第一篇：小學數學課程改革經驗交流材料

隨著課程改革的不斷深化，在實施課改過程中數學科目的變化最大，剛剛實施的時候出現了“老師教不了，學生學不會”的現象，后來經過不斷的培訓學習這種局面漸漸的沒有了，推開教室的門走進課堂，發現數學課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統的課堂教學模式，以不同程度的速度與新課標接軌，同時許多老師積累寶貴的經驗。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導的理念反映了時代的要求，最終的回歸點是最好的那張試卷，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多老師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑和誤區。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學數學課堂效果等內容與大家一起討論學習。

翻開我們的教材，大家會發現無論是第幾學段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什么設計這么多圖畫呢？這是由于學生的年齡特點所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

很多老師在講課時，直接培訓孩子們發現數學信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數學信息？”這是非常好的做法，也是我們數學課上所缺少的東西，只有長期培養了學生的這種認識數學信息的能力，學生們才會遇見任何問題都會處理，然后在探索的基礎上看能夠學會多少，千萬不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質是一樣的，我們應該先放開手腳讓學生學，再在學生學的基礎進行點撥和引導。

當孩子們找到了數學信息后，讓學生學會采集歸納，盡量往本節課所設計的目標上靠，在學生發現不了的情況下，教師才點撥和引導。一定要先點撥，點撥達不到要求時再引導。這兩個詞的概念是不一樣的，點撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點”；而引導的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領或帶著某人向前進”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運用時要考慮學生的具體情況。

無論是點撥還是引導，在學生對數學信息已經徹底弄明白后，就應該進入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學就怎樣學，根據已有的不同方法去學；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個層次問題，先自主后探究，探究的過程就是讓學生合作的過程，在自己得出結果的基礎上與別人對一對，比一比，看一看彼此的不足，這是一節數學課的第二個環節。

下一個環節是匯報，匯報的結果應該是多樣的，此時教師的工作就是認真聽，協助其羅列所有結果，當學生把自己的結果統統匯報出來后，讓學生發表觀點并且找到規律，這個過程是教師協助其完成，還是點撥和引導，量力而行，據況而定，教師協助尋找最簡捷最優秀的那個答案，這個答案就是規律，告訴學生以后我們就按照這種簡單的方法去做這樣的題。

最后鞏固訓練延伸。這個環節不多說，我們的老師們做的都不錯。

其實，流程是及其簡單的，就是：立足生活文本 → 總結數學信息 → 自主探究合作 → 匯報總結規律 → 鞏固應用延伸。

在立足文本,把握流程的過程中，一定要注意以下三個方面：

①、數學信息，呈現開放。

現行教材中的數學信息都是通過圖畫，圖表等配以簡練的文字敘述來呈現的，每一條信息都是有順序的，因此讓學生學會按順序采集數學信息，然后逐個處理所呈現出來的條件，有時所有的條件學生都是用得上的，有時部分條件就是多余的，是用來迷惑學生的，通過多余條件來檢查學生對事物規律的探索掌握情況，這與現實生活是接軌的，現實中的信息傳遞是多途徑的，電視、報紙、對話等都可以帶來條件和問題，呈現形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結合。因此，無論是教材還是我們平時的訓練必須讓數學信息應盡可能開放，“讓學生能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。”

②、解題策略，呈現開放。

在現在的數學教學中，一定要適度引進解題策略多樣化的開放題，為學生全方位地積極參與創造條件，有利于培養學生的數學興趣。

通過開放性引導，學生進行分析、比較，大部分學生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺勢必會有對有錯，有簡有繁，無論什么樣一定要考慮問題是否有序，也就是這個問題的提出的淵源在那里。此時老師的點撥尤為重要，經過篩選比較后，那一個對的，那一個簡單些，那一個是解決問題的捷徑，老師就要重點點撥那一個，而此時老師站出來稍加點撥，學生就會感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強的多的多。這樣，使得智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，品嘗成功的喜悅；而對于智力水平較好的學生來說，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現了不同的人學習不同的數學的新的教學理念。

