第一篇：對高職數學課程改革的幾點思考

對高職數學課程改革的幾點思考

在高職教育各專業中，數學課既是一門重要的文化基礎課，又是一門必不可少的專業基礎課。但由于人們對數學課在高職教育中所應處的地位與作用認識不夠到位，再加之現今仍缺乏體現高職教育特點的課程大綱，教學所使用教材也缺乏高職教育應有特色，因而影響了數學課在高職人才培養中作用的發揮。為提高數學課的教學質量，更好地發揮其在高職人才培養中的應有作用，下面就如何搞好數學課程的改革談幾點思考。

一、準確把握高職教育的培養目標是搞好數學課程改革的前提

培養目標是一種教育區別于其它教育的最重要的標志。高等職業教育既區別于培養學術型與工程型人才的普通高等教育，又區別于培養中等技術或技能型人才的中等職業教育。它既是高層次的職業教育，又是高等教育的重要組成部分。它的培養目標定位在：培養與社會主義現代化建設相適應的，具有較寬泛的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作或管理能力，能夠在生產、建設、經營或技術服務第一線運用高新技術創造性地解決技術問題的高層次技術應用人才。這類人才的主要任務不是搞學科的學術研究、工程設計和新技術、新產品的開發研制，也不是從事某種勞動崗位的簡單操作或服務。他們面向的是以下三類職業崗位群：一類是在生產或服務崗位應用成熟的技術將工程人員或企業首領的規劃、設計、決策轉化為現實的物質產品或技術服務；一類是在經營性崗位應用先進的管理規范和經營技術，按照企業首領的規劃、決策進行技術性管理；一類是在高技術操作崗位進行高智能的技術操作。這類人才的知識能力結構特點應該是：專業基礎理論知識寬泛，但不要求系統嚴謹，而在技術應用能力和實踐動手能力上要強于學術研究或工程設計人才；在產品制作或服務操作的熟練程度上可能不如熟練技工或服務員工等單項技能型人才，但專業技術理論知識面要比他們寬，技術實現能力和技術應用及創新能力要比他們強。只有準確地把握了高職培養目標的這些特點，才能把握高職數學課與其它類型、層次教育中數學課程的區別，才能準確地把握數學課在實現培養目標中的地位和作用，也才能準確地把握高職數學課程的教學目標，搞好高職教學課程的改革。

二、正確認識數學課在高職人才培養中的地位和作用是搞好數學課程改革的基礎

要搞好高職數學課程的改革，必須正確認識數學課程在高職人才培養中的地位和作用，以確立數學課程的教學目標。概括地說，數學課在高職人才培養中的作用應定位在拓寬文化基礎、增強能力支撐，提供專業工具這三個方面。

首先，數學課作為專業知識和終生學習的文化基礎，在高職人才培養中有著重要的奠基作用。一方面，數學是學習一切自然科學和社會科學的基礎，已成為現代社會中學習掌握其它學科知識的必備文化。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段數學知識的基礎上進一步拓寬。另一方面，隨著終生學習社會的形成，也要求每個人都必須具備再學習的能力，學校教育僅為終生發展奠定一個再提高的“平臺”，而數學知識是形成再提高“平臺”的重要構件之一。

其次，數學知識具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點。通過數學知識的學習，對學生各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等）和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度的形成都能起到潛移默化的作用。

第三，數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已得到共識。

三、處理好以下幾個關系是高職數學課程改革必須遵循的原則

1、職業方向的針對性與終生發展需求性的關系

高職教育的一個顯著特色就是職業方向明確、教學目標的針對性強，使培養的學生具備從事某一職業崗位（或

崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力。這就要求各門課程必須體現某一職業崗位（群）對知識、能力的需求特點。但是，高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節，教學目標還必須考慮到學生今后的可持續發展，為接受更高層次的教育和終生學習預留出一定的發展空間。因此，高職數學課必須恰當地處理好職業針對性與終生發展需求性的關系。為此，教學內容需要采用加強基礎、突出應用、內容寬泛，增加選擇彈性的方法，以達到其在高職人才培養中三大功能的整體實現。

2、教學內容的實用性與學科知識系統性的關系

高職數學課為專業方向所規定的專業課程與實踐能力提供必備的工具，這是其三大功能之一。但是，如果過分強調“工具”作用，把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學生知其然而不知其所以然，這樣不但不可能達到數學課三大功能整體實現之目的，就連為專業課提供工具的目標也難以達到。因為數學概念、公式、定理的使用，必須要了解其產生的背景及其相互間的聯系，以及公式定理中各量之間的依存關系，也就是數學知識間的系統性。不了解這些，就想生搬硬套地使用某些公式、定理解決實際問題是根本無法做到的。因此，在高職數學課程中必需處理好其實用性與學科知識自身系統性的關系。做到既適當地降低理論的嚴謹性，又不放棄理論知識的科學性；既強調內容的應用性又不放棄數學知識的系統性。

