第一篇：四川省郫縣實驗區初中數學課程改革實驗的一點體會

四川省郫縣實驗區初中數學課程改革實驗的一點體會

2001年秋季，我縣初中一年級開始了國家基礎教育課程改革實驗(全縣共25所中學)，數學學科以貫徹執行《全日制義務教育數學課程標準》(實驗稿)、使用華東師范大學出版社出版
的《數學》(義務教育課程標準實驗教科書)為核心，開展了課程改革的教學實踐和研究。

一、初中數學課程改革實驗工作開展的基本情況
1．成立學科研究小組，指導全縣實驗工作的開展
2001年7月，根據我縣中學的地域分布，考慮城市、城郊結合、偏遠農村三種類型學校及
學校教師隊伍情況，我們確定了郫縣一中(縣城)，犀浦實驗學校、郫筒鎮中(城郊結合)，花園中學、唐元中學(偏遠農村)等五所學校為重點實驗學校，以重點實驗學校為龍頭，帶動全縣實驗工作。同時，結合學校初中數學教師的教學研究能力，我們成立了以重點實驗學校為骨干成員的學科研究小組，小組成員是：廖戎西(郫縣一中)，李強(郫縣一中)，王艾玲(花園中學)，陳自衛(犀浦實驗學校)，何慶明(郫筒中學)，閔光東(唐元中學)。學科研究小組每月集中活動1-2次，主要內容是：交流學校課改實驗的動向，研究課改實驗中出現的疑難問題，探討每月舉行的全縣性的研究課的教學方案，設計階段性的評價試題等。通過一年來的實踐表明，確定重點實驗學校，調動了學校的課改積極性，學校行政為全縣性的課改實驗提供了方便，為推動整個 實驗區的工作，使所有學校的課改實驗基本同步發展，起到了示范帶頭作用。成立學科研究小組，利用集體智慧指導全縣的課改實驗工作，避免了學科教研員孤軍奮戰，這樣了解的情況可能不夠準確，考慮問題不夠全面，發生指導課改實驗產生偏差等失誤。
2．轉變教育觀念，學習課程標準，進行實驗教材培訓為轉變課改實驗教師的教育觀念，學習新的教育理論，自2001年7月以來，我們組織了課 改實驗年級的數學教師接受國家、省級課改通識培訓，學習數學課程標準及實驗教材。2001年8月6—7日，教育部專家劉堅，華東師大張華博士，四川省教科所孫林可老師，在郫縣一中為我縣數學教師作課程改革及數學課程標準的專題報告；2001年8月15-17日，以華東師大王繼延教授(華東師大版數學教材副主編)為首的三人小組，在郫縣一中為我縣課改年級數學教師進行教材培訓；2001年10月17日，組織全體課改年級數學教師到成都學術交流中心，參加國家課程改革專家張奠宙、王繼延教授等關于數學課程改革的專題報告會；2002年1月20—23日，組織部分學科研究小組成員到華東師大學習課程改革理論，接受教材培訓；2002年6月7—9日，組織全體課改年級數學教師，參加在我縣舉行的全省實驗區教材培訓會，
聆聽華東師大王繼延教授、李俊教授等專家關于實驗教材的專題報告。通過一系列的通識培
訓和教材培訓，提高了實驗教師的理論水平，為進一步研究、使用實驗教材奠定了基礎。3．依托重點實驗學校，開展學科教學研究自2001年9月以來，我們每月都在重點實驗學校舉行一次全縣性的課改專題研討及教學觀摩課。研討前，學科研究小組對專題內容進行了認真研究，指導執教老師精心設計觀摩課的每個教學環節，力圖體現課改理念，為全體課改實驗教師提供可借鑒機會。每次研討會上，各學校教師代表都按照我們的要求，交流本階段課改實驗中獲得的心得體會及存在的疑慮，與會教師各抒己見，力求達成一定的共識。同時，我們還聘請了四川省、成都市教科所數學教研員到會進行指導，隨著不斷的積累，加之省、市教研員的指導和宣傳，我縣數學學科課改實驗受到四川省其他市縣的關注。據不完全統計，先后有成都七中、成都樹德中學、雙流縣、龍泉繹區、宜賓市、綿陽市、雅安市等地區和學校的人員來我縣參觀考察學習。在四川省實驗區教材培訓會上，郫縣一中的張前老師、花園中學的王艾玲老師、犀浦實驗學校的陳自衛老師提供的實驗觀摩課，受到與會者的廣泛好評。
4．學習現代教育理論，提高教師理論修養
自開展課程改革實驗以來，我們為教師提供了較為豐富的理論學習的機會，既有國家教育部、華東師大及四川省教科所舉辦的理論學習班，還有縣教研室組織的各類研討會。由于課改實驗，鍛煉全縣數學教師，同時也涌現出了一批數學課改骨干教師。通過學習、研討，我縣課改年級的數學教師的理論水平得到較大幅度提高，在近一年中，數學教師撰寫的論文數量，超過近幾年的總和，論文的質量也上了一個新的臺階，多篇文章在《人民教育》、《四川教育》、《教與學報》及我縣辦的《實踐與探索》等教育類報刊雜志上發表。在四川省實驗區教材培訓會上，受省教科所的邀請，我們委托縣教研室數學教研員楊華權，在大會上作了郫縣課改實驗的經驗介紹；受四川省教育學院的邀請，我們安排郫縣一中的廖戎西老師，到該院作了課程改革的專題報告；受四川省教科所的委托，我們還安排了縣教研室數學教研員楊華權，郫縣一中教師廖戎西，郫筒鎮中教師何慶明等，為四川省的課改實驗區編寫與實驗教材配套的練習冊。

