第一篇：連云港市小學數學課程改革實驗報告(2010.9)

連云港市小學數學課程改革實驗報告

我市地處蘇北，區域經濟發展水平具有一定的典型性，轄贛榆、東海、灌云、灌南四個縣，新浦、海州、連云三個區。全市普通小學488所，九年一貫制學校28所。省級實驗小學42所，市級實驗小學48所。小學共有8709個班級，畢業班學生74256人，小學在校生353887人。小學數學教師6717人，其中本科學歷470人，專科學歷3409人，中師（專）學歷2786人，高中階段以下學歷52人。

根據國家和省教育行政部門的要求，我市本著先小學后初中，先市區后四縣的策略于2002年秋季啟動小學段（市區）課程改革實驗，2003年秋季拓展到全市范圍。到目前為止，先行進入課程改革實驗的市區小學一輪實驗業已完成。六年來，廣大教師、學生對數學課程改革方向是認同的，課改為學生健康發展、教師專業成長帶來了很大的機遇，課改促進了教室文化、教學文化的變革，出現許多令人欣喜的變化，取得了一些成效，但小學數學課程的進一步實施也面臨著巨大的挑戰，存在一些急需要解決的問題。

啟動――高位運行的鼓點

根據《連云港市基礎教育課程改革實施方案》的有關要求，結合我市小學數學教學改革的實際情況，2002年秋季，我市啟動了市區小學課程改革工作。

在組織保障方面，市教育局領導重視基礎教育課程改革工作，成立了“連云港市課程改革工作領導小組”，局長和分管局長分別任組長和副組長，主要側重于行政推動。成立了“連云港市基礎教育課程改革專家領導小組”，由業務領導和各學科專家組成，主要側重于專業引領。聘請了“連云港市課程改革小學數學專家指導小組”，由學科帶頭人、學科骨干組成，側重于學科攻關。

在制度建設方面，為了加強實驗工作的指導，制定了四項制度：（1）例會制度――每月11日召開實驗區工作會議，定期匯報交流各實驗區進展狀況，指導布置有關實驗工作，提出要求。（2）校本培訓制度——邊遠地區的老師每周到中心校集體備課，城區中小學分片集中備課。每月開展一次觀摩課活動。（3）專家引領制度——中心教研組定期活動，學科專家組加強研究，課改實驗基地學校定期指導。（4）檢查評價制度——利用各種評價表，不定期深入學校檢查評估。另外我們還建立和完善了“課改督導制度”、“課改月報制度”、“課改評比制度”、“課改年級集體備課制度”和“課改專題活動制度”等，這些制度的建立有利于加強合作、交流，形成合力，充分利用現有資源和集體智慧，達到以強扶弱、共同前進的目的。

在師資配備方面，課改起始年級突出了以骨干教師為主的基本結構，并對這批教師實施先培訓后上崗，不培訓不上崗的措施，在培訓內容上通識培訓與學科培訓相結合，使我市在小學數學課改起步階段的師資隊伍情況良好。

在基地建設方面，重視典型學校的引領作用，在不同類型的學校分別確立了一批市級和縣區級課程改革（學科）實驗基地學校，重點關注，積累經驗，輻射推廣。

在目標激勵方面，課改初期市教育局下發了《關于開展基礎教育課程改革優秀學校、優秀個人、優秀教研組評選的通知》，對“三優”的標準作出了明確的規定。下發《連云港市中小學校本教研合格校評選標準》，激勵廣大教師和學校積極投身于課程改革實驗。

在規劃預設方面，課改初期制定了《連云港市小學數學課程改革實驗推進規劃》，明確了實驗的目標、實驗的內容、實驗的重點、研究的方向、保證的措施。確保的數學課程改革實驗的目標性、規范性和可操作性。

培訓――尋求跨越的撐桿

新課程改革實驗以來，我市明確提出“以會代訓，以課代訓，以研代訓，以評代訓，以考代訓”的“五訓機制”，極大地提高了教師培訓的科學性、針對性、主動性和實效性，五訓機制貫穿于課改的全過程。

一、以會代訓，更新教師的教學觀念。

通過召開“教材培訓會”“課改研討會”“課改現場會”“課例展示會”等專題會議，縮短教師從理念到行動的距離。六年來組織參加省級教材培訓12次，有260人次。海州區進行11次教材培訓，有720人次。灌云縣舉行10次教材培訓，有2100余人次。灌南縣進行10次教材培訓，有1800余人次。東海縣舉行10次教材培訓，有3000人次。贛榆縣舉行10次教材培訓，有3200余人次。新浦區舉行11次教材培訓，有1100人次。連云區累計教材培訓達20天，有900余人次。這些受縣區級培訓的教師回到各校后又進行二次教材培訓，使所有課改年級教師做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

