第一篇：淺析高職計算機網絡課程改革思考

淺析高職計算機網絡課程改革思考

【論文關鍵詞】計算機 網絡教學 教學改革

【論文摘要】計算機網絡課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，現實的教學效果并不令人滿意。它是高職計算機相關專業必修的重點課程，是一門理論性，實踐性和應用性都很強的課程，為了使計算機專業的人才培養適應社會需求，將從計算機網絡課程的主要特點、教學現狀入手，討論如何提高學生的學習興趣，加強學生的創新能力與自主獲取知識的能力。

一、課程的主要特點

計算機網絡是計算機發展和通信技術緊密結合并不斷發展的一門學科。它的理論發展和應用水平直接反映了一個國家高新技術的發展水平，是其現代化程度和綜合國力的重要標志。在以信息化帶動工業化和工業化促進信息化的進程中，計算機網絡扮演了越來越重要的角色。本課程系統地介紹了數據通信、局域網、網絡互連與廣域網、Internet、Intranet/Extranet、網絡管理、網絡安全、網絡數據管理、網絡操作系統以及網絡設計與案例分析等內容。通過本課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本理論，特別是數據通信和局域網的基本原理。因為數據通信是計算機網絡的基礎，而局域網是廣域網的基本單元，廣域網一般均由局域網互連而成。因此對數字化、數字傳輸、模擬傳輸、通信媒體、多路復用、數據交換以及局域網介質訪問控制方式、體系結構、組網技術、高速局域網等的基本原理和技術要有清晰的了解和掌握。此外，對網絡管理(如網絡安全管理、網絡數據管理、網絡操作系統)和應用(如在企業中的應用、政府部門的應用、金融機構的應用以及Internet的應用等)掌握的同時，還應具有計算機網絡系統分析與設計的初步能力。

二、課程教學現狀

作為一門高職計算機專業的必修課，目前課程的教學存在三個比較大的問題：首先，教學內容方面，網絡相關學科發展迅速，內容更新快，課程內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。其次，在教學方式上，網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面需要適當調整，改變學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題。然后，教學目標方面，高職網絡課程的教學目標主要集中在如何完成課程的教學，傳授其中的知識點，但對于學生的實踐能力和創新能力沒有適當的關注。與此相對的是，計算機專業的學生畢業走向工作崗位，能否有效解決有關的實際問題，對于用人單位用人的一項硬件指標。這些能力培養的忽略。對于今后學生的工作和發展非常不利。

三、教改措施

1.調整教學內容，增強基本概念和知識的學習。計算機網絡課程教學內容包括通信技術、網絡理論和網絡應用技術，無論從軟硬件、通信哪那一個方面講。都是一個復雜的系統。因此，要在有限的學時內完成教學，內容的安排非常重要。我們根據目前計算機網絡的發展狀況，對教學的課程結構進行優化，精選教學內容，保留基本的通信理論，略講部分網絡原理，刪去一些過時的網絡技術，把重點放在讓學生掌握目前流行的網絡技術和理解未來的發展方向上。

2.提高教學質量，采用合適的教學方法和教學手段。課堂講授：上課老師最好能參與本單位的校園網絡建設，或者參與社會上的網絡工程，積累工程經驗，豐富上課內容。教師在備課過程中力求對內容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導學生逐步理解課程的重點和難點，使學生能掌握基本的理論、概念、技術、方法。

作業練習：有選擇性地布置一些思考題、練習題、市場調研、專業技能訓練等，使學生通過認真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內容以及重點和難點。教師可以將科研中企

業網絡系統建設的需求或已有的網絡系統情況告訴學生，讓學生分析企業已有計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。

網絡輔助教學：利用及時通信技術，如飛信、QQ等手段，回答學生提出的問題；學生在網絡提交作業，教師通過網絡將批閱后的作業返回給學生。這樣不僅使學生對本課程的內容更進一步的了解，主要是加深學生對計算機網絡知識應用的興趣愛好。

