第一篇：職業高中數學課程改革的設想（范文）

職業高中數學課程改革的設想

作者（來源）：灞橋進校 發布時間：2009-09-18

摘要 隨著國家職業教育規模的不斷擴大，職業教育在社會中發揮越來越重要的作用。本文從幾年的教學實踐入手，對初中與職高數學的銜接；制定必要的專業大綱和校本教材；力求針對職高中學生的專業特點，因材施教，以達到職高數學教學真正之目。國家數學新課程標準的實施，為職業高中數學課程改革指明了方向，尤其是 “基礎性”、“趣味性”和“應用性”這三個教育理念應作為職業高中課程改革的重點。

關鍵詞 新課標 課程改革 數學教學 職業教育

數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的基礎性越來越被社會所重視。“ 人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這一理念在義務教育階段就已提出，在職業教育階段更應作為一個最基本的教育理念。如果承認個體發展的差異性，那么學生在學習數學的能力發展上也是具有差異性。這一基本理念切實地體現了以學生為本。

一、“基礎性數學”應著重體現

初中三年，學生學習數學的能力已在初步分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎參差不齊，總體較差，學習的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區別要求、對待，只要他能在原來的基礎上有所提高就行。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。

1、注重初中與職高數學教學的銜接

數學知識是前后連貫性很強的知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，在教學中要善于做好查漏補缺的工作，以縮短初中與職高數學知識跨度的距離，順利進入職高數學園地。

初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接，如：函數的概念；映射；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數等，有新內容，又有舊知識。在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，更應注意講

清新舊知識的區別與聯系，幫助學生溫故知新。如：“函數”教學，初中重在“變量的依賴關系”，高中則重在集合的觀點，教學中使學生明確它們在形式上的不同與本質上的聯系，在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識。

2、處理好傳統數學與現代數學的銜接

我們都有這樣的體會，小學到初中、再到高中、再到大學，學習內容和學習方式方法都有很大的區別，因為這種不同，淘汰了一大批不能及時調整自己的學生，如果把這些現代的數學內容、術語及群、向量空間、矩陣等數學名詞在初中和高中階段滲透一些，學生就能很快適應現代數學和現代科學技術發展的需要。

二、加強趣味性在課程中的重要性

興趣是最好的老師，學習興趣的產生來源于學生的學習動機，科學選取和靈活運用各種教學方法和教學手段，能夠激發學生的求知欲。數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺,部分學生感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，而逐步喪失學習的原動力。

1、適時開展活動 提高學習興趣

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。在教學中教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景來激發學生的學習興趣。還可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動。可以使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題，對進步快的及時給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。

2、體現數學史的教學

新課程的文化目的：傳遞人類文化的主要因素。在數學的發展過程中，發生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。數學教學完全忽略了數學被發現、被創造的過程，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西省略了。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將這門學科體系建立過程中有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。

三、加強學生的數學應用能力

數學是一門工具性學科。發展學生用數學來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標。對職業高中的數學教學來講，由于職業教育的特殊性，更應該加強數學應用性的教學。

1、針對不同專業制定教學大綱

隨著職教的發展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職中專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節；（2）有些專業必須用的數學知識恰好是職高數學教材的刪減內容。針對這些特點，對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，制定了不同專業的數學大綱，使調整后數學內容能與專業課很好地銜接。如：

(1)對機械類專業、廣告設計專業，學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”。“立體幾何”是這兩個專業最基本的知識，通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力。

(2)電子類專業，應把“三角函數”等內容適當提前。特別是函數y=Asin(ωx+φ)的圖像要作為重點講解。這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用。例如：物體簡諧振動，交流電中電流強度與時間之間的關系等，都可以用這種形式的函數表示。

(3)對計算機專業，可以補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等，為學生學習計算機打下必要的基礎。

(4)對幼教專業，可以以培養幼兒有益的興趣，發展幼兒智力，訓練幼兒的思維能力為目標制定數學大綱。如：有關數量，圖形，珠心算等的課程就比較適合。

（5）對有些商業性的專業，應增加“折扣率”，“利潤率”，“標高率”，“盈虧率”等的計算方法。

通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的大綱，基本上適應了專業課對數學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發。

2、數學課程應具有地區性

職業高中一個特點就是地區性強，同一個專業由于所在地區不同，專業活動的方式會有所區別。比如結算方式，有的地區用現金，有的地區刷卡；由于我國的經濟發展不平衡，沿海地區經濟較發達，而西部地區較落后，決定了經濟方式上就有所差別。職業高中既然要為社會培養高技術的勞動者，就必須考慮到這種差別，要讓職高的數學課程適應地區經濟發展的需要，要切實地把課程與生活聯系起來，具有自己的特色

