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒(méi)有想到的。這樣可以使自己在不同的見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開(kāi)展骨干教師示范課

我校結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況，組織開(kāi)展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動(dòng)。以教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人等一批校級(jí)骨干教師紛紛走上講臺(tái)，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。

骨干教師示范課，以提高課堂教學(xué)效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學(xué)水平為主要目標(biāo)。活動(dòng)主要從三個(gè)方面展開(kāi)，第一，骨干教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，精心備課，反復(fù)試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結(jié)合示范課，開(kāi)展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學(xué)思路，闡述學(xué)科教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，然后，同科教師一起研討學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法，互相學(xué)習(xí)，合作共營(yíng)；第三，活動(dòng)結(jié)束后，做課教師交回《優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿》、《優(yōu)質(zhì)教后反思》的電子稿，觀課教師寫(xiě)出活動(dòng)心得。

骨干教師示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，為同科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺(tái)，利于我校青年教師的成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)了我校教學(xué)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。

（五）開(kāi)展作文指導(dǎo)課

談起作文，學(xué)生無(wú)從下手，教師束手無(wú)策，作文很難取得高分，教師為此也擔(dān)憂，學(xué)校由李勤鳳副校長(zhǎng)親自抓作文輔導(dǎo)課，旨在解決困繞師生的這一難題。活動(dòng)以年級(jí)分為三個(gè)階段進(jìn)行，依次是九年級(jí)、八年級(jí)、七年級(jí)。每個(gè)年級(jí)分三步進(jìn)行：首先召集教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師如何上作文指導(dǎo)課，提供大致的作文指導(dǎo)課模式；然后人人準(zhǔn)備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長(zhǎng)親自參與觀課；最后同年級(jí)結(jié)束后，召集教師進(jìn)行議課，分析得失。活動(dòng)中，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認(rèn)為這一活動(dòng)使教師茅塞頓開(kāi)，極大地提高了教師的作文指導(dǎo)能力，對(duì)上作文指導(dǎo)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高學(xué)生的作文成績(jī)指日可待。

（六）開(kāi)展專題講座

理論不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的研究。

學(xué)校圍繞教學(xué)中存在的困惑，每人搞一次專題講座，從而提升教師的理論知識(shí)。在講座中教師深切感受到理論學(xué)習(xí)的重要性，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，大大的提高了教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

（七）邀請(qǐng)鳳慶縣骨干教師來(lái)校指導(dǎo)我校青年教師

課堂教學(xué)的高效取決于一線老師的綜合素質(zhì)，我校對(duì)青年老師的培養(yǎng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，舍得投入。

我校特邀鳳慶縣骨干教師深入我校青年教師課堂進(jìn)行面對(duì)面的幫助提高。活動(dòng)安排前做提前通知，目的是把教師常規(guī)課堂展示出來(lái)，不怕出現(xiàn)問(wèn)題，不怕揭短，只有經(jīng)得起考驗(yàn)的老師才是合格的老師。鳳慶縣骨干教師認(rèn)真傾聽(tīng)十幾位老師的課堂教學(xué)，比較全面地了解新課程在我校的實(shí)施現(xiàn)狀和青年教師群體的綜合素質(zhì)。聽(tīng)課結(jié)束后，鳳慶縣骨干教師又分別與相關(guān)老師對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，為老師們穿越實(shí)踐盲點(diǎn)大大拓寬了視野。

四、完善制度、加強(qiáng)管理

在教師思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)前，需要從制度上約束，加強(qiáng)管理。學(xué)校先后制定了一系列制度和評(píng)價(jià)體系，徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)去的狀況，有布置、有檢查、有考核、有落實(shí)，最終優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，績(jī)效體現(xiàn)。

1、提高教研組長(zhǎng)的待遇。這一舉措充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的高度重視，同時(shí)因?yàn)榻萄薪M長(zhǎng)是教研活動(dòng)的主力軍，引路人。

2、每月進(jìn)行考評(píng)。教研室制定考核細(xì)則，專人按時(shí)督查，做好記錄，領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)參與。一月匯總一次，公示一次，并納入年終績(jī)效。