二、初中數學課程改革實驗中的幾點體會和思考
1．“師生平等互動”和“創設問題情境”的研究和實踐是重點
初中數學教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是數學學習的主體，教師是數學學習活動中的組織者、引導者與合作者。
所謂創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、具有一定的趣味性和挑戰性的問題。其目的在于激發學生學習的積極性，向學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識與技能、數學思想和方法。在課改實驗的初始階段，教師備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對數學現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一 教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
2．重視傳統的考試方法不便考或不能考的內容的教學
應當改變“考什么，教什么”、“怎么考，怎么教”等做法，尤其是對于課程標準中新增加的、按傳統的考試方法不方便考或不能考的內容，如果采用不考則不教，跳過這部分內容的做法，將失去這些內容在培育(浸潤)學生數學能力的潛在作用。例如，第一章“走進數學世界”中的“與數學交朋友”，其中許多內容是提高學生學習興趣、擴大視野的內容，為后繼內容的學習作了極好的鋪墊；又如，第四章“圖形的初步認識”中的“生活中的立體圖形”，是初步培養學生空間想象力的好機會；還如，第五章“數據的收集與表示”中的“數據的收集”，是學生體驗、感悟實際生活中數學的作用的好機會。類似以上的內容，在統一的閉卷考試中，的確不方便考或者不能考，也是一些教師容易忽視或放棄的內容。
3．注意傳統內容中能力要求的階段性
傳統內容中的能力要求應當以“數學課程標準”為準繩，不能一概用原大綱的要求指導教
學。應當認識到，根據“課程標準”編寫的實驗教材，在知識體系上作了較大幅度的調整，大體上呈現一種螺旋上升的模式。因此，在能力要求上，切忌一步到位的做法。例如，原大綱在初一(下)或初二才出現的平面幾何的內容，實驗教材安排在初一(上)學習，應當針對學生的年齡特征，采取逐步到位的教學過程。對于幾何推理的有關要求，只需要達到讓學生體驗幾何推理中應當有理有據，能夠識別圖形是什么、不是什么的程度。而嚴格的幾何推理的方法、完整的書寫格式的要求等，應當適當后移，不能一步到位。
4．把握好新增加內容的教學難度
新增加內容的教學，應根據“課程標準”的界定，按階段性制定難度要求，防止要求過高，從而使學生在學習上產生畏懼心理。例如，“圖形的初步認識”中的立體圖形的視圖、畫圖，在學生還沒有尺規作圖的基礎知識的情況下，只要學生能夠用現有的畫圖工具畫出示意圖(“象”)即可；又如，“數據的收集與表示”中反映出的概率和統計的初步知識，只需要學生能夠體驗和感悟在生活中數據的作用及意義即可，不必要求用這些知識解決復雜的問題。
5．關子中、小學教學內容的銜接
在課改實驗的初始階段，中、小學銜接具有特殊的內涵，由于課程標準同時從小學一年
級和初中一年級開始執行(實驗)，初一(七年級)的教學內容是課程標準中六年級的繼續，而
使用實驗教材的初一年級學生，在小學階段的學習內容和要求，仍然是根據原大綱、原教材
的內容和要求學習的。這樣，在執行課程標準的初始階段，搞好中、小學教學內容和要求的
銜接，顯得尤其重要，更加需要初一教師適時填補中、小學教學內容和要求的銜接上出現的
“真空”。
6．認真處理好實驗教材中新增加的欄目
教材中的“想一想”、“做一做”、“為什么”、“閱讀材料”、“課題學習”等欄目，以及穿插在各內容之中的具有挑戰性的問題(或問題串)，是實驗教材的一大特色，充分體現了“課程標準”中新的教育理念。對于這類內容和問題，應當切實組織學生參與完成，不能圖省事省時而由教師講解代替，也不能輕易地放任學生自行處理。
7．關于評價
評價的目的是為了全面了解學生的數學學習的過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師，不但要關注學生的學習結果，特別要注重對學生學習過程的評價以及對學生在學習
過程中表現出來的情感與態度的評價，幫助學生認識自我，建立信心。這兩方面的評價，除了階段性的評價外，還應大量地滲透在乎時的教學活動之中，尤其要重視指導學生建立自己的“學習成長記錄袋”的工作，幫助學生不斷完善、及時更新“學習成長記錄袋”中的內容。在各種評價方式中，都應當用發展的眼光看待學生，教師的一個會心的微笑、一個會意的眼神，都將給學生極大的、難忘的鼓舞。我們實驗區在評價方面，主要推廣如何指導學生建立“學習成長記錄袋”，教師建立、試用“課堂觀察檢核表”等，評價方面的實驗，還比較薄弱，需要我們在今后的課改實驗中進一步探索和嘗試，我們也希望有關部門能夠提供一些更為詳細的、更具有指導性的資料。
8．關于基礎知識和基本技能的檢測
按照課程標準，基礎知識和基本技能在每個學習階段都應達到相應的目標。對于學習目
標的檢測，應當執行課程標準的要求，不能用傳統大綱的要求，這兩者有明顯的差異。尤其是 階段性(如期末)考試，不允許用原大綱、原教材要求的考試題對課改年級進行考查，更不能用以前的試題，搞所謂“同期對比”，以此來比較課改前后掌握“雙基”誰優誰劣。對于考試題，應當以突出課程標準及新教材的特色內容，體現課改要求的新的教育理念為出發點。為此我們在本學年的幾次階段性考試中，作了一些嘗試，力求突出課改的要求，編制了一定量的實驗、操作(制作)、調查、探究等類型的題目。
9．關于現代信息技術在數學教學活動中的應用
現代信息技術對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，因而
“課程標準”中作了明確的要求，實驗教材中也充分加以體現。由于資金缺乏，多數農村中學還僅限于普通光學投影儀的使用，實驗教材中需要計算器(農村學生尚無力購買計算器)、計算機、多媒體等。進行演示或學生動手實踐的內容尚無法完成。我們呼吁有關部門，加大硬件投入的力度，爭取在較短的時間內，使農村學校的硬件設施達到課改要求。我們還呼吁國家財政給予一定補貼，讓農村學生有能力購買計算器等類學習用具。另外，還有相當數量的中學數學教師，多媒體課件的開發、制作和應用的水平還很低，與課程標準中的要求差距還很大，需要在這方面加強培訓和指導。
10．重視“過程”，揭示數學本質是數學課堂教學的核心
“讓學生自主參與”，“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯 一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。我們認為，無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于其中的數學本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