3、學科知識的重點與培養數學應用能力的關系

要使高職數學課教學三大目標的整體實現，其教學內容必須具備四個特點：一是知識范圍廣，涉及到的知識面要寬泛；二是知識線條粗，不要求學科理論嚴謹，對必要的理論知識，如定理、公式等不作嚴謹的理論證明，而采用直觀歸納或幾何解釋的方法，以通俗、直觀、淺顯的形態出現。三是教學要求深度淺，刪去不必要的較深理論知識和較難的例題及習題；四是結合實際應用多，突出數學建模知識與數學方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用數學方法解決實際問題的能力。基于以上特點，在教學重點選擇上，不能拘泥于普通高等教育中傳統數學學科的教學重點，既要考慮學科自身系統性的需要，更應把培養學生應用數學方法分析和解決實際問題的能力作為教學重點。

四、搞好課程大綱和教材建設是高職數學課程改革的核心

課程大綱是課程的“憲法”。只有在科學、完整的數學課程大綱規范下，才能搞好數學課程的改革。現在急需根據專業大類（如工科類、財經類、管理類等）構建體現高職特色和專業特點的數學課程大綱，用大綱來規范課程的教學目標、教學內容，以及教材的編寫、審定等。

教材是落實教育思想、實現教學目標的依據，是教學內容的細化、教學過程的“腳本”，也是教法與學法的“載體”。因此，要搞好數學課程改革，實現數學課在高職人才培養中的三大功能，就必須有一套科學適用的教材。首先，教材要體現先進的教育思想。教材不僅是傳播知識的載體，也是先進教育思想的載體。教材應使學生在學習知識的同時，使他們的創新思維和分析問題解決問題的能力得到培養和開發。這就要求在教材編寫時，充分體現先進的教育思想。注意將啟發性貫穿于教學全過程，多讓學生自己去研究、發現、總結規律，得出結論。使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者；教師由知識技能的傳授者轉變為教學過程的設計者、組織者、指導者。通過數學課的學習使學生在知識、能力、素質上得到全面的提高，使學生的潛能得到較充分的開發。

其次，教材在教學內容及其結構上既要科學又要有創新。傳統的高專教材在內容及結構上存在著以下三個方面的缺點：一是注重了學科的系統性、完整性，割裂了數學理論和方法與實際問題的聯系。二是注重經典學科內容，缺乏現代數學方法及其應用，因而很難體現為專業技術提供數學工具的教學目標。三是過多地注重了數學自身解題技巧的訓練，忽視了運用數學方法解決實際問題能力的培養訓練。新教材必須克服以往教材中的這些缺點，在內容的選擇、取舍和結構的處理上既要科學又必須有所創新。一是在概念的引入上，突出與實際問題的聯系，將大多數公式、定理的嚴格理論證明用簡單直觀的歸納或幾何解釋來代替。這樣既能減少學生學習和認識過程中的困難，又能提高學習效率。二是增加數學建模的內容，增強對數學的應用意識和應用能力的培養。三是結合數學模型的求解，介紹計算機應用軟件的使用，使學生掌握利用計算機進行數值計算和數據處理的方法。四是在教材結構上要打破傳統的條塊，根據不同專業的需要，在不違反認知規律的前提下來組合新的教學內容“模塊”。同時擴大選修內容，以滿足不同專業要求和繼續學習的需要。

第三，教材要體現教法與學法的改革。先進的教法與學法是先進教育思想的重要內容。一本好的教材要體現先進的教育思想，必須要體現教法與學法的改革。改變以往那種以教師為主體，把學生當“容器”，以知識灌輸為主要方式的教學方法。要形成以學生為主體、教師為向導，教師以教導學、學生以學促教，師生雙向交流的教學新模式。形成以培養學生創新思維、實踐和創新能力為目標的數學新體系。采用適合學生學習和認識規律的先進的教學方法以充分調動學生學習的積極主動性。研究教法與研究學法并重，注重學生獲取知識和運用知識能力的培養，使學生在學到知識的同時學會學習，學會發現、學會探索、學會創造。

五、建設一支適應高職數學課程特點的師資隊伍是數學課程改革的關鍵

教師既是先進教育思想的傳播者，也是先進教學摸式、教學內容、教學方法的創造者，又是教學改革的直接實施者。所以，搞好高職數學課程改革關鍵在教師。由于高職數學課程教學目標和內容的特殊性，給高職數學教師提出了如下一些特殊的要求。

首先，高職數學教師除具有系統的數學學科基礎理論和教學理論外，還應對所教專業的專業課程有所了解，以便掌握數學課程與專業之間的聯系，把握專業應用數學知識的重點。

其次，因高職數學課內容具有知識面寬泛、內容多而淺的特點，這就要求教師要靈活、科學、合理地選用教學方法，以便達到在對數學理論不做嚴謹推導的情況下，能使學生掌握并且會運用。

第三，由于高職數學課具有理論緊密聯系實際的特點，課程教學目標具有職業性和實踐性的特色。這就要求教師要多參加一些專業實踐，掌握應用實際，不斷提高運用數學方法解決專業實際問題的能力。

第四，因高職學生要有相當多的時間用于現場實踐，因而用于課堂教學的時間有限，而數學課知識內容又很寬泛，這就要求教師必須采用形象高效的現代化教學手段以提高教學效率。所以，高職數學課教師還應熟練掌握先進的現代化教學工具的運用。