二、以考代訓，提升教師駕馭課改的能力。

2006年12月教育部學生學業水平測試項目組對我市小學三年級6000余學生進行了數學學業水平抽樣測試，其命題思路、測試內容、評價形式是對紙筆測試的有效引領。市教育局邀請了蘇教版數學教材主編王林老師對我市測試結果進行解讀、分析、診斷。

課改以來，市級層面組織了4次數學調研測試，是集調研性、診斷性、導向性于一體的調研。通過調研測試，為課堂教學指明方向，為學校教學診斷尋求科學的憑據，為一線教師教學反思開辟通道，為學校實施校本教研提供實證數據。針對四次調研測試下發四個調研分析報告，九萬余字。召開四次全市小學數學調研分析會，參加人數990余人。

我市每3年舉行一次數學教師專業技能大賽。2005年和2008年分別有4469名和4737名教師參加第一輪比賽，分別有300人和200人參加第二輪比賽，分別有60人和38人參加第三輪比賽。選拔與普及相結合，促進了教師的專業成長。

東海縣教育局自2005年起規定每年暑假組織小學數學教師以考促學活動，形成學科教師繼續教育的鋼性制度。3年來有3600余人參加了考試；灌南縣連續3年對數學教師進行“新課程教師業務知識考試”，1300余人參加考試；灌云縣對課改年級數學教師進行4次過關考核，參考人數達1980人次，隨機抽測202人參加測試，考核合格的發給上崗證，對優秀教師教育局通報表揚。

三、以課代訓，錘煉教師的教學技藝。

課堂教學是課改的主渠道和主陣地，任何先進的教學理念都必須轉化為課堂教學的具體行為才能顯示出其指導作用。六年來，舉行了教學技能大賽獲獎選手匯報課，參加觀摩教師達1600余人。舉行了2次小學數學“百節好課”展示活動，參與人達900余人。12所市課改基地學校舉行了20次開放周，以不同的主題及研究內容推出公開課150余節，參加教師達4600余人。圍繞“送優質資源下鄉工程”舉行5場數學以課代訓活動，累計培訓1300余人。圍繞“數與代數”領域開展2次會課活動。基于特級教師工作室，組織5次名師、特級教師、學科帶頭人送教活動，遍布7個縣區18所學校，累計培訓1200余人。組織3次數學同課異構活動，執教同題課12節，提高了教師對教學設計的關注度，參與教師1600余人。

東海縣每年確定一個專題，以課改基地校為龍頭，著眼模式建構，積極探討各種課型和各個領域內容的教學模式，累計培訓1800人次；連云區抓住南通通師一附、二附對口幫扶的良機，放大優質資源，在全區數學教師中產生和積極的影響；灌云縣以“三課”為依托加強對教師的培訓，“三課”即觀摩課、送教課、研討課。觀摩課6次，每次活動達500多人。送教13次，參與教師1800余人。研討課5次，參與教師1100余人；灌南縣進行了9輪的會課，1120人次參加此項活動；贛榆縣舉行各類數學課堂教學展示20余次，展示課167節，參與教師2100余人；海州區課改年級實行區級集體備課近百次。

四、以評代訓，激勵教師主動參與課改。

為了把理念逐步轉化為行動，先后匯編成《課改伴你同行—優秀教學設計與案例集》，同時編輯出版《從理念到行動—新課程改革案例集粹》，對教師把課改理念轉化為教學行為起到了普及和借鑒作用。市教研室每年一次學科教學論文評比活動，要求教學研究與行為跟進相結合，六年來，有1800余篇數學論文參加評比，收到了一大批典型的、體現教師反思水平的教學經驗總結文章。舉行了“我與課改共成長”征文活動，收到征文400余篇。進行了兩次基礎教育課改“三優”評比和市學科帶頭人評比，舉行了市教壇新秀評選活動。評選了市第二屆“十佳教學標兵”“百名教學能手”和“千名教學骨干”。

東海縣通過以校、片、縣聯動的形式，以說課評比和優質課評比為載體強化以評代訓工作，有近300名青年教師參加了優課評比，186名老師參加了說課評比；連云區開展“五優”評比活動，即“優秀課”“優秀教案”“優秀論文”“優秀教學案例評析”和“優秀教學具”，展示風采和階段性的成果；灌云縣每年舉行一次說課評比，參與教師700余人；每學年一次教師會卷評比；海州區先后舉行教導主任備課比賽、青年教師優質課評比、青年教師說課比賽、校長優秀課比賽；實踐證明，實施“評價的激勵導向”策略，使教師參與課改的積極性大大提高，參與課改的持久性明顯增強，從而為課改的深入開展注入了活力。