五、不斷反思、總結(jié)得失

課改工作的開(kāi)展，階段性成果在實(shí)踐中有所顯現(xiàn)，一些青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，教育教學(xué)能力得到了很大的提高，極大地推動(dòng)了我校新課改的進(jìn)程。

寶劍鋒從磨礪出。我校課改活動(dòng)堅(jiān)持不懈地開(kāi)展，從很大程度上推動(dòng)了新課程改革的步伐，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

第二篇：中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

推進(jìn)新課改總結(jié)材料

——易門縣龍泉中學(xué)

課改是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。課改的主要目的是增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進(jìn)，幾年來(lái)我校堅(jiān)持“求真、求實(shí)、求新”的原則，圍繞“搭建一個(gè)平臺(tái)、創(chuàng)造兩個(gè)條件、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、形式多樣、開(kāi)展教研、依托高效課堂模式、提倡五個(gè)反思”，全面推進(jìn)各科課程改革，取得了明顯的教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)課改環(huán)境，出臺(tái)實(shí)施方案

“搭建一個(gè)平臺(tái)”，為推進(jìn)各科課改創(chuàng)造空間。以“走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課堂”為主旋律，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教師全員參與的課改實(shí)施網(wǎng)絡(luò)組織；出臺(tái)了“科研—培訓(xùn)—實(shí)踐—反思”一體化的學(xué)校課改實(shí)施方案；建立了“以人為本、關(guān)注過(guò)程、全員參與、體驗(yàn)成功”的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋；為新課程改革的全面實(shí)施搭建了社區(qū)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展、多向互動(dòng)的教育平臺(tái)。

“創(chuàng)造兩個(gè)條件”，為推進(jìn)課改建立隊(duì)伍。為使教師更好地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，我們?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)研究創(chuàng)造了兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)的資源條件，《課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)信息及時(shí)發(fā)布；二是學(xué)習(xí)的組織條件，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織，成立集體備課組，集體研討有計(jì)劃、有時(shí)間、有主題、有跟蹤。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)

為加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，我校教務(wù)處、教科室，從教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、原則、組織、內(nèi)容、方式、機(jī)制、考評(píng)、時(shí)間安排等方面，修訂并完善了《繼續(xù)教育計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方案》，并通過(guò)全員培訓(xùn)工程渠道加以落實(shí)：

結(jié)合學(xué)校具體情況，我們主要探索了“內(nèi)部挖潛”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“專家指導(dǎo)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“分類指導(dǎo)”、“科研提高”、“實(shí)踐操作”等七種培訓(xùn)方式。

內(nèi)部挖潛 啟用校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的學(xué)科帶頭人、骨干教師作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。做了《新課程理念與課堂教學(xué)》、《新課程背景下的作文教學(xué)藝術(shù)》等多場(chǎng)專題講座；開(kāi)展了多場(chǎng)專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。校內(nèi)集體備課、專題講座、案例反思、互動(dòng)研討等多種校本培訓(xùn)形式扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑，幫助教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了業(yè)務(wù)水平，明確了努力方向。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求他們回校后寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)、多人受益的效應(yīng)。每次派出學(xué)習(xí)的教師在回校后，都要結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)與人生規(guī)劃，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，讓所有教師分享學(xué)習(xí)心得。

專家指導(dǎo) 針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息處通過(guò)綜合比較，向廣大教師推薦了教育領(lǐng)域的一些著名網(wǎng)站以及一些較有影響的網(wǎng)址。如k12、教育資訊、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心、教育園地等遠(yuǎn)程資信平臺(tái)。學(xué)校電教中心設(shè)備齊全，有專人負(fù)責(zé)錄制教育講座和優(yōu)秀課例。我校實(shí)現(xiàn)了資源共享，如今上網(wǎng)學(xué)習(xí)成了我校教師提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了自己的教學(xué)資料庫(kù)。

