第一篇：淺談小學數學課程改革中的得與失

淺談小學數學課程改革中的得與失

高家堰小學數學研修組

小學數學課改在我縣開展已有三年多的時間了。回想這三年多我校數學教學中一點一滴，所有的數學老師，都在積極給學生傳授知識的同時，也在認認真真的鉆研教學，不斷注入新的教學理念。幾年來，課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺。一是學生的心理素質越來越好，他們不再畏懼老師，不再畏懼考試，敢于直言。二是學生的想像力也豐富了，創新能力得到了發展。

我現將我校數學教學開展情況作了一個小結，以蝕讀者。

一、實施小學數學課程改革中取得的成績

1.我校著力于培訓師資，轉變傳統觀念，采取專題講座、座談討論、撰寫論文、寫學習筆記，加大力度、強化培訓，通過全方位、多角度、大容量、長時間、抓考核等措施，為推進新課程改革解除了觀念的束縛，增強了數學課程改革的信心，數學教師得教育教學的觀念有了一定的轉變。

2.我校在教學中實施了專業引領、典型指導，拋磚引玉，共同提高的工作思路。近幾年，由于課程改革的不斷深入和完善，我校采用迎進來，送出去的方式向有經驗的教師學習，例如：利用研訓中心督導檢查，請專家對老師們進行學科培訓，帶好課到我們學校示范。再就是請鎮內有經驗的教師、教學骨干、專家到我校上課示范。同時，我校也積極派出數學老師參加各級各類研訓活動，進一步提高教師的素質。

3.以《教師素質發展報告冊》為軸心，積極開展校級研訓活動，我校教師積極完成《報告冊》，完成率達100％，其中優秀率達20％以上（指標限制），其余全部合格。以《課堂優化的評價方案及細則》為指導，對老師課堂教學實行等級評估，我校教師上課達到A等水平的40％上，達到B等水平的50％，達到C等水平的10％。

4.以研究課題的實驗為契機，轉變教學方式。我校數學教學圍繞鎮中心教研組申報的數學課題的《數學內容開放式教學》開展研究，我們在加緊實驗的同時，從小學改革的背景、現存問題到三維目標的確立，緊密結合教學實踐，轉變教學方式。由于研究課題的不斷深入，實驗教師深刻地理解了新課程理念，進而積極地轉變教學方式，大膽實驗新學習方式，使“走下講臺，深入學生，發現問題，互動解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變為現實。

5.我校對學生實施了評價改革，促進了學生主動學習。用“星級”方式評價和檔案袋評價。課堂上有了教師熱情的鼓勵、寬容的態度、激勵性的評價、學生與教師間的距離拉近了，學生樂于參加學習、提出問題，改變了以單純地評價、知識積累和技能培養的現象，體現出同學、家長、教師共同評價學生。同時班級也創設喜聞樂見的評價記錄，如，一月一評，一周一評，一分耕耘一分收獲等。培養學習積極性。

二、實施小學數學課程改革中存在的問題。

課程改革雖取得了一定成績，但也存在暴露出一些問題，主要表現在有的學生對學習漫不經心，抱無所謂的態度，部分學生的成績不斷下降。造成這樣的不良后果鄙人認為有下列原因：

1.來自教育系統和來自社會家庭的客觀原因：一是，學校教研評價制度的中心是常規檢查（教師素質發展報告冊，查教案，查書面作業等）。教師們為了接受各級的常規檢查不得不成天埋首于成堆的教案、作業中。現在提倡集體備課、資源共享。但往往只是流于形式，原因是，學校規模小，沒有平行班級，各年級教案不能通用，教師們只會越來越辛苦。同時，教師們又必須不斷地學習新理論，領會新理念，探索新教法以便使新課程得以順利地實施。再加上學校師資力量不夠，幾乎每個教師都要擔任好幾門學科的課程教學，這又要求教師們在力求使自己的專業科轉型的同時，還得努力的鉆研技能科的課程。這么重的工作量只會使教師們疲于奔命，頗有“顧此失彼”之感。二是由于農村文化素質普遍低城鎮，學生家長的教育意識不高，特別是現在受到一些社會現象的影響。家長對學生的教育重視程度有所削弱。因自身所接受的教育有限，部分家長認為學習的作用不大，且現在進中學也不再以成績而定，那么學生的學習是好，是壞都不重要了，因而就放任學生不管。亦有部分家長雖說也較為重視教育，但實行了素質教育之后，分數不再是重要的衡量標準，家長們變得無所適從。少了家庭，社會的監督與配合，學生自是更加地放任自由了。

2.來自于教師們本身的原因。在接受了新理念后，確實下了一番功夫，但在調動學生學習積極性與提高學生數學素質方面所采取的措

施不到位。一是過多的使用外在的動力，徒勞無功。新教育理念強調要重視挖掘學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在課堂上，我們隨處可見教師們努力地創設各種情境（如：通過講故事，游數學王國，闖關游戲等等）激發學生的學習興趣。這也確實收到了實效。但在實踐過程中，我們同時也發現過多的采用外在的動力刺激學生，反使學生只知一味追求新鮮、刺激而忽視數學本身的魅力且這種外在的刺激無法長久的保持學生的學習熱情。二是過多的鼓勵與贊揚，適得其反。“真不錯”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學生個體生命的發展放在首位，是要盡力地培養學生的自信心，盡量地讓學生享受成功感。但過多的濫用鼓勵與贊揚，卻只會使學生麻木、盲目，反而失去了激勵作用。三是過急的討論與交流，流于形式。討論與交流有助于讓學生學會合作，學會交往，有利于學生接收多方的信息，進行知識的重組與建構，有利于提高學生的數學素養。但有效的討論與交流必須經歷學生“獨立地思考——組織語言——表達”這一過程。這就需要留給學生適當的時間。可在我們的課堂上常見的卻是教師一聲令下“開始討論”學生便開始你一言我一語的討論開了。這樣不加思索的討論、交流非但不能對學生有所幫助，反而不利于學生養成良好的表達習慣。

三、實施小學數學課程改革中的幾點思考

1.合作學習被越來越多的老師引入課堂，現已成為學生學習數學的重要方式。課堂活起來了，透過這份熱鬧對課堂教學的有效度作一

番冷靜思考。卻發現教學理念與教學行為之間還存在某些偏差。課堂教學的形式與期望達成的效果之間尚有一定距離。

2、教師要處理好繼承與創新的關系。新課程實施并不是要摒棄以往傳統優良的教學方法和教學方式，這一點是我們作為教師要明確認識的重要觀點。

3、對學生的評價提倡“真、善、美”。從培養人的發展目標來看，要讓學生“實事求是、相互尊重、換位思考”。關注學生的發展比讓學生掌握一些數學方法更為重要。因此對學生的評價要體現“真、善、美”。

第二篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

思練鎮中心小學：莫增軍

數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和性學習。讓他們實現“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第三篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三、在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。