總之，面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切聯系數學與實際生活的現實意義，幫助學生掌握新的學習方式。這是新課程改革中教師要擔負起的一項新的重要任務，教師不僅要重視它，還要把它作為一項研究去行動去實施，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中去學習數學、理解數學和發展數學。

第二篇：淺談職業高中數學課程改革

淺談職業高中數學課程改革

漣水職業高級中學 付從峰

【內容摘要】 隨著教育的大力發展，職業教育在社會中發揮越來越重要的作用。我認為占據重要地位的數學，它的教育功能在職業教育中有效地發揮出來。數學新課程標準的實施，為職業高中數學課程改革指明了方向，尤其是其中“全民數學”、“數學的趣味性”和“數學的應用性”這三個教育理念應作為職業高中課程改革最需要注重的。

【關鍵詞】 新課程標準 全民數學 數學的基礎性 趣味性 應用性

【正文】

隨著我國職業教育規模的擴大，教育部提出，高中階段的中等職業教育與普通教育辦學規模大體相當，到2020年，普及高中教育不僅要發展普通教育，更多要依靠大力發展中等職業教育，由于我國的國情，能接受高等教育的學生還只能是少數，進入高等教育的學生中有一半主要接受高等職業教育。可見，職業高中數學教育不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等教育奠定良好的基礎。所以，職業高中數學教育在未來對提高社會生產力將發揮更加重要的作用。

近來，職高的數學教學受普高數學教學的影響很大。特別是隨著《義務教育課程標準》頒布實施，新課程提出了很多非常好數學教育的基本理念，這些基本理念對職業高中的課程改革和課堂教學起著指導作用，但由于職業教育對象的廣泛性和復雜性，在職業高中的課程改革和課堂教學過程中，應特別注意哪些教學理念呢？我就幾個方面談一下自己的看法。

一、“全民數學”應更具體地貫徹實施。

經過初中的數學學習，學生數學學習能力已在初步進行分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎參差不齊，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區別對待要求，只要他能在原來的基礎上有所發展即可。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足學生的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。這一點對職業高中的課程的設置也具有指導意義。我認為兩點需要注意。

1、怎樣看待職業高中數學課程的基礎性

數學作為“思維的體操”，在各行各業中的作用已經極大地說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分。但哪些才是最基礎的、每一個學生都應掌握的和能掌握的數學知識呢？僅從知識方面來出發，而不從學生的實際情況出發，這個問題永遠無法解決。從數學教學內容來講，每個內容都或多或少地訓練著學生的思維，提升著他們某一方面的能力。如果以普通高中必修課的內容來要求職業高中的學生，或同樣的內容降低要求，是否就可以解決問題呢？從教學實踐來看，降低要求并不能使學生學數學的情況改變多少，這是值得我們深思的一個問題。

對職高數學課程來講，更應具備職業目的。我認為，職高數學課程的確立應該在各行各業作一個深入調查的基礎之上來確定哪些是必修課，哪些是選修課；每一個專業的發展對數學提出的不同要求，由于涉及眾多，不能完全照搬普高的課程。同時要兼顧學生的學習能力，區別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。

2、處理傳統數學與現代數學之間的關系

我們有這樣的體會，小學到初中、初中到高中，在學習內容和學習方法都有很大的區別，因為這種不同，淘汰了一大批不能及時調整自己的學生，尤其是在大學階段，很多學生對高等數學感到迷惘而垂頭喪氣。其根本之處就在于，在上大學之前根本就沒有聽說過群、矩陣等名詞。要在短時間之內，消化吸收，效果差強人意。為什么不把這些現代的數學內容、術語和現代的數學思想方法在初中和高中階段滲透一起，來適應現代數學和現代科學技術發展的需要呢？因此，如果新的方法比舊的方法有更強大的威力，為什么不介紹新的知識呢，為什么總是把一種方法“深挖洞”，而不而它放在解決問題的可能方法之一來加以介紹，多了解幾種同一個問題的不同解決方法，尤其是了解現代數學方法，增加學生對問題認識的廣度，對培養學生的創造性思維會有很大的幫助。溝通傳統與現代，擴大學生的知識面，這正是幫助不同的學生不同的發展。

二、數學趣味性在課程中體現

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現。進入職業高中的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？ “興趣是最好的老師”，所以，最重要的是激發學生學習的興趣。那么，首先就要改變他們“數學是枯燥無味”這一觀念，讓他們體會到數學的趣味和數學的美。在數學學習當中大多感到的是一種挫敗感。怎么樣改變這種狀況呢？