五、以研代訓，提高教師把握課改的實際能力。

基于特級教師工作室，成立了小學數學學科專家組，建立一支由特級教師、市學科帶頭人、市兼職教研員組成的學科研究隊伍，每月定期圍繞學科主題開展形式多樣的研討活動，以點帶面，培養骨干，指導課改，發揮專業引領作用。課改實驗工作歸根到底是一項教育科研實踐活動，我市以課改實驗中的具體問題為研究對象，制定了市小學數學課改課題指南，發動教師針對實驗過程中產生或遇到的問題，確立課題進行研究。實踐表明：將課改工作建立在教育科研的基礎上，使實驗工作課題化，能夠有效地提高課改實驗實施質量。

灌南縣實行“三級三次集體備課”研訓模式，一是全縣每學科每個年級精選10名老師研討本冊教材教法、設計教學方案形成教學建議案；二是每年級10名老師作為教聯片集體備課的主講人進行教學建議案的輔導和梳理培訓；三是教師個人在集體備課的基礎上根據本班學生的情況進行個性化的教學設計，形成課堂執行教學案；灌南縣、贛榆縣、灌云縣、東海縣為了加強縣校溝通，在全縣分別成立6大教研網片，教研網片濃縮了教研室的工作范圍，架起了縣教研室與基層學校之間橋梁，加強了校與校之間的交流。在推進課改推動校本教研方面起到了紐帶作用，教研網片每學期由網片學校民主研究，網片中心校牽頭制定教研計劃，實施教研計劃，校本教研工作相輔相成，更為靈活、扎實。網片集體備課、網片會課、賽課、研課、網片統測等活動搞得有聲有色。

攜手――珍視共同的力量

小學數學課改實驗推進的過程就是省、市、縣（區）、校聯動的過程，市級教研、科研、教師管理部門充分發揮自身的研究、指導、服務和管理的職能，推動省、市、縣（區）、校數學課改實驗的有效聯動。

蘇教版國標小學數學教材編寫組非常重視新教材的培訓工作，2007年省級教材培訓會在我市舉行。全省各市230余名骨干教師參加了活動，我市120余名教師參加培訓。舉辦兩期新課程理念下小學數學教育研討會，每期兩天，邀請了吳正憲、李烈、劉德武、黃愛華、盧佳楣、徐斌、賁友林、余穎、張華等專家來連講學，參加人數1800余人。東海縣與《小學青年教師》聯合舉辦了兩屆“新課程理念下的小學數學教學研討會”，邀請了省內外一批小學數學教育專家來展課現藝，傳經送寶，參與數學教師達1200余人。灌南縣依托市課改基地學校，每年舉辦一次大型“灌河潮”教科研活動，設有小學數學專場，參與的數學教師有1500余人。

市教育局師資人事處根據課程改革的需要，先后選派了60余名小學數學骨干教師參加教育部或省級骨干教師培訓班，這些教師已成為我市小學數學教學的中堅力量。承辦了省小學數學骨干教師送培到市（蘇北片）的現場，時間1周，參與培訓的數學骨干教師達200余人。還組織了“南通－連云港教學互動交流活動”，邀請了南通一批名師來連獻藝。

灌云縣為900余名數學教師建立了業務檔案，組織對數學教師進行業務考核，參加考核達4200余人次，對提高數學教師的專業素養，規范教師的教學行為，優秀教師脫穎而出起到了促進作用；連云區以樣本班數學教師為核心形成全區的數學教研團隊，每月一個主題，每月一次活動，輪流座莊，或樣本班試卷分析、或同課異構、或案例分析、或專題研討、或文本解讀，開展活動40余次，參加教師1500余人次；贛榆縣以教學過程監控與質量評估為抓手，組成由專兼職教研員、片上的數學學科基地的分管校長教學過程監控與質量評估小組，每學年9月至10月對所有小學進行“拉網式”的教學視導，隨機聽課在40%以上，還包括備課檢查、作業檢查、學科抽測、教師座談、集體反饋等內容。對均衡推進數學課程改革起到了促進作用；海州區充分發揮中心校作用，與村小、辦學點在數學教研方面采取“捆綁式”和“對接式”研訓一體化的改革，中心校在數學學科建設方面加強對村小的管理與指導，在中心小學成立數學中心教研組，強化在區域內的研究與示范作用，對促進城鄉均衡推進起到了積極的作用。其經驗在省基礎教育工作暨課程改革實驗經驗交流會上作介紹；新浦區命名一批小學數學課程改革基地學校，在這些學校組織骨干教師全力攻關，著力探索解決數學課改中存在的問題的策略，幾年來，依托數學課改基地學校開展了一系列數學研討、培訓、展示等活動，這些數學學科基礎學校較好地發揮了引領和輻射作用。

