第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

隨著課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過(guò)程中數(shù)學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了“老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面漸漸的沒(méi)有了，推開(kāi)教室的門(mén)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌，同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張?jiān)嚲恚鄬?duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問(wèn)題，產(chǎn)生了種種的困惑和誤區(qū)。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起討論學(xué)習(xí)。

翻開(kāi)我們的教材，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫(huà)，編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫(huà)呢？這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過(guò)程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生在圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

很多老師在講課時(shí)，直接培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，直接提出“在這幅圖畫(huà)中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息？”這是非常好的做法，也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西，只有長(zhǎng)期培養(yǎng)了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息的能力，學(xué)生們才會(huì)遇見(jiàn)任何問(wèn)題都會(huì)處理，然后在探索的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少，千萬(wàn)不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應(yīng)該先放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納，盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的情況下，教師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要先點(diǎn)撥，點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點(diǎn)”；而引導(dǎo)的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn)”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。

無(wú)論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應(yīng)該進(jìn)入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，根據(jù)已有的不同方法去學(xué)；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個(gè)層次問(wèn)題，先自主后探究，探究的過(guò)程就是讓學(xué)生合作的過(guò)程，在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì)，比一比，看一看彼此的不足，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是匯報(bào)，匯報(bào)的結(jié)果應(yīng)該是多樣的，此時(shí)教師的工作就是認(rèn)真聽(tīng)，協(xié)助其羅列所有結(jié)果，當(dāng)學(xué)生把自己的結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)匯報(bào)出來(lái)后，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并且找到規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是教師協(xié)助其完成，還是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，量力而行，據(jù)況而定，教師協(xié)助尋找最簡(jiǎn)捷最優(yōu)秀的那個(gè)答案，這個(gè)答案就是規(guī)律，告訴學(xué)生以后我們就按照這種簡(jiǎn)單的方法去做這樣的題。

最后鞏固訓(xùn)練延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說(shuō)，我們的老師們做的都不錯(cuò)。

其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)單的，就是：立足生活文本 → 總結(jié)數(shù)學(xué)信息 → 自主探究合作 → 匯報(bào)總結(jié)規(guī)律 → 鞏固應(yīng)用延伸。

在立足文本,把握流程的過(guò)程中，一定要注意以下三個(gè)方面：

①、數(shù)學(xué)信息，呈現(xiàn)開(kāi)放。

現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過(guò)圖畫(huà)，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜?lái)呈現(xiàn)的，每一條信息都是有順序的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序采集數(shù)學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來(lái)的條件，有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來(lái)迷惑學(xué)生的，通過(guò)多余條件來(lái)檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索掌握情況，這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的，現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來(lái)?xiàng)l件和問(wèn)題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無(wú)章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此，無(wú)論是教材還是我們平時(shí)的訓(xùn)練必須讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開(kāi)放，“讓學(xué)生能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力。”

②、解題策略，呈現(xiàn)開(kāi)放。

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要適度引進(jìn)解題策略多樣化的開(kāi)放題，為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

通過(guò)開(kāi)放性引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，無(wú)論什么樣一定要考慮問(wèn)題是否有序，也就是這個(gè)問(wèn)題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選比較后，那一個(gè)對(duì)的，那一個(gè)簡(jiǎn)單些，那一個(gè)是解決問(wèn)題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來(lái)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅；而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念。

③淡化模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?yōu)榱俗非蟆案咝А保處熗鶗?huì)總結(jié)出了一些解題模式，如“把結(jié)果或規(guī)律提前出示”“大數(shù)－小數(shù)＝相差數(shù)”，而學(xué)生也喜歡用這些模式或規(guī)律直接去套題，從而導(dǎo)致學(xué)生思想僵化沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。這是最失敗的數(shù)學(xué)課，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：避免進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。因此，在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。

隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。我們?cè)谥终n堂教學(xué)時(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，來(lái)進(jìn)一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關(guān)系

“靈活處理教材”或者說(shuō)“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時(shí)一定要現(xiàn)弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發(fā)揮想象，其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課具體的課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng)；既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料_范文