綜上所述可以看出，只有準確把握高職教育的培養目標，正確認識數學課在高職人才培養中的地位和作用，下功夫搞好大綱和教材建設，并且建設一支適應高職數學課教學特點的教師隊伍，才能使數學課程體現高職教育的特色，充分發揮其在高職人才培養中的作用。

（作者單位：山東省貿易職工大學濟寧272017）

第二篇：對小學數學課程改革的幾點思考

對小學數學課程改革的幾點思考

以下幾點想法是結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實踐探索中進一步研究，希望廣大實驗教師和課程改革的同行提出更多更好的想法，共同推進新一輪的課程改革實驗的發展。翻開人教版一年級數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，這給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，讓數學變得可愛、有趣，難怪孩子們一拿起課本就愛不釋手。新標準、新教材所帶來的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極地創造性地參與，課程改革才能順利實施。再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念實質性的變革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過是“穿新鞋走老路”。教材在內容上廣泛選取那些具有教育價值又是學生普遍感興趣的素材，更加貼近學生生活，更加現實有趣和富有挑戰性。教材以實現學生的發展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會，讓學生享受樂趣，感受自尊，收獲自信。

一、關于數學課程和數學教學

從新課程標準的基本理念可以看出，數學教學應“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變為更多地聯系數學外部（社會、生活、其他學科等）學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變為著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。數學教學不再是“純粹的數學教育”，而是“通過數學的教育”。學生獲得數學知識僅僅是一種手段，當然也是目的之一，但更重要的是一種手段，是通過數學教學促進人的一般發展。突出“以人的發展為本”的數學教育觀，體現數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。

“關注學生的發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。讓他們了解數學就在自己的身邊，可以用數學知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數學問題，從而體會數學的價值，了解探索數學問題的不同方式。

二、關于有效的數學學習和教學

有效的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于確定符合實際的內容范圍和難度，組織教學活動，為學生創設寬松和諧的學習環境，關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會，激發學生主動從事數學活動的興趣，給學生提供一定的思考空間，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發生與發展的過程，讓學生充分經歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能。

三、關于教材的處理和教學方案的制定

由于不同地區學生的知識背景和知識發展水平不同，全國統一教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合各地區一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學生。甚至由于編寫時間的倉促，教材的編寫內容可能存在這樣或那樣的問題。按建構主義理論來說，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。所以，對教材的處理，應根據學生的具體情況，在深入鉆研《標準》、把握教材基本理念的基礎上，創造性的使用教材。科學的對教材進行刪減、增補、重組等。做到“符合學生的具體情況的我們就參考使用，不符合學生具體情況的我們就可以完善或修改，甚至自己設計”。

四、困惑主要集中在以下幾個方面：

1、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

2、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

五、思考:

1、加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在于理論與實踐的脫節，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學實際，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。教師要成為關注人類命運，具有社會責任感的教師。

2、倡導發展性評價。突出評價促進發展的功能，改變評價過于強調甄別與選拔功能。符合評價的目的在于促進學生發展、教師的提高，要改進教學和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學生”的素質教育觀念。

3、拓展學生學習空間。關注學生生活經驗，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感，充分體現讀書是學習，實踐是更重要的學習的素質教育新觀念。注重過程、開放育人資源在新教材實現多元化的同時，全力保證它的質量，努力實現學科教學與活動教學的整合。

經過60年發展，可以說，我國教育已經站在一個新的歷史起點上，進入了全國提高質量的新階段，進入了讓孩子們上好學的新階段，進入了建設人力資源強國的新階段。現在從小學到大學出現各種私立學校，甚至私人專職教師也逐漸興起，從這些可以反映出人們對教學質量的要求越來越高，更多的家長希望自己的孩子能接受小課堂老師的全方面教育，他們認為只有精心嚴格的教育才能培育出適應社會的合格學生，才能使孩子順利考上名牌大學，成為社會的棟梁之材。但從另一個角度來看，我個人認為是對我們國家公共基礎教育設施的考驗，隨著人們經濟狀況的改善人們對教育硬件設施的要求越來越高。普遍希望自己的子女可以在學校接受更加豐富的素質教育，得到更多的人文關懷，真正實現德智體美勞全面發展，說白了些就是希望孩子們能從小開始學習多門課程，培養豐富的興趣愛好，長大后具備多種生存技能，以便在瞬息萬變的社會時代永遠處于主動地位。

第三篇：高職院校數學課程改革總結及建議

高職院校數學課程改革總結及建議

[摘要]高職數學是高等職業教育重要的基礎課程之一，隨著高職院校的蓬勃發展，高職課程體系也在過去十幾年的改革中不斷完善，文章分析過去高職數學課程改革觀念、方向及具體實踐，總結近年來課改過程中經驗與得失，并對高職數學課的改革提出一些更具體、更細致的操作意見與建議。