嬗變――奮力前行的愿景

一、關于教材

在教材使用過程中，就教材的使用情況召開了6次教師座談會，并進行了問卷調查，征求家長意見400余人次，學生1000余人次。師生、家長普遍認為該教材編得新穎別致，選材貼近生活，感覺所學的東西在今后的生活學習中都能用得上。問卷表明：與以往教材相比，認為教材變化很大的占71.8%，認為教材變化有點大的占26.4%，認為變化不大僅占1.8%。喜歡新教材的占96%，不喜歡的占2%，不太喜歡的占2%。教師喜歡新教材的理由有：“知識面廣，呈現方式多樣，體現知識的形成過程”，“內容豐富有趣，具有時代氣息，關注學生發展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰并存”，“內容生活化，形式美觀，趣味性強，主題圖內涵豐富，能激發學生的創新意識”，“教師自主發揮的空間大了”。教材的可喜變化主要體現在以下幾個方面。

教材印制更美了。教材制作精良，印刷質量很高，每一冊的色彩運用很得當，無論是主題圖還是細小的插圖都能做到精心繪制，連細微的細節都表現得很完美。在教學內容的呈現上盡可能從美的角度來體現，加深學生對數學美的理解。

童真童趣更濃了。一套教材，要讓孩子喜歡，必須符合孩子的心理特點，必須富有童趣。蘇教版教材在這方面做得非常好，在教材中安排的幾個卡通人物：白菜、豆角、茄子老師，辣椒、西紅柿、蘿卜同學形象十分可愛，孩子們很喜歡，有的圖畫也生動有趣，學生學習就像在看連環畫，學起來一點也不乏味。

教學內容更實了。基于學生的發展特點與心理規律，教材更多地以“問題情景－建立模型－解釋、應用與拓展”的基本模式展開教學內容，采取由簡單到復雜、由底層次展開到高層次的綜合。靈活安排教學內容，以適應學生的需要，使不同水平的學生都得到發展。練習的設計變得更加開放靈活，尤其是解決問題與計算教學結合在一起的安排變得更趨合理，在學習計算時實際上也是在解決實際問題。這樣安排便于教師站在一個高度以整體的觀點把握教材，也可為學生做到知識間的融會貫通打下基礎。

資源配套更齊了。除了教材外，還有多媒體光盤、教學掛圖、教師用書、學具卡片、口算表等，為教和學提供了便利。課件按鈕設計巧妙，可使教師在各教學內容之間跳轉。省教育廳實施了“送優質資源下鄉工程”，為我市小學配備了735套（小學10門學科的所有光盤為一套）光盤，同時配備了1742套，課堂教學視頻播放設備，涉及四縣、四區小學452所。其中小學數學共有271節課，較好地解決了優質資源不足的問題。

文化價值更深了。從三年級開始，教材出現供學生閱讀的材料，結合教學的內容編排一些有關的數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，培養學生探索數學，學習數學的興趣和欲望。這些內容的安排不僅可以使學生對數學本身產生濃厚的興趣，激勵他們擴充知識面和進一步探究的欲望，而且對學生的情感、態度、價值觀的形成與發展起到潛移默化的作用。

二、關于教師 教育觀念的改變和實踐。《標準》實施的過程是數學改革的實踐的過程，也是廣大教師轉變觀念和行為的過程。教師深入學習、理解、把握《標準》及新教材和相關資料，通過各種途徑接受培訓，轉變觀念，改革教法，優化教與學的過程。新課程提倡面向全體學生，使每個學生都受到良好的數學教育，這個理念被越來越多的教師接受，并在自己的教育實踐中體現出來。教師更關注學生的發展，從整體上提高學生的數學素養。在教學中關注不同發展水平的學生，關注學生在學習過程的整體表現，使教學過程成為學生發展的過程。

豐富了專業知識，提高了學習能力。面對實施新課程的挑戰，教師需要不斷學習新知識，了解新信息。他們向書本學習理論、補充知識，向同行學習好的經驗，甚至到社會生活中去選擇、借鑒有效措施。通過學習充實自己，完善知識結構，掌握新的教學技能。

提高了課程設計與開發能力。進入新課程實驗以來，教師在創造性地使用教材，創設現實的問題情境，組織學生自主探索、合作學習，設計數學實踐活動等方面進行了艱苦的探索，學習課程設計的理論與技術，學習選擇和利用書本之外的課程資源，學習多媒體輔助教學技術，等等，有效地促進了教師課程設計與開發能力的提高。

提高了教育科研能力和論文寫作水平。教育科研是促使教師專業化成長的有效途徑之一，它把教師推上研究的主體地位，在實踐性研究過程中促進教師教育教學觀念的轉變、專業素質的提升、教學技能的提高。在課程改革實驗進程中，各縣、區、學校組織的各級、各類的課－研－訓一體化的活動，把教研、科研和教師培訓有機地結合起來，有力地提升了教師的科研能力、教學反思能力以及教育教學論文寫作水平。