科研提高 我校課改實(shí)驗(yàn)有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學(xué)、服務(wù)教師幾個(gè)特點(diǎn)。課題內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、美術(shù)多個(gè)學(xué)科；參與實(shí)驗(yàn)的有集體、有個(gè)人，參與面超過(guò)教師的50%；許多教師能在科研狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究”。開(kāi)展課題研究使教師逐步由“教書(shū)匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變，解決教育教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和教育改革發(fā)展中的新問(wèn)題，課題研究真正體現(xiàn)出科學(xué)性和生命力。

實(shí)踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個(gè)一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；上好一節(jié)課改匯報(bào)課；寫(xiě)好一篇課改經(jīng)驗(yàn)論文。并結(jié)合此項(xiàng)活動(dòng)，由骨干教師做引路課，疏導(dǎo)示范，以點(diǎn)帶面，對(duì)課改工作起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

分類指導(dǎo) 在培訓(xùn)過(guò)程中，我們還強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)、按需培訓(xùn)，對(duì)老教師發(fā)揮其專長(zhǎng)，要求他們“引路子”；對(duì)骨干教師讓其承擔(dān)教育科研任務(wù)，給予具體指導(dǎo)，給他們“壓擔(dān)子”，為他們搭建成功的舞臺(tái)，使他們盡快成為學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師；對(duì)新教師多布置學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，著重專業(yè)思想和業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，要求新教師“學(xué)樣子”。對(duì)水平較低的教師，鼓勵(lì)他們個(gè)人努力學(xué)習(xí)，安排他們“結(jié)對(duì)子”，和骨干教師一道鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、制作課件、聽(tīng)課、評(píng)課，使他們盡快在實(shí)踐中提高教育教學(xué)水平。通過(guò)層層培訓(xùn)，激勵(lì)教師自強(qiáng)不息，與時(shí)俱進(jìn)，使本校的名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人逐年增加，教師整體素質(zhì)逐年提高。

三、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)課程改革

身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績(jī)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績(jī)并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績(jī)，最終為了考試成績(jī)。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績(jī)的重要性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績(jī)不是目的，而是手段。

2、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽(tīng)明白。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開(kāi)小差。教師通過(guò)什么途徑了解學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)理解的程度呢？通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達(dá)標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過(guò)教師的檢測(cè)，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，教師更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無(wú)形的墻，隔開(kāi)了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重和信任同時(shí)感到激勵(lì)、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主活動(dòng)而不是教師強(qiáng)迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來(lái)。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不能總是動(dòng)用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進(jìn)行有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說(shuō)、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知

識(shí)競(jìng)賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。

要提高教學(xué)質(zhì)量，較為科學(xué)的方法是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。學(xué)生在檢測(cè)過(guò)后，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危话愣疾粫?huì)對(duì)試卷作過(guò)于深入的分析，過(guò)一段時(shí)間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行成績(jī)跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對(duì)單元測(cè)驗(yàn)中進(jìn)步的學(xué)生（成績(jī)提高5分以上）進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別談話，了解情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教原則，進(jìn)行個(gè)體教育提供重要依據(jù)。

在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革開(kāi)創(chuàng)新的局面。

三、依托課堂模式，創(chuàng)造教學(xué)佳績(jī)

龍泉中學(xué)高效課堂課堂教學(xué)模式具體內(nèi)涵為：“自主學(xué)習(xí)”是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己理解消化知識(shí)的環(huán)節(jié)；“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)討論、交流完成預(yù)習(xí)提綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)；“展示評(píng)價(jià)”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結(jié)果，教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)，掌握正確的解決問(wèn)題的方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；“反饋檢測(cè)”環(huán)節(jié)是針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)，目的是達(dá)到“學(xué)生一課一過(guò)關(guān)”。