[關鍵詞]高職；數學；教學改革

[作者簡介]范光，湖北工業職業技術學院講師，研究方向：函數論、概率論、數學教學方法，湖北 孝感，432000

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-7723（2014）02-0077-0002

在高等職業院校的大多數理工類、財經專業課程構成中，高等數學都是一門必不可少的基礎課程，因為數學課不僅是學習其他專業課程的基礎，也是為高職學生未來的職業發展打下堅實的基礎。最近十幾年，隨著中國經濟騰飛發展，高職院校也進入了高速發展的快車道，為了適應中國不斷變化的經濟結構對人才需求的轉變，高職院校也在專業課程設置方面進行不斷的探索，其中高職數學課程的教學改革是其中之一。但由于對數學課程在高職專業課程中的地位與作用認識得不夠深刻，教學目標、課程內容、教學方法、教授模式、效果評價等都沒有實現根本性的轉變，沒有突出高職應有的特色，從而很難滿足高等職業教育各學科和工程技術對高等數學的要求。

一、高職數學改革的主要方向

（一）明確高職數學教育思想和觀念

高職教育培養的人才是實用型的，直接為學生能夠快速地走向特定職業之路打下基礎，它不同于以學術性、研究性人才為培養目標的高等教育。故而，數學課程只是其他專業課程的基礎，作為學生解決一些問題的工具，主要突出數學的應用性、工具性以及可操作性，而不是通過數學培養學生的數學修養、嚴謹的思維，等等。因此，高職的數學老師在把握好數學教育思想的同時注意將數學知識與不同學生的專業課程常見的問題結合在一起進行教授。

（二）調整高職數學課程內容和結構

盡管高職數學課程逐漸有了一套相對完整的教學體系，但是數學教材的建設卻滯后很多。高職數學的教材在內容的廣度和深度、表述方式與方法、內容的布局、例題與課后習題的選取方面要能充分地體現高職教育培養人才的目標。“必需、夠用”是高職數學教材編寫的總原則，如何把握這個“度”，需要滿足幾個具體要求：能夠為后續專業課程奠定扎實基礎、滿足實際工作的需要、用于進一步的學習提高。因此，高職數學作為一門進行高職教育的重要的基礎課，應將篇幅放在數學思想的介紹，直觀的幾何圖形解釋，具體的實際應用上。對于較難理解的數學概念，可以采用描述性的語言定義。

（三）創新高職數學課堂教學模式

1.確立與實際例子相結合、以解決問題為載體的教學模式。將與學生專業相關實際問題中的數學問題引入課堂，與抽象的數學概念、定義、定理結合起來，將抽象的概念生動化、形象化，讓學生更容易理解，讓學生能夠學以致用，體現出數學的應用性。

2.簡化數學理論的推導。高職學生需要的是一種數學工具，不必對數學公式、定理的來龍去脈弄得非常清楚，只需明白數學公式的應用條件、適用范圍、如何應用等。因此，在具體的教學中，減少理論推導，可用語言、圖形、集合進行大概描述。

3.引入數學實驗教學。傳統的數學教學要求學生做大量的數學習題，讓同學熟悉數學公式、提高運算速度、加強運算技巧，使得學生陷入索然無味的題海中。這與高職學生未來的實際工作情況相去甚遠，現代計算機軟件早已將人從復雜的計算中解脫出來。通過引入計算機數學實驗，只需學生將實際問題轉化為數學問題，然后運用計算機來解決計算問題，大大體現數學的實用性。

（四）改革數學課程傳統的考核評價方式

高職學生的數學學習效果評價考核方式正隨著高職數學教學目標、教學要求、教授方式的重新定位，也開始不斷加以改進。通過改革考核標準、考核方式，逐漸形成滿足高職教育要求、知識與能力并行、突出能力考察、試卷與實踐相結合、平時與期末相結合、貫穿整個學習過程的考核方式，充分地反映學生的實際能力和應用水平，做到客觀地、全面地反映學生的真實情況。

二、改革實踐中遇到的突出問題

（一）對高職數學課程內容取舍的把握不充分

有些學校沒有深刻把握“必須、夠用”的課改原則，簡單地把高職數學課程的內容及課程的目標在中專的層次上或作某種形式的延伸；有的把高職數學課程的內容與高專等同起來，或是將傳統高專的內容直接使用或簡單取舍；有的更是照搬照套本科教材內容的形態模式，只是刪去了較難的部分，刪去了理論推導和證明，降低了理論性要求；更有甚者，把高職數學課程的內容列出概要的提綱，只求套用而不求理解，等等。上述內容改革誤區都是只從形式、表面去做，沒有深入認識高職數學課程在整個高職課程中的地位與作用。數學課程在高職教育中屬于從屬地位，服務于專業課程的“工具”，但是，如果過分地強調“工具”作用，把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學生只知其然卻不知其所以然，不可能達到為專業課提供工具的目標。

（二）對高職數學課程的教學手段和教學方法的認識不到位

目前，傳統的教學模式在高職數學教學中仍然大行其道。這種教學模式以老師為中心，學生被動地接受知識，師生缺乏互動，學生不主動地批判地吸收知識，沒有轉化成自己的知識、沒有激發學生的想象與思考、引起學生的學習興趣和創新思想，造成學生從行動到思想的懶惰。傳統教學習慣強大，改革收效甚微。

