第一篇：數(shù)學(xué)課程改革實驗工作總結(jié)-

數(shù)學(xué)課程改革實驗工作總結(jié)

三年彈指一揮間，一輪新課程教學(xué)工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學(xué)又重新開始，為了更好地進行新課程教學(xué)工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學(xué)工作大致作個總結(jié)。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學(xué)為中心，以課堂為主渠道，以質(zhì)量為生命。認真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。在繼續(xù)推進我校“自主-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學(xué)法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，改革教學(xué)，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：

一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。

我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)是進行教學(xué)改革和研究的立足點。教學(xué)觀念的更新、知識儲存的增加、教學(xué)方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學(xué)方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據(jù)作指導(dǎo)，猶如“無本之木；無源之水”。“學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐”是永葆教學(xué)藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)。“教然后知困，學(xué) 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學(xué)與再學(xué)習(xí)相結(jié)合，在“學(xué)中教”，在“教中學(xué)”才能“教學(xué)相長”。

對教學(xué)改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學(xué)研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學(xué)習(xí)教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學(xué)質(zhì)量的策略，勤勤懇懇的總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗。通過參加市級課改培訓(xùn);校本培訓(xùn);自我學(xué)習(xí);鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學(xué)習(xí)對新課標的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準

教學(xué)“貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學(xué)生大膽猜想。“點”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經(jīng)過猜測和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結(jié)論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設(shè)計的兩種不同方案進行充分說明：

探究活動方案（我）

探究活動方案（乙）師：請同學(xué)們拿出火柴擺三角形

通過擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（積極發(fā)言）擺一個三角形

需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用

幾根火柴？擺n個三角形

用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；

擺n個三角形用（2n+1）根

火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過3、5、7的數(shù)字變

化規(guī)律猜得的。

師：請問擺四個三角形最少用

幾根火柴？

生：經(jīng)過多次實驗擺放得出最

少用六根。

師：請你給演示一下是怎么擺的。

師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？

生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。

生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。

我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優(yōu)勢，我的點撥中沒有人為規(guī)定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設(shè)計，給學(xué)生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學(xué)生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學(xué)生學(xué)的“精”一點，領(lǐng)悟的“深”一點。總之，通過學(xué)生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標靠近。

2、置疑與嘗試

“學(xué)起于思，思源于疑”。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心狀態(tài)，設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設(shè)置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續(xù)探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學(xué)生大膽嘗試，給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)做準備，使學(xué)生親身經(jīng)歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，飽嘗成功的喜悅。

3、啟發(fā)與質(zhì)疑

孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動中的啟發(fā)顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發(fā)的原型，是指認知結(jié)構(gòu)中得學(xué)生知識的生長點，要經(jīng)歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發(fā)的時機。要把握時機、創(chuàng)造時機；（3）啟發(fā)的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終。”（4）啟發(fā)的手段要多樣，如“置疑啟發(fā)、觀察啟發(fā)、類比啟發(fā)、歸納啟發(fā)、自學(xué)啟發(fā)”等；（5）啟導(dǎo)的方法要得力，善于誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。我在探究活動中敢于放，讓學(xué)生動腦、動口、動手、主動積極的學(xué)，課本讓學(xué)生看；概念讓學(xué)生抽象得出；思路讓學(xué)生講；疑難讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生得；錯誤讓學(xué)生分析；小結(jié)讓學(xué)生做，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，敢于質(zhì)疑。

4、解惑與發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論，是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要

知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規(guī)工作。做好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測過關(guān)，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況。找準今后教學(xué)的切實點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，務(wù)實雙基。

在三年的課改實踐中，我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數(shù)學(xué)課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學(xué)論文評比二等獎；《課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動的組織與實施》獲自治區(qū)論文評選三等獎；教學(xué)設(shè)計《平行線的特征》獲吳忠市教學(xué)設(shè)計評比一等獎。通過基礎(chǔ)教育經(jīng)過三年課改的實驗，我心中真正產(chǎn)生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發(fā)展的過程。我們在課程實驗中共同經(jīng)歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經(jīng)驗—在實驗中運用—形成自己的風(fēng)格。教師在實踐中不斷地對自己的教學(xué)進行反思。對課改實施中出現(xiàn)的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結(jié)。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創(chuàng)新，定會與新課程共同進步、共同發(fā)展、共同成長。

第二篇：京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗總結(jié)

京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗總結(jié)

作為課程改革的實驗區(qū)之一，我們京龍小學(xué)積極響應(yīng)新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書〉〉已經(jīng)3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學(xué)校的課程改革一線的數(shù)學(xué)教師都能認真學(xué)習(xí)教育大綱，理解教材編寫的指導(dǎo)思想.基本框架.呈現(xiàn)形式在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。新一輪的教材以數(shù)學(xué)課程標準為依據(jù)，吸收教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進素質(zhì)教育，力圖體現(xiàn)“三個面向”的指導(dǎo)思想。