1、創設情景，實現知識的同化和順應。

我認為老師在一定程度上是可以改變學習的條件的，尤其是外部條件。教學是由老師安排和控制的，困難是哪些情境是學生們熟悉的？很久以來已經把數學變成了純而又純的“數學”，一下子要重新回到數學的本來面目中去，首先教師就會有一個適應的過程，對教師的要求也提高了很多。要創設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題，這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心，有“這也是數學嗎？”這一種疑問，就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程中特別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。

2、體現數學文化性，加強數學發展史內容。

新課程的文化目的：傳遞人類文化的主要因素。[1]數學這一門學科，是在人類文明發展過程中由于需要而發展起來的，它的發展，依賴于數學體系自身的發展和現實生活的客觀需要。我們的數學教學忽略了數學被發現、被創造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。學生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將數學這門學科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。

3、應用數學。

新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，認為學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等自學方式。現代學習方式的基本特征之一是“體驗性”，強調身體性參與和重視直接經驗[2]。對職業學校的學生來說，數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備，因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學，讓他們的動作表征和映像表征充分發揮作用。在這個過程當中，學生們體會到了數學是怎樣被發現、被創造的，體會到創造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數學的理解。因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式。

三、實踐性是職業高中數學的靈魂。

數學是一門工具性學科，它在任何一門學科當中都起著重要的作用。以至曾有人說，如果一門學科還沒有發展到可以用數學來表述它，那么這門學科的發展就仍不完善。學生用數學來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標。我認為職高數學課程改革應注意：

1、實現數學課程與各專業的融合。

進入職校的學生，以后走上工作崗位，將面臨不同行業，有的行業與數學聯系緊密，而有的行業，需要用數學的機會就不是太多。而且不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同，如計算機行業對算法的要求就會高一些，而商業方面主要側重點利潤和最優化方面。另一部分人進入高職進行深造的學生，由于選擇的專業不同，也將面臨著數學方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。調查后得出：在商業中用到了四則運算、線性規劃、估算、最優化問題、微積分初步（求導）、概率與統計（估計）等，建議這些知識在課程中應有所涉及，并以它們在商業活動中的本來面目進入數學教學內容。其次，隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。如社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎？這是一些現實生活中和每個人都息息相關的事情。還有一些是關系到具體的專業的，如計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起，如果每個專業的學生在學習數學的同時也了解了本業的具體內容，不僅增強了他們對學習數學的興趣，同時，及時地讓他們對今后要從事的職業有所認識，達到了一舉兩得的目的。

2、數學課程具有區域性。職業高中一個特點就是地區性強，同一個專業由于所在地區不同，專業活動的方式會有所區別。比如結算方式，有的地區用現金，有的地區刷卡；由于我國的經濟發展不平衡，沿海地區經濟較發達，而西部地區較落后，決定了經濟方式上就有所差別。職業高中既然要為社會培養高技術的勞動者，就必須考慮到這種差別，要讓職高的數學課程適應地區經濟發展的需要，不管是在舉例中，還是在學習調查研究中，要切實地把課程與生活聯系起來，具有自己的特色。而學生們在這樣的學習過程中，會感到數學確實是看得見、摸得著的，把數學融入生活，改變原來的“數學與生活脫離”，“學了數學沒用，學了也不會用”的現象。

總而言之，我認為新課程的實施給我們提出了很大的挑戰，同時也是很好的機遇。職業高中數學的改革如果以同樣的決心和勇氣，借著這一個改革的春風，是一定大有可為的。

參考文獻：

1、丁爾升 再談面向新世紀的數學課題 數學通報，1994（1）

2、初中數學 吳衍林 彭啟文 宏思出版社（香港）

3、普通高中數學課程標準（實驗）華東師范大學出版社

4、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

5、數學新題型研究 沈翔 華東師范大學出版社

第三篇：數學課程改革實驗工作總結-

數學課程改革實驗工作總結

三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始，為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學工作大致作個總結。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。認真執行學校教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續推進我校“自主-創新”課堂教學模式的同時，實現兩個方面的轉變，即教學行為、教學方式的轉變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：

一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據作指導，猶如“無本之木；無源之水”。“學習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術。“教然后知困，學 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學與再學習相結合，在“學中教”，在“教中學”才能“教學相長”。

對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質量的策略，勤勤懇懇的總結和提煉教學經驗。通過參加市級課改培訓;校本培訓;自我學習;鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準