課外閱讀輔導：將相關的著名計算機網絡學習網站，論壇、視頻下載資源等和優秀的網絡課程書籍，及時推薦給學生，以進一步擴展學生的獲得知識面。

案例討論：在教案中準備不同的現實經典網絡教學案例，組織學生討論或課外獨立思考，編寫方案等，充實了學生的動手能力，讓學生了解實際，增進了學習氛圍。

學院網絡系統參觀：在課程講授過程中，帶領學生參觀學院網絡中心，向學生介紹該網絡設計的思路、組網技術、主要硬件及軟件等內容，現場演示設備的操作與調試，其目的是使學生對計算機網絡有感性認識。

參考文獻：

[1]黃晨.高職計算機課程教學模式改革初探[J].電腦學習.2010.[2]王鑫.高職院校計算機教學課程改革的思考[J]科教文匯(下旬刊).2009(02).[3]許楨.對高職計算機教學的探索與思考[J].山東經濟管理干部學院學報.2008(S1).論文來源及知識擴展閱讀：http:///lunwen/

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經不可能了

2.企業老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統職業教育的觀念有

關，完全沒有創新能力，在創新型企業沒有立足之地。B.要培養有創新能力的學生，相應要求專業老師有創新能力，有研發能力，在技術創新。C要構建和企業需要協調，和現代企業制度相適應的人才培養方案。基本概念讓學生自學。

3.全年人才規劃綱要：培養高技能人人才的主體是企業，職業院校是基礎，必須兩者相結

合。要注意院校和企業雙主體

4.企業案例教學，學習積極性完全不同。

5.職業教育主要任務：

6.企業是盈利性，高職院校是公益性，如何調動行業企業積極性

7.高職人才培養模式：工學結合，校企合作，頂崗實習，8.非全日制和培訓要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業經歷，教師要有專職和兼職老師構成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質量保證體系，吸收企業進行教學質量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業的意見），聘任一大批具有企業經驗的兼職教師。

10.教育規劃綱要和人才規劃綱要，示范校（重點專業建設為抓手）+骨干校（體制機制創新的環境下談專業建設，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業企業教師承擔）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業，二．辦學方針是否堅持服務宗旨，就業導向，走產學研發展道路

三高職能不能把高職納入地方經濟和產業發展規劃，能不能把特色院校和特色院校做優做強，能否建立專業設置動態調整需要，根據地方經濟發展調控專業設置和發展，加快體制創新，建立多元辦學機制，4合作

四．是否創新辦學體制，并且能發揮新體制成效

第三篇：對高職國家稅收課程改革的思考

[論文關鍵詞]高職 國家稅收 課程 改革 思考

[論文摘要]本文從分析高職國家稅收課程教學所面臨的主要問題入手,對高職學生學習的特點進行了分析,并提出了高職國家稅收課程教學改革的具體措施。

國家稅收是高職經濟類專業必修課中應用性較強的一門課程,如何從學科型教育枯燥的稅收

理論中解脫出來,針對職業教育特點,調動學生學習的積極性,圍繞稅收征管的重點、難點,改革教學內容、教學方法和考核模式,突出培養學生的應用能力,值得深入思考和研究。

一、高職國家稅收課程教學存在的問題

高職教育主要是以強調應用為主,以培養學生實際動手能力為基礎。但是,目前高職教學中國家稅收課程課本內容只是本科的縮寫,課程內容過分重視原理和結論,主要以理論講授為主,缺乏應用性。在教師講課過程中,只是教師講,學生聽,照本宣科,強調理論,脫離實際,學生沒有積極性。由于高職學生本身的特點,理論學習對其來說枯燥乏味,學生上課遲到、早退現象普遍,上課也不好好聽講。為什么會出現這種情況呢?究竟如何改變這種現狀呢?筆者在2007年10月對聊城職業技術學院經法系已經學習過或正在學習國家稅收這門課程的同學進行了調查,向學生發放問卷360份,回收350份,回收率為97.2%。