③淡化模式，呈現創新。

在傳統的教學中，我們為了追求“高效”，教師往往會總結出了一些解題模式，如“把結果或規律提前出示”“大數－小數＝相差數”，而學生也喜歡用這些模式或規律直接去套題，從而導致學生思想僵化沒有創新意識。這是最失敗的數學課，《數學課程標準》中指出：避免進行機械的程式化訓練。因此，在新標準的指導下，我們應該實施開放教學。

隨著教學方法和手段的不斷更新，人們對傳統的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統的束縛，而有所創新，有所發展。我們在著手課堂教學時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換，綜合地處理好下列關系，通過這些關系的協調，來進一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關系

“靈活處理教材”或者說“創造性使用教材”已經為廣大教師們所認同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時一定要現弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發揮想象，其結果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計一節課具體的課時，實際上就從事著一項創造性的活動。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第二篇：小學數學課程改革經驗交流材料

小學數學課程改革經驗交流材料_范文

隨著課程改革的不斷深化，在實施課改過程中數學科目的變化最大，剛剛實施的時候出現了“老師教不了，學生學不會”的現象，后來經過不斷的培訓學習這種局面漸漸的沒有了，推開教室的門走進課堂，發現數學課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統的課堂教學模式，以不同程度的速度與新課標接軌，同時許多老師積累寶貴的經驗。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導的理念反映了時代的要求，最終的回歸點是最好的那張試卷，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多老師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑和誤區。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學數學課堂效果等內容與大家一起討論學習。

翻開我們的教材，大家會發現無論是第幾學段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什么設計這么多圖畫呢？這是由于學生的年齡特點所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

很多老師在講課時，直接培訓孩子們發現數學信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數學信息？”這是非常好的做法，也是我們數學課上所缺少的東西，只有長期培養了學生的這種認識數學信息的能力，學生們才會遇見任何問題都會處理，然后在探索的基礎上看能夠學會多少，千萬不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質是一樣的，我們應該先放開手腳讓學生學，再在學生學的基礎進行點撥和引導。

當孩子們找到了數學信息后，讓學生學會采集歸納，盡量往本節課所設計的目標上靠，在學生發現不了的情況下，教師才點撥和引導。一定要先點撥，點撥達不到要求時再引導。這兩個詞的概念是不一樣的，點撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點”；而引導的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領或帶著某人向前進”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運用時要考慮學生的具體情況。

無論是點撥還是引導，在學生對數學信息已經徹底弄明白后，就應該進入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學就怎樣學，根據已有的不同方法去學；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個層次問題，先自主后探究，探究的過程就是讓學生合作的過程，在自己得出結果的基礎上與別人對一對，比一比，看一看彼此的不足，這是一節數學課的第二個環節。

下一個環節是匯報，匯報的結果應該是多樣的，此時教師的工作就是認真聽，協助其羅列所有結果，當學生把自己的結果統統匯報出來后，讓學生發表觀點并且找到規律，這個過程是教師協助其完成，還是點撥和引導，量力而行，據況而定，教師協助尋找最簡捷最優秀的那個答案，這個答案就是規律，告訴學生以后我們就按照這種簡單的方法去做這樣的題。

最后鞏固訓練延伸。這個環節不多說，我們的老師們做的都不錯。

其實，流程是及其簡單的，就是：立足生活文本 → 總結數學信息 → 自主探究合作 → 匯報總結規律 → 鞏固應用延伸。

在立足文本,把握流程的過程中，一定要注意以下三個方面：

①、數學信息，呈現開放。

現行教材中的數學信息都是通過圖畫，圖表等配以簡練的文字敘述來呈現的，每一條信息都是有順序的，因此讓學生學會按順序采集數學信息，然后逐個處理所呈現出來的條件，有時所有的條件學生都是用得上的，有時部分條件就是多余的，是用來迷惑學生的，通過多余條件來檢查學生對事物規律的探索掌握情況，這與現實生活是接軌的，現實中的信息傳遞是多途徑的，電視、報紙、對話等都可以帶來條件和問題，呈現形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結合。因此，無論是教材還是我們平時的訓練必須讓數學信息應盡可能開放，“讓學生能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。”