小組合作學(xué)習(xí)是我校新課改課堂教學(xué)模式的基本組織形式。為了使小組學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)校要求班主任和科任教師共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性和學(xué)習(xí)情況建立6--8人左右的學(xué)習(xí)小組，做到男女生、學(xué)習(xí)好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵奠定基礎(chǔ)，同時(shí)確定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)有些學(xué)生太活躍，一節(jié)課多次發(fā)言，而有的則一言不發(fā)，有些控制力不強(qiáng)的學(xué)生借大家討論之機(jī)說(shuō)閑話等現(xiàn)象，學(xué)校組織召開(kāi)了多次主題班會(huì)，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應(yīng)該怎樣做”、“你對(duì)課改的看法和建議”等話題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，師生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師投身新課改。

好的教學(xué)模式如果沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式跟進(jìn)，其效果一定會(huì)大打折扣。課改以來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“多元評(píng)價(jià)抓過(guò)程，全面發(fā)展促能力”的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長(zhǎng)過(guò)程，以便真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得教師更加注重于學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、日常活動(dòng)等方面給予了充分關(guān)注，用欣賞的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的熱情，煥發(fā)出生命的活力。

開(kāi)放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有了課改意識(shí)；開(kāi)放的課堂促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)比較全面深刻的思考，教案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)基本突出了學(xué)生的主體地位；開(kāi)放的課堂促進(jìn)了教師對(duì)教材和學(xué)生的研究，止目前學(xué)校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開(kāi)放的課堂激活了學(xué)生的思維，使快樂(lè)學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，真正開(kāi)啟了學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的幸福之門。

推行新課改后，由于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，使教師備課更加認(rèn)真，因?yàn)榍嗌倌甑乃季S很活躍，有時(shí)提的問(wèn)題千奇百怪，不認(rèn)真?zhèn)湔n就有可能被學(xué)生的提問(wèn)難倒。新課改對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)也起到了非常積極的作用，過(guò)去好多學(xué)生擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了丟人，課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，現(xiàn)在大部分學(xué)生都基本破除了這種思想，并且語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，自信、勇氣、表現(xiàn)欲等非智力因素大大增強(qiáng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，還培養(yǎng)了同學(xué)之間互相幫助的合作精神。

六、形式多樣、開(kāi)展教研

課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學(xué)年結(jié)合學(xué)校實(shí)際，考慮活動(dòng)效果，積極開(kāi)展了如下課改活動(dòng)。

（一）開(kāi)展課時(shí)提前周備課

我校中青年輕教師多，對(duì)教材的理解、把握和處理上有難度，因此學(xué)校每周都開(kāi)展教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時(shí)，在集體備課時(shí)間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨(dú)立——合作——獨(dú)立的集體備課方式，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)體研究與集體研究的有機(jī)結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)生命的升華，真正實(shí)現(xiàn)了校本教研的大眾化。

（二）開(kāi)展重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討

課堂是教學(xué)的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學(xué)生全面提升的場(chǎng)所。經(jīng)常性的觀課議課是教師提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最直接、最有效的途徑。

我校每?jī)芍苓M(jìn)行一次重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)研討。各教研組長(zhǎng)定時(shí)間、定內(nèi)容、定授課人、定授課的班級(jí)。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說(shuō)課稿、教后心得，其它教師上交活動(dòng)心得。

教師互相聽(tīng)課、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集他人之長(zhǎng)為一身，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力。

（三）開(kāi)展教學(xué)困惑教學(xué)研討

在教學(xué)中經(jīng)常遇到各種困惑，這就要求我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、自我反思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)與同伴合作，在研討中互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

我校每周都進(jìn)行教學(xué)困惑教學(xué)研討。

1、時(shí)間：教研組活動(dòng)時(shí)間。

2、研討內(nèi)容：如何備課、如何上課、如何預(yù)設(shè)、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實(shí)、如何轉(zhuǎn)化差生、如何提高優(yōu)生、如何進(jìn)行管理、如何上習(xí)題課、如何上復(fù)習(xí)課、如何做好演示實(shí)驗(yàn)、如何進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、如何上試卷講評(píng)課、如何上作文指導(dǎo)課、如何設(shè)計(jì)板書(shū)、如何處理某一節(jié)重點(diǎn)、如何突破某一節(jié)的難點(diǎn)等與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