三、關于課堂

從“向師”到“向生”。課改視界下的課堂，學生是課堂的主角，教師的角色由知識的傳輸者、守護者轉變為學生數學學習活動的組織者、參與者、共享者，教師因學生而存在，為學生服務，是學生數學學習的“導游”，在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維創新，用自己的語言去表達。課堂不再是模式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。

從“藍本”到“文本”。新課程理念下的數學教材，以“文本”的形式呈現在師生面前，它是一個“話題”，一個“談資”，它有許多未規定的空間，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充，去“完形”，去建構和生成“文本”更豐富的意義。

從“聽話”到“對話”。新課程視野中的數學教學，強調的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的數學信息背景和數學活動經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”決不是簡單的“對答”，而數學方法與思想本身的逐步實現，是一種在相互傾聽、接納和共享實現思維的融合、意義的建構和精神互通的過程。

從“經驗”到“體驗”。新課程理念下的課堂，它更強調學生親歷親為，珍視學生個性的體驗感受，讓學生在多元的反應中獨特地理解和感受。因為，經驗與體驗的視界是不同的，經驗立足于客觀世界，具有普遍性、間接性和可傳遞性，它追求的是知識的積累和學習；體驗是以經驗為基礎，立足于精神世界，具有過程性、親歷性和不可傳遞性。體驗是對經驗帶有感****彩的回味、反芻和體味，是對經驗的升華和超越。

從“獨作”到“合作”。新課程背景下的課堂倡導合作學習，這種合作學習是學生在小組或團隊內為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習，它既包含師生間的合作、學生間的合作、學生學習小組間的合作，也指學生和家長的合作、學生和現代媒體的合作等。

從“單極”到“多極”。在新課改的背景下，許多教師在嘗試運用課堂觀察、成長記錄等方式，評價學生的學習過程，了解學生在數學學習過程中表現出的創造性、思維能力和情感態度。同時，對傳統的紙筆測驗也進行了改造，使得評價更加靈活多樣，與課程改革的多元目標相適應。

五、關于學生

新教材使用的效果最終反映在學生的變化上。在對“使用新教材的學生有哪些主要變化”的調查中，比較集中的意見是：合作意識、想象能力、提取與整理數學信息、解決實際問題的能力增強了；操作、探索、表達、創新能力得到提高；個性化、自我反思能力獲得以強化；能用數學的眼光看待生活問題；知識面擴大，思考問題的角度多了；學習不死板了，膽子更大了，善于與生活聯系了。

學生們普遍反映，教師變得親切了，笑容多了起來，語言變得風趣、生動，上課不再是枯燥的包說包講，教師經常組織學生小組討論、收集資料，學習變成了一件有趣的事情。特別是學校新開設的綜合實踐活動課已經成為最受學生歡迎的課了。許多家長都發現課改后自己的孩子自信心足了，興趣變濃了，動手能力增強了，變得講文明、愛讀書了，學習積極性更高了。一位家長說，他的孩子以前較內向，不敢舉手發言，成績一般。課改后，在老師的教育、鼓勵下，自信心增強了，變得愛學習了，回家后經常給他講課堂上的精彩片斷和學習的樂趣，現在已養成良好的學習習慣，成績已躍居班級前幾名。課改受到了學生和家長的歡迎。

學生的學習方式發生了變化。學生的學習過程不再是被動地吸收課本上現成的結論，而是親身參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。比如在學習“有余數的除法”時，教師拿來一束小棒，和學生玩起了拿小棒的游戲，讓學生在游戲中明白了被除數、除數、商、余數之間的關系。

師生的關系發生了變化。在課堂上，學生看到更多的是教師親切的教態，聽到更多的是有趣、生動、貼近學生的語言。課堂上，學生們不再將雙手背在身后，既可以不舉手直接起來發言，也可以與前后左右的同學討論，還可以在老師講課時插嘴。過去“我講你聽”的教學方式正在悄悄地由“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。師生間輕松和諧、平等互愛的關系，打消了學生的畏怯感和怕羞感，調動了學生的學習積極性。

問題――一個輪回的反思

審視這六年，數學課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都發生了深刻的轉變；勿庸諱言，小學數學課程改革也不是無影燈，老問題、新問題或顯或隱，諸如計算能力弱化、兩極分化、預留空間偏大、評價改革滯后等，應該引起足夠的重視，尤其是在當下新一輪推進的時候。