第二篇：數學課程改革實驗工作總結-

數學課程改革實驗工作總結

三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始，為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學工作大致作個總結。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。認真執行學校教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續推進我校“自主-創新”課堂教學模式的同時，實現兩個方面的轉變，即教學行為、教學方式的轉變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：

一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據作指導，猶如“無本之木；無源之水”。“學習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術。“教然后知困，學 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學與再學習相結合，在“學中教”，在“教中學”才能“教學相長”。

對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質量的策略，勤勤懇懇的總結和提煉教學經驗。通過參加市級課改培訓;校本培訓;自我學習;鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準

教學“貴在引導，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想。“點”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經過猜測和推想、聯想得出規律或結論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設計的兩種不同方案進行充分說明：

探究活動方案（我）

探究活動方案（乙）師：請同學們拿出火柴擺三角形

通過擺一擺你發現了什么？ 生：（積極發言）擺一個三角形

需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用

幾根火柴？擺n個三角形

用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；

擺n個三角形用（2n+1）根

火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過3、5、7的數字變

化規律猜得的。

師：請問擺四個三角形最少用

幾根火柴？

生：經過多次實驗擺放得出最

少用六根。

師：請你給演示一下是怎么擺的。

師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？

生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。

生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。

我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優勢，我的點撥中沒有人為規定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設計，給學生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學生的創造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學生學的“精”一點，領悟的“深”一點。總之，通過學生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標靠近。

