第一篇：京龍小學數學課程改革實驗總結

京龍小學數學課程改革實驗總結

作為課程改革的實驗區之一，我們京龍小學積極響應新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉已經3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學校的課程改革一線的數學教師都能認真學習教育大綱，理解教材編寫的指導思想.基本框架.呈現形式在課程內容中的體現。新一輪的教材以數學課程標準為依據，吸收教育學和心理學領域的最新研究成果，致力改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力圖體現“三個面向”的指導思想。

為能更好的學習先進的理論知識,學校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內的成員也多次在校內到校外上公開課；為達到共同學習共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內容呈現層次化和思考性，呈現方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養學生學習數學的良好情感，還重視培養學生應用數學知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現在的數學課堂有著較明顯的模式：創設情景——提出問題——解決問題——拓展創新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統計全班同學最喜愛的一部動畫片”這一任務，而且想出了各種各樣的統計方法，并會繪制統計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數學的“周長”這一內容時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，并留給學生充分的思考空間，讓學生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎教育課程教材發展中心曾指出：讓數學新課程，成就師生幸福人生。課堂教學對教師學生而言，是生命共歷的過程；對素質教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學校領導因此要求：一線教師在上課的時候要明白教學內容.教學方法.心理環境.老師行為.學生行為.教學效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執力指導學生自主學習，讓學生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導學生發現問題及解決問題的能力;培養學生的實踐能力——讓學生學以致用，把思維帶到日常生活中，明白數學知識取之于生活，用之于生活。

數學教學是數學活動的教學，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學生：體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能！

第二篇：京龍小學數學課程改革實驗總結

京龍小學數學課程改革實驗總結

作為課程改革的實驗區之一，我們京龍小學積極響應新一輪 課程改革的號召，用新世紀（版）〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉已經3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉。無論是用新世紀（版），還是用人教（版）；我們學校的課程改革一線的數學教師都能認真學習教育大綱，理解教材編寫的指導思想.基本框架.呈現形式在課程內容中的體現。新一輪的教材以數學課程標準為依據，吸收教育學和心理學領域的最新研究成果，致力改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力圖體現“三個面向”的指導思想。

為能更好的學習先進的理論知識,學校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓；也曾奔赴桂林參加研討會——有了理論,還要實踐！每個學期教研組都開展了豐富多彩的教研活動：學校曾邀請劉麗琴和韋淑妹等老師來上示范課；組內的成員也多次在校內到校外上公開課；為達到共同學習共同進步的目的，課后我們老師還主動評課。很多教

師能暢所欲言，像劉小鶯老師就曾語重心長地說過：“新的課程有幾個特點：內容呈現層次化和思考性，呈現方式靈活多樣，綜合實踐活動也呈多樣化與專題化。我們除了培養學生學習數學的良好情感，還重視培養學生應用數學知識解決實際問題的能力——”郭文平老師也說：“現在的數學課堂有著較明顯的模式：創設情景——提出問題——解決問題——拓展創新”

在這一系列的教研活動中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統計〉〉一課時，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學生喜聞樂見的動畫片光盤，沒想到學生們激動不已，非常樂意接受老師布置的“統計全班同學最喜愛的一部動畫片”這一任務，而且想出了各種各樣的統計方法，并會繪制統計圖——課堂氣氛異常活躍：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級數學的“周長”這一內容時，她能尊重學生的想法，鼓勵學生思考，并留給學生充分的思考空間，讓學生自己探討出多種多樣的計算長方形的周長的方法！教育部基礎教育課程教材發展中心曾指出：讓數學新課程，成就師生幸福人生。課堂教學對教師學生而言，是生命共歷的過程；對素質教育而言，是詮釋思想.落實觀念的圣地。學校領導因此要求：一線教師在上課的時

候要明白教學內容.教學方法.心理環境.老師行為.學生行為.教學效果等分別是什么,還要認識它們各因素之間的相互作用。總之，教師要執力指導學生自主學習，讓學生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導學生發現問題及解決問題的能力;培養學生的實踐能力——讓學生學以致用，把思維帶到日常生活中，明白數學知識取之于生活，用之于生活。

數學教學是數學活動的教學，在這一師生之間.生生之間交往互動與共同發展的過程中，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學生：體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察.分析.解決日常生活中的問題；形成勇于探索.勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能！

第三篇：數學課程改革實驗工作總結-

數學課程改革實驗工作總結

三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始，為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學工作大致作個總結。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。認真執行學校教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續推進我校“自主-創新”課堂教學模式的同時，實現兩個方面的轉變，即教學行為、教學方式的轉變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：

一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據作指導，猶如“無本之木；無源之水”。“學習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術。“教然后知困，學 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學與再學習相結合，在“學中教”，在“教中學”才能“教學相長”。