為能更好的學(xué)習(xí)先進的理論知識,學(xué)校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓(xùn)；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學(xué)期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學(xué)校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內(nèi)的成員也多次在校內(nèi)到校外上公開課；為達到共同學(xué)習(xí)共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內(nèi)容呈現(xiàn)層次化和思考性，呈現(xiàn)方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，還重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有著較明顯的模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——解決問題——拓展創(chuàng)新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統(tǒng)計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學(xué)生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學(xué)生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統(tǒng)計全班同學(xué)最喜愛的一部動畫片”這一任務(wù)，而且想出了各種各樣的統(tǒng)計方法，并會繪制統(tǒng)計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數(shù)學(xué)的“周長”這一內(nèi)容時，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，并留給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曾指出：讓數(shù)學(xué)新課程，成就師生幸福人生。課堂教學(xué)對教師學(xué)生而言，是生命共歷的過程；對素質(zhì)教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因此要求：一線教師在上課的時候要明白教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)方法.心理環(huán)境.老師行為.學(xué)生行為.教學(xué)效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執(zhí)力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力——讓學(xué)生學(xué)以致用，把思維帶到日常生活中，明白數(shù)學(xué)知識取之于生活，用之于生活。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學(xué)生：體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學(xué)的價值，增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能！

第三篇：京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗總結(jié)

京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗總結(jié)

作為課程改革的實驗區(qū)之一，我們京龍小學(xué)積極響應(yīng)新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書〉〉已經(jīng)3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學(xué)校的課程改革一線的數(shù)學(xué)教師都能認真學(xué)習(xí)教育大綱，理解教材編寫的指導(dǎo)思想.基本框架.呈現(xiàn)形式在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。新一輪的教材以數(shù)學(xué)課程標準為依據(jù)，吸收教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進素質(zhì)教育，力圖體現(xiàn)“三個面向”的指導(dǎo)思想。

為能更好的學(xué)習(xí)先進的理論知識,學(xué)校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓(xùn)；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學(xué)期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學(xué)校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內(nèi)的成員也多次在校內(nèi)到校外上公開課；為達到共同學(xué)習(xí)共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教

師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內(nèi)容呈現(xiàn)層次化和思考性，呈現(xiàn)方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，還重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有著較明顯的模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——解決問題——拓展創(chuàng)新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統(tǒng)計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學(xué)生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學(xué)生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統(tǒng)計全班同學(xué)最喜愛的一部動畫片”這一任務(wù)，而且想出了各種各樣的統(tǒng)計方法，并會繪制統(tǒng)計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數(shù)學(xué)的“周長”這一內(nèi)容時，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，并留給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曾指出：讓數(shù)學(xué)新課程，成就師生幸福人生。課堂教學(xué)對教師學(xué)生而言，是生命共歷的過程；對素質(zhì)教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因此要求：一線教師在上課的時

候要明白教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)方法.心理環(huán)境.老師行為.學(xué)生行為.教學(xué)效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執(zhí)力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力——讓學(xué)生學(xué)以致用，把思維帶到日常生活中，明白數(shù)學(xué)知識取之于生活，用之于生活。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學(xué)生：體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學(xué)的價值，增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能！

第四篇：淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革

淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革

漣水職業(yè)高級中學(xué) 付從峰

【內(nèi)容摘要】 隨著教育的大力發(fā)展，職業(yè)教育在社會中發(fā)揮越來越重要的作用。我認為占據(jù)重要地位的數(shù)學(xué)，它的教育功能在職業(yè)教育中有效地發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)新課程標準的實施，為職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革指明了方向，尤其是其中“全民數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的趣味性”和“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”這三個教育理念應(yīng)作為職業(yè)高中課程改革最需要注重的。

【關(guān)鍵詞】 新課程標準 全民數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性 趣味性 應(yīng)用性

【正文】

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的擴大，教育部提出，高中階段的中等職業(yè)教育與普通教育辦學(xué)規(guī)模大體相當，到2020年，普及高中教育不僅要發(fā)展普通教育，更多要依靠大力發(fā)展中等職業(yè)教育，由于我國的國情，能接受高等教育的學(xué)生還只能是少數(shù)，進入高等教育的學(xué)生中有一半主要接受高等職業(yè)教育。可見，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育不僅面臨著為社會發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等教育奠定良好的基礎(chǔ)。所以，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育在未來對提高社會生產(chǎn)力將發(fā)揮更加重要的作用。