2、置疑與嘗試

“學起于思，思源于疑”。我根據教學內容和學生的身心狀態，設計探究活動，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學生大膽嘗試，給予一定的發展嘗試與再現，為發現做準備，使學生親身經歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發現和創新，飽嘗成功的喜悅。

3、啟發與質疑

孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中數學探究活動中的啟發顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發的原型，是指認知結構中得學生知識的生長點，要經歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發的時機。要把握時機、創造時機；（3）啟發的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終。”（4）啟發的手段要多樣，如“置疑啟發、觀察啟發、類比啟發、歸納啟發、自學啟發”等；（5）啟導的方法要得力，善于誘導、指導、引導、疏導。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質疑。我在探究活動中敢于放，讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學，課本讓學生看；概念讓學生抽象得出；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；結論讓學生得；錯誤讓學生分析；小結讓學生做，使學生敢于發表不同的見解，敢于質疑。

4、解惑與發現。

經過發現得出正確結論，是課堂教學中數學探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要

知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規工作。做好教學的每個環節；切實抓好單元過關及期中質量檢測過關，細致分析卷面，分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，務實雙基。

在三年的課改實踐中，我不斷總結和積累經驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎；《課堂教學中數學探究活動的組織與實施》獲自治區論文評選三等獎；教學設計《平行線的特征》獲吳忠市教學設計評比一等獎。通過基礎教育經過三年課改的實驗，我心中真正產生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發展的過程。我們在課程實驗中共同經歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經驗—在實驗中運用—形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經驗的總結。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創新，定會與新課程共同進步、共同發展、共同成長。

第三篇：京龍小學數學課程改革實驗總結

京龍小學數學課程改革實驗總結

作為課程改革的實驗區之一，我們京龍小學積極響應新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉已經3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學校的課程改革一線的數學教師都能認真學習教育大綱，理解教材編寫的指導思想.基本框架.呈現形式在課程內容中的體現。新一輪的教材以數學課程標準為依據，吸收教育學和心理學領域的最新研究成果，致力改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力圖體現“三個面向”的指導思想。

為能更好的學習先進的理論知識,學校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內的成員也多次在校內到校外上公開課；為達到共同學習共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內容呈現層次化和思考性，呈現方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養學生學習數學的良好情感，還重視培養學生應用數學知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現在的數學課堂有著較明顯的模式：創設情景——提出問題——解決問題——拓展創新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統計全班同學最喜愛的一部動畫片”這一任務，而且想出了各種各樣的統計方法，并會繪制統計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數學的“周長”這一內容時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，并留給學生充分的思考空間，讓學生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎教育課程教材發展中心曾指出：讓數學新課程，成就師生幸福人生。課堂教學對教師學生而言，是生命共歷的過程；對素質教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學校領導因此要求：一線教師在上課的時候要明白教學內容.教學方法.心理環境.老師行為.學生行為.教學效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執力指導學生自主學習，讓學生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導學生發現問題及解決問題的能力;培養學生的實踐能力——讓學生學以致用，把思維帶到日常生活中，明白數學知識取之于生活，用之于生活。

數學教學是數學活動的教學，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學生：體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能！

第四篇：京龍小學數學課程改革實驗總結

京龍小學數學課程改革實驗總結

作為課程改革的實驗區之一，我們京龍小學積極響應新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉已經3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學校的課程改革一線的數學教師都能認真學習教育大綱，理解教材編寫的指導思想.基本框架.呈現形式在課程內容中的體現。新一輪的教材以數學課程標準為依據，吸收教育學和心理學領域的最新研究成果，致力改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力圖體現“三個面向”的指導思想。

為能更好的學習先進的理論知識,學校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內的成員也多次在校內到校外上公開課；為達到共同學習共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教

師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內容呈現層次化和思考性，呈現方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養學生學習數學的良好情感，還重視培養學生應用數學知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現在的數學課堂有著較明顯的模式：創設情景——提出問題——解決問題——拓展創新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統計全班同學最喜愛的一部動畫片”這一任務，而且想出了各種各樣的統計方法，并會繪制統計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數學的“周長”這一內容時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，并留給學生充分的思考空間，讓學生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎教育課程教材發展中心曾指出：讓數學新課程，成就師生幸福人生。課堂教學對教師學生而言，是生命共歷的過程；對素質教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學校領導因此要求：一線教師在上課的時