（三）對高職數學課程考試改革的認識不清楚

在考試改革討論中，大部分學者認同考教分離、統一測試作為評價教學質量的方式。但現實中，高職數學課程改革正在進行中，各個院校探索的方向與重點都不一樣，還沒有形成一套比較成熟的教學內容體系和教學模式，呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面。因此，不太可能一開始就用一個尺度――統測統考的結果來衡量它的優劣。而目前的情況是，改革所提倡的引導教師關注學生的數學實際應用能力的主題，由于缺乏實際可操作性而被忽視，變成了統考考什么就講什么，不考就不講。

這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用公式、定義、定理解決問題的習慣，而一些思維靈活但計算不嚴謹的學生往往在這種規范化的試題中失分較多。

三、高職數學課改的建議

（一）確定教學內容的重點

高職數學課程內容的重點選擇，應該突出自身的特色，突破傳統的本科數學教學重點框架，形成自己的數學內容體系，把培養學生應用數學方法分析和解決實際問題的能力作為教學重點。故教學內容的取舍要滿足四個方面：（1）知識要全面，各方面都要涉及；（2）教學要求適當，一些偏理論的習題要舍棄；（3）知識粗線條、框架化，對一些定理、公式采用類比、幾何圖形等直觀、通俗的方法進行闡述，以便學生能夠理解其中的內涵；（4）引入數學建模，以解決實際應用為向導，突出高職數學的實際應用。

（二）編寫適用高職各專業的內容系統性、連貫性的教材

教材是落實高職數學課改的重要著力點，是數學課程改革的載體之一。教材的內容要能夠滿足專業學習的需要，在保持數學內容的基本連貫性上，結合專業的需要對知識結構、內容進行合理的取舍、整合、改寫，盡可能地使內容自成體系。在概念、理論的介紹和證明時，盡可能地用比較直觀的幾何圖形、現實例子進行講解，例題的練習不要太復雜，實際問題的引入要貼近專業的應用，這樣容易引起學生的興趣。

（三）以數學建模作為教學方法改革的突破口

“定義―定理―推論―例題”的教學模式一直是數學教學的典型模式，這種模式不僅難以吸引學生的興趣，也脫離了解決實際問題的需要。我們通過引入數學模型教學，從實際問題入手，構建數學模型，提出了“案例啟動―任務驅動―試驗推動―學生手動”的課堂教學方式。這不僅提高學生解決問題的能力，引起學生的學習興趣，還能夠培養學生學會抓住主要矛盾，去繁就簡，將實際問題轉化為數學問題的數學思想。

（四）突破傳統的考試方式

第四篇：對高職國家稅收課程改革的思考

[論文關鍵詞]高職 國家稅收 課程 改革 思考

[論文摘要]本文從分析高職國家稅收課程教學所面臨的主要問題入手,對高職學生學習的特點進行了分析,并提出了高職國家稅收課程教學改革的具體措施。

國家稅收是高職經濟類專業必修課中應用性較強的一門課程,如何從學科型教育枯燥的稅收

理論中解脫出來,針對職業教育特點,調動學生學習的積極性,圍繞稅收征管的重點、難點,改革教學內容、教學方法和考核模式,突出培養學生的應用能力,值得深入思考和研究。

一、高職國家稅收課程教學存在的問題

高職教育主要是以強調應用為主,以培養學生實際動手能力為基礎。但是,目前高職教學中國家稅收課程課本內容只是本科的縮寫,課程內容過分重視原理和結論,主要以理論講授為主,缺乏應用性。在教師講課過程中,只是教師講,學生聽,照本宣科,強調理論,脫離實際,學生沒有積極性。由于高職學生本身的特點,理論學習對其來說枯燥乏味,學生上課遲到、早退現象普遍,上課也不好好聽講。為什么會出現這種情況呢?究竟如何改變這種現狀呢?筆者在2007年10月對聊城職業技術學院經法系已經學習過或正在學習國家稅收這門課程的同學進行了調查,向學生發放問卷360份,回收350份,回收率為97.2%。

二、調查情況的分析

筆者對調查問卷進行統計分析,結果見表1。

(1)對于高職國家稅收教材,有58%的學生認為教材重視理論與結論,缺乏應用性;有25%的學生認為現行教材版本偏老,內容陳舊;只有17%的同學認為現行教材符合高職教育教學的特色。有83%的同學認為現行教材不符合高職教育教學學習的需要。

(2)對于國家稅收的教學方法,有72%的同學認為很重要;有23%的同學認為無所謂,有5%的同學認為不重要。由此可見教學方法的選擇對于提高學生學習的興趣十分重要。[1][2][3][4][5]下一頁 上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(3)對于教學形式的選擇,有14%的同學選擇只講授不練習;有16%的同學選擇只練習不講授;有70%的同學選擇邊講授邊練習。可見,在課堂學習的過程中,教學形式的選擇十分重要,有86%的同學希望得到練習的機會,有70%的同學希望能夠邊學習知識邊練習掌握,只有14%的同學選擇只學習知識。