隨著課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過(guò)程中數(shù)學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了“老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面漸漸的沒(méi)有了，推開(kāi)教室的門(mén)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌，同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張?jiān)嚲恚鄬?duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問(wèn)題，產(chǎn)生了種種的困惑和誤區(qū)。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起討論學(xué)習(xí)。

翻開(kāi)我們的教材，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫(huà)，編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫(huà)呢？這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過(guò)程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生在圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

很多老師在講課時(shí)，直接培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，直接提出“在這幅圖畫(huà)中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息？”這是非常好的做法，也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西，只有長(zhǎng)期培養(yǎng)了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息的能力，學(xué)生們才會(huì)遇見(jiàn)任何問(wèn)題都會(huì)處理，然后在探索的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少，千萬(wàn)不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應(yīng)該先放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納，盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的情況下，教師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要先點(diǎn)撥，點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點(diǎn)”；而引導(dǎo)的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn)”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。

無(wú)論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應(yīng)該進(jìn)入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，根據(jù)已有的不同方法去學(xué)；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個(gè)層次問(wèn)題，先自主后探究，探究的過(guò)程就是讓學(xué)生合作的過(guò)程，在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì)，比一比，看一看彼此的不足，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是匯報(bào)，匯報(bào)的結(jié)果應(yīng)該是多樣的，此時(shí)教師的工作就是認(rèn)真聽(tīng)，協(xié)助其羅列所有結(jié)果，當(dāng)學(xué)生把自己的結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)匯報(bào)出來(lái)后，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并且找到規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是教師協(xié)助其完成，還是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，量力而行，據(jù)況而定，教師協(xié)助尋找最簡(jiǎn)捷最優(yōu)秀的那個(gè)答案，這個(gè)答案就是規(guī)律，告訴學(xué)生以后我們就按照這種簡(jiǎn)單的方法去做這樣的題。

最后鞏固訓(xùn)練延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說(shuō)，我們的老師們做的都不錯(cuò)。

其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)單的，就是：立足生活文本 → 總結(jié)數(shù)學(xué)信息 → 自主探究合作 → 匯報(bào)總結(jié)規(guī)律 → 鞏固應(yīng)用延伸。

在立足文本,把握流程的過(guò)程中，一定要注意以下三個(gè)方面：

①、數(shù)學(xué)信息，呈現(xiàn)開(kāi)放。

現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過(guò)圖畫(huà)，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜?lái)呈現(xiàn)的，每一條信息都是有順序的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序采集數(shù)學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來(lái)的條件，有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來(lái)迷惑學(xué)生的，通過(guò)多余條件來(lái)檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索掌握情況，這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的，現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來(lái)?xiàng)l件和問(wèn)題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無(wú)章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此，無(wú)論是教材還是我們平時(shí)的訓(xùn)練必須讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開(kāi)放，“讓學(xué)生能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力。”

②、解題策略，呈現(xiàn)開(kāi)放。

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要適度引進(jìn)解題策略多樣化的開(kāi)放題，為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

通過(guò)開(kāi)放性引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，無(wú)論什么樣一定要考慮問(wèn)題是否有序，也就是這個(gè)問(wèn)題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選比較后，那一個(gè)對(duì)的，那一個(gè)簡(jiǎn)單些，那一個(gè)是解決問(wèn)題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來(lái)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅；而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念。

③淡化模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?yōu)榱俗非蟆案咝А保處熗鶗?huì)總結(jié)出了一些解題模式，如“把結(jié)果或規(guī)律提前出示”“大數(shù)－小數(shù)＝相差數(shù)”，而學(xué)生也喜歡用這些模式或規(guī)律直接去套題，從而導(dǎo)致學(xué)生思想僵化沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。這是最失敗的數(shù)學(xué)課，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：避免進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。因此，在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。

隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。我們?cè)谥终n堂教學(xué)時(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，來(lái)進(jìn)一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關(guān)系