二、調查情況的分析

筆者對調查問卷進行統計分析,結果見表1。

(1)對于高職國家稅收教材,有58%的學生認為教材重視理論與結論,缺乏應用性;有25%的學生認為現行教材版本偏老,內容陳舊;只有17%的同學認為現行教材符合高職教育教學的特色。有83%的同學認為現行教材不符合高職教育教學學習的需要。

(2)對于國家稅收的教學方法,有72%的同學認為很重要;有23%的同學認為無所謂,有5%的同學認為不重要。由此可見教學方法的選擇對于提高學生學習的興趣十分重要。[1][2][3][4][5]下一頁 上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(3)對于教學形式的選擇,有14%的同學選擇只講授不練習;有16%的同學選擇只練習不講授;有70%的同學選擇邊講授邊練習。可見,在課堂學習的過程中,教學形式的選擇十分重要,有86%的同學希望得到練習的機會,有70%的同學希望能夠邊學習知識邊練習掌握,只有14%的同學選擇只學習知識。

(4)在教學過程中,教師如何能吸引學生呢?有25%的同學認為是教學內容適宜;有61%的同學認為是教學方法靈活,只有14%的同學認為主要靠教師的人格魅力。可見在教學過程中,教師的人格魅力并不是十分重要的,教師要吸引學生到課堂聽課,關鍵還是靠靈活的教學方法,而當前教師在臺上講,學生在臺下聽,兩者互動少,學生感到乏味而失去了學習的興趣。[!--empirenews.page--](5)在教學過程中,學生希望能夠理論和實際相結合,希望能夠得到實務界人士的指導,對于邀請實務界人士講學,有61%的同學表示喜歡;有19%的同學表示無所謂,只有20%的同學表示不喜歡。可見大部分同學還是希望能夠和實務接觸,而不是只學習枯燥的理論。

(6)對于考試方法的改革,和以往上完課就只考理論內容相比,同學們也有自己的看法。有19%的同學希望只考理論,有33%的同學希望是實驗實訓考試,有48%的同學希望是與社會結軌的資格證書考試。可見有81%的同學不滿當前考試的方式和方法,希望在教學過程中,能夠進行考試的改革。

三、高職學生學習的特點

1.高職學生有著較強的動手能力 當前大部分高職學生抽象思維能力較差,但其模仿能力較強,動手能力也較強。在當前的高職教學過程中,應該利用學生模仿能力強的特點,突出加強實踐環節的教學,增加學生動手能力的訓練。

國家稅收課程內容過分重視原理和結論,缺乏應用性,大部分高職國家稅收課程的教材只是對本科內容的縮減。課程內容的編制嚴密而系統,條理而規范,規范著教師和學生在教學活動中的行為。打開教材,似乎遍布知識點,缺少與實際相結合的實用知識,使學生覺得學習國家稅收的目的就是要進行稅務專業理論研究。學生只在考試前死記硬背那些原理和結論,考試結束后,能留下多少記憶的痕跡,恐怕并不樂觀。

高職國家稅收教學的目的是把學生培養成經濟領域的應用型人才,因此在教材的選擇上應該以實踐應用為基礎,以理論為輔。高職國家稅收應明確將提高學生稅務方面的實際操作能力作為一項教學目標。在高職國家稅收教學中,應貫徹以“必需、夠用”為原則,不用講授過多的理論知識,而應把重點放在納稅實際操作方面,注重應用能力和實踐能力的培養,重點是使學生掌握稅收制度的實質及涉稅實務操作能力。

