第一篇：劉家坪中學課改經驗交流材料

劉家坪中學課改經驗交流材料

從2009年教育局教研室推行“三主五步”教學改革以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，現將兩年以來的做法總結如下：

一、領導高度重視

1、成立專門班子，研究“三主五步”實施和出現的各種問題，并在每周的例會上通報情況。

2、校長親自掛帥，擔任全縣“三主五步”子課題“小組討論的研究”的主持人，并帶領副校長、教研主任、教導主任等一班人多次進入課堂，督促“三主五步”教學課堂的開展和課題研究工作的進行。

二、積極參加各種相關的培訓活動

學?？朔刂乩щy參加了上級部門組織的各種培訓活動，如上半年在長潭坪學校舉行的聯片研訓活動，以及在桑植四中舉行的各種聯片研訓活動，參加了全縣的“三主五步教學比武”活動；保證了各種精神的完整傳達，培訓者回校后，要把主要精神傳達給所有老師，聽課者還要上匯報課，讓培訓真正最大限度地發揮作用。

三、參與面逐步擴大

開始只在初一和語數外三科中做試點，現在已經擴大到三個

年級的所有學科，雖然有些老師做的不是很徹底，但是他們已經認識到傳統教學的弊端，正在慢慢地向“三主五步”靠攏，向課改要質量。

四、涌現了一批典型，取得了一定的成績

如語文學科中的初一的劉經縣老師（教研主任）、初二的劉梅英老師、彭江老師、初三的劉國慶老師（教導主任），英語學科熊海霞老師、向雪婷老師，數學宋榮華老師，生物學科谷小軍副校長、歷史劉蘭英等老師。特別是谷宜杰老師，參加下半年全縣“三主五步教學比武”，取得了化學一等獎的好成績。老師們都能用三主五步來指導自己的教學，課堂上氣氛活躍，學生學習熱情高漲，學生的參與面幾乎能達到百分之百。

其中劉國慶老師的把每個大目標再細化成若干個小目標，逐個落實的做法，得到了學校領導和老師們的一致認可；王蔚老師的故事激趣法，把學生帶入了知識的海洋，不愿回返；谷小軍老師的講義訓練法，使學習效率倍增；劉經縣老師的小組周積分評價激勵法，有效地改變了學習的疲軟性。

五、不足與困惑

一種好的思想、理念的生長、成熟，需要一塊與之相適配的土壤，并且，二者是相輔相成的，缺了一種，另一種將很難存在下去。師生在這種你來我往的過程中，該如何把握度；農村薄弱學校的現代教育技術的配備遠遠跟不上課改的需要，更無法滿足學生的需求；在當今這種轟轟烈烈的課改大潮中，不改，很顯然

是很難繼續走遠的；堅持下去，前景究竟如何（盡管外面已經碩果累累），還是多數課改者心中揮之不去的疑慮。

雖然，我們的課改效果不是很好，但是我們有信心通過幾年的努力，涌現一批課型成熟，教學效果好，能夠獨當一面的骨干教師和課改先進。

總之，我們會克服種種困難，向課改樣板校學習，向掛牌教師學習，高舉課改大旗，全面提高我校的教育教學質量，不負上級的厚望，不負社會和家長的期望，為創辦人民滿意的教育，做出自己應有的貢獻。

2011年11月20日

第二篇：苦竹坪課改經驗交流材料

苦竹坪小學課改經驗交流材料

我校的新課程改革工作在上級領導的重視下順利開展，全體教師積極投身于“三主五步”教學改革中，我們經過反復探索和實踐，使學生和老師都發生了很大的改變，教學質量也得到了提高?；仡檭赡陙碚n改工作的實際情況，現將我校新課改兩年來的經驗匯報如下：

一、加強師資力量培訓，樹立新的教學理念

更新教師的觀念是實施課堂改革的前提，而落實這一前提的基礎就是認真學習。在校長和教導主任的帶領下，我們學習了升本理論、學習了魏書生教育方法，而且充分理解了“三主五步”課堂教學模式的理念。

為了能讓教師真正意識到課改的必要性，真正了解“三主五步”課堂教學模式，學校有經驗的教師主動要求上示范課，校長親自帶領全體教師觀摩，聽完后我們討論交流，同時我們積極片里、縣里的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。