“靈活處理教材”或者說(shuō)“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時(shí)一定要現(xiàn)弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發(fā)揮想象，其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課具體的課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是目的或結(jié)果；而教學(xué)的過(guò)程，就是達(dá)到目的和結(jié)果的經(jīng)過(guò)，通過(guò)在過(guò)程中的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、類比、概括等活動(dòng)，尋找到數(shù)學(xué)中本來(lái)就存在的共同規(guī)律，如果沒(méi)有求異的思維過(guò)程和多樣化的認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，這個(gè)共同規(guī)律就學(xué)生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，必須重結(jié)果，更重過(guò)程，在過(guò)程中尋求規(guī)律，在過(guò)程中尋求結(jié)果，切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。3． 認(rèn)清“新理念”與“舊方法”的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念是：讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流后得出數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。而過(guò)去以教師講授為主，先揭示規(guī)律，讓學(xué)生拿著規(guī)律去套用，于是學(xué)生就不用去思考去探究了，整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今天我們當(dāng)中的許多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上是老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿堂生講，老師們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)處于不敗之地，那時(shí)成績(jī)自然會(huì)遙遙領(lǐng)先，名列前茅的。那時(shí)唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂(lè)而不為呢。

4.處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

學(xué)生的合作與成人的合作是有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要的目的是：在用自己已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而不關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決各類問(wèn)題。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而把傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。5.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系 數(shù)學(xué)課堂一定要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何形式都是為目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張?jiān)嚲怼Ｒ虼顺俗寣W(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標(biāo)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng)；既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過(guò)程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生在圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如教學(xué)《可愛(ài)的校園》一課可以采用互動(dòng)教學(xué)策略。在書(shū)本圖畫(huà)情境導(dǎo)入，讓每個(gè)孩子在觀察圖中的各種動(dòng)物和觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，教者讓學(xué)生互相提問(wèn)題，互相解答，要求學(xué)生把為題說(shuō)完整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂(lè)在其中”。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、參與能力

教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)局面。

1．讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手

在21世紀(jì)教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我注重了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時(shí)，已經(jīng)明白了用第二個(gè)因數(shù)分別與第一個(gè)因數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字相乘的算理。針對(duì)這一情況，先讓同學(xué)們以小組形式展開(kāi)討論，溫故知新，并讓學(xué)生口述算理，在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學(xué)生用筆算，從而使同學(xué)們感悟到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達(dá)到了全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。

2．讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知——概括——應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。21世紀(jì)教材教

學(xué)中也正是體現(xiàn)了這點(diǎn)。我在講“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，首先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)是求各邊長(zhǎng)度的總和。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從長(zhǎng)方形的特征入手照尋求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有多種算法，得出結(jié)論。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。總之，在使用21世紀(jì)教材時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮怎樣才能發(fā)揚(yáng)民主、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師都知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的楊法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。這引起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計(jì)了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)孕伏在其中了。又如，教學(xué)“高矮”時(shí)，前一天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后將認(rèn)真觀察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活實(shí)際中了。隨著新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“課前孕伏”應(yīng)該有一個(gè)條紋的規(guī)劃。為此，老師要在學(xué)期之初對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行研究、分析，找到知識(shí)的孕伏點(diǎn)，規(guī)劃知識(shí)的孕伏周期，然后通過(guò)家庭、學(xué)校的有校溝通，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個(gè)周，甚至幾個(gè)月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng)；既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

思練鎮(zhèn)中心小學(xué)：莫增軍

數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和性學(xué)習(xí)。讓他們實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”我通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2、注意知識(shí)探究過(guò)程。

3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

4、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。

5、注意布置生活化的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。

6、評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。我認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣；交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)”。“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會(huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來(lái)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué),如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著組織學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)，探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題或通過(guò)情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)探索。

我國(guó)人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認(rèn)為從五個(gè)方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問(wèn)多問(wèn)，有了問(wèn)題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會(huì)中去多學(xué)，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時(shí)間，讓他們有空暇時(shí)間消化知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色隨時(shí)改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)，這是學(xué)生的主體參與，通過(guò)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。許多過(guò)去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己解題的方法，同時(shí)有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于數(shù)學(xué)。