2.高職學生學習能動性不強

高職學生和本科學生在學習的積極性和能動性方面有很大差別,對于高職學生,為加強其學習的積極性和主動性,增加學習效果,在教學方法上,實行“任務中心”的“開放式”教學。首先,教師提前給學生發放項目任務書,在任務書中明確課堂教授學時,教師講解演示內容及時間安排,學生應準備的知識、討論的內容及時間,完成的訓練內容等。其次,教師將工作任務以不同的形式呈現給學生,并且以分組的形式對工作任務進行討論,提高學生的積極性和主動性。再次,教師可以根據項目的工作任務需要來安排理論教學,并且進行知識的拓展。“任務中心”的“開放式”教學不僅有助于學生對知識技能的掌握,而且有利于學生綜合能力特別是創新能力的提高,有助于培養學生實踐應用能力。

高職國家稅收的課程教學對每一個單元應事先準備一些問題及相應的閱讀資料,作為提升“以學生為基礎”的學習方式的效果的一個重要途徑,要求學生對每一個單元做好充分的準備。閱讀資料作為獨立于“講授”的重要的課程資料和授課方式,不僅可以開闊學生的學術視野,拓展學生的學術思維,而且可以促進學生在課前就進行自主的、主動的和有針對性的研究,進而使其后面的課堂講授或者討論有的放矢,從而更有效率、效果更佳。[!--empirenews.page--] 3.大多數高職學生較為活潑,興趣較為廣泛

高職學生大多數較為活潑,興趣較為廣泛,一旦教師在講授過程中照本宣科,學生就會說活、干別的事情,而不是認真聽老師講課。如何改變這種現狀呢?(1)教師在教學中,不要過分依賴教材,如果完全按照教材內容的順序進行授課,先講稅收定義、職能、原則、稅收制度的構成要素,再講增值稅、消費稅等有關具體稅種等內容,然后再做一些習題,那么那些基礎差的學生在學習過程中接受了這么多抽象和枯燥的理論,容易產生畏難情緒,影響學習的興趣和積極性。因此可以根據學生的心理特點,靈活調整教學內容。如可以對于稅收的職能和原則的有關內容作些刪減;在講述稅收要素時,可以聯系后面的現行具體稅種進行講述,使這些抽象的概念生動起來。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(2)課堂講解與師生討論相結合的教學。對于稅收制度構成要素的基本概念,如納稅人、課稅對象、稅率等可以通過具體的稅種講授。對于增值稅銷項稅額、進項稅額、準予扣除項目等有關內容的理解,則可以準備一些企業的實際案例,讓學生討論或者課外思考,擴大學生的視野,真正掌握增值稅的實際繳納方法。這樣,學生的主導作用貫穿于整個高職國家稅收教學過程的始終,從而有利于充分發揮學生的積極性、主動性和創造力,有利于加深學生對課程內容的理解,培養學生的實踐能力。

(3)邀請實務界人士講學。為了培養學生的實務能力,高職院校應主動跟實務部門進行聯系,聘請有經驗的實務工作者,如律師、注冊會計師、稅務工作者為兼職教師為學生做專題講座,可以拉近學生和實務工作之間的距離,使國家稅收課程教學和學生以后的實務真正結合起來。另外,統計數據顯示,有61%的學生期望開展此項教學。

(4)積極參與社會實踐,勇于創新。要使學生真正立足于社會,為社會所接受,必須鼓勵學生走出校門,積極參與社會實踐。在授課的同時,根據相應的教學內容,安排適當的課時,有目的地聯系有關稅務局、稅務師事務所、工業企業、商業企業等,讓學生參觀學習或參與實際操作。在教完所有內容后,可以讓學生到有關企業去實習,把學到的理論知識運用到實際工作中去,鞏固所學知識。實習回校后,應寫心得體會,使學生真正把學校里學到的理論和實際結合起來,為今后的就業打下良好的基礎。