3、在教學(xué)研討時(shí)間前一周備課組長(zhǎng)確定研討問(wèn)題并下發(fā)《教學(xué)困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫(xiě)出自已解決問(wèn)題的看法思路。

4、在教學(xué)研討時(shí)由備課組長(zhǎng)主持，所有教師參與，人人發(fā)言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價(jià)值的觀點(diǎn)。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見(jiàn)，亦激起其他老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒(méi)有想到的。這樣可以使自己在不同的見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開(kāi)展骨干教師示范課

我校結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況，組織開(kāi)展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動(dòng)。以教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人等一批校級(jí)骨干教師紛紛走上講臺(tái)，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。

骨干教師示范課，以提高課堂教學(xué)效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學(xué)水平為主要目標(biāo)。活動(dòng)主要從三個(gè)方面展開(kāi)，第一，骨干教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，精心備課，反復(fù)試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結(jié)合示范課，開(kāi)展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學(xué)思路，闡述學(xué)科教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，然后，同科教師一起研討學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法，互相學(xué)習(xí)，合作共營(yíng)；第三，活動(dòng)結(jié)束后，做課教師上交教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和教學(xué)反思，觀課教師寫(xiě)出活動(dòng)心得。

骨干教師示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，為同科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺(tái)，利于我校青年教師的成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)了我校教學(xué)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。

（六）提倡五個(gè)反思

1．在讀書(shū)中警醒自我實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。為此，我校組織了專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，先分科組進(jìn)行交流，然后推選代

表進(jìn)行全校交流。通過(guò)讀教育名著，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、名師的對(duì)話中反思自己的教育理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)。

2．在審視中檢查自我有些教師天天備課、講課，好像“時(shí)鐘”一樣準(zhǔn)確，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要；很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄；也很少寫(xiě)教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)??這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。為此，我校提倡“天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我”，在審視中檢查自我。

3．在研究中提高自我無(wú)論是校外的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是校內(nèi)集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求教師抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。

4．在評(píng)價(jià)中發(fā)展自我無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)都是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，我們要求教師要正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

5．在成長(zhǎng)中完善自我我校推出的教師評(píng)估、管理實(shí)施方案，為教師成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤、充足的陽(yáng)光，營(yíng)造了寬松和諧和催人奮進(jìn)的環(huán)境。幾年來(lái)，我校逐步建成了一支以名優(yōu)教師為龍頭，以學(xué)科帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)，以不斷進(jìn)取的合格教師為基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

要求：（1）學(xué)科帶頭人骨干教師每學(xué)年寫(xiě)筆記不少于8 000字；其他教師不少于3 000字。（2）學(xué)科帶頭人、骨干教師必須每學(xué)期舉行一次對(duì)外或全校性的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課；承擔(dān)科研或教研任務(wù)；指導(dǎo)中青年教師。（3）每位教師必須每學(xué)期在年級(jí)組內(nèi)上達(dá)標(biāo)課。每學(xué)年制訂自我完善、努力進(jìn)取的具體規(guī)劃。

校本課程改革是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，充滿智慧和挑戰(zhàn)。可喜的是我校的新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到：我們對(duì)新課程的理解還不夠透徹、操作還不夠科學(xué)。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展以及教育機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的建立等，都是我們?cè)谡n程改革試驗(yàn)中要著力研究解決的問(wèn)題。盡管改革中遇到的問(wèn)題很多，課程改革還任重道遠(yuǎn)，但我們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)了信心，堅(jiān)定了改革的方向，無(wú)論困難多大，我們都將積極努力工作，力爭(zhēng)在課改實(shí)驗(yàn)中取得更大的成績(jī)。

第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

跨越式課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學(xué)尤校長(zhǎng)參加這次跨越式教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項(xiàng)目，成為全縣第二批跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在過(guò)去的兩年多時(shí)間里，我校始終貫徹跨越式教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂改革，積極探索，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到跨越式改革的實(shí)踐和探索的行列中去。