一、計算能力弱化的問題

小學計算能力是學生終身學習必備的最基本的數學能力，具有工具性和基礎性，也是進一步學習數學和其他學科的重要基礎。但是，在實際教學中計算方面所反映出的問題令人擔憂，以往對學生計算能力的要求，如計算方法、技巧與速度等，現在很少提了。學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降、口算速度減慢等等。而學生對計算的興趣并沒有因此而提高。第一學段的學生如果“四表”（表內加法、表內減法、表內乘法和表內除法）掌握不好，直接影響后續知識的學習，直接影響數學思考、解決問題等方面能力的提高和發展。

計算教學的誤區主要表現在以下幾個方面。其一，計算教學過分依賴于情境，有的教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，激發不起學生的學習興趣，以至牽強附會設置情境，費時多，進程慢。其二，算法多樣化變成“形式化”，主要表現在，有的教師對算法只求量上的“多”，一旦少了某種方法，教師就要千方百計地牽引。算法“多”了以后也不適時優化。在計算時，有的學生不能掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的計算方法計算。其三，課堂練習時間無保證，主要表現在，有的教師很少安排學生的課堂練習，片面地認為現在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。其四，口算不講速度。課程標準對相關的口算要求不明確，主要表現在，忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。其五，計算器的使用在一定程度上弱化了學生的計算能力。使用計算器更多的是操作問題，本身的思維含量并不高，它貼近社會實際，但不是學生的生活實際。從教材改革來看，新教材已經相當大程度取消了大數目及繁雜的計算，小學階段現存的教學內容已經是簡單的計算，這些計算的內容顯然是學生到第三學段乃至高中數學學習的基礎；當然教材在設計這部分內容時的另一個要點是運用計算器探尋大數量的關系及規律，但計算器的使用對學生計算能力的弱化也是不能忽視的。

二、兩極分化擴大的問題

數學教學中兩極分化的問題歷來就有，但在課程改革背景下發生了新的變化，主要表現在如下兩點：一是“兩極分化趨勢更加明顯”，隨著課程的深入實施，兩極分化現象并沒有減少或消失，反而有愈加懸殊的跡象。兩極分化趨勢更加明顯具體表現在一是向上分化與向下分化的趨勢增大；二是“兩極分化的時間有所前移”，這是一個非常嚴重的問題，有悖于課改的基本要求和理念。

1．“兩極分化更加明顯”的原因

從數學課堂學習來看。其一是新的課堂氛圍、新的問題呈現和解決方式的變化未能使所有學生融入、跟進。自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了全新的境界。內容呈現方式的多樣性和選擇性、解決問題策略的多樣化、過程的開放性、答案的不唯一性等變化給大部分學生提供了全新的學習空間。那些智力較好、反應較快、有數學特長的學生，在合作討論、體驗感悟、實踐操作等方面表現得十分突出，這正是新課程所追求的目標——最大限度地開發學生的潛能，也正是一部分學生向上“分化”的原因。同時，相應有一部分學生不適應，上課不愛發言，學習主動性不夠，學習習慣不好，成為“分化”的另一極。其二是新的教學思路和方式未能讓學生得到有效的個別輔導和幫助。傳統的教學是教師對學生的要求是一樣的，學生接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，完成同樣的作業，客觀上起到了減少分化的作用。新課程實施中，教師關注更多的是課堂的發展和變化，是學生的數學思考、活動經驗，尤其是發展性生成性問題，無暇按傳統的方式給個別學生更多的輔導和幫助，這些都促使基礎薄弱的學生向差的一極分化。

從學生學習方式及生活背景看。其一是學生的學習方式發生變化，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，淡化了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性不強、主動性不夠的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大了。其二是家庭因素及人口流動的變化。人口流動的增加和教育空間的開放，使來自不同文化地域或不同學前教育背景的學生在同一個班級，特別是進城務工子女、單親家庭子女、留守兒童因家庭因素學習困難較多，易形成學困生。對我市七所實驗小學的調查表明：在數學學習困難的學生中，這部分學生是主體，占到了65%以上。

2．“兩極分化時間前移”的原因

在傳統的數學教學中，小學一、二年級幾乎沒有明顯的兩極分化現象。而實施新課程后，一、二年級就發生了分化。傳統的教學強調的是數學知識的學習、常規題的訓練，數學學困生受到應試的強化、機械的模仿占有很大的成分，同時，一部分學生的創造性思維得不到充分體現，個性得不到張揚，數學特長得不到發揮，這樣兩極的差異不明顯，被掩蓋了，直到后來兩極分化才凸顯出來。課程改革背景下“兩極分化時間前移”的原因主要是兩個方面，其一，課改實施以后，從一年級開始就倡導學生的主觀能動性，鼓勵特長，在數學問題解決中，在發現性學習氛圍中，在探究性學習情境中，不同的學生在數學學習中可得到不同的發展，客觀上也便過早地產生了分化。其二，數學學習困難的學生，在保持學習必要數學的情況下，向其他方面發展，發揮其特長與個性，這一發展模式也得到人們的認同。不同的學生向不同的方向發展，數學學習上的差異也便凸顯了。