(5)改變現行的考試制度和學生評價方式。

考試題目可以靈活多樣,考試形式不拘一格。為培養創新型人才的需要,高職國家稅收課程應改變“一考定終身”的傳統考試制度,可以采取閉卷、開卷、小組答辯、操作或者論文的形式作為考核手段。比如小組答辯就是將班級的學生分成幾個小組,小組成員共同完成某一課題,考核時小組派一名代表上去答辯,由教師和其他小組共同打分。小組學習,將個人記分改為小組記分,形成了組內人員合作、組間競爭的新局面,使評價重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標,這樣可以培養學生的合作精神。論文選題自由度大,而且同課堂報告結合起來,可以通過與老師和同學的學術交流及時彌補既有資料和觀點的不足,開闊論文寫作的視野,使論文的內容更加完善。考試形式不拘一格,多角度、全方位地考查學生對課程內容的掌握程度和對知識的實際運用程度。[!--empirenews.page--] 學生評價、成績構成多元化。國家稅收課程對學生的評價應是綜合性的,其總成績應由多次學習活動構成。平時成績(到課率、平時的課堂表現、作業的完成情況、心得報告、小論文等)應占到40%左右,期末考試應占到60%左右。加大平時成績在課程總成績的比重,不僅可以解決“一考定終身”的弊病,減輕學生的心理壓力,也能全面考查學生的學習成績,使考試更加公平、合理。

四、高職國家稅收課程教學改革的措施

針對上述存在的問題及當前高職學生的特點,當前國家稅收的課程教學應該進行一些改革,以適應學生學習的需要。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(1)在教材的選取上,采用符合高職高專特色的教材,而不是迷信教材編寫人員的權威性。只要是符合當前教學的特點,就可以采用。教師自己也可以根據自己的授課內容和本校學生的特點來編寫教材。(2)國家稅收是一門很重要的課程,尤其是對會計專業的同學而言。為了讓學生學好這門課,在課堂教學過程中應采用靈活的授課形式,來吸引學生的注意力。在講授過程中,采用多種形式,把枯燥的理論變成豐富的實踐知識,讓學生在自己動手的過程中,學習這門課程。

(3)在國家稅收這一門課的學習過程中,為了讓學生能夠更好地理解這門課的重要性,激發同學們學習的積極性和主動性,可以邀請一些從事繳納稅收工作的會計人員及注冊稅務師來給學生做講座,使學生真正從心里接受這門課程。

(4)改革現行的考試方式,采用靈活的學生評價方式。注重對學生的全面考查,而不是用最后一次期末考試成績來決定學生的成績。

第四篇：計算機網絡課程改革工作計劃.（最終版）

計算機網絡課程改革工作計劃

計算機網絡課程教學,與傳統教學相比,具有滬多特性:以“自主式”學習為主,學生是網絡教學的中心,學習不受時空的限制,教學手段以計算機多媒體為主導,加強項目實訓。

(一自主式學習充分體現以學生為主體、教師為主導

自主式學習應該是在教學理念上強調以學生為中心,鼓勵學生的主動探索;在教學目標上著重培養學生的信息素養和問題解決能力;在教學組織形式上重視學生的自主學習,并提倡合作學習;在教學內容上強調多媒體與網絡技術在各學科中的滲透整合。

1.自主學習方式的建立與發展

隨著當代社會從工業社會向信息社會的轉型和發展,教學觀念也正在經歷著重大發展,自主式學習方式的建立與發展主要概括為以下趨勢。

(1從重視教師到關注學生

信息技術的發展及教學觀念的轉變,使傳統的“教師中心說”受到了越來越多的挑戰和批評,學生的主體性受到了越來越多的重視。人們日益看到教師雖然在教學活動中扮演著重要角色,但教師并不是支配課堂教學活動的絕對權威,學生雖然是教育的對象,但他們卻是學習的主體、主人。因此,教師必須充分了解學生的學習和發展規律,洞察學習者原有的知識經驗背景,以此為依據,來設計、組織學習者的學習活動,教師在教學過程中只是起主導作用,并為他們提供有效的學習支持。

(2從重視知識傳授到重視能力培養

傳統教育把傳授書本知識作為課堂教學的唯一目標,而隨著當代科學技術的飛速發展,認識老化周期急劇縮短,掌握全部或大部分知識成為既不可能也不必要的任務,這使傳統的知識傳授型的教學觀受到了嚴峻挑戰。所以,人們越來越強調,教學的

