第一篇：苦竹坪課改經驗交流材料

苦竹坪小學課改經驗交流材料

我校的新課程改革工作在上級領導的重視下順利開展，全體教師積極投身于“三主五步”教學改革中，我們經過反復探索和實踐，使學生和老師都發生了很大的改變，教學質量也得到了提高。回顧兩年來課改工作的實際情況，現將我校新課改兩年來的經驗匯報如下：

一、加強師資力量培訓，樹立新的教學理念

更新教師的觀念是實施課堂改革的前提，而落實這一前提的基礎就是認真學習。在校長和教導主任的帶領下，我們學習了升本理論、學習了魏書生教育方法，而且充分理解了“三主五步”課堂教學模式的理念。

為了能讓教師真正意識到課改的必要性，真正了解“三主五步”課堂教學模式，學校有經驗的教師主動要求上示范課，校長親自帶領全體教師觀摩，聽完后我們討論交流，同時我們積極片里、縣里的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。

通過這些活動，我們知道了如何進行三主五步教學，如何激發學生的興趣，如何體現學生的主體地位，漸漸的在校園內形成了一股教革的浪潮。

二、大力改革常規教學管理方式，為課改奠定基礎。

我校要求全體教師大膽改革，把教學常規中的備課、上課、作業批改、測試、總結、評價等付于實效。

1、備課、上課、聽課。

為了杜絕全盤抄搬、模式化地備課，防止多課不變、多年不變、生搬硬套、脫離實際。我們進行了教案改革，摒除傳統備課中程序化方式，注重研究教學教法，注重學生的心理，按照三主五步教學法備課，并在實施中不斷完善，要求每位老師能備出具有自我特色的課。

為了促進教師的成長，學校要求教師課后撰寫教學后記，反思課堂上的得與失；同事開展了聽課活動，教師不僅要聽本學科的課，更要聽跨學科的課，以不同的眼光挖掘課堂背后的教學理念，然后認真撰寫聽課記錄，每學期學校都會檢查。

2、考核評價：為了促進課改順利改革，我校采取了全面聽課、個別交流、會議座談、分科總結等方式了解材料、研究教學教法，了解教師，促進教師在實施過程中改革教學模式。建立巡課制度，嚴格執行課堂教學常規，每個月定時抽查，不僅包括教案、聽課筆記、班務工作記錄，還包括教研活動任務、學習筆記、鋼筆書法練習、學生平時作業批改要求、單元測驗情況等內容。

三、加強課程改革的保障

（1）政策保障學校領導充分認識到校本教研，對興教興校和提高教師素質的重要作用。為確保教改這項工作扎實穩步進行，學校成立了由校長擔任組長，教務主任為副組長，其他教師為小組成員的課程改革領導小組。這樣，既能帶動教師轉變觀念，又能及時對教改工作進行總結。為保證校本校教改工作的順利進行，我校制訂了科學、規范可操作的制度。

（2）物質保障為了確保課改的保障，我校增撥了一定的資金，用于課程改革期間的教師培訓，科研等其他活動的專項經費。

四、課改實踐中碰到的困惑

（1）三主五步提倡學生要有預習或前置性作業，所以我們幾個老師也商量著給孩子準備了一些預習內容，作為作業布置了下去，但是發現做得效果并不理想。預習作業中，每一個內容的完成都需要學生多次讀課本，而學生能否認真讀書就有存有疑慮，學生認真讀的很少。

（2）組討論明顯停留在淺顯的內容上，比如語文還停留在糾正字音，認讀生字和解釋詞語方面，對于交流資料和課文內容方面學生仍然無法完成。

（3）優生和學困生無法兼顧。三主五步教學法是以學生為主體的課堂，大量的課堂時間是讓學生質疑、討論、交流、評價。在實踐中我們發現，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎，而優生具備這一條件，所以在課堂上他們的潛能得到了發揮，而學困生在思考問題、回答問題的時候總是比優生要慢，從而變相的被剝奪了學習的權利。