通過這些活動，我們知道了如何進行三主五步教學，如何激發學生的興趣，如何體現學生的主體地位，漸漸的在校園內形成了一股教革的浪潮。

二、大力改革常規教學管理方式，為課改奠定基礎。

我校要求全體教師大膽改革，把教學常規中的備課、上課、作業批改、測試、總結、評價等付于實效。

1、備課、上課、聽課。

為了杜絕全盤抄搬、模式化地備課，防止多課不變、多年不變、生搬硬套、脫離實際。我們進行了教案改革，摒除傳統備課中程序化方式，注重研究教學教法，注重學生的心理，按照三主五步教學法備課，并在實施中不斷完善，要求每位老師能備出具有自我特色的課。

為了促進教師的成長，學校要求教師課后撰寫教學后記，反思課堂上的得與失；同事開展了聽課活動，教師不僅要聽本學科的課，更要聽跨學科的課，以不同的眼光挖掘課堂背后的教學理念，然后認真撰寫聽課記錄，每學期學校都會檢查。

2、考核評價：為了促進課改順利改革，我校采取了全面聽課、個別交流、會議座談、分科總結等方式了解材料、研究教學教法，了解教師，促進教師在實施過程中改革教學模式。建立巡課制度，嚴格執行課堂教學常規，每個月定時抽查，不僅包括教案、聽課筆記、班務工作記錄，還包括教研活動任務、學習筆記、鋼筆書法練習、學生平時作業批改要求、單元測驗情況等內容。

三、加強課程改革的保障

（1）政策保障學校領導充分認識到校本教研，對興教興校和提高教師素質的重要作用。為確保教改這項工作扎實穩步進行，學校成立了由校長擔任組長，教務主任為副組長，其他教師為小組成員的課程改革領導小組。這樣，既能帶動教師轉變觀念，又能及時對教改工作進行總結。為保證校本校教改工作的順利進行，我校制訂了科學、規范可操作的制度。

（2）物質保障為了確保課改的保障，我校增撥了一定的資金，用于課程改革期間的教師培訓，科研等其他活動的專項經費。

四、課改實踐中碰到的困惑

（1）三主五步提倡學生要有預習或前置性作業，所以我們幾個老師也商量著給孩子準備了一些預習內容，作為作業布置了下去，但是發現做得效果并不理想。預習作業中，每一個內容的完成都需要學生多次讀課本，而學生能否認真讀書就有存有疑慮，學生認真讀的很少。

（2）組討論明顯停留在淺顯的內容上，比如語文還停留在糾正字音，認讀生字和解釋詞語方面，對于交流資料和課文內容方面學生仍然無法完成。

（3）優生和學困生無法兼顧。三主五步教學法是以學生為主體的課堂，大量的課堂時間是讓學生質疑、討論、交流、評價。在實踐中我們發現，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎，而優生具備這一條件，所以在課堂上他們的潛能得到了發揮，而學困生在思考問題、回答問題的時候總是比優生要慢，從而變相的被剝奪了學習的權利。

(4)學校的教學設施欠缺，在教學中給老師帶來了很大的麻煩，阻礙了教師改革的步伐。

對于教改，我們還有很多困惑，但是我們一直在思考自己的教學，怎么做才能讓學生對學習感到快樂，而不是種負擔？怎么做才能讓學

3生始終保持一種昂揚的學習積極性？怎樣的評價激烈措施是科學合理的？ “三主五步”的理念是好的，但在課堂上如何把握和體現？是值得我們好好琢磨，好好去實踐的。

雖然我校的教改已經取得了一些成效，但是還有許多地方等待著我們去探究。我們會堅持不懈的努力，在課改實踐中不斷地探索，實現學生全面發展、個性發展、可持續發展，促進學校教育教學工作再上新臺階。

苦竹坪小學

2011年11月29日4

第三篇：中學課改經驗交流材料

課改經驗交流材料

——云縣民族中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

一、轉變思想、提高認識

學校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學校在課改這一塊表現出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現不出來。如果教師通過打“疲勞戰”仍然取得了滿意的戰果，同樣可以達到學校即定的目標。

為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。

落實教學管理，狠抓課改是為了使課堂優質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學改革

我校成立于1993年秋，現有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉結合的寄宿制新學校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學后教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現以人的發展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。