(4)在教學過程中,教師如何能吸引學生呢?有25%的同學認為是教學內容適宜;有61%的同學認為是教學方法靈活,只有14%的同學認為主要靠教師的人格魅力。可見在教學過程中,教師的人格魅力并不是十分重要的,教師要吸引學生到課堂聽課,關鍵還是靠靈活的教學方法,而當前教師在臺上講,學生在臺下聽,兩者互動少,學生感到乏味而失去了學習的興趣。[!--empirenews.page--](5)在教學過程中,學生希望能夠理論和實際相結合,希望能夠得到實務界人士的指導,對于邀請實務界人士講學,有61%的同學表示喜歡;有19%的同學表示無所謂,只有20%的同學表示不喜歡。可見大部分同學還是希望能夠和實務接觸,而不是只學習枯燥的理論。

(6)對于考試方法的改革,和以往上完課就只考理論內容相比,同學們也有自己的看法。有19%的同學希望只考理論,有33%的同學希望是實驗實訓考試,有48%的同學希望是與社會結軌的資格證書考試。可見有81%的同學不滿當前考試的方式和方法,希望在教學過程中,能夠進行考試的改革。

三、高職學生學習的特點

1.高職學生有著較強的動手能力 當前大部分高職學生抽象思維能力較差,但其模仿能力較強,動手能力也較強。在當前的高職教學過程中,應該利用學生模仿能力強的特點,突出加強實踐環節的教學,增加學生動手能力的訓練。

國家稅收課程內容過分重視原理和結論,缺乏應用性,大部分高職國家稅收課程的教材只是對本科內容的縮減。課程內容的編制嚴密而系統,條理而規范,規范著教師和學生在教學活動中的行為。打開教材,似乎遍布知識點,缺少與實際相結合的實用知識,使學生覺得學習國家稅收的目的就是要進行稅務專業理論研究。學生只在考試前死記硬背那些原理和結論,考試結束后,能留下多少記憶的痕跡,恐怕并不樂觀。

高職國家稅收教學的目的是把學生培養成經濟領域的應用型人才,因此在教材的選擇上應該以實踐應用為基礎,以理論為輔。高職國家稅收應明確將提高學生稅務方面的實際操作能力作為一項教學目標。在高職國家稅收教學中,應貫徹以“必需、夠用”為原則,不用講授過多的理論知識,而應把重點放在納稅實際操作方面,注重應用能力和實踐能力的培養,重點是使學生掌握稅收制度的實質及涉稅實務操作能力。

2.高職學生學習能動性不強

高職學生和本科學生在學習的積極性和能動性方面有很大差別,對于高職學生,為加強其學習的積極性和主動性,增加學習效果,在教學方法上,實行“任務中心”的“開放式”教學。首先,教師提前給學生發放項目任務書,在任務書中明確課堂教授學時,教師講解演示內容及時間安排,學生應準備的知識、討論的內容及時間,完成的訓練內容等。其次,教師將工作任務以不同的形式呈現給學生,并且以分組的形式對工作任務進行討論,提高學生的積極性和主動性。再次,教師可以根據項目的工作任務需要來安排理論教學,并且進行知識的拓展。“任務中心”的“開放式”教學不僅有助于學生對知識技能的掌握,而且有利于學生綜合能力特別是創新能力的提高,有助于培養學生實踐應用能力。

高職國家稅收的課程教學對每一個單元應事先準備一些問題及相應的閱讀資料,作為提升“以學生為基礎”的學習方式的效果的一個重要途徑,要求學生對每一個單元做好充分的準備。閱讀資料作為獨立于“講授”的重要的課程資料和授課方式,不僅可以開闊學生的學術視野,拓展學生的學術思維,而且可以促進學生在課前就進行自主的、主動的和有針對性的研究,進而使其后面的課堂講授或者討論有的放矢,從而更有效率、效果更佳。[!--empirenews.page--] 3.大多數高職學生較為活潑,興趣較為廣泛

高職學生大多數較為活潑,興趣較為廣泛,一旦教師在講授過程中照本宣科,學生就會說活、干別的事情,而不是認真聽老師講課。如何改變這種現狀呢?(1)教師在教學中,不要過分依賴教材,如果完全按照教材內容的順序進行授課,先講稅收定義、職能、原則、稅收制度的構成要素,再講增值稅、消費稅等有關具體稅種等內容,然后再做一些習題,那么那些基礎差的學生在學習過程中接受了這么多抽象和枯燥的理論,容易產生畏難情緒,影響學習的興趣和積極性。因此可以根據學生的心理特點,靈活調整教學內容。如可以對于稅收的職能和原則的有關內容作些刪減;在講述稅收要素時,可以聯系后面的現行具體稅種進行講述,使這些抽象的概念生動起來。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(2)課堂講解與師生討論相結合的教學。對于稅收制度構成要素的基本概念,如納稅人、課稅對象、稅率等可以通過具體的稅種講授。對于增值稅銷項稅額、進項稅額、準予扣除項目等有關內容的理解,則可以準備一些企業的實際案例,讓學生討論或者課外思考,擴大學生的視野,真正掌握增值稅的實際繳納方法。這樣,學生的主導作用貫穿于整個高職國家稅收教學過程的始終,從而有利于充分發揮學生的積極性、主動性和創造力,有利于加深學生對課程內容的理解,培養學生的實踐能力。