候要明白教學內容.教學方法.心理環境.老師行為.學生行為.教學效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執力指導學生自主學習，讓學生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導學生發現問題及解決問題的能力;培養學生的實踐能力——讓學生學以致用，把思維帶到日常生活中，明白數學知識取之于生活，用之于生活。

數學教學是數學活動的教學，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學生：體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能！

第五篇：綜合改革實驗區座談會講稿

綜合改革實驗區座談會講稿

一、工作中值得分享的成功經驗：（校長自身角度）

作為去年剛上任的校長，在半年里，以了解學校現狀為重點，以樹立校長形象為切點，發現學校的優勢與弱勢，摸索學校的發展點，找準教師的需求點，從而發現了學校的一些問題：洞橋鎮中學是地處邊緣農村的一所薄弱學校，外地生占61%，本地優等生外流，教學成績處于全區落后位置，教師教學比賽榮譽基本是在區二等獎以下，每年中高級職稱考試總是不盡人意，公平競爭機制缺乏，教師缺乏信心，學生缺乏目標，家長缺乏關心。但學校三十五周歲以下的年輕教師占46%，應該是一支年輕的、有潛力的教師隊伍。

為此，通過落實“三心”，讓教師達到三心。第一，身先示范之心。自已上初三語文課，成績處于年級段第一，從而使教師們感到校長是一位實干的管理者，也就會潛心于教學研究。第二，民主意識之心。從當校長以來，制度制訂先與教師們談心，廣泛征求意見，然后由部門拿出草稿，交行政討論，交全體教師討論，最后在修改中獲得全體教師認可。半年來制訂了《教學質量考核細則》、《先進教師、先進教研組考核辦法》、《中學一級職稱聘任方案》，一切打分、民意測試都陽光操作，做到公開、公正、公平，使教師們明白自己在學校發展中的地位，感到腳踏實地才是唯一的出路，才能得到學校的認可，從而能安心工作。第三，關愛教師之心。根據我校師資水平的現狀，教師們苦于得不到區里比賽榮譽，苦于職稱考試通不過，為此，從給予教師教學上的幸福為目標，半年來花幾萬元錢支持十多個教師到市外參加研討課，并請省市級名師來校說課等針對性講座，教師的視野開闊了，多年未能通過的職稱解決了；同時抓住教壇新秀評比契機，借助自己市學科骨干、區名師的業務優勢，親自帶頭，組織各學科組多次磨課，大大改變了學校的教研氛圍，提升了教師的教學水平，使教師在區評比中獲得知名度，感受到努力后的幸福。

在短短的半年時間里，樹立起了校長良好的形象，得到廣大教職工的認可與支持，使許多工作能順利開展。這僅僅是自己的工作心得，談不上成功經驗。

二、本校提高教師工作、學生學習積極性與幸福感的典型舉措（學校管理角度）

新學期開始后，我在學習《教育綱要》及各種管理書籍中思索學校今后的發展方向：以人為本，就是以學生為主體，以教師為主體，不僅滿足人的基本需要，更要滿足師生的精神需要。作為教育工作者，作為學校管理者，有必要進行必要的改革，轉變傳統思想觀念,創造有利條件，搭建幸福平臺，給予學生幸福成長的氛圍與平臺。

縱觀未來的辦學方向和專家的最新精神和觀點，聯系我校實際，展望未來學生的發展，我更愿意使學校成為學生能幸福回憶起的地方，讓他們在學校能愉悅地生活和學習。雖然讓學生獲得全面的幸福很難，幸福的理解與各個的幸福觀都不同，使幸福教育難以落實難以見效，但我想，幸福簡單地說就是讓學生獲得成功被人肯定，學校至少有能給予學生被人肯定、體驗快樂與幸福的機會與平臺，也是有意義的事。為此，我提出“以人為本、關注精神、讓師生幸福”的辦學理念，給教師教學中的幸福，給學生成長中的幸福，以總課題《以人為本視角下提升學生幸福水平的實踐與研究》引領，來改變學生的幸福現狀，提升學生的幸福感，探索幸福教育的真諦。具體從以下幾方面簡要講述：