三、預留空間偏大的問題

課改背景下的數學課程與以往相比，在內容選擇方面增加了許多新的內容，在內容編排方面基本練習減少了，過渡練習的坡度變大了，一些基本的要求和方法不提了，課時的安排更具有靈活性了，內容結構的“螺旋式上升”過于重視“螺旋式”，這些都給教師的教學和學生的學習留下了較大的跨越空間。

從學生的角度看，要促進學生主動學習，教材的任務是：給學生留下一定的空間，這種空間具有一定的優越性，能激發學生的學習欲望，能促使學生主動提出問題，主動解決問題，通過各種活動進行探究，在活動中感受數學的意義，體驗數學方法與思想，并能自覺運用數學解決一些問題，最終通過回顧與反思，對自己的學習過程進行總結升華。關鍵是給學生留下什么樣的空間，這種空間具有優越性的同時，也具有很大的危險性，空間過大或過小都不利于學生的學習，有些甚至對學生的學習產生極為不良的后果，空間過小，學生沒有思維，空間過大，容易形成空洞甚至天窗，造成學習困難。實驗教師反應：有些教材內容設置了過大的空間乃至空洞，沒有明確的目標，教師、學生在課堂上不知要做什么，達到什么樣的目標才能算成功，因此教學中難以把握尺度，要么活動過多，一味地進行操作、實驗、嘗試、建構，要么直接給出結論。

不能過高地估計教師的水平。如果說教師的專業水平離課程改革的要求很大，那么課程改革要想取得成功是很難的。就目前而言，擁有高學歷的、專業化水平較高的小學數學教師還是比較少的，這是不容回避的事實，要想使得他們經過若干次培訓就能脫胎換骨，是不現實的。從教師的角度看，教材要促進教學的啟發性，關鍵在于解決“給教師留下什么空間”的問題，同留給學生的空間一樣，留給教師的“空間”也要認真研究。目前，教材的有些地方給教師留下的空間過大，教師無法進行創造，實際上是“假空間”，真的有助于教師的啟發，倒不是一定要留“空白”，而是如何引導教師啟發學生思考。在為教師留空間時，關鍵是“度”的把握，這要靠廣大優秀教師的的經驗積累與嚴格的實驗作支撐。

從教學內容的課時安排看，教學內容的量與教學時間的量是高度相關的，現行的教材除了對每個學期的教學內容進行了課時劃分外，每學期都留出了20%～25%的課時數作為機動，這是很大的一個空間，而只是要求教師在教學實踐中靈活機動地調整教學課時和創造性地安排教學。從對不同類型的學校教學過程監控的情況來看，這個空間由于要求不明確，內容不具體，指向不清晰，操作起來存在針對性不強、有效性不高的問題。一方面是教學參考書要求的問題，一方面是教師素質的問題，如何在理想與現實之間尋求一種平衡，值得探討與思考。

每冊教材的單元數偏多，單元數平均在10個以上，有的單元就兩、三課時，還有的同類內容被人為分割成兩個部分在同一學期進行教學。當學生已經在情境中產生進一步探究的沖動，為什么要人為地把它留到下一個“螺旋”，用時間間隔來抑制他們可貴的探究沖動？從直線式到螺旋式，體現了教材結構創新的良好意愿，問題在于，結構創新的目的是什么？是不是所有內容都有螺旋式上升的必要？教學內容服務于教學目標，在確定教學內容后，采取哪種結構，最終是為了構成知識更有效的教育形態。“螺旋式上升”的著眼點不是“螺旋式”而是“上升”。第一學段和第二學段的學生有一定的在相對連貫的系統中學習的能力基礎，關鍵是把握準這個基礎。在設置較低的“螺旋”入口，突出低起點時，更要保證高落點，保證高落點上使所有學生都能獲得及時的充分的發展，也就說“學習應從屬于發展”。

當前和今后的數學課程改革必須直面已發生的問題，冷靜應對，科學思考，只有這些問題得到高度的重視和有效的化解，才能使數學課程改革更有效地實施和更高位地推進。

展望――向著遠方的追夢

一、增強教師對數學課程實驗的重視程度。

觀念是行動的先導，切實轉變觀念依然是實施新課程中要解決的首要問題。因此要著力抓好教師對新課程理念的深入學習，全面領悟課程改革綱要的精神內涵，確立與新課程相適應的新的理念和信念，自覺摒棄與課程目標相悖的陳舊的教育思想、教育方式，提高其主動參與新課程的內在動因和責任感、使命感。