(3)邀請實務界人士講學。為了培養學生的實務能力,高職院校應主動跟實務部門進行聯系,聘請有經驗的實務工作者,如律師、注冊會計師、稅務工作者為兼職教師為學生做專題講座,可以拉近學生和實務工作之間的距離,使國家稅收課程教學和學生以后的實務真正結合起來。另外,統計數據顯示,有61%的學生期望開展此項教學。

(4)積極參與社會實踐,勇于創新。要使學生真正立足于社會,為社會所接受,必須鼓勵學生走出校門,積極參與社會實踐。在授課的同時,根據相應的教學內容,安排適當的課時,有目的地聯系有關稅務局、稅務師事務所、工業企業、商業企業等,讓學生參觀學習或參與實際操作。在教完所有內容后,可以讓學生到有關企業去實習,把學到的理論知識運用到實際工作中去,鞏固所學知識。實習回校后,應寫心得體會,使學生真正把學校里學到的理論和實際結合起來,為今后的就業打下良好的基礎。

(5)改變現行的考試制度和學生評價方式。

考試題目可以靈活多樣,考試形式不拘一格。為培養創新型人才的需要,高職國家稅收課程應改變“一考定終身”的傳統考試制度,可以采取閉卷、開卷、小組答辯、操作或者論文的形式作為考核手段。比如小組答辯就是將班級的學生分成幾個小組,小組成員共同完成某一課題,考核時小組派一名代表上去答辯,由教師和其他小組共同打分。小組學習,將個人記分改為小組記分,形成了組內人員合作、組間競爭的新局面,使評價重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標,這樣可以培養學生的合作精神。論文選題自由度大,而且同課堂報告結合起來,可以通過與老師和同學的學術交流及時彌補既有資料和觀點的不足,開闊論文寫作的視野,使論文的內容更加完善。考試形式不拘一格,多角度、全方位地考查學生對課程內容的掌握程度和對知識的實際運用程度。[!--empirenews.page--] 學生評價、成績構成多元化。國家稅收課程對學生的評價應是綜合性的,其總成績應由多次學習活動構成。平時成績(到課率、平時的課堂表現、作業的完成情況、心得報告、小論文等)應占到40%左右,期末考試應占到60%左右。加大平時成績在課程總成績的比重,不僅可以解決“一考定終身”的弊病,減輕學生的心理壓力,也能全面考查學生的學習成績,使考試更加公平、合理。

四、高職國家稅收課程教學改革的措施

針對上述存在的問題及當前高職學生的特點,當前國家稅收的課程教學應該進行一些改革,以適應學生學習的需要。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(1)在教材的選取上,采用符合高職高專特色的教材,而不是迷信教材編寫人員的權威性。只要是符合當前教學的特點,就可以采用。教師自己也可以根據自己的授課內容和本校學生的特點來編寫教材。(2)國家稅收是一門很重要的課程,尤其是對會計專業的同學而言。為了讓學生學好這門課,在課堂教學過程中應采用靈活的授課形式,來吸引學生的注意力。在講授過程中,采用多種形式,把枯燥的理論變成豐富的實踐知識,讓學生在自己動手的過程中,學習這門課程。

(3)在國家稅收這一門課的學習過程中,為了讓學生能夠更好地理解這門課的重要性,激發同學們學習的積極性和主動性,可以邀請一些從事繳納稅收工作的會計人員及注冊稅務師來給學生做講座,使學生真正從心里接受這門課程。

(4)改革現行的考試方式,采用靈活的學生評價方式。注重對學生的全面考查,而不是用最后一次期末考試成績來決定學生的成績。

第五篇：關于高職院校高等數學課程建設的思考

關于高職院校高等數學課程建設的思考

【摘要】高職教育主要是培養高等技術應用型人才，關鍵在于培養學生的動手和實踐能力。高等數學作為高職教學中理論性、邏輯性較強的一們公共基礎課，如何讓學生能學有所用，如何提高學生的學習積極性，是一個需要更多數學教育工作者探討的問題。

【關鍵詞】高職教育；高等數學；教學改革

近年來，高等職業教育迅速發展，為社會輸送了大批應用型人才。高等數學作為一門主要的基礎課程，對后續專業課程尤為重要。但由于生源基礎水平整體不高、認識不夠，教學中應用性強調不足等因素，學生學習積極性普遍不高。如何進行高職院校高等數學教學改革，成為高等數學所面臨的一個重要問題。高職院校開設高等數學課程的必要性

數學一直作為一門重要課程貫穿于小學到高中的學業中，它的作用眾所皆知：首先在于培養學生的思維品格，分析問題和解決問題的能力；其次在于為其他課程提供必要的數學支持。因此高職教育也應該抓好高等數學教育，進一步提高學生的思辯能力，讓學生體會數學中的完美與和諧。

隨著世界科技的迅速發展，工業化時代向信息化時代的轉化，各行業各學科之間的聯系也越來越緊密，時代對傳統數學、新分支數學知識的需要和依賴越來越強烈。在文學上，數理統計的知識也廣泛用于對于文學作品作者的考證等方面，例如《紅樓夢》作者的考證。總之，數學在各個領域已發揮出了重要作用。高等數學是高職學生后續發展必不可少的條件。高職院校高等數學教學現狀