對(duì)于初次加入課題實(shí)驗(yàn)的我們，除了課題組領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)之外，能做的就是摸著石頭過(guò)河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實(shí)在每一節(jié)課堂上。俗話說(shuō)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。的確，為了使我校跨越式教育教學(xué)能夠取得顯著成績(jī)，促使實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快適應(yīng)新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，快速成長(zhǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視實(shí)驗(yàn)教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教研會(huì)均能積極親自參加。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師明確方向，樹(shù)立信心，學(xué)校也經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了減輕實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實(shí)驗(yàn)教師，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。也正因?yàn)閷W(xué)校的重視，我校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在教學(xué)中取得優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)。現(xiàn)在回頭想想，在實(shí)施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表我校將近年來(lái)實(shí)施跨越式課改的點(diǎn)滴做 法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、常規(guī)管理方面

為進(jìn)一步規(guī)范我校跨越式教育教學(xué)模式，成立了以尤校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，崔艷智、郭仲朝為副組長(zhǎng)，王曉隆為跨越式課題負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

我校對(duì)跨越式課題組要求要以周工作匯報(bào)、月工作匯報(bào)和季度工作匯報(bào)的形式，著力抓好我校跨越式常規(guī)管理工作，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教師的互相聽(tīng)評(píng)課，及時(shí)反思總結(jié)，找出不足，及時(shí)改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，在每次的活動(dòng)中校領(lǐng)導(dǎo)也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學(xué)習(xí)。

二、建立教師激勵(lì)制度

我校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師在課改中付出的辛苦，也很關(guān)心他們的工作和成長(zhǎng)。在教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎(jiǎng)金之類的已經(jīng)著實(shí)不可能。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報(bào)。我校建立和完善了以獎(jiǎng)代培制度。

回顧過(guò)去短短的兩年多時(shí)間，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師均參加了兩次及以上的外出培訓(xùn)，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會(huì)，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉玫谝幻⑼陞⒓恿吮本┡e行的跨越式年會(huì)。

俗話說(shuō)有比較才有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)才有提升。為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主動(dòng)性，我校通過(guò)加額外附加工作量的方式，區(qū)別對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能不讓實(shí)驗(yàn)教師有不公平的心理出現(xiàn)。對(duì)于一些外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎(jiǎng)”。

三、所取得成果

身為規(guī)模不大，特色發(fā)展欠缺的學(xué)校，唯獨(dú)教學(xué)成為了我校唯一能夠彌補(bǔ)不足的亮點(diǎn)。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強(qiáng)管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師由原來(lái)的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實(shí)驗(yàn)教師規(guī)模也在逐漸壯大。當(dāng)然，功夫不負(fù)有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點(diǎn)滴喜人成績(jī)，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎(jiǎng)，還有其他實(shí)驗(yàn)老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績(jī)，他們進(jìn)步也是顯而易見(jiàn)的。

四、面臨的問(wèn)題

1、對(duì)各類活動(dòng)開(kāi)展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強(qiáng)。雖然學(xué)校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識(shí)不強(qiáng)，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規(guī)范，還不善于對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

2、對(duì)于課題組月聽(tīng)課活動(dòng)的反饋意見(jiàn)未能做到及時(shí)糾正予課堂。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實(shí)驗(yàn)教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但個(gè)別教師存在隨聽(tīng)隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實(shí)驗(yàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。

3、由于城鄉(xiāng)差距，家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。

當(dāng)然，回顧兩年以來(lái)的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長(zhǎng)和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的。所以，最后允許我在這里代表尤校長(zhǎng)代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來(lái)對(duì)我們的付出，你們辛苦了。我的匯報(bào)完畢，謝謝大家。