近來，職高的數(shù)學(xué)教學(xué)受普高數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很大。特別是隨著《義務(wù)教育課程標準》頒布實施，新課程提出了很多非常好數(shù)學(xué)教育的基本理念，這些基本理念對職業(yè)高中的課程改革和課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但由于職業(yè)教育對象的廣泛性和復(fù)雜性，在職業(yè)高中的課程改革和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意哪些教學(xué)理念呢？我就幾個方面談一下自己的看法。

一、“全民數(shù)學(xué)”應(yīng)更具體地貫徹實施。

經(jīng)過初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已在初步進行分化，進入職校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學(xué)生要區(qū)別對待要求，只要他能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展即可。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足學(xué)生的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準備。這一點對職業(yè)高中的課程的設(shè)置也具有指導(dǎo)意義。我認為兩點需要注意。

1、怎樣看待職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性

數(shù)學(xué)作為“思維的體操”，在各行各業(yè)中的作用已經(jīng)極大地說明了數(shù)學(xué)是一個人素質(zhì)不可缺少的一部分。但哪些才是最基礎(chǔ)的、每一個學(xué)生都應(yīng)掌握的和能掌握的數(shù)學(xué)知識呢？僅從知識方面來出發(fā)，而不從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這個問題永遠無法解決。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講，每個內(nèi)容都或多或少地訓(xùn)練著學(xué)生的思維，提升著他們某一方面的能力。如果以普通高中必修課的內(nèi)容來要求職業(yè)高中的學(xué)生，或同樣的內(nèi)容降低要求，是否就可以解決問題呢？從教學(xué)實踐來看，降低要求并不能使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的情況改變多少，這是值得我們深思的一個問題。

對職高數(shù)學(xué)課程來講，更應(yīng)具備職業(yè)目的。我認為，職高數(shù)學(xué)課程的確立應(yīng)該在各行各業(yè)作一個深入調(diào)查的基礎(chǔ)之上來確定哪些是必修課，哪些是選修課；每一個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出的不同要求，由于涉及眾多，不能完全照搬普高的課程。同時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，區(qū)別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。

2、處理傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

我們有這樣的體會，小學(xué)到初中、初中到高中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都有很大的區(qū)別，因為這種不同，淘汰了一大批不能及時調(diào)整自己的學(xué)生，尤其是在大學(xué)階段，很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感到迷惘而垂頭喪氣。其根本之處就在于，在上大學(xué)之前根本就沒有聽說過群、矩陣等名詞。要在短時間之內(nèi)，消化吸收，效果差強人意。為什么不把這些現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容、術(shù)語和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想方法在初中和高中階段滲透一起，來適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要呢？因此，如果新的方法比舊的方法有更強大的威力，為什么不介紹新的知識呢，為什么總是把一種方法“深挖洞”，而不而它放在解決問題的可能方法之一來加以介紹，多了解幾種同一個問題的不同解決方法，尤其是了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法，增加學(xué)生對問題認識的廣度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會有很大的幫助。溝通傳統(tǒng)與現(xiàn)代，擴大學(xué)生的知識面，這正是幫助不同的學(xué)生不同的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)趣味性在課程中體現(xiàn)

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現(xiàn)。進入職業(yè)高中的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃。怎樣消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒的心理呢？ “興趣是最好的老師”，所以，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，首先就要改變他們“數(shù)學(xué)是枯燥無味”這一觀念，讓他們體會到數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的美。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中大多感到的是一種挫敗感。怎么樣改變這種狀況呢？

1、創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。

我認為老師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由老師安排和控制的，困難是哪些情境是學(xué)生們熟悉的？很久以來已經(jīng)把數(shù)學(xué)變成了純而又純的“數(shù)學(xué)”，一下子要重新回到數(shù)學(xué)的本來面目中去，首先教師就會有一個適應(yīng)的過程，對教師的要求也提高了很多。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，同時注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，這樣的實際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點，而且因為學(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心，有“這也是數(shù)學(xué)嗎？”這一種疑問，就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動思維。在此過程中特別注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，加深學(xué)生的理解。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化性，加強數(shù)學(xué)發(fā)展史內(nèi)容。

新課程的文化目的：傳遞人類文化的主要因素。[1]數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的，它的發(fā)展，依賴于數(shù)學(xué)體系自身的發(fā)展和現(xiàn)實生活的客觀需要。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，只是一些結(jié)論和事實的堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程看到的永遠是那么完美、精確的數(shù)學(xué)，而把數(shù)學(xué)當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。學(xué)生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)這門學(xué)科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學(xué)中，有助于學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深遂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

