第一篇：2013-2014數學課程改革總結

2013-2014數學課程改革總結

隨著課改實驗的推進，以新課程理念為向導，我進入了具體深入的探索，應該說有一定的進展，主要表現在教師和學生都發生了很大的變化。

一、教師變化了

以往我是以傳播教材知識為主體，現在我更重視學生本位意識，主體意識以及個性意識，教學中，我向學生提供的是有價值的數學學習內容，使得這些內容成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動的素材。

教師在課堂上扮演的角色直接影響教師的教學效果，以往我在課堂上總是扮演著知識傳播者的角色。課改探索期間，我已成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者，教學中我注重指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，成為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法，同學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。我盡量做到在教學中讓位、放權，教師地位降低一些，學生的地位就會升高一些。在我的課堂上，倡導民主，教師尊重學生的人格，愛護培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分發展創造一種寬松的環境,比如尊重學生在課堂上的情感體驗,在教師的引導下學生逐步對美的現象能夠自然的流露,自發地鼓掌,在課堂上表揚權、評價權給了學生。

二、學生變化了

我們以“為了每一個學生的發展”為新課程理念，這個理念在教學中也得到了體現

1．學生變得樂學

由于新教材內容變得生活化且富有情趣，所以學生在學習中興趣特別盎然。比如教材中有關認識圖形的內容，這是小學的啟蒙階段，所以我借助日常生活中豐富的實物，讓學生能形象，直觀的感受圖形，這樣學生學起來非常輕松，并且樂于學。

新教材內容的豐富化促動了學生的學習方式也要發生變化，現在的學習方式已由以往的單一性變得多樣化和個性化，這樣學生充滿了在玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、在游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習；從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。同時在課堂上教師鼓勵學生從自己的視角上學習，用自己最喜歡的方式進行學生，體現了個性化。這樣，學生得到了全面發展，也促動了學生學習的參與性。2、學生的綜合素質提高了

新課程提倡學生動手操作，自主探索，合作交流，鼓勵學生在操作活動中，在交流研討中學習，課堂上學生“說”的能力普遍提高了，愿意發表自己獨特的見解和真實的感受，同時也培養了學生良好的傾聽習慣，批判精神，如“我給XX提個建議”，“我不同意XX的說法，我認為......”，這樣學生的交流和表達能力提高了，質疑創新能力提高了，動手實踐能力也提高了。

以上只是總結了課改過程中的一些成功之處，當然還有許多不足之處以及無法落實之處,還有待在以后的課改過程中提高和完善.。

2013-2014數學課程改革總結

單位：聞馬莊小學

年級：一年級

姓名：趙秀敏

時間：2014.01

第二篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

思練鎮中心小學：莫增軍

數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和性學習。讓他們實現“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第三篇：數學課程改革實驗工作總結-

數學課程改革實驗工作總結

三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始，為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學工作大致作個總結。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。認真執行學校教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續推進我校“自主-創新”課堂教學模式的同時，實現兩個方面的轉變，即教學行為、教學方式的轉變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：

一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據作指導，猶如“無本之木；無源之水”。“學習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術。“教然后知困，學 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學與再學習相結合，在“學中教”，在“教中學”才能“教學相長”。

對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質量的策略，勤勤懇懇的總結和提煉教學經驗。通過參加市級課改培訓;校本培訓;自我學習;鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準

教學“貴在引導，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想。“點”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經過猜測和推想、聯想得出規律或結論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設計的兩種不同方案進行充分說明：

探究活動方案（我）

探究活動方案（乙）師：請同學們拿出火柴擺三角形

通過擺一擺你發現了什么？ 生：（積極發言）擺一個三角形

需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用

幾根火柴？擺n個三角形

用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；

擺n個三角形用（2n+1）根

火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過3、5、7的數字變

化規律猜得的。

師：請問擺四個三角形最少用

幾根火柴？

生：經過多次實驗擺放得出最

少用六根。

師：請你給演示一下是怎么擺的。

師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？

生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。

生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。

我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優勢，我的點撥中沒有人為規定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設計，給學生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學生的創造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學生學的“精”一點，領悟的“深”一點。總之，通過學生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標靠近。

2、置疑與嘗試

“學起于思，思源于疑”。我根據教學內容和學生的身心狀態，設計探究活動，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學生大膽嘗試，給予一定的發展嘗試與再現，為發現做準備，使學生親身經歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發現和創新，飽嘗成功的喜悅。

3、啟發與質疑

孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中數學探究活動中的啟發顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發的原型，是指認知結構中得學生知識的生長點，要經歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發的時機。要把握時機、創造時機；（3）啟發的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終。”（4）啟發的手段要多樣，如“置疑啟發、觀察啟發、類比啟發、歸納啟發、自學啟發”等；（5）啟導的方法要得力，善于誘導、指導、引導、疏導。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質疑。我在探究活動中敢于放，讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學，課本讓學生看；概念讓學生抽象得出；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；結論讓學生得；錯誤讓學生分析；小結讓學生做，使學生敢于發表不同的見解，敢于質疑。

4、解惑與發現。

經過發現得出正確結論，是課堂教學中數學探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要

知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規工作。做好教學的每個環節；切實抓好單元過關及期中質量檢測過關，細致分析卷面，分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，務實雙基。

在三年的課改實踐中，我不斷總結和積累經驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎；《課堂教學中數學探究活動的組織與實施》獲自治區論文評選三等獎；教學設計《平行線的特征》獲吳忠市教學設計評比一等獎。通過基礎教育經過三年課改的實驗，我心中真正產生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發展的過程。我們在課程實驗中共同經歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經驗—在實驗中運用—形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經驗的總結。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創新，定會與新課程共同進步、共同發展、共同成長。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。