第一篇：小學數學課程評價的改革與發展

小學數學課程評價的改革與發展

一、教學目標

1.通過出示幻燈片，使學生掌握課程評價的意義與特點，從而讓學生重視課程評價。2.通過講解，讓以后作為教師的學生新課改的評價方式。

二、教學重難點

1.了解小學數學課程評價的意義與特點 2.如何在教學過程中運用新課改的評價方式

三、教材簡析

“小學數學課程評價的改革與發展”是鄭州大學出版社初等教育學科課程教學論系列教材《小學數學課程教學論》第十章第一節的內容。本節內容緊緊依據新課程改革標準，主要講述了小學數學課程評價的重要意義、當前課程評價發展的特點以及課程評價的基本內涵和發展目標。

四、教學過程

（一）復習

20世紀80年代以來，世界各國掀起了基礎教育課程改革的熱潮。我國也適時進行了基礎教育課程改革。那么，課程評價改革也應運而生。今天，我們一

起學習小學數學課程評價的改革與發展。

（二）新課展開

1.課程評價的意義

2.課程評價的改進計劃

（1）需要建立促進學生全面發展的評價 體系

（2）需要關注學生發展的過程，把形成性評價與終結性評價有機結合起來

（3）需要改善評價結果的使用狀況

（4）需要同時進行教師評價改革

3.當前課程評價發展的特點

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化

（4）強調參與互動，自評與他評相結合,實現評價主體多元化

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心轉移

4.課程評價的基本內涵

（1）評價的根本目的在于促進發展

（2）與課程功能的轉變相適應，保障課改順利實施

（3）體現新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，關注全人的發展

（4）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展

（5）評價方法多樣化，量化評價與質性評價相結合(6）評價主體多元化，增強評價主體間的互動

（7）關注發展過程，形成性評價與終結性評價有機結合5.課程評價的一般發展目標

（1）一般目標

a.道德品質

b.學習能力

c.交流與合作

d.個性與情感

(2)數學課程目標

人人學有價值的數學

人人都能獲得必需的數學

不同的人在數學上獲得不同的發展

五、課堂小結

本節課我們主要學習了小學數學課程評價的重要意義、當前課程評價發展的特點以及課程評價的基本內涵和發展目標。希望以后成為人民教師的同學們，在今后的教學中注重并應用改革后的課程評價，注重學生的綜合素質的發展。

第二篇：小學數學課程改革與發展趨勢

小學數學課程改革與發展趨勢 教育具有活動性的特點。以課題覆蓋大綱的策略就是英國數學教學一種重要的教學策略，教師以教學目標的某一項及學習大綱的某個水平為出發點，組織學生學習活動，這類活動針對性強，內容集中，便于教學組織，能使較多學生達到某個水平的學習要求。教師也可以提出開放性課題任務，進行開放性教學活動，往往使學生有機會接觸多個教學目標，涉及多個學習水平。教師對學習情況進行記錄，以評價學生解決問題的策略和水平。

（三）計算機與數學教育相結合近年來，世界各國紛紛將信息技術應用于數學教育，十分重視計算機輔助教與學的研究與實施。例如，英國國家數學課程標準要求給學生提供適當的機會來發展并應用信息技術學習數學的能力。美國2000年標準明確提出了“技術原則”也反映出這種趨勢。2000標準最大的特點也許是強調科學技術在數學課程中的重要地位，強調科學技術與數學教學過程相結合，并提供大量的形象化電子版中的數學例子，使得教師懂得怎樣在教學實踐中去運用信息科技。

數學教育的技術化趨勢，也成為近年來數學課程與教學改革的引人注目的特點，而且日趨活躍。各種現代意義上的數學教學已經出現：結合具體數學內容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點，配合教師教學，使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮；隨著計算機技術的發展，人機交互作用，從ICAI（智能型計算機輔助教學）以及融聲、圖、文于一體的認知環境更趨自然的MCAI（多媒體計算機輔助教學）。隨著數學教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行數學思考活動。

（四）目標的個性化與差別化

目標的差別化和彈性是目前國際小學數學教育設計的一個重要動向。英國國家數學課程由學習大綱和教學目標兩部分組成。其中教學目標按照五個知識塊展開，學習大綱則按照學生在知識和能力方面的發展被劃分為八個水平。國家數學課程明確規定每個水平的學習要求。體現了統一要求又具有彈性的結構。