新課程倡導(dǎo)“積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，認為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等自學(xué)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是“體驗性”，強調(diào)身體性參與和重視直接經(jīng)驗[2]。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學(xué)習(xí)過程中要充分地開發(fā)動作導(dǎo)向型的教學(xué)，讓他們的動作表征和映像表征充分發(fā)揮作用。在這個過程當中，學(xué)生們體會到了數(shù)學(xué)是怎樣被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的，體會到創(chuàng)造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數(shù)學(xué)的理解。因此在職業(yè)高中階段用做數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為一種很重要的形式。

三、實踐性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，它在任何一門學(xué)科當中都起著重要的作用。以至曾有人說，如果一門學(xué)科還沒有發(fā)展到可以用數(shù)學(xué)來表述它，那么這門學(xué)科的發(fā)展就仍不完善。學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標。我認為職高數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：

1、實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與各專業(yè)的融合。

進入職校的學(xué)生，以后走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)，有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，而有的行業(yè)，需要用數(shù)學(xué)的機會就不是太多。而且不同的行業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的側(cè)重點也不盡相同，如計算機行業(yè)對算法的要求就會高一些，而商業(yè)方面主要側(cè)重點利潤和最優(yōu)化方面。另一部分人進入高職進行深造的學(xué)生，由于選擇的專業(yè)不同，也將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對各個專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個詳細的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。調(diào)查后得出：在商業(yè)中用到了四則運算、線性規(guī)劃、估算、最優(yōu)化問題、微積分初步（求導(dǎo)）、概率與統(tǒng)計（估計）等，建議這些知識在課程中應(yīng)有所涉及，并以它們在商業(yè)活動中的本來面目進入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其次，隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時地進入教學(xué)內(nèi)容。如社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學(xué)生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實生活中和每個人都息息相關(guān)的事情。還有一些是關(guān)系到具體的專業(yè)的，如計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起，如果每個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也了解了本業(yè)的具體內(nèi)容，不僅增強了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時，及時地讓他們對今后要從事的職業(yè)有所認識，達到了一舉兩得的目的。

2、數(shù)學(xué)課程具有區(qū)域性。職業(yè)高中一個特點就是地區(qū)性強，同一個專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動的方式會有所區(qū)別。比如結(jié)算方式，有的地區(qū)用現(xiàn)金，有的地區(qū)刷卡；由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，沿海地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，而西部地區(qū)較落后，決定了經(jīng)濟方式上就有所差別。職業(yè)高中既然要為社會培養(yǎng)高技術(shù)的勞動者，就必須考慮到這種差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，不管是在舉例中，還是在學(xué)習(xí)調(diào)查研究中，要切實地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色。而學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中，會感到數(shù)學(xué)確實是看得見、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，改變原來的“數(shù)學(xué)與生活脫離”，“學(xué)了數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會用”的現(xiàn)象。

總而言之，我認為新課程的實施給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也是很好的機遇。職業(yè)高中數(shù)學(xué)的改革如果以同樣的決心和勇氣，借著這一個改革的春風(fēng)，是一定大有可為的。

參考文獻：

1、丁爾升 再談面向新世紀的數(shù)學(xué)課題 數(shù)學(xué)通報，1994（1）

2、初中數(shù)學(xué) 吳衍林 彭啟文 宏思出版社（香港）

3、普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）華東師范大學(xué)出版社

4、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社

5、數(shù)學(xué)新題型研究 沈翔 華東師范大學(xué)出版社

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

容桂城西小學(xué)岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學(xué)理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學(xué)生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發(fā)展,充分實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系很難適應(yīng)知識經(jīng)濟和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要要。在課程內(nèi)容上，現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容貪大求全，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查結(jié)果表明，超過70％的教師與學(xué)生認為教材脫離了學(xué)生的生活實際，現(xiàn)有的應(yīng)用問題更多是為數(shù)學(xué)體系服務(wù)，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨占課堂、教師教死書、學(xué)生讀死書、教學(xué)效率低等為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對結(jié)果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學(xué)習(xí)；從知識

形卷上講更多是結(jié)論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價值的。在這樣的課程體系下我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要是外在的動力，更多的來自分數(shù)前壓力。而不是來自耐數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。所以，為了學(xué)生的發(fā)展，進行新課程改革是必須的。

新課程實施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。過去的課堂教學(xué)一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權(quán)威，多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中有規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學(xué)生活動機會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學(xué)中，還存在很多與新課程改革相距甚遠的地方，如：

1、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的理解不夠深入；新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”

2、在處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強；

3、在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強；新課標指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。”

4、關(guān)注弱勢群體不夠；走進課堂我們經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學(xué)們關(guān)注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學(xué)投去羨慕的目光，給課堂教學(xué)帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學(xué)開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。但是，現(xiàn)在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業(yè)更上一層樓。同時小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學(xué)時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生良好、健全的素質(zhì)，做到授知和育人并重。