教學“貴在引導，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想。“點”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經過猜測和推想、聯想得出規律或結論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設計的兩種不同方案進行充分說明：

探究活動方案（我）

探究活動方案（乙）師：請同學們拿出火柴擺三角形

通過擺一擺你發現了什么？ 生：（積極發言）擺一個三角形

需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用

幾根火柴？擺n個三角形

用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；

擺n個三角形用（2n+1）根

火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過3、5、7的數字變

化規律猜得的。

師：請問擺四個三角形最少用

幾根火柴？

生：經過多次實驗擺放得出最

少用六根。

師：請你給演示一下是怎么擺的。

師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？

生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。

生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。

我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優勢，我的點撥中沒有人為規定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設計，給學生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學生的創造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學生學的“精”一點，領悟的“深”一點。總之，通過學生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標靠近。

2、置疑與嘗試

“學起于思，思源于疑”。我根據教學內容和學生的身心狀態，設計探究活動，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學生大膽嘗試，給予一定的發展嘗試與再現，為發現做準備，使學生親身經歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發現和創新，飽嘗成功的喜悅。

3、啟發與質疑

孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中數學探究活動中的啟發顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發的原型，是指認知結構中得學生知識的生長點，要經歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發的時機。要把握時機、創造時機；（3）啟發的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終。”（4）啟發的手段要多樣，如“置疑啟發、觀察啟發、類比啟發、歸納啟發、自學啟發”等；（5）啟導的方法要得力，善于誘導、指導、引導、疏導。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質疑。我在探究活動中敢于放，讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學，課本讓學生看；概念讓學生抽象得出；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；結論讓學生得；錯誤讓學生分析；小結讓學生做，使學生敢于發表不同的見解，敢于質疑。

4、解惑與發現。

經過發現得出正確結論，是課堂教學中數學探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要

知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規工作。做好教學的每個環節；切實抓好單元過關及期中質量檢測過關，細致分析卷面，分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，務實雙基。

在三年的課改實踐中，我不斷總結和積累經驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎；《課堂教學中數學探究活動的組織與實施》獲自治區論文評選三等獎；教學設計《平行線的特征》獲吳忠市教學設計評比一等獎。通過基礎教育經過三年課改的實驗，我心中真正產生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發展的過程。我們在課程實驗中共同經歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經驗—在實驗中運用—形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經驗的總結。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創新，定會與新課程共同進步、共同發展、共同成長。

第四篇：小學數學課程改革之我見

小學數學課程改革之我見

容桂城西小學岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發展,充分實現了以人為本的發展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統的小學數學課程體系很難適應知識經濟和為培養創新型人才服務的需要要。在課程內容上，現行小學教學教材內容貪大求全，據有關部門調查結果表明，超過70％的教師與學生認為教材脫離了學生的生活實際，現有的應用問題更多是為數學體系服務，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現在的數學教材是“教”材，而不是“學”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規律。在教學方法上，由于受到“應試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數學課堂教學，過分強調一次性和唯一性，排斥創新和多樣性；重知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，尤其是創造性思維訓練，使學生只知道呆讀死記現成的結論，只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學習狀態上，目前學生的學習狀態從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學習；從知識

形卷上講更多是結論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應用價值的。在這樣的課程體系下我們的學生學習數學的動力主要是外在的動力，更多的來自分數前壓力。而不是來自耐數學內在的一種追求，一種愛好。所以，為了學生的發展，進行新課程改革是必須的。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：我們的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權威，多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而現在教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中有規律的事物，學生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；學習方式的改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學中，還存在很多與新課程改革相距甚遠的地方，如：

1、對數學學習活動的理解不夠深入；新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

2、在處理日常數學與學校數學的關系上還需加強；

3、在處理多元化與最優化的關系方面還需加強；新課標指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”

4、關注弱勢群體不夠；走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學開辟出真正體現素質教育思想的新思路。但是，現在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業更上一層樓。同時小學數學課堂教學中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養學生良好、健全的素質，做到授知和育人并重。

第五篇：小學數學課程改革經驗交流材料

小學數學課程改革經驗交流材料

新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

一、在情境中學數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。在書本圖畫情境導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把為題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2．讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。21世紀教材教

學中也正是體現了這點。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。總之，在使用21世紀教材時，教師在教學設計中，要考慮怎樣才能發揚民主、強化訓練意識，在具體教學環節安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規律。

三、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的。按照《數學課程標準（實驗稿）》的精神，數學教學是數學活動的教學，對新課程實驗班的學生，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。