二、提高小學數學教師專業水平和能力，促進專業成長。

新課程教學對數學教師的專業水平、專業能力提出了更高的要求。鑒于目前許多農村小學教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力的有限，一是教育行政部門要定期切實組織好教師的培訓和輪訓，提高教師對對新課程教學的認識與理解，教師的專業發展；充分發揮優質教育資源的對農村學校的影響、輻射作用，開展優質教學資源對農村學校的送教、支教活動，使農村學校的教師能受到優質教育資源的的指導。二是學校要重視校本培訓的開展，從制度上、機制上搭建平臺，以保障和鼓勵教師進行自我學習，提升專業素質。實踐證明，校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑，向內挖掘潛力，通過校本培訓的開展，打磨教師的專業素質，多渠道、全方位地提高他們駕馭新課程的業務水平和能力。利用一切可能條件，組織教師走出去到課改示范學校去觀摩學習，借鑒經驗，開拓眼界，提高境界。三是要準確定位教師的課堂角色，切實改進教學方式。教師必須以一個課堂教學的組織者、引導者、合作者的角色去實施和組織教學，做到師生互動、共同發展；注重啟發引導學生的學習，凡是學生能觀察、能表達、能動手、能解決的問題，要堅決讓學生獨立完成，要堅決摒棄包辦包攬的教學行為。

三、加強對小學數學教學的校本研究。

新課程實施是一個漸進、變化的過程，教學中隨時可能出現大量的新矛盾、新問題、新困惑，這就需要學校采取積極應對的措施加以解決。各學校必須充分發揮學科教研組、備課組的研究作用。針對數學教學中出現的各種新情況、新問題、新矛盾開展廣泛的集體研究，以教學骨干為領軍能手，采用領導引動、新老帶動、相互促動、整體推動的方法，幫助數學教師，尤其是年輕教師有效解決新課程教學中出現的具體疑難、困惑問題。創新構建新課程背景下的課堂教學模式，組織開展新課程教學的說課、研課、賽課、評課等一系列的新課程業務研修，提高教師駕馭教材、駕馭課程、駕馭課堂的能力。

四、強化對課程實施的組織引領。

校長是課程改革之魂，在很大程度上關系著課改的成敗。因此，學校校長應從思想上真正重視新課程，切實肩負起課改的責任，引領教師認真地、積極地投身新課程，并認真制定學校關于新課程的目標任務、實施方案和達標要求。同時要建立促進新課程實施的諸如組織機制、管理機制、考核機制、評價機制以及經費保障機制等一系列長效機制，以保證新課程健康而有序地向前推進，提高新課程的實施質量。

第二篇：小學數學課程改革之我見

小學數學課程改革之我見

容桂城西小學岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發展,充分實現了以人為本的發展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統的小學數學課程體系很難適應知識經濟和為培養創新型人才服務的需要要。在課程內容上，現行小學教學教材內容貪大求全，據有關部門調查結果表明，超過70％的教師與學生認為教材脫離了學生的生活實際，現有的應用問題更多是為數學體系服務，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現在的數學教材是“教”材，而不是“學”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規律。在教學方法上，由于受到“應試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數學課堂教學，過分強調一次性和唯一性，排斥創新和多樣性；重知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，尤其是創造性思維訓練，使學生只知道呆讀死記現成的結論，只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學習狀態上，目前學生的學習狀態從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學習；從知識

形卷上講更多是結論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應用價值的。在這樣的課程體系下我們的學生學習數學的動力主要是外在的動力，更多的來自分數前壓力。而不是來自耐數學內在的一種追求，一種愛好。所以，為了學生的發展，進行新課程改革是必須的。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：我們的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權威，多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而現在教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中有規律的事物，學生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；學習方式的改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學中，還存在很多與新課程改革相距甚遠的地方，如：

1、對數學學習活動的理解不夠深入；新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

2、在處理日常數學與學校數學的關系上還需加強；

3、在處理多元化與最優化的關系方面還需加強；新課標指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”

4、關注弱勢群體不夠；走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學開辟出真正體現素質教育思想的新思路。但是，現在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業更上一層樓。同時小學數學課堂教學中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養學生良好、健全的素質，做到授知和育人并重。

第三篇：小學數學課程改革經驗交流材料

小學數學課程改革經驗交流材料

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

一、在情境中學數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。在書本圖畫情境導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把為題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2．讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。21世紀教材教

學中也正是體現了這點。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。總之，在使用21世紀教材時，教師在教學設計中，要考慮怎樣才能發揚民主、強化訓練意識，在具體教學環節安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規律。

三、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的。按照《數學課程標準（實驗稿）》的精神，數學教學是數學活動的教學，對新課程實驗班的學生，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。