(4)學校的教學設施欠缺，在教學中給老師帶來了很大的麻煩，阻礙了教師改革的步伐。

對于教改，我們還有很多困惑，但是我們一直在思考自己的教學，怎么做才能讓學生對學習感到快樂，而不是種負擔？怎么做才能讓學

3生始終保持一種昂揚的學習積極性？怎樣的評價激烈措施是科學合理的？ “三主五步”的理念是好的，但在課堂上如何把握和體現？是值得我們好好琢磨，好好去實踐的。

雖然我校的教改已經取得了一些成效，但是還有許多地方等待著我們去探究。我們會堅持不懈的努力，在課改實踐中不斷地探索，實現學生全面發展、個性發展、可持續發展，促進學校教育教學工作再上新臺階。

苦竹坪小學

2011年11月29日4

第二篇：劉家坪中學課改經驗交流材料

劉家坪中學課改經驗交流材料

從2009年教育局教研室推行“三主五步”教學改革以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，現將兩年以來的做法總結如下：

一、領導高度重視

1、成立專門班子，研究“三主五步”實施和出現的各種問題，并在每周的例會上通報情況。

2、校長親自掛帥，擔任全縣“三主五步”子課題“小組討論的研究”的主持人，并帶領副校長、教研主任、教導主任等一班人多次進入課堂，督促“三主五步”教學課堂的開展和課題研究工作的進行。

二、積極參加各種相關的培訓活動

學校克服重重困難參加了上級部門組織的各種培訓活動，如上半年在長潭坪學校舉行的聯片研訓活動，以及在桑植四中舉行的各種聯片研訓活動，參加了全縣的“三主五步教學比武”活動；保證了各種精神的完整傳達，培訓者回校后，要把主要精神傳達給所有老師，聽課者還要上匯報課，讓培訓真正最大限度地發揮作用。

三、參與面逐步擴大

開始只在初一和語數外三科中做試點，現在已經擴大到三個

年級的所有學科，雖然有些老師做的不是很徹底，但是他們已經認識到傳統教學的弊端，正在慢慢地向“三主五步”靠攏，向課改要質量。

四、涌現了一批典型，取得了一定的成績

如語文學科中的初一的劉經縣老師（教研主任）、初二的劉梅英老師、彭江老師、初三的劉國慶老師（教導主任），英語學科熊海霞老師、向雪婷老師，數學宋榮華老師，生物學科谷小軍副校長、歷史劉蘭英等老師。特別是谷宜杰老師，參加下半年全縣“三主五步教學比武”，取得了化學一等獎的好成績。老師們都能用三主五步來指導自己的教學，課堂上氣氛活躍，學生學習熱情高漲，學生的參與面幾乎能達到百分之百。

其中劉國慶老師的把每個大目標再細化成若干個小目標，逐個落實的做法，得到了學校領導和老師們的一致認可；王蔚老師的故事激趣法，把學生帶入了知識的海洋，不愿回返；谷小軍老師的講義訓練法，使學習效率倍增；劉經縣老師的小組周積分評價激勵法，有效地改變了學習的疲軟性。

五、不足與困惑

一種好的思想、理念的生長、成熟，需要一塊與之相適配的土壤，并且，二者是相輔相成的，缺了一種，另一種將很難存在下去。師生在這種你來我往的過程中，該如何把握度；農村薄弱學校的現代教育技術的配備遠遠跟不上課改的需要，更無法滿足學生的需求；在當今這種轟轟烈烈的課改大潮中，不改，很顯然

是很難繼續走遠的；堅持下去，前景究竟如何（盡管外面已經碩果累累），還是多數課改者心中揮之不去的疑慮。

雖然，我們的課改效果不是很好，但是我們有信心通過幾年的努力，涌現一批課型成熟，教學效果好，能夠獨當一面的骨干教師和課改先進。

總之，我們會克服種種困難，向課改樣板校學習，向掛牌教師學習，高舉課改大旗，全面提高我校的教育教學質量，不負上級的厚望，不負社會和家長的期望，為創辦人民滿意的教育，做出自己應有的貢獻。