2.1學生學習的弱勢表現

首先學生對高等數學的認識不夠，認為學數學沒有實際意義。其次，高職學生數學基礎普遍比較差，學習能力也較弱，當有一部分知識銜接不上時就容易形成惡性循環。再次，數學中的復雜的運算和嚴密的邏輯推理讓學生對產生了恐懼感，許多學生有厭學情緒，在學習上缺乏主動性，在聽課過程中注意力不集中，甚至不聽課。

2.2教學管理

部分教師在教學過程中過分重視數學的系統性和完整性，忽視了數學課程與專業課程的銜接，學生不知道所學的知識與專業有什么樣的聯系，導致學習目的不明確。在教學方面，方法比較單一，教學過程枯燥乏味，填鴨式的方式使教師成為了課堂的主體，學生處于消極狀態，不能提起學習的熱情。同時，在教學過程中忽視了師生間的互動，忽視了對學生的啟發和引導，缺乏對學生創新能力和思維能力的培養。

3教學思考

3.1教學內容體系

目前，高職院校所使用的《高等數學》教材版本比較多，但基本都是延續了傳統的知識結構，是對數學專業教材的精簡。我認為教學的出發點必須以學生為本，因此作為教師，必須熟悉學生的專業課程，根據專業課對數學的需求程度，把握好教學的重難點，對于專業課用不上或使用較少的內容進行刪除或降低要求。如應用電子專業應講解拉普拉斯變換的內容，而對于經濟類專業則應該加入線形代數的知識和概率統計的知識。

教學中不必對理論推導、證明作過高要求，應根據職業教育的特點降低理論深度，精簡抽象的理論和推導證明過程。降低數學嚴格論證的要求，簡化煩瑣的計算過程，講授數學實驗的知識，用計算機代替一些復雜的計算。

針對高職學生的特點，在講授中加入一些數學史的知識，讓學生了解一些數學研究與發展過程，了解數學家的生活故事，從而活躍課堂氣氛，減少學生對數學的恐懼，激發求知欲。同時加入一些現實生活中與數學有關的事例，增加學生的數學興趣，并在學習過程中體驗出數學中的美。

3.2教學方法的改革

在教學過程中，始終堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不要忽視的學生的主體地位，教學方法更應靈活化，避免填鴨式的教學。

運用引導、啟發為主的教學方法。啟發是教學的前提，教師在教學中應突出數學思想，點明主線，提出問題。精講是關鍵，在講課過程中圍繞內容重點與難點，結合學生提出的疑點，引導學生探索性和創造性的學習。在教學中經常進行一題多解的訓練，或是從不同的角度去講述同一個定理，從而活躍學生的思維，開發智力。同時注意類比歸納和對比總結的教學方法。這樣，學生可以通過探究、自學，培養發現、歸納問題的能力。

隨著教育技術的發展，多媒體越來越凸顯出其優勢。在課堂中引入多媒體，可以用軟件制作復雜的空間圖形及動畫，為學生演示粉筆難以描繪的空間幾何圖形，使學生有身臨其境之感。同時將傳統數學知識與數學軟件的有關內容有機結合，采用“粉筆+講授+計算機演示+數學實驗”的教學模式。這樣，既保留傳統教學中啟發式教與學的直接、自然的交互方式，又能培養學生實際操作能力和科學計算能力。用計算機代替一些復雜的計算，還可以降低學生學習數學的難度。

3.3教學評價體系

長久以來，高等數學的考核都是閉卷形式的考試。對于數學這類計算性比較強的學科，這樣的考核方式可以準確的檢驗出學生的學習情況，具有很好的檢驗效果。但結合高職高等數學的實際，我認為學生學習數學的目的，除了為專業課程作必要的鋪墊以外，另一項重要任務在于，培養學生的各種能力。因此，在考核上也應該多元化。我們現在所做的是，狠抓平時作業，平時成績占30%；傳統的期末閉卷占50%；數學感悟占20%，數學感悟內容比較廣，可以寫出對某個公式或者定理的理解，可以寫出在數學學習過程中的困惑，也可以寫出對于某個題目自己思考出的另一種思路。總之，只要與數學相關，都可以寫入感悟之中。通過實踐，我認為這樣的評價體系更能適應高職數學教育，也更能得到學生的贊同。

3.4教師隊伍建設

教師之間的交流必不可少，因此應在教研室中作好交流，通過集體備課等方式，提高業務質量，有利于學科發展。同時，根據高等職業教育具有注重實踐的特點，在教學中，教師應相對固定于某一專業，這樣便于數學教師與專業課教師溝通與交流，把握好所教專業教學的重點，更有利于學生專業課的學習。

總之,高等數學教學改革是一項長期的任務,需要我們數學教育工作者在實踐中不斷探討和總結。改革中應注意體現數學的學科特點，在堅持數學學科特點的前提下，對數學教學進行改革，使之更適合高職數學發展的需要。

【參考文獻】

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