白楊中心小學(xué) 2017年10月24日

第四篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流

如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。“讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級(jí)抓起，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好工具書(shū)（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過(guò)查閱工具書(shū)和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問(wèn)題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無(wú)意中形成自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)課文的分析講解。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么??都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書(shū)頁(yè)的字里行間）。不只是記下來(lái)，還要想，還要對(duì)照反思。如果對(duì)某一問(wèn)題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開(kāi)討論。這樣，不僅能加深對(duì)課文（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書(shū)本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時(shí)課堂的聽(tīng)講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音頻、視頻、多功能展臺(tái)等手段，可以把抽象、深?yuàn)W難懂的知識(shí)，生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見(jiàn)的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報(bào)刊是一種便捷的閱讀方式，對(duì)知識(shí)含量大、信息內(nèi)容廣的一般報(bào)刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥(niǎo)瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評(píng)----接受”法，都是很好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。C：摘錄法。對(duì)于經(jīng)典性作品，因?yàn)槠洳┐缶睿粫r(shí)難以讀懂，所以就先把它摘錄下來(lái)，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫(xiě)結(jié)合法。讀書(shū)貴在能有所得，寫(xiě)讀書(shū)札記，或心得、評(píng)價(jià)、仿寫(xiě)、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時(shí)，一定要學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)寫(xiě)能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開(kāi)展和強(qiáng)化。

總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能夠終身受益，誠(chéng)如是，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了不需要教的“最高境地”。

第五篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，大膽實(shí)踐，具體工作作法主要包括以下幾個(gè)方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫(xiě)成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

開(kāi)放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開(kāi)放式信息交流。學(xué)生在這樣開(kāi)放的信息場(chǎng)中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。

１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力放到突出位置。

社會(huì)離開(kāi)創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書(shū)本知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人，只具有追隨型的特征，不會(huì)有任何創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問(wèn)題。允許學(xué)生一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡(jiǎn)單的技巧問(wèn)題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開(kāi)發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開(kāi)放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文與藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

（3）、變單一為多維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開(kāi)拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開(kāi)啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫(kù)，素材庫(kù)，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運(yùn)用其中的內(nèi)容，為我所用，進(jìn)行自主積累，積累語(yǔ)言、積累形象、也積累了情感，進(jìn)行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

（4）、變“一刀切”為“個(gè)性化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生頭上的發(fā)言機(jī)會(huì)少之又少，有時(shí)課堂成了發(fā)言積極戶的專場(chǎng)，很多學(xué)生只能旁聽(tīng)。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

２．對(duì)“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的方向變化。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值的及語(yǔ)文與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。我們不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、建設(shè)書(shū)香校園――“讀書(shū)自古有樂(lè)，書(shū)香最能致遠(yuǎn)”

有人說(shuō)：語(yǔ)文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。每一本好書(shū)就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書(shū)的過(guò)程是孩子認(rèn)識(shí)人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過(guò)程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來(lái)完成的，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的民族，建設(shè)書(shū)香社會(huì)是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書(shū)香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會(huì)，一個(gè)正實(shí)施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)，讀“文化快餐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書(shū)的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書(shū)的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長(zhǎng)才會(huì)成為可能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書(shū)，為營(yíng)造開(kāi)放、自由、自主的讀書(shū)環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛(ài)上書(shū)，教師必須先愛(ài)上讀書(shū)。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作，我們的老師要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來(lái)研修一兩位大師的著作，同時(shí)，讀書(shū)也使教師自覺(jué)地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤(rùn)，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開(kāi)展了多彩的名著閱讀活動(dòng)，營(yíng)造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，惟有開(kāi)放，留出空間，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有活力。“開(kāi)放”與“封閉”是對(duì)立的。語(yǔ)文課程的開(kāi)放是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍(lán)天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩(shī)情畫(huà)意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語(yǔ)文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開(kāi)放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點(diǎn)全面開(kāi)放的格局。通過(guò)建設(shè)活動(dòng)樂(lè)園，充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在廣闊的母語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，構(gòu)建由大語(yǔ)文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語(yǔ)文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團(tuán)，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會(huì)的各個(gè)方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開(kāi)放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有教材。學(xué)生隨時(shí)有感受到身邊的生活中有活生生的語(yǔ)文存在，隨時(shí)能從日常生活中體驗(yàn)、品味、感悟語(yǔ)言的魅力；語(yǔ)文教學(xué)要向社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”容為一體，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。