任務不單單是知識的傳授,更重要的是培養學生的能力,發展他們的問題解決能力,培養終身學習的興趣和能力.使他們能夠不斷地獲取新知識、探索新知識。

(3重視學生全面發展

學校教育除了使學生具有豐富的知識和較高的認知能力之外,還要使他們具備良好的情感智慧,能夠很好地進行自我體驗和自我調節,能與他人進行良好的溝通和協作,能更好地認識自己,更好地理解關愛他人和社會等等。

(4從單純重視結果到同時重視過程和結果

教學結果固然重要,而更重要的是學生在學習過程中的切身體驗。當代教學觀念非常強

調激發學生的求知欲,同時又非常強調學生的求知和探索過程,掌握科學探索與求知的方法。

(5從重視繼承到重視創新

隨著知識經濟社會的到來,對現有文化的繼承已無法保證學校的畢業生能夠適應明天的社會,所以,教育教學必須在文化傳承功能的基礎上肩負起另一個重要功能:文化創新。即要讓學生在掌握現有知識經驗的基礎上形成創造文化和創新生活的能力。這一轉變將對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價模式等提出新的挑戰。

(6超越學校與學科界限

傳統學校教育在一定意義上已成了—個“孤島”,當前人們越來越強調超越學校教學與現實世界之間的鴻溝,更多地將現實世界中的真實問題引入學校教學之中,讓學生到社會和自然界中搜集原始數據資料,完成具有實際意義的項目或課題。

(二學生的主體作用及教師的主導作用

(1學生的主體作用

基于網絡教育技術下的學習過程與傳統的學習方法相比有了根本性的變化,它不僅表現在教學突破,了時間、空間的限制,而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識,而是更具自主性,更能充分體現學生的綜合能力。自主式學習中學生的主體作用表現為: a.可以監控自己的學習和思維活動;b.培養發現問題、分析問題以及解決問題的能力;c.運用計算機技術及網絡技術,提高收集信息能力和整理信息能力;在網絡課程學習過程中,學生不僅完成對該門課程內容的學習,同時也會掌握課程學習的管理過程、信息資源的查詢等學習方法,這樣的學習過程能夠激發學生的學習興趣,培養學生不斷提出問題、解決問題的創新能力。

(2教師的主導作用

學生是知識意義的建構者,他們的建構活動直接決定著教學的效果,他們是學習過程的主體。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識,而在于如何引發和促進學生的知識建構活動,教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎。教學應該從學生的經驗世界出發,達到新知識經驗的建構,而不是從教師、從課本出發;在這種意義上,學生是教學活動的中心。但另一方面,教師并不是跟在學習者思路后面的追隨者,而是要基于學生的反應采取具有引導和促進作用的、積極的教學策略。作為教學的組織者、促進者與監控者,教師需要設定教學目標,需要把教學中各方面的因素協調起來,如教學內容、學生的差異、教學方法和學習環境設計等,教師是教學這部戲的導演,同時教師和學生又都是教學中的主角演員,他們的相互作用共同決定著教學效果。因此,在教學過程中,教師的主導作用表現

在: a.洞察、調動學生原有的知識經驗;

b,以激發學生的主動參與和積極思考為首要枉務;c.在學生的建構性活動中發揮關鍵的引導、促進作用,并根據學生的需要做動態調整,逐漸減少引導的成分,增加學生獨立探究的空間;d.不要侵占學生思考的空間,束縛學生的主動性。

總之,實現以學生為主體,教師為主導的自主式教學設計,就要通過建立現代的教學理論體系,培養一批既具有較高專業水平,又能掌握現代教育理論和現代教育技術的現代化教師隊伍。教師不僅能夠運用現代教育思想和教學理論,又能使用現代化教學手段、運用教學設計理論和方法設計教學過程、設計教學資源、設計教學實驗方案等等。