三、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。

這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。

教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討

在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每周都進行教學困惑教學研討。

1、時間：教研組活動時間。

2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節

重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。

3、在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。

4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。

5、研討完后備課組長及時上交所有教師的《教學困惑研討表》。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨干教師示范課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標?；顒又饕獜娜齻€方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師交回《優質教學設計》、《優質說課稿》、《優質教后反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。

骨干教師示范課活動，充分發揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（五）開展作文指導課

談起作文，學生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師為此也擔憂，學校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題?；顒右阅昙壏譃槿齻€階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然后人人準備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最后同年級結束后，召集教師進行議課，分析得失?；顒又?，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認為這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導能力，對上作文指導課產生了濃厚的興趣，提高學生的作文成績指日可待。

（六）開展專題講座

理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。

學校圍繞教學中存在的困惑，每人搞一次專題講座，從而提升教師的理論知識。在講座中教師深切感受到理論學習的重要性，并運用到自己的教學實踐中，大大的提高了教師素質和教育教學水平。

（七）邀請鳳慶縣骨干教師來校指導我校青年教師

課堂教學的高效取決于一線老師的綜合素質，我校對青年老師的培養著眼長遠，舍得投入。

我校特邀鳳慶縣骨干教師深入我校青年教師課堂進行面對面的幫助提高?；顒影才徘白鎏崆巴ㄖ?，目的是把教師常規課堂展示出來，不怕出現問題，不怕揭短，只有經得起考驗的老師才是合格的老師。鳳慶縣骨干教師認真傾聽十幾位老師的課堂教學，比較全面地了解新課程在我校的實施現狀和青年教師群體的綜合素質。聽課結束后，鳳慶縣骨干教師又分別與相關老師對教學的全過程進行深入細致的剖析，為老師們穿越實踐盲點大大拓寬了視野。

四、完善制度、加強管理

在教師思想上沒有足夠的認識前，需要從制度上約束，加強管理。學校先后制定了一系列制度和評價體系，徹底扭轉過去的狀況，有布置、有檢查、有考核、有落實，最終優績優酬，績效體現。

1、提高教研組長的待遇。這一舉措充分體現了學校對此項活動的高度重視，同時因為教研組長是教研活動的主力軍，引路人。

2、每月進行考評。教研室制定考核細則，專人按時督查，做好記錄，領導蹲點參與。一月匯總一次，公示一次，并納入年終績效。

五、不斷反思、總結得失

課改工作的開展，階段性成果在實踐中有所顯現，一些青年教師迅速成長起來，教育教學能力得到了很大的提高，極大地推動了我校新課改的進程。

寶劍鋒從磨礪出。我校課改活動堅持不懈地開展，從很大程度上推動了新課程改革的步伐，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學質量。

第四篇：中學課改經驗交流材料

推進新課改總結材料

——易門縣龍泉中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創造兩個條件、加強校本培訓、形式多樣、開展教研、依托高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學效益。

一、創設課改環境，出臺實施方案

“搭建一個平臺”，為推進各科課改創造空間。以“走進新課程、走進新課堂”為主旋律，學校成立了以校長為組長，教師全員參與的課改實施網絡組織；出臺了“科研—培訓—實踐—反思”一體化的學校課改實施方案；建立了“以人為本、關注過程、全員參與、體驗成功”的學生成長記錄袋；為新課程改革的全面實施搭建了社區、家庭、學校、教師和學生共同發展、多向互動的教育平臺。

“創造兩個條件”，為推進課改建立隊伍。為使教師更好地學習新課標，走進新課程，我們為教師學習研究創造了兩個條件：一是學習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網絡信息及時發布；二是學習的組織條件，創建教師學習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。

二、加強校本培訓，提高整體素質

為加強校本培訓工作，我校教務處、教科室，從教師繼續教育的目標、原則、組織、內容、方式、機制、考評、時間安排等方面，修訂并完善了《繼續教育計劃》和《教師培訓考核評價方案》，并通過全員培訓工程渠道加以落實：

結合學校具體情況，我們主要探索了“內部挖潛”、“任務驅動”、“專家指導”、“網絡學習”、“分類指導”、“科研提高”、“實踐操作”等七種培訓方式。

內部挖潛 啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務。做了《新課程理念與課堂教學》、《新課程背景下的作文教學藝術》等多場專題講座；開展了多場專題經驗交流會。校內集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓形式扎實有效，生動活潑，幫助教師轉變了教育觀念，提高了業務水平，明確了努力方向。