1、學習幸福理論，提升幸福觀念。

（1）每次工作會議前開展“守望洞橋”論壇活動，內容圍繞如何給學生成長的幸福，并匯編成冊。

（2）每個行政讀沙洪澤的《教育—為了人的幸福》，結合分管工作談思路。

（3）圍繞“幸福”內容開展國旗下講話、主題班會課、演講比賽，糾正、引導并提高學生的幸福觀。

2、創造幸福平臺，體驗幸福人生。

（1）轉變評價機制：A、每月之星評比：月初制訂評比要求，月末通過學生自薦、互薦，學校宣傳窗公示等方式，挖掘每個學生的閃光點，給予被人肯定的幸福。B、三好學生、積極分子評比：在每月之星基礎上，通過師評生、生評生、自評自方式，結合上課表現、學習態度、學科成績等，評出優秀者。C、改變評課要求：以關愛、平等、對話為核心評價課堂教學，開展民主課堂建設。

（2）改變課程設置：A、心理健康輔導：每月一次心理主題班會，一年一次心理主題班會課堂大賽；成立班級心理委員。B、開設校本課程：每周一節《綠化美化校園》課，自編教材，學生開辟植物園，在實踐中培養創造精神，感受勞動的幸福。C、開設柔道課程：專門聘任柔道教練，每天下午進行柔道訓練，成為鄞江中學的柔道基地，現為市級柔道業訓點，曾獲市柔道比賽第一名。D、開展網絡課程：借課題《依托“數字化校園”建設，促進學生幸福成長的研究》（經市里推薦今年已送省里），拓展課程內容體系，感受數字化校園建設給學生的幸福。

（3）搭建幸福平臺：

A、幸福日社會實踐活動：每年四月中旬初一初二學生到樟村烈士墓、鄞州博物館、天宮莊園開展社會實踐活動。

B、幸福月特長展示：4月份為讀書節，12月份為文化藝術節。

C、幸福環境我設計：學生自行設計食堂、教室墻面文化（食堂標語、名著導讀語、班級名片）。（如：聽著《稻香》，聞著飯香，唇齒留香，莫要剩香。——205班

不珍視秋天的人，不會真正愛春天；不珍惜果實的人，不會真正愛生活。——105班張丹陽

餐具新從愛惜出，米粒香從苦寒來。——101班。

D、幸福傳播日：每學期進敬老院、愛心義賣、結對幫困等活動，給別人幸福，自己也獲得幸福。

3、提高幸福隊伍能力，提升幸福傳播質量。

教師提高自身的業務水平，是教師能否圓滿完成教學任務、實現教學目標的直接決定性因素，也是教師享受教學過程中所帶來的成就感和幸福感的必經途徑，更是能否讓學生獲得真正幸福的源泉。

A、加強學習。學校每年為教師免費訂一本教學雜志，教師所買圖書可以報銷，但有一要求：每學期在教研活動中必須參加美文共欣賞交流活動。

B、健全教師管理制度。學校制定出《洞橋中學質量考核細則》、《先進教師、先進教研組考核辦法》、《中學一級職稱聘任方案》《教師備課管理制度》、《學生評議教師制度》等，目的是確保我們教師勤練內功，聚焦課堂，給學生以幸福。

C、教師論壇、校內比武。通過教師論壇、校內比武的形式，提高教師的教育教學水平、課堂教學能力，發現和培植一批優秀教師苗子，加快教師專業成長的步伐，促進我校教育教學水平的提高。

D、教研組建設。教研組長根據自己教研組的特點，根據考核要求，開展有針對性的調研活動，通過開課、聽課、評課、說課、磨課等多種形式，提高教學水平，增強教師基本功比武的能力，打造學科品牌教師，建立良好的學科互惠氛圍，使有需求的教師在能力方面得到提升。

E、青年教師協會助青年教師成長。青年教師協會是我校培養教師的群眾性校內團體組織，是我校青年教師成長的搖籃，更是我校特色品牌。目前有會員26名，占教師總數的46%，學校制訂了《協會章程》，對會員教師從聽課、評課、反思、指導學生獲獎、個人獲獎、課題研究等方面進行考核，并每年花幾萬元用于協會成員活動，力爭使會員教師通過協會的組織成長成才，并成為我校教師的骨干力量，當教師在因為年齡而離開協會是能有一種幸福感。

F、課題研究。學校確立“以人為本，關注精神，給師生幸福”整體辦學思路，課題立項必須與幸福教育結合起來，提高教育質量，培養素質人才。

三、工作中的典型煩惱，以及關于解決這些煩惱的好辦法、好建議。

1、師生幸福觀與學校幸福德育的發展觀的矛盾：問卷調查、理論引領、機制確立、平臺搭建。

2、幸福教育下學校辦學水平的整體提升。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為擔任不到一年的校長來說，在校長的管理路上，我只是個行者！