（五）數學與其他學科的綜合

數學教學與其他學科的聯系與綜合也是一個重要的趨勢。這是近二十年來數學教育改革的一個值得注意的特點。這一趨勢在英國數學課程標準、日本的課題綜合學習中體現尤為清楚。國外小學數學課程改革對我國的啟示總之，國際數學教育改革上述趨勢給我們多方面的啟示。第一，目前國際小學數學出現一些共同的趨勢，如個性化、活動化和實踐性，注重學生個人的感受和差別化的數學教育等，這些都是值得我們關注的。在我國小學數學改革的實踐中應該注意到這些趨勢。第二，我國不少數學教育工作者總是存在一些擔心，深怕一旦計算機器或計算機應用于小學數學教育就會削弱學生的運算能力。上述國家改革的經驗表明這種擔心是不必要的，計算器（機）是學生探索數學知識的有力工具。我們應該努力提高電腦技術應用于數學教育的水平，增加我國數學教育的技術含量，這是一項刻不容緩的任務。第三，我國小學數學教育改革在吸收國際經驗的同時，必須從自己的實際情況出發。實際上，在我國小學數學教育中有許多優勢，例如，我國的方塊字中存在著許多幾何圖形，小學中的乘法口訣，古代的數學蘊含了豐富的思想和方法，都體現了我國數學的民族特色。又如，我國小學生基本知識和能力相對比較好。我們在小學數學教育改革中，應該發揚我們的優勢，克服我們的不足。因此，在吸收國際數學教育改革有益經驗的同時，充分考慮我國的文化特點，努力構建具有時代特色和中國特點的小學數學教育體系。第二節 我國小學數學課程改革、發展的回顧與分析

我國是世界文明古國之一，數學教育有著悠久的歷史，早在周代的學校教學科目“六藝”中

就有“數”。春秋戰國時期，諸子百家大多帶徒講學，其中或多或少包含著數學的知識內容。秦漢時期，相繼出現了《周髀算經》和《九章算術》，這是我國最早使用的數學教材。到了唐代，當時的最高學府國子監中設有算學館。為了教學的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來的十部算經，統稱《算經十書》，作為教學用書，并由唐高宗下令定為全國通用的數學教材，這是我國國家審定數學教科書的開端。

以《九章算術》為代表的《算經十書》是我國古代數學的經典教材，前后流行1200余年，對中國的數學教育產生了深遠的影響。其最大的特點，一是以問題為線索，按照由問題歸納“術”的方式進行研究；二是提倡實用，注重計算技能的培養。

盡管我國古代的數學教學有數千年的歷史，但由于統治者對小學教育采用放教于民間的辦法，所以按照現代的學制、課程概念來看，我國真正在小學設置算術課程，始于清朝末年，比很多國家要晚。

一、我國小學數學課程演變發展的歷史沿革

（一）清末民初至新中國成立前

1904年，清朝政府頒布了仿日本學制而制定的《奏定學堂章程》，即癸卯學制，這是我國近代教育史上第一個正式頒布并在全國實行的學制。其中《奏定初等小學堂章程》中規定：“算術，其要義在使知日用之計算，與以自謀生計必須之知識，兼使精細其心思，??以便將來尋常實業之用。”同期頒布的《奏定高等小學堂章程》中也有類似的規定。清末的小學算術教材，以模仿日本教材為主，而且內容極為簡單。初等小學堂修業五年，“先就百以內數示以加減乘除之方，使之純熟無誤，然后漸加其數至萬止，兼及小數；并宜授以珠算”。高等小學堂修業四年，則“授以復雜之算術”，內容主要有度量衡、貨幣及時間的計算，小數、分數、百分數，以及比例、求積、日常簿記。

辛亥革命以后，小學學制改為初小四年，高小三年。1912年公布的《小學校教則及課程表》中規定：“算術要旨，在使兒童熟習日常之計算，增長生活必需之知識，兼使思慮精確。”算術的教學內容較清末變化不大，只是改用七年學完。當時各書局所編教材很雜，大多沿襲日本、美國教材的編排體系，教學內容深淺不一。

以后幾十年，多次頒布、修訂的《小學課程標準》中，關于小學算術課程的目標，大同小異，基本上都是：

（一）增進兒童日常生活中關于數量的常識和觀念；

（二）培養兒童日常生活中的計算能力；

（三）養成計算敏捷和準確的習慣。三項目標比較具體、明確，也明顯反映出受美國教育家杜威的實用主義教育思想影響，強調以兒童生活為中心。‘這在當時是一種進步，而且重視兒童的特點與兒童的主體性，至今仍有積極意義。