2011年11月20日

第三篇：課改經驗交流材料

跨越式課改經驗交流材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學尤校長參加這次跨越式教學研討經驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領導的工作指導之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節課堂上。俗話說；在實踐中學習，在反思中進步。的確，為了使我校跨越式教育教學能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應新模式，接納跨越式理念，快速轉變教學方式，快速成長，校領導非常重視實驗教師們的日常常規管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學校也經常組織實驗教師到兄弟學校進行學習。此外，為了減輕實驗教師的教學負擔，在資源有限的情況下，我校優先考慮將優質資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務。也正因為學校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學中取得優于非實驗班級的成績。現在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、常規管理方面

為進一步規范我校跨越式教育教學模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責人，實驗教師為組員的領導機構。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我校跨越式常規管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學能力和水平。當然，在每次的活動中校領導也是身臨其中，除了監督，更多的是自身的學習。

二、建立教師激勵制度

我校充分認識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關心他們的工作和成長。在教育經費受到嚴格管理的情況下，為他們發獎金之類的已經著實不可能。為了激發他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我校跨越式實驗教師均參加了兩次及以上的外出培訓，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優異的成績取得第一名，并同年參加了北京舉行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學習才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學期教學工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現。對于一些外出培訓機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規模不大，特色發展欠缺的學校，唯獨教學成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導老師們的悉心指導和支持，我校跨越式實驗教師由原來的三位老師增加到現在的六位老師，實驗教師規模也在逐漸壯大。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學模式，解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習，這些方面很不利于實驗教師的長期發展。

3、由于城鄉差距，家長意識不強，個別優質資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學習環境，使我校跨越式課改成效可以再上一個新的臺階。

當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學 2017年10月24日

第四篇：課改經驗交流

如何培養學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環節認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。

第五篇：課改經驗交流材料

醋那小學課改經驗材料

基礎教育課程改革以來，我校從教育教學實際出發，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統的課堂教學內容是由教材決定的，教師根據教材確定一節課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學雖然也用教材，但教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應從促進學生的發展出發，對教學內容進行重新組織，進行創造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統的課堂教學是教師與學生單向或雙向的信息交流，而現代小學語文課堂教學是師生之間、學生之間，學生與教材、教具、學具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學生在這樣開放的信息場中學習，效果是可以想象的。

１．課堂教學把培養學生的創新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創造是不可能發展的。同樣，教師如果把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創造意識和創造才能。

創新應成為小學語文教育的指導原則之一，語文學習應具有探索性和思考性。應該鼓勵學生在學習過程中，根據自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學生一時的“發現”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學理念在教學中的切實反映。所有這一切，為學生創新意識的形成提供了寬松的環境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。因此，我們應整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。利用現代信息技術，不僅能打破課內與課外，校內與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。語文與藝術、社會、科學等學科知識和諧、統一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學生的綜合素質的全面提高，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，真正體現了“大語文”的教學觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。網絡將文字、圖像、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓思路、激發想象，使學生思維高度活躍，引發創新火花、開啟思維之窗。

在學生習作時，網絡也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學生眼前豁然開朗，學生根據自己的需要，運用其中的內容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創造，體現了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，提供表達的機會

能促進學生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發言機會少之又少，有時課堂成了發言積極戶的專場，很多學生只能旁聽。網絡強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學的本質”的認識發生了變化。

（１）從傳授知識向促進學生個性全面發展的方向變化。

長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發展的關系。

（２）變“課堂教學”為“課堂生活”。

學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。我們不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設書香社會是提高民族素質的重要途徑。建設書香校園，構建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍

一個學習創新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學習型人生的構建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學習氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學生養成每日讀好書的習慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學習型人生，教師的成長才會成為可能。《語文課程標準》特別強調讀書，強調少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環境，我校給學生更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍。

要想學生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現從經驗型教師向理論型、學者型、思想型教師的轉變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養，由一位“經師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經典，既是將素質教育推向深入發展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡延續，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學才會有活力。“開放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統語文教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優勢，讓學生在廣闊的母語社會環境中學語文，用語文，構建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局。

3、組織學習社團，熏陶文化素質

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，整合各種知識，增強語文課程的整體效應；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學要向社會開放，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學習與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。我們組織了學生社團，讓學生在生活中學習語文，在社會大環境中學習語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經常更新的一泓活水。