對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質量的策略，勤勤懇懇的總結和提煉教學經驗。通過參加市級課改培訓;校本培訓;自我學習;鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準

教學“貴在引導，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想。“點”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經過猜測和推想、聯想得出規律或結論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設計的兩種不同方案進行充分說明：

探究活動方案（我）

探究活動方案（乙）師：請同學們拿出火柴擺三角形

通過擺一擺你發現了什么？ 生：（積極發言）擺一個三角形

需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用

幾根火柴？擺n個三角形

用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；

擺n個三角形用（2n+1）根

火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過3、5、7的數字變

化規律猜得的。

師：請問擺四個三角形最少用

幾根火柴？

生：經過多次實驗擺放得出最

少用六根。

師：請你給演示一下是怎么擺的。

師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？

生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。

生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。

我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優勢，我的點撥中沒有人為規定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設計，給學生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學生的創造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學生學的“精”一點，領悟的“深”一點。總之，通過學生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標靠近。

2、置疑與嘗試

“學起于思，思源于疑”。我根據教學內容和學生的身心狀態，設計探究活動，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學生大膽嘗試，給予一定的發展嘗試與再現，為發現做準備，使學生親身經歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發現和創新，飽嘗成功的喜悅。

3、啟發與質疑

孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中數學探究活動中的啟發顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發的原型，是指認知結構中得學生知識的生長點，要經歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發的時機。要把握時機、創造時機；（3）啟發的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終。”（4）啟發的手段要多樣，如“置疑啟發、觀察啟發、類比啟發、歸納啟發、自學啟發”等；（5）啟導的方法要得力，善于誘導、指導、引導、疏導。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質疑。我在探究活動中敢于放，讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學，課本讓學生看；概念讓學生抽象得出；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；結論讓學生得；錯誤讓學生分析；小結讓學生做，使學生敢于發表不同的見解，敢于質疑。

4、解惑與發現。

經過發現得出正確結論，是課堂教學中數學探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要

知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規工作。做好教學的每個環節；切實抓好單元過關及期中質量檢測過關，細致分析卷面，分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，務實雙基。

在三年的課改實踐中，我不斷總結和積累經驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎；《課堂教學中數學探究活動的組織與實施》獲自治區論文評選三等獎；教學設計《平行線的特征》獲吳忠市教學設計評比一等獎。通過基礎教育經過三年課改的實驗，我心中真正產生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發展的過程。我們在課程實驗中共同經歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經驗—在實驗中運用—形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經驗的總結。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創新，定會與新課程共同進步、共同發展、共同成長。

第四篇：小學數學課程改革之我見

小學數學課程改革之我見

容桂城西小學岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發展,充分實現了以人為本的發展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統的小學數學課程體系很難適應知識經濟和為培養創新型人才服務的需要要。在課程內容上，現行小學教學教材內容貪大求全，據有關部門調查結果表明，超過70％的教師與學生認為教材脫離了學生的生活實際，現有的應用問題更多是為數學體系服務，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現在的數學教材是“教”材，而不是“學”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規律。在教學方法上，由于受到“應試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數學課堂教學，過分強調一次性和唯一性，排斥創新和多樣性；重知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，尤其是創造性思維訓練，使學生只知道呆讀死記現成的結論，只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學習狀態上，目前學生的學習狀態從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學習；從知識

形卷上講更多是結論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應用價值的。在這樣的課程體系下我們的學生學習數學的動力主要是外在的動力，更多的來自分數前壓力。而不是來自耐數學內在的一種追求，一種愛好。所以，為了學生的發展，進行新課程改革是必須的。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：我們的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權威，多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而現在教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中有規律的事物，學生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；學習方式的改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學中，還存在很多與新課程改革相距甚遠的地方，如：

1、對數學學習活動的理解不夠深入；新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

2、在處理日常數學與學校數學的關系上還需加強；

3、在處理多元化與最優化的關系方面還需加強；新課標指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”

4、關注弱勢群體不夠；走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學開辟出真正體現素質教育思想的新思路。但是，現在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業更上一層樓。同時小學數學課堂教學中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養學生良好、健全的素質，做到授知和育人并重。

第五篇：小學數學課程改革經驗交流材料

小學數學課程改革經驗交流材料

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

一、在情境中學數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。在書本圖畫情境導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把為題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2．讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。21世紀教材教

學中也正是體現了這點。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。總之，在使用21世紀教材時，教師在教學設計中，要考慮怎樣才能發揚民主、強化訓練意識，在具體教學環節安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規律。

三、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的。按照《數學課程標準（實驗稿）》的精神，數學教學是數學活動的教學，對新課程實驗班的學生，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。