在這期間，小學學制改為六年。曾經一年級，甚至一二年級不設算術科，采用以兒童活動為主的方式“隨機教學”。即在游戲活動或其他學科中遇到需要時就隨機教一點算術知識，例如認數、記數，求一共多少，比較長短、大小、高低、遠近，區分方圓等。相應的教材以圖為主。由于隨機教學系統性差，難以保證必要的練習，所以教學效果并不理想。當時所用教材和清末民初一樣，仍以個人編寫為主，版本不一。多數教材編排上直線式、螺旋式兼有，筆算與心算并重，珠算則單編成冊。

（二）新中國成立以來

建國以來，國家十分重視學校課程教材的建設，小學算術（數學）課程標準（教學大綱）已經先后頒布了八份。這一系列的修訂工作，反映了社會發展對人才培養的需要，概括了小學數學教學改革的主要成果。與此同時，教材編寫工作也經歷了多次改革，取得了很大的成績，為人才培養起到重要的作用。回顧這段歷程，大致可以分為七個各具主要特征的發展階段。1．百廢待興

建國初期，國家首先于1950年頒布了《小學算術課程暫行標準（草案）》，其中規定小學算術課程目標是：

“

一、增進兒童關于新社會日常生活中數量的正確觀念和常識。

二、指導兒童具有正確和敏捷的計算技術和能力。

三、訓練兒童善于運用思考、推理、分析、綜合和鉆研問題的方法和習慣。

四、培養兒童愛國主義思想，并加強愛科學、愛護公共財物等國民公德。”

這四項目標，知識、能力、方法、習慣和思想教育都提到了，比較全面，體現了社會主義教育與舊教育的不同。它表明我國第一部小學算術課程標準就達到一定的水平。它的不足主要是，幾何初步知識的教學目標、空間觀念與解決實際問題的能力沒有明確提出。當時百廢待興，沒有采得及據此編寫全國統一的教材加以全面貫徹。于是采取臨時措施，確定了兩套選用課本。后又換成一套，并作了一些修改。2．學習蘇聯

五十年代初，學習蘇聯，把各科的課程標準改稱“教學大綱”，在1952年底頒布了《小學算術教學大綱（草案）》。這部大綱是參考當時蘇聯的小學算術教學大綱，為我國的五年一貫制小學制定的。關于教學任務的規定是： “小學算術教學的任務，是保證兒童自覺地和鞏固地掌握算參知識和直觀幾何知識，并使他們獲得實際應用這些知識的技能。算術教學應該培養和發展兒童的邏輯思維，使他們理解數量和數量之間的相依關系，并能作出正確的判斷。” 這部大綱，第一次確立了直觀幾何知識在我國小學算術課程中的地位。但對教學任務的概括不如1950年課程標準的目標那么全面。

一年后，由于師資等條件準備不足，暫時停止推行五年牛貫制，恢復初小四年、高小二年。根據“

四、二制”小學的教學計劃，對前一部教學大綱進行了修定，在1956年頒布了《小學算術教學大綱（修訂草案）》。該大綱指出：

“小學算術教學的目的，主要是使兒童能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數運算，能夠用已經獲得的知識、技能和技巧去解答算術應用題和解決日常生活中簡單的計算問題。算術教學必須有助于兒童智慧的發展和道德品質的培養，以促進全面發展的教育任務的實現。算術的學習應該做到使數和量成為兒童認識周圍現實的工具。” 這一修訂草案第一次提到了“全面發展的教育”。但是，這個時期內兩個教學大綱的最大缺點，就是過低估計我國兒童的智力發展水平，不顧國情，機械照搬外國經驗，把當時蘇聯小學（只有四年）的教學內容拉成五年、六年教學。

從1952年起，人民教育出版社根據同年頒布的教學大綱，以蘇聯教材為藍本編寫新教材，到1955年編完全套課本（包括珠算），開創了我國有一個統一的教材體系的新局面。

這套新編課本與舊的算術課本相比，系統性、科學性和思想性都有了明顯的進步，同時加強了口算，也比較重視數學概念和規律性知識的教學。但是，在內容上六年只教完整數四則計算和簡單的小數、分數加減法，降低了小學算術的程度。當時我國大多數小學畢業生不能升人初中，而要直接參加生產勞動，但他們掌握的數學知識卻很少，不能滿足實際需要。在編排上重復過多，特別是整數部分，安排了七個循環圈，忽視我國的記數特點，生搬硬套地加上“千”的循環圈，沒有必要。在編寫上采用習題匯編形式，例題、習題不易分清，給教學帶來不便。