②、解題策略，呈現開放。

在現在的數學教學中，一定要適度引進解題策略多樣化的開放題，為學生全方位地積極參與創造條件，有利于培養學生的數學興趣。

通過開放性引導，學生進行分析、比較，大部分學生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺勢必會有對有錯，有簡有繁，無論什么樣一定要考慮問題是否有序，也就是這個問題的提出的淵源在那里。此時老師的點撥尤為重要，經過篩選比較后，那一個對的，那一個簡單些，那一個是解決問題的捷徑，老師就要重點點撥那一個，而此時老師站出來稍加點撥，學生就會感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強的多的多。這樣，使得智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，品嘗成功的喜悅；而對于智力水平較好的學生來說，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現了不同的人學習不同的數學的新的教學理念。

③淡化模式，呈現創新。

在傳統的教學中，我們為了追求“高效”，教師往往會總結出了一些解題模式，如“把結果或規律提前出示”“大數－小數＝相差數”，而學生也喜歡用這些模式或規律直接去套題，從而導致學生思想僵化沒有創新意識。這是最失敗的數學課，《數學課程標準》中指出：避免進行機械的程式化訓練。因此，在新標準的指導下，我們應該實施開放教學。

隨著教學方法和手段的不斷更新，人們對傳統的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統的束縛，而有所創新，有所發展。我們在著手課堂教學時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換，綜合地處理好下列關系，通過這些關系的協調，來進一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關系

“靈活處理教材”或者說“創造性使用教材”已經為廣大教師們所認同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時一定要現弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發揮想象，其結果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計一節課具體的課時，實際上就從事著一項創造性的活動。

2、處理好過程與結果的關系。

結論與過程的關系是教學過程中的一對十分重要的關系。從教學角度來講，所謂教學的結論，就是目的或結果；而教學的過程，就是達到目的和結果的經過，通過在過程中的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、類比、概括等活動，尋找到數學中本來就存在的共同規律，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，這個共同規律就學生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，必須重結果，更重過程，在過程中尋求規律，在過程中尋求結果，切莫盲目把規律結果提前出示。3． 認清“新理念”與“舊方法”的關系

課程標準提出了一些基本理念是：讓學生們動手實踐、自主探索與合作交流后得出數學內在的規律。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。而過去以教師講授為主，先揭示規律，讓學生拿著規律去套用，于是學生就不用去思考去探究了，整個一個課堂在套用中完成。事至今天我們當中的許多教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上是老師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。總是怕學生學不會，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿堂生講，老師們只有認真學習課程標準所提出的觀點，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習，才能使我們的數學教學處于不敗之地，那時成績自然會遙遙領先，名列前茅的。那時唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂而不為呢。

4.處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系

學生的合作與成人的合作是有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要的目的是：在用自己已有的知識解決工作中的各種問題，而不關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習知識經驗，解決各類問題。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；不要從一個極端走向另一個極端，而把傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。5.處理好形式和目標的關系 數學課堂一定要處理好形式和目標的關系。任何形式都是為目標服務的，學生學會各種知識要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了讓學生學會知識，簡而言之就是期末考試的一張試卷。因此除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，一節課要達到什么目標，讓學生學會什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第三篇：小學數學課程改革經驗交流材料

小學數學課程改革經驗交流材料

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

一、在情境中學數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。在書本圖畫情境導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把為題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2．讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。21世紀教材教

學中也正是體現了這點。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。總之，在使用21世紀教材時，教師在教學設計中，要考慮怎樣才能發揚民主、強化訓練意識，在具體教學環節安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規律。

三、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的。按照《數學課程標準（實驗稿）》的精神，數學教學是數學活動的教學，對新課程實驗班的學生，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

思練鎮中心小學：莫增軍

數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和性學習。讓他們實現“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。