孫中廷

2010年9月7日

第五篇：高職實訓課程改革體系

（二）高職實訓課程改革體系

1.高職實訓課程改革的背景、意義

1.1高職實訓存在的不足

實訓教學目的是使學生掌握現代技術，核心技能、提高綜合職業能力。但長期以來，由于對企業需求調研不夠，對技能實訓的特點研究不夠；對技能實訓課程應該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認識；沒有形成與企業需求和技術發展相適應的實訓課程體系。技能實訓教學還普遍存在著，實訓內容和設備的技術含量較低、實訓力度和教學效率不高；教學手段和管理手段相對落后。教學方法上，重復性單項訓練多、體現工作實際的綜合訓練少，嚴重地制約了對學生現代技能的培養，使學生到企業后上手慢、適應期長，不能很快地達到企業的技術要求。

1.2當前高職課程改革需關注的若干問題

①高職畢業生的就業困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發展目標要求進行課程改革

④高職的內涵發展需要進行課程改革

⑤高職畢業生就業困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結構性就業困難－－－專業設置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結構、教學內容、培養模式有問題

⑨有業不就、主動失業－－－學生擇業觀有問題

－－－職業指導課沒開好

⑩無業就消極等待－－－創業教育開展的不夠

上述就業困難中，有4個與實訓課程有關。如果這些實訓課程問題不解決，我們不是在為社會培養人才，而是制造大量的新失業者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現高職教育目標有重大影響，因此，進行高職實訓課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓教學的若干難題，也可為高職院校實訓課程的改革提供可借鑒的經驗。

2.高職實訓課程體系改革的指導思想

2.1實訓課程體系的構建原則是以理論知識、實訓為構架，形成有技能特色的課程體系。實訓課程體系改革，涉及實訓課程內容的整合、重組，教材的編寫和實訓教學方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業結合。

2.2項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式。

確定以項目任務為主線,構建項目技能模塊,將項目教學法引入實訓教學中。結合具體教學實踐,說明項目教學法的實施過程,并指出實施項目教學法應注意的問題。

2.3實訓課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

3、高職實訓課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術技能型、知識技能型、復合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業院校之間，相同專業培養目標出現層次上的嚴重混亂。這種培養目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發，而且嚴重影響到畢業生就業。培養目標是我們課程開發的出發點，這是我們在進行實訓課改時必須要明確的！

3.2實訓課程改革的基本理念，主要包括：

以職業生涯為目標，為學生的終身職業發展做好準備。

以職業能力為基礎，注意在職業情境中培養學生的實踐智慧。

以工作結構為框架，體現職業技術教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領型模式來建構。

3.3實訓項目課程改革

提升學生職業能力的緊迫心情，以及激發學生學習積極性的現實需要，促使許多院校、教師開始經驗性地探索高職實訓課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發表了不少關于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識，這又進了一步。

項目課程應當成為當前高職實訓課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

針對項目課程的這一發展趨勢，以及實訓中出現的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓任務引領型課程改革，即改變以知識為基礎設計課程的傳統，換之以工作任務為中心來組織知識和專業課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程改革有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。

3.5實訓課程改革師資隊伍建設

要開發出富有職業教育特色的課程，就必須培訓自己的實訓課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。

解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔實訓課程開發主體任務。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業院校教師參與實訓課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓教學反饋機制

為保證實訓教學的質量，我們建立了較為完善的實訓教學反饋機制。我們將領導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、不斷改進教學方法和內容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓教學保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓教學保障體系的建設，實訓教學保障體系由實習教師、實習設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素有機構成的觀點。在實訓教學保障體系中，教師、設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環促進、共同提高的關系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓教學保障體系的整體提高。這些都為實踐教學研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數控車床實訓車間的建設實踐中，使實訓室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學文件體系；開發和裝備了技術含量高的實訓設施；廣泛采用了現代教育技術和管理手段；鍛煉了一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學能力較強的教師隊伍；最終形成了科學合理、行之有效的實訓保障體系。

90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的實訓課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓課程模式。