3．小學教完算術

隨著我國社會主義革命和社會主義建設的發展，越來越反映出小學算術的教學內容脫離實際需要。1958年，人民教育出版社根據教育部的有關指示，對原教材各年級的教學內容加以適當的精簡，然后進行必要的補充，三年之內全部補完，并編輯出版了各冊的暫用本。這套暫用教材雖然是臨時性的，卻是小學算術教學改革的重要轉折點。首先，把初中算術下放到小學，提高了小學畢業生的數學水平，初步克服了學習外國經驗中的教條主義錯誤。其次，在全國城鄉使用這套暫用教材，初步證明了小學六年學完全部算術基本內容是可能的，從而解除了一些同志對小學教完算術能否保證質量的擔心和疑慮，結束了長期以來初中開設

一年算術課的局面。第三，改進了教材的編寫形式，把講解的內容和練習題分開，方便教師研究教材和進行教學。此外，還精簡了一些不必要的內容，并在初小增加了幾何初步知識。由于這套暫用教材帶有臨時性，主要解決初中算術內容移到小學的問題，其他方面來不及深入研究，因此還存在一些問題，特別是還沒有完全克服學習外國經驗時結合中國國情不夠的缺點。

4．加強“雙基”教學

1958年以后，各地根據中共中央關于教學必須改革的指示，按照適當提高程度，適當縮短學制的精神，在開展學制和教材改革試驗方面，做了一些大膽的、有益的嘗試。但存在著“程度偏高，內容偏深，在結合實際和政治方面有片面性”等不足。

1960年起，人民教育出版社在總結建國以來編寫數學教材的經驗教訓，研究各地改革實驗得失的基礎上，于1961年編出《十年制學校小學課本算術（試用本）》共十冊和《珠算（試用本）》一冊。這套新教材不僅對教學內容作了一些調整，對教材的編排體系也作了一些改進。例如，減少整數的循環，根據我國的計數特點劃分為“20以內”、“百以內”、“萬以內”、“萬以上”四個段落，每個段落各有重點；提早幾何初步知識的教學，從第四冊起。每冊適當安排一些幾何內容，并注意與計算的聯系。從試用情況來看，教學效果比較好，得到了大家的肯定。因此，這套試用本的編成，不僅為縮短學制創造了有利的條件，而且為以后的算術教學改革開辟了道路，提供有益的經驗。以后，人民教育出版社又著手重新編寫十二年制學校算術課本，經少數學校試教，作出修改，1963年秋開始正式使用。同年，在總結各地教改經驗和課程教材建設經驗的基礎上，制訂頒發了六年制的《全日制小學算術教學大綱（草案）》。該大綱指出： “小學算術教學的目的是使學生牢固地掌握算術和珠算的基礎知識，培養學生正確地、迅速地進行四則計算的能力，正確地解答應用題的能力，以及具有初步的邏輯推理能力和空間觀念，以適應他們畢業后參加生產勞動和進一步學習的需要。” 與前面幾部大綱相比，這次規定的教學目的比較明確，比較紉合我國當時大多數地區的實際情況，而且，第一次提出了培養學生空間觀念的要求。但把培養邏輯思維能力表述為培養邏輯推理能力，有一定的局限性。

這部大綱和相應的課本主要進行了以下一些改革，一是加強基礎知識，提高了程度。重新編人暫用本或試用本中刪減不當的內容，如運算定律和運算性質，最大公約數的求法，圓錐的體積等。另外還增加了棱柱和棱錐的體積、復比例、一些典型應用題和記賬初步知識。二是建立了“以四則計算為中心，其他各方面的內容，配合著四則計算進行安排”的小學算術教材體系。在十年制學校算術試用本減少整數循環的基礎上，根據十二年制學校小學六年的特點，構建了新的整數、小數、分數的教材結構。即把整數在初小安排四個循環圈，到高小（五年級）再加以概括和提高；把小數、分數各劃分為兩段，初小只限于初步認識，高小再系統講授。三是加強數學知識的科學性、系統性、嚴密性。四是加強基本技能的訓練，安排的練習題比較多。這部大綱、課本的編成，不僅對提高60年代小學算術教學質量起著重要作用，而且對后來的教學改革產生了重要的影響。

但是，這套大綱、課本也存在一些缺點，主要是程度偏高，分量較重，增加了一些并不十分必要的傳統內容，有些計算和應用題偏于繁難；在加強“雙基”教學的同時，對學生們能力的培養注意得不夠；對思想品德教育，大綱中未提，課文中也有所削弱。另外，“以四則計算為中心”的內容體系，客觀上將數與形的基礎知識作為計算的輔助物。這種為計算而教的算術教學思想，至今仍有影響。

第三篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

思練鎮中心小學：莫增軍

數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和性學習。讓他們實現“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。