任務驅動 學校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學習培訓，要求他們回校后寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，匯報學習所得。通過專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生了一人學習、多人受益的效應。每次派出學習的教師在回校后，都要結合教師專業成長與人生規劃，匯報學習體會，讓所有教師分享學習心得。

專家指導 針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

網絡學習信息處通過綜合比較，向廣大教師推薦了教育領域的一些著名網站以及一些較有影響的網址。如k12、教育資訊、中國中小學教育教學網、全國中小學計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學校電教中心設備齊全，有專人負責錄制教育講座和優秀課例。我校實現了資源共享，如今上網學習成了我校教師提高業務水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網絡構建了自己的教學資料庫。

科研提高 我校課改實驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學、服務教師幾個特點。課題內容涵蓋語文、數學、英語、計算機、體育、美術多個學科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態下進行教學，實現“在研究中教學，在教學中研究”。開展課題研究使教師逐步由“教書匠”向教育教學的研究者轉變，解決教育教學工作中的薄弱環節和教育改革發展中的新問題，課題研究真正體現出科學性和生命力。

實踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優秀教學設計；上好一節課改匯報課；寫好一篇課改經驗論文。并結合此項活動，由骨干教師做引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

分類指導 在培訓過程中，我們還強調分類指導、按需培訓，對老教師發揮其專長，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔教育科研任務，給予具體指導，給他們“壓擔子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學科帶頭人、名優教師；對新教師多布置學習和實踐任務，著重專業思想和業務的指導，要求新教師“學樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學習，安排他們“結對子”，和骨干教師一道鉆研教材、設計教法、制作課件、聽課、評課，使他們盡快在實踐中提高教育教學水平。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質逐年提高。

三、立足課堂教學，夯實課程改革

身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協調兩者之間的關系？我們認為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關系。

傳統的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。

2、以學生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質量的重要環節。

根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現不同的接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環節。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。

3、教師應該創設寬松環境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。

現實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創設寬松的教學環境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發揮主導作用，激發學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學生發現和解決問題的能力，而且可以使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發學生參與教學活動的熱情。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學習、師生談話、知

識競賽或課堂辯論賽等。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。

4、對學生學習的效果進行質量跟蹤，這是提高課堂教學質量的制勝法寶。

要提高教學質量，較為科學的方法是進行教學質量跟蹤。學生在檢測過后，無論成績如何，一般都不會對試卷作過于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應該養成作試卷分析的習慣，并建立質量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。包括跟蹤學生的平均分、優秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導。通過質量跟蹤，教師可以科學地掌握學生學習的效果，為教師對學生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據。

在新課程理念下提高教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量，為新課程改革開創新的局面。

三、依托課堂模式，創造教學佳績

龍泉中學高效課堂課堂教學模式具體內涵為：“自主學習”是在老師指導下，學生自己理解消化知識的環節；“合作學習”是學生在小組內通過討論、交流完成預習提綱中的學習任務；“展示評價”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進行針對性的點評，使學生對問題形成正確的認識，掌握正確的解決問題的方法，形成正確的情感、態度、價值觀；“反饋檢測”環節是針對本節教學內容設計測試題進行檢測，目的是達到“學生一課一過關”。

小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。為了使小組學習更加有效，學校要求班主任和科任教師共同協商，根據學生性別、個性和學習情況建立6--8人左右的學習小組，做到男女生、學習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時確定小組長負責本小組學習活動的開展。針對有些學生太活躍，一節課多次發言，而有的則一言不發，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閑話等現象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學生積極發言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。

好的教學模式如果沒有科學的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學校始終堅持“多元評價抓過程，全面發展促能力”的評價理念，評價不僅關注結果，更重要的是關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生發展的評價目的。這一評價導向使得教師更加注重于學生的表現評價，在學生課堂表現、作業完成、日常活動等方面給予了充分關注，用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，激發了學生熱愛學習、熱愛生活的熱情，煥發出生命的活力。

開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現實，真正開啟了學生課業學習的幸福之門。

推行新課改后，由于鼓勵學生質疑課本、質疑教師，使教師備課更加認真，因為青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認真備課就有可能被學生的提問難倒。新課改對學生的性格培養也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人，課堂上不敢主動發言，現在大部分學生都基本破除了這種思想，并且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現欲等非智力因素大大增強。通過小組學習討論，還培養了同學之間互相幫助的合作精神。

六、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。

教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討

在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每周都進行教學困惑教學研討。

1、時間：教研組活動時間。

2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。

3、在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。

4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨干教師示范課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標?；顒又饕獜娜齻€方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師上交教學設計、說課和教學反思，觀課教師寫出活動心得。

骨干教師示范課活動，充分發揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（六）提倡五個反思

1．在讀書中警醒自我實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。為此，我校組織了專題讀書報告會，先分科組進行交流，然后推選代

表進行全校交流。通過讀教育名著，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、名師的對話中反思自己的教育理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。

2．在審視中檢查自我有些教師天天備課、講課，好像“時鐘”一樣準確，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣和需要；很少對自己的教學行為進行觀察、記錄；也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標??這樣，日復一日，年復一年，依然故我。為此，我校提倡“天天反思，天天出新，天天有一個新自我”，在審視中檢查自我。

3．在研究中提高自我無論是校外的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是校內集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。學校要求教師抓住每一個學習機會，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，博采眾長，不斷充實和提高自我。

4．在評價中發展自我無論是哪一種評價都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，我們要求教師要正確對待各種評價，要分析自己進步和不足的各種原因，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我。

5．在成長中完善自我我校推出的教師評估、管理實施方案，為教師成長提供了肥沃的土壤、充足的陽光，營造了寬松和諧和催人奮進的環境。幾年來，我校逐步建成了一支以名優教師為龍頭，以學科帶頭人和骨干教師為中堅，以不斷進取的合格教師為基礎的優秀教師隊伍。

要求：（1）學科帶頭人骨干教師每學年寫筆記不少于8 000字；其他教師不少于3 000字。（2）學科帶頭人、骨干教師必須每學期舉行一次對外或全校性的觀摩課、優質課；承擔科研或教研任務；指導中青年教師。（3）每位教師必須每學期在年級組內上達標課。每學年制訂自我完善、努力進取的具體規劃。

校本課程改革是一個繁雜的系統工程，充滿智慧和挑戰?？上驳氖俏倚５男抡n程處處體現著新思想、新觀念、新創意。但我們清醒地認識到：我們對新課程的理解還不夠透徹、操作還不夠科學。教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發展以及教育機制、評價體系的建立等，都是我們在課程改革試驗中要著力研究解決的問題。盡管改革中遇到的問題很多，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將積極努力工作，力爭在課改實驗中取得更大的成績。

第五篇：課改經驗交流材料

跨越式課改經驗交流材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學尤校長參加這次跨越式教學研討經驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領導的工作指導之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節課堂上。俗話說；在實踐中學習，在反思中進步。的確，為了使我?？缭绞浇逃虒W能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應新模式，接納跨越式理念，快速轉變教學方式，快速成長，校領導非常重視實驗教師們的日常常規管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學校也經常組織實驗教師到兄弟學校進行學習。此外，為了減輕實驗教師的教學負擔，在資源有限的情況下，我校優先考慮將優質資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務。也正因為學校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學中取得優于非實驗班級的成績。現在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、常規管理方面

為進一步規范我?？缭绞浇逃虒W模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責人，實驗教師為組員的領導機構。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我校跨越式常規管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學能力和水平。當然，在每次的活動中校領導也是身臨其中，除了監督，更多的是自身的學習。

二、建立教師激勵制度

我校充分認識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關心他們的工作和成長。在教育經費受到嚴格管理的情況下，為他們發獎金之類的已經著實不可能。為了激發他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我?？缭绞綄嶒灲處熅鶇⒓恿藘纱渭耙陨系耐獬雠嘤枺钕祭蠋熡?016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優異的成績取得第一名，并同年參加了北京舉行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學習才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學期教學工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現。對于一些外出培訓機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規模不大，特色發展欠缺的學校，唯獨教學成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我?？缭绞浇逃虒W改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導老師們的悉心指導和支持，我?？缭绞綄嶒灲處熡稍瓉淼娜焕蠋熢黾拥浆F在的六位老師，實驗教師規模也在逐漸壯大。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學模式，解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習，這些方面很不利于實驗教師的長期發展。

3、由于城鄉差距，家長意識不強，個別優質資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學習環境，使我?？缭绞秸n改成效可以再上一個新的臺階